Paradigma educativo

emergente: hacia la
educación que necesitamos
Paradigma educativo y marco
pedagógico de las altas capacidades
Salvador Borrás
CONTENIDO
1. Introducción.
2. Definición de paradigma.
3. Paradigma tradicional vs. paradigma actual.
4. Los puntos clave según Robinson.
5. Rol del docente más allá de la transmisión
de conocimientos.
6. Rol del alumno en el nuevo contexto de
aprendizaje.
7. La educación que necesitamos:
Educar para la vida, vivir para educar.
8. Resumen.
9. Bibliografía.
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Introducción Paradigma tradicional vs.

No cabe ninguna duda de que la educación es el pilar paradigma actual
fundamental sobre el que se construye una sociedad
En los paradigmas tradicionales la fundamentación es
avanzada, culta, íntegra y moderna. Hablar de educación
el método y el orden, centrando toda la atención sobre el
está de moda pero no debería ser una moda ni una
profesor, quien dirige y ordena el conocimiento y traza el
costumbre, no es algo pasajero que dependa del color
itinerario para sus alumnos. Los modelos tradicionales
político, de la época histórica o de cualquier poder
son directivos y se basan en las técnicas de la disciplina.
fáctico. Dar y recibir educación es, seguramente, la tarea
Todo parece organizado y estructurado, con un método
más importante a la que se enfrenta el ser humano.
común para todos los alumnos, siendo el refuerzo y el
En este tema verá en qué momento paradigmático se castigo elementos vertebradores de la práctica educativa.
halla, cuál es el camino o la tendencia actual, qué papel Ejemplo de esta tradición es el paradigma conductista
desempeñan los diferentes actores del cambio educativo y que propone dos tipos de condicionamiento, el clásico
qué necesita una sociedad moderna que mira hacia el futuro. o la asociación entre estímulo y respuesta, de manera
El objetivo principal es entender el papel fundamental que que si se plantean los estímulos adecuados se ofrecerán
juegan los alumnos más capaces, esperando que no se las respuestas contingentes y ello generará aprendizaje
conviertan en los frutos preciados del árbol de la humanidad, basándose las conductas en hechos observables
pero a la vez corriendo peligro dado que cuelgan de ramas (Watson, Thorndike y Pavlov), o el modelo operante o
frágiles y pueden romperse fácilmente, como decía Carl instrumental, más evolucionado y constituyéndose en
G.Jung, discípulo de Freud, hace ya setenta años. Observe una forma de aprendizaje asociativo que tiene que ver
los siguientes puntos: (Tabla 1) con el desarrollo de nuevas conductas en función de las
consecuencias y no tanto en la relación directa entre
estímulo y respuesta (Skinner).
Definición de paradigma Desde nuestra experiencia el conductismo funciona bien,
Un paradigma educativo hace referencia a un ejemplo si se aplica correctamente, ya que el refuerzo aplicado
o modelo a seguir. Es un término introducido por el de manera sistemática podrá modificar conductas y
filósofo y científico Thomas Kuhn, en los años 70, quien fomentar el aprendizaje. Además suele funcionar bien
dio significado al término al referirse a un conjunto de cuando se trata de hábitos, rutinas e implementación de
prácticas que configuran una disciplina científica en un conductas positivas frente a la extinción de las negativas.
período temporal concreto. Los paradigmas en ciencia La aplicación del conductismo tiene sus ventajas desde
son cambiantes ya que varían las necesidades de la el punto de vista psicoterapeútico y cuando se combina
propia ciencia al aparecer nuevos descubrimientos o sistematicidad con coherencia los resultados suelen ser
nuevos hallazgos científicos. Hernández Rojas G.(1) positivos. Los alumnos con altas capacidades suelen
estudia los paradigmas educativos desde diversos beneficiarse de la aplicación de las técnicas básicas
ángulos desde el punto de vista de la investigación de la disciplina, agradecen la predictibilidad, la rutina,
como un conjunto de prescripciones consensuada por el refuerzo y la coherencia, como cualquier otro niño,
la comunidad científica con la finalidad de profundizar o quizás más aún dada su idiosincrasia, su sentido
y contrastar temas con la realidad. Un paradigma de la justicia, la hipersensibilidad y sobreexcitabilidad
educativo es un marco pedagógico y científico de mostrada, entre otras características.
