ASEP.

MARÍA, MADRE Y MAESTRA

I.E. “JESÚS DE NAZARETH” – CIRCA SECUNDARIA

ACTIVIDAD N º 06
“La medida de la belleza”
1.- DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI FECHA 01/05/2024 (2h) BIMESTRE I - UA 2

DOCENTE PAVEL CRUZ NEIRA GRADO Y SECCIÓN 4TO N° DE ACT. 6
INICIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica su comprensión sobre los números y las  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
operaciones. problema.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y  Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD cálculo. resolver problemas.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Plantea conjeturas basado en la experimentación para reconocer
numéricas y las operaciones. números irracionales en la recta numérica.

Competencias Transversales Capacidades Desempeños precisados Instrumentos

¿Qué nos dará Evidencias de aprendizaje?
de evaluación
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual Resuelve la evaluación diagnostica de manera eficiente y eficaz Lista de cotejos
MANERA AUTÓNOMA para alcanzar sus metas de establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
aprendizaje considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Personaliza entornos virtuales. Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares Resuelve problemas con progresiones de manera interactiva y Lista de cotejos
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma expresa sus resultados.
y responsable.

Enfoque Transversal Valores Acciones o actitudes observables

ORIENTACIÓN AL BIEN Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
COMÚN

Saludo y oración.
Se establecen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la actividad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente invita a los estudiantes a visualizar el video que se encuentra en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=CkS0Qm7ALsw&spfreload=10
Si la institución educativa no cuenta con equipo multimedia y conexión a internet, el docente elabora un organizador visual en un papelote-o pizarra- en función a la
información del video para presentarlo a los estudiantes.
 El docente recoge los saberes previos planteando interrogantes respecto a la información del cuadro informativo:

¿Por qué la mala postura nos ocasiona dolor de espalda?

¿El dolor de espalda está relacionado con las medidas de nuestro
cuerpo y los objetos que usamos (silla, mesa, sofá, etc.)?
 Los estudiantes responden a las interrogantes y organizan sus respuestas en un organizador visual (los estudiantes pueden hacer uso de otros recursos para registrar
su información como cuaderno, tarjetas de cartulina, pizarra, etc.).
 El docente sistematiza la información relevante de los organizadores visuales presentados por los estudiantes, tomando en cuenta sus saberes previos y los
conceptos que han presentado. Reconoce la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza
la información, no emite juicios de valor).
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes, los cuales están
vinculados a la situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra.
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término de la sesión: realizar diferentes mediciones de longitud de las partes de nuestro cuerpo
y, mediante el cálculo, encontrar una razón entre las medidas para luego representarlo en la recta numérica.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del propósito de la sesión, lo hará en:
o Elaborar cuadros de medidas de longitudes de las falanges, talla.
o Hacer uso adecuado de instrumentos de medición de longitud (cinta métrica).
o La reflexión de la importancia de las medidas de las partes de nuestro cuerpo y la relación con los objetos.
Desarrollo: (50 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a leer el texto “El modulor de Le Corbusier” que se presenta en la actividad 1 (anexo 1).
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. ¿Por qué son importantes las medidas realizadas por Le Corbusier?
b. ¿Existe alguna relación entre las medidas de El modulor y las medidas de nuestro cuerpo y los objetos?
 Los estudiantes, de manera individual, realizan la actividad 2 (anexo 1). Esta actividad consiste en registrar las mediciones realizadas en
la tabla 1: Longitud de las falanges. Para completar el cuadro hacen uso de los datos recogidos en la tarea de la sesión anterior (ver
sesión 4).

Dedo índice falangeta falangina falange

Medición en
centímetros
 El docente monitorea y pone atención en la forma cómo los estudiantes realizan el registro de datos y los cálculos para hallar el cociente de las longitudes
mencionadas.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:
a. Realiza el cálculo del cociente de las longitudes de la falangina entre la falangeta, de la falange y la falangina.
b. ¿Encuentras alguna relación en los cocientes obtenidos? Explica tu respuesta.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1). La actividad consiste en leer el caso que se presenta y, de acuerdo al
gráfico que se muestra, realizar mediciones en centímetros de las longitudes para luego relacionarlas entre ellas y encontrar los cocientes indicados en el caso.
 El docente monitorea y pone atención en el uso que hacen los estudiantes de los instrumentos de medición de longitud, y el cálculo que realizan de los cocientes de
las longitudes de los segmentos solicitados en el caso.
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 3 respondiendo a la siguiente interrogante:
a. Estos cocientes, ¿se parecen a alguno de los que has obtenido en los cocientes anteriores?
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 4 (anexo 1). Esta actividad consiste en realizar mediciones de tres de sus compañeros de acuerdo a los
segmentos presentados en la imagen de la actividad 3. Luego, hallan los cocientes de dichos segmentos.
 El docente monitorea y pone atención en el uso que hacen los estudiantes de los instrumentos de medición de longitud, y el cálculo de los cocientes de las longitudes
de los segmentos solicitados organizándolos en un cuadro.
 Los estudiantes, de manera individual, continúan desarrollando la actividad 4 respondiendo a las interrogantes:
a. ¿Qué números obtenemos?
b. Represéntalos en la recta numérica.

Cierre: (20 minutos)

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 5 (anexo 1. La actividad consiste en medir las longitudes de acuerdo al gráfico que se presenta en la
actividad, registrar sus datos en la tabla 2 y realizar los cálculos para encontrar la razón áurea.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, continúan desarrollando la actividad 5 respondiendo a las interrogantes:
 a. Realiza el cálculo del cociente de la longitud de la estatura entre la longitud de la cabeza al ombligo, ¿qué se observa en el cociente? Explica tu respuesta.
b. ¿Qué relación habrá entre las medidas de las longitudes de nuestro cuerpo y los objetos?
c. Compara los resultados con los integrantes del equipo, expliquen las regularidades que se observan en sus resultados.
 El docente consolida en una expresión algebraica al número áureo.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

 Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
 ¿Por qué es importante conocer la razón de las medidas de las longitudes de nuestro cuerpo en relación a los objetos?
 ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
 ¿Cómo lograste superar estas dificultades?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que tomen medidas a uno de los integrantes de tu familia teniendo como referencia el gráfico de la actividad 5; luego organizan
los datos en una tabla.
 El docente solicita a los estudiantes que teniendo en cuenta su diccionario busquen el significado de la palabra antropometría y ergonométrica.

AUTOEVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para METACOGNICIÓN: Reflexionamos
de lograrlo mejorar mis aprendizajes? ¿Qué hemos aprendido en la actividad de hoy?, ¿Cuántos
Representé mediante lenguaje matemático su comprensión sobre las medidas de localización para datos
agrupados en situaciones de contexto. hemos trabajado hoy?, Frente a las dificultades ¿Cómo