referencia para comprender, analizar y avanzar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje abarcando los Definición de paradigma.
diferentes contextos e integrando a todos los agentes
educativos. El paradigma educativo inclusivo por el que Paradigma tradicional vs. Paradigma actual.
se apuesta, integra a todos los actores y los alumnos Los puntos clave según Robinson.
con altas capacidades que juegan un papel protagonista
Rol del docente más allá de la transmisión de
como agentes del cambio. Desde esta perspectiva las
conocimientos.
altas capacidades son una oportunidad de aprendizajes
para toda la comunidad educativa y han de abordarse Rol del alumno en el nuevo contexto de
no únicamente desde la perspectiva de las necesidades aprendizaje.
educativas específicas, que acompañan a cada alumno, La educación que necesitamos: educar para la
sino desde una visión integral dentro de la cual cualquier vida, vivir para educar.
respuesta educativa ha de contemplar a todos los
Tabla 1.
alumnos y su entorno.
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Sin embargo, a pesar de sus ventajas, el modelo Este paradigma cognitivo es muy amplio y va desde
conductista centrado en el alumno, no puede ni debe Piaget y la psicología genética pasando por el
obviar procesos cognitivos, la actividad creadora aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje
y descubridora del alumno, es decir, su formación por descubrimiento de Bruner, la teoría de la Gestalt y
integral. Tradicionalmente, el enfoque basado en hasta las teorías que aportan la dimensión social de
las calificaciones y en el rendimiento académico lo cognitivo como la “zona de desarrollo próximo” de
sigue vigente y se basa precisamente en estas Vigotsky.
premisas conductistas. Ciertamente es un enfoque
que estimula en base a recompensas y puede ser El conocimiento sobre cómo se enseña y cómo se
altamente estimulante y motivador, siendo la finalidad aprende es una herramienta invaluable para adelantar
el condicionamiento con el objetivo de manipular el desarrollo de capacidades cognitivas. Pero, no es
conductas y genera competitividad, sin embargo el ser suficiente si lo que se pretende es, potenciar el desarrollo
humano es más complejo y no funciona únicamente humano integral 2. La mente humana es compleja
por estímulos y respuestas. El conductismo se ha y debe situarse en el espacio y tiempo ya que las
basado en la práctica educativa en motivar al alumno estrategias cognitivas implementadas van a configurar
con base en la recompensa, potenciando capacidades anatómicamente el cerebro pero si se tiene en cuenta la
mnésicas, dependiendo de estímulos externos y usando dimensión temporal, evidentemente, esta estructura es
el refuerzo tanto positivo como negativo con base a cambiante y por tanto se debe considerar la aplicación
las calificaciones y con una relación docente-discente de lo aprendido en los diferentes contextos.
distante y basada en la mera instrucción.
Las principales aportaciones del paradigma cognitivo
Otro de los paradigmas tradicionales surge del enfoque para la enseñanza son el uso de estrategias cognitivas
cognitivista que comienza en los años setenta y que desarrollen la competencia aprender a aprender, el
que centra su interés en los procesos mentales o papel activo del alumno que pasa de ser una “tabla rasa”
cognitivos superiores como son atención, percepción, a protagonista de su aprendizaje, y el papel del docente
memoria, razonamiento, lenguaje, etc., que configuran que guiará dicho proceso aportando experiencias que
todos ellos lo que se conoce como inteligencia y que faciliten dicho protagonismo del educando.
será el punto de partida de la corriente cognitiva.
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Otro de los paradigmas surgidos más recientemente y que Como dice el profesor Marina, J.A. en el Libro blanco de
comparte diferentes tendencias en un intento de explicar la profesión docente 5 se está produciendo una colosal
la naturaleza del conocimiento humano es el paradigma revolución educativa que va más allá de la escuela y tiene
constructivista que tiene como base la construcción del en danza a todas las personas responsables y a todas
conocimiento de manera encadenada y activa, partiendo las instituciones. Nuestro mundo se encamina hacia una
de experiencias previas del individuo y de sus estructuras “sociedad del aprendizaje”.
mentales. Por tanto considera que cada sujeto aprende
de manera diferente, personal y en un determinado La Organización de las Naciones Unidas para la
contexto. Esta concepción tiene su interés aplicada al Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en su
espectro de las altas capacidades y centrándonos en publicación del 2015 titulada “Replantear la Educación”
dicha personalización, que no ha de confundirse con sostiene que: El mundo está cambiando: la educación
individualización de la enseñanza, que consiste en dotar al debe cambiar también. Los cambios del mundo actual
aprendizaje de la significatividad y autenticidad necesaria se caracterizan por niveles nuevos de complejidad y
para que despierte el interés del alumno, pueda compartir contradicción. Estos cambios generan tensiones para
lo que aprende y se genere el necesario conocimiento o la las que la educación tiene que preparar a los individuos
transformación de la información. y las comunidades, capacitándolos para adaptarse y
responder. La publicación de la UNESCO 6 contribuye a
Diferentes modelos de constructivismo psicológico o replantear la educación y el aprendizaje en este contexto.
social según las tendencias, inciden de manera común
en el papel protagonista y activo del alumno que es el Las nuevas tecnologías han venido para quedarse y
responsable de su aprendizaje y que, fundamentalmente, unidas a los avances de la neurociencia van a ser el
ha de ser capaz de transferir o generalizar lo aprendido soporte de una educación del futuro inmediato. La
en sus diferentes entornos vitales. neuroeducación y el conocimiento del cerebro, saber
cómo funciona el sistema nervioso cuando se aprende
El constructivismo nutre diversos métodos y poder trabajar sobre esta base con instrumentos
contemporáneos como por ejemplo el aprendizaje tecnológicos que faciliten la labor docente supone,
basado en problemas (ABP) en el que los estudiantes, con todo unido, una revolución educativa que ya se está
la guía y supervisión del profesor, son los responsables produciendo en las aulas. Este fenómeno tecnológico
de su propio aprendizaje 3 y lo comparten con un trabajo y neuroeducativo no está exento de riesgos o peligros.
cooperativo. El colaboracionismo y la resolución de Durante varias décadas, los mitos sobre el cerebro
tareas en pequeños grupos es uno de los temas que se han persistido en las escuelas y colegios, a menudo
tratará profundamente en el módulo de aprendizajes y se utiliza para justificar enfoques ineficaces a la
metodologías. Esta manera cooperativa de aprender enseñanza 7, aunque la investigación educativa basada
unida a la autorregulación o metacognición del proceso en la neuroeducación mejorará y ayudará a implementar
de aprendizaje es una de las bases metodológicas para programas efectivos.
el trabajo con alumnos con altas capacidades ya que se
adapta y respeta su idiosincrasia. Se pueden sintetizar las ideas de un paradigma
emergente a partir de concepto clave como son:
El paradigma emergente combina los postulados educación personalizada, colaboracionismo, educación
del constructivismo con la implementación de las digitalizada y virtual, neuropedagogía aplicada y
nuevas tecnologías y metodologías eclécticas que adaptabilidad permanente al cambio.
como dice César Bona 4 son “metodologías sobre la
marcha” que se centran en el contexto del alumno, la
empatía y actitud positiva tanto del docente como del
discente, romper limitaciones, implicar y motivar al
alumnado y que colabore ampliamente, en definitiva,
que se sienta cómodo y feliz.
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Los puntos clave según • Hay que cambiar la concepción sobre el término
inteligencia considerando la dinámica e interactividad
Robinson que le convierte en un elemento único. Cada persona
ha de encontrar su talento y desarrollarlo.
El escritor y educador Ken Robinson, doctor por la
• La educación ha de personalizarse y volverse orgánica,
Universidad de Londres, se ha convertido en uno de
respetando el crecimiento natural y alimentando las
los más brillantes conferenciantes y aporta ideas que
necesidades verdaderas de cada niño.
pueden aclarar el paradigma educativo actual. Para
Robinson 8 la educación ha de basarse en una serie de • Se debe educar a los niños para extraer su
principios como son: imaginación y creatividad no sólo pensando en
unas habilidades concretas.
• Impulsar la creatividad al igual que la alfabetización. • Para educar hay que alentar la pasión, sin emoción
Los niños tienen una capacidad para innovar y unos no hay educación, cuando se hace lo que se gusta,
talentos extraordinarios que están desperdiciados. es posible sentirse pleno, feliz.
• Evitar el miedo a la equivocación y aprovechar el
error como fuente de aprendizaje.
• Dar mayor importancia a las enseñanzas artísticas,
Rol del docente más allá
no sólo música y plástica, sino también expresión de la transmisión de
corporal, para potenciar hemisferio izquierdo. conocimientos
• Valorar las capacidades de los alumnos y tener en
cuenta que la inteligencia no es igual al rendimiento El rol del docente en la escuela de nuestro siglo
académico. ha de adaptarse a la demanda de una sociedad
moderna y de un alumnado que aprende de otra
• Educación no es evolución sino revolución al
forma y que vive en un mundo globalizado con alto
considerar los talentos y capacidades de cada
impacto visual, con fuerte presencia de las nuevas
alumno, no con el objetivo de ir a la Universidad
tecnologías, con un ritmo de vida cambiante y con
sino con la meta puesta en el desarrollo personal.
unas exigencias del entorno cada vez más específicas.
• El sistema educativo deberá permitir que afloren
esos talentos sumergidos y naturales cuando se
den las circunstancias adecuadas para ello.
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El modelo tradicional de transmisión de la información En el “Index for Inclusion” Tony Booth y Mel Ainscow
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de forma unidireccional no sirve, no es lo mismo enseñar sustituyen el concepto de necesidades educativas
que aprender y tampoco es igual transmitir información especiales por el término barreras para el aprendizaje
que generar conocimiento. Para que el profesor se y la participación. La inclusión educativa, de todos
convierta en un verdadero docente, no sólo instructor los alumnos, implica valorar a cada alumno por igual,
sino educador en sentido integral, han de convivir una incrementar la participación del alumno, eliminar la
serie de condiciones o prerrequisitos como son: exclusión, reestructurar políticas y prácticas para
responder a la diversidad, reconocer la globalidad pero
• Implicación del docente en el conocimiento también la localidad de la educación, transformar la
profundo de sus alumnos más allá del mero diversidad en oportunidad de aprendizaje, contar con
rendimiento académico. toda la comunidad educativa y reconocer la inclusión en
• Adquisición de competencias digitales por parte educación como una inclusión en la sociedad.
del docente para dar respuesta a la demanda
virtual y la digitalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Rol del alumno en el nuevo
• Ejercer un liderazgo como referente en el grupo clase, contexto de aprendizaje
como modelo para el alumno que quiere aprender
y que ve en su profesor un acompañante que da Es innegable el importante rol que desempeña el docente
alternativas, que es flexible y que es exigente pero en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como se
respetando el estilo de aprendizaje de sus alumnos. ha visto, pero al mismo tiempo no se puede obviar la
• Mantener una actitud positiva y abierta hacia las nuevas importancia del rol del alumno. Entre docente y discente
experiencias y los nuevos aprendizajes, colaborando ha de coexistir la coherencia y la gestión del aprendizaje
con los agentes educativos y dinamizando la con fines comunes pero si el educando no participa de
participación de toda la comunidad educativa. manera activa, si no se emociona, si no se implica en
todo el proceso, el aprendizaje se convierte en fracaso.
• Potenciar la innovación educativa y la renovación
Por ello el rol del alumno en educación es vertebral ha de
pedagógica como un valor necesario y una
trabajarse para conseguir que el alumno adquiera hábitos
constante en el desarrollo profesional y personal.
de trabajo, autorregule su aprendizaje, aprenda a cooperar
Los alumnos con necesidades educativas específicas y gane las competencias básicas necesarias para crecer y
derivadas de su alta capacidad demandan este tipo de desarrollarse en los diferentes contextos vitales.
docente activo, preparado, abierto, flexible e implicado.
Ciertamente todos los alumnos necesitan a este El alumno aprende cuando quiere aprender, cuando
docente porque todos los alumnos, en algún momento tiene voluntad. También es necesario, en segundo lugar,
a lo largo de su itinerario educativo, van a presentar que aprenda a respetar normas, a ser autónomo. En
algún tipo de necesidad. Seguramente, en la medida en tercer lugar es fundamental una buena planificación y
que los docentes alcancen este alto grado de excelencia organización en espacio y tiempo. Todo ello, en cuarto
profesional y educativa las necesidades educativas lugar, se consolidará con estrategias metacognitivas y
serán menos evidenciables. No se debe olvidar que, metalingüísticas asimiladas para transferir lo aprendido.
muchas veces, las necesidades educativas aparecen o
se manifiestan porque hay algún tipo de desadaptación Es evidente que se ha pasado de un modelo en el siglo
o desajuste, tanto interno como externo, sin embargo, XX centrado en el profesor a un modelo en el siglo XXI
cuando el entorno es adaptativo e inclusivo, se centrado en el alumno. Actualmente se tiene más en
minimizan dichos desajustes y se normaliza el proceso cuenta el contexto, el espacio, los tiempos, el movimiento
de enseñanza-aprendizaje. Para que los alumnos se y la competencia. No es tan importante el cuánto
desarrollen de forma armónica y feliz lo que más van aprende el alumno sino el cómo y el para qué. Todo ello
a necesitar, con toda probabilidad, son docentes que dota al alumno de un protagonismo y un liderazgo que
también se desarrollen de manera armónica y feliz, que hace pocas décadas no tenía. Los alumnos con altas
sean capaces de transmitir un modelo vital excelente e capacidades pueden y deben ser un ejemplo y un modelo
íntegro, de contagiar que no de imponer, que no enseñen a la hora de desarrollar el rol de los demás alumnos. Para
los valores ni intenten transmitir buenas prácticas, sino ello es necesario que ejerzan su liderazgo y que se sientan
más bien que lo vivan. acompañados y valorados. Pero no se puede olvidar
la importancia de no sobreestimarles ni dar un trato
diferencial que se convertiría en un tratamiento exclusivo,
muy lejos de las pretensiones hasta ahora expuestas.
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Al igual que referimos las características que un buen Es por ello que la educación inclusiva va más allá del
docente debe tener, sería deseable, de la misma manera, ámbito estrictamente educativo al configurarse como
que los alumnos desarrollen o alcancen una serie de derecho fundamental y vital. Según la ONU 10 la educación
objetivos como son: inclusiva debe entenderse como derecho fundamental
de todo el alumnado, valorando su bienestar, eliminando
• Aprender disfrutando del proceso y con deseo de barreras que impidan el derecho a la educación y
adquirir nuevas destrezas y conocimientos. haciendo políticas y prácticas efectivas para garantizar
• Organizar y planificar espacios y tiempos de la inclusión de todo el alumnado.
forma adecuada.
Parece lógico entender que estos derechos
• Perseverar y esforzarse en alcanzar objetivos.
fundamentales y la efectividad de la inclusión no incluyen
• Respetar la autoridad del profesor y a los iguales. únicamente a las necesidades educativas especiales
• Establecer prioridades y definir intereses sino también a las necesidades educativas específicas
particulares que impliquen mayor motivación. derivadas de las altas capacidades.
• Reconocer el valor del esfuerzo y los beneficios
Finalmente, reconocer, como se recoge en este mismo
tanto generales como particulares del mismo.
documento en el artículo 71, que se debe iniciar un
Todos estos roles y objetivos han de ir necesariamente proceso de capacitación de todo el personal docente
acompañados de la coherencia e implicación familiar. El de la enseñanza preescolar, primaria, secundaria,
papel de las familias es fundamental para garantizar el superior y de formación profesional a fin de dotarlo de
éxito educativo. Las familias han de entender al niño con las competencias básicas y los valores necesarios para
altas capacidades y han de saber acompañarle como se trabajar en entornos educativos inclusivos.
verá en posteriores capítulos. El rol de la familia es pues
fundamental en esta triangulación familia-alumno-escuela. Todos los alumnos presentan necesidades educativas
específicas en algún momento a lo largo de su itinerario
educativo e independientemente de cuáles sean sus
La educación que capacidades. Los alumnos con altas capacidades no
necesitamos: educar para la están exentos de dichas necesidades y el sistema
educativo ha de dar una respuesta de calidad, que sea
vida, vivir para educar realmente inclusiva, en la que los alumnos aprendan de
todos y para todos, auto-regulando su aprendizaje, que
La educación que se necesita es aquella que permita permita desarrollar al máximo las competencias de estos
servir al bienestar social y al crecimiento humano. Como alumnos y que convierta la atención a la diversidad en
dice la profesora y escritora Carmen Pellicer “Un buen una oportunidad de desarrollo grupal y de éxito escolar.
maestro puede cambiar para siempre la vida de un niño. Ello depende fundamentalmente de tres ingredientes:
Una escuela puede cambiar la vida de una comunidad. La políticas educativas que contemplen los postulados
educación puede cambiar un país”. actuales de la neuro-pedagogía, formación permanente
Mientras los diferentes organismos internacionales y proactiva del profesorado y la colaboración necesaria
avanzan en la definición de la nueva educación y mientras entre los agentes educativos y socio-sanitarios. Con
los estados buscan pactos para alcanzar la verdadera nuestro trabajo se pretende generar el escenario óptimo
educación inclusiva, la Organización de las Naciones para conjugar estos ingredientes.
Unidas (ONU) a partir de la Observación general núm. 4
(2016) sobre el derecho a la educación inclusiva, define
claramente lo que debe entenderse por educación
inclusiva e insta a los estados miembros a poner en marcha
medidas para el cumplimiento de sus compromisos.

La educación que necesitamos ha de seguir, desde

nuestro punto de vista, los principios de inclusividad
que garanticen no sólo la igualdad en derechos
y libertades sino un concepto que va más allá de
la igualdad, la equidad. Educar a todos igual no
sería muy equitativo ni es atender a la diversidad.
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Resumen Referencias Bibliográficas

Los alumnos con altas capacidades podrán desarrollar 1. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en
todo su potencial de forma armónica junto al resto psicología de la educación. Primera edición. pp. 79-
del grupo siempre que el cambio paradigmático que 245. México. D.F. México.: Paidós.
el sistema educativo necesita contemple la inclusión 2. Wanda C. Rodríguez Arocho, Ph.D. (2004).
de todos los actores del cambio educativo. Las altas Departamento de Psicología Universidad de Puerto
capacidades son una oportunidad de aprendizaje Rico: PARADIGMA, Vol. XXV, Nº 1, Junio 2004 / 01-
para toda la comunidad educativa y las necesidades 10.
educativas específicas de este alumnado necesitan una
3. Goig Martínez, Rosa Mª (2014). Formación del
respuesta educativa integral.
profesorado en la sociedad digital: investigación,
El paradigma educativo emergente puede ser la clave y innovación y recursos didácticos. UNED. Madrid.
apuesta por metodologías adaptativas y personalizadas 4. Bona, César (2015). La nueva educación: Los retos
que vertebran el uso de las nuevas tecnologías en y desafíos de un maestro de hoy. Plaza & Janes
un marco colaborativo con un rol positivo y de guía Editores.
por parte del docente innovador que actúa como 5. Marina, Jose Antonio (2015). Libro blanco de la
transformador del conocimiento. El mundo cambia y profesión docente y su entorno escolar. Versión 1:3,
la educación también, se debe impulsar la creatividad, Diciembre 2015. Ministerio de Educación. Gobierno
aprovechar el talento de todos los alumnos, respetar el de España.
componente orgánico y educar con pasión porque sin
6. UNESCO (2015) Rethinking Education: Towards
emoción no hay aprendizaje.
a global common good? Publicado en 2015 por
El rol del alumno es esencial en la autorregulación de su la Organización de las Naciones Unidas para la
aprendizaje y en la transferencia de lo aprendido, con el Educación, la Ciencia y la Cultura.
debido acompañamiento y atendiendo la idiosincrasia de 7. Howard-Jones P. (2014): “Neuroscience and
los talentos y sus necesidades. La educación inclusiva education: myths and messages”. Nature Reviews
es un derecho fundamental de todo el alumnado y la Neuroscience, 15.
educación que necesitamos ha de combinar el desarrollo 8. Robinson, Ken. (2015).Escuelas creativas: la
del individuo con el bienestar social, superando los revolución que está transformando la educacion.
criterios de igualdad y avanzando hacia la equidad. Editorial: Grijalbo.
9. Ainscow, M. & Booth, T. (2011). Guía para la
Educación Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la
participación en los centros escolares (Adaptación
de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion)
10. Observación general núm. 4 (2016) sobre el derecho
a la educación inclusiva. CRPD/C/GC/4. Septiembre.
Naciones Unidas.

Lecturas recomendadas
1. Machado. E.M. (Enero de 2015). Los paradigmas
educativos. Revista Arista Digital, (1) 52, 1-4.
2. Instituto tecnológico y de estudios superiores de
Monterrey. Los paradigmas de la educación. Recuperado
de: http://www.cca.org.mx/dds/cursos/competencias-
tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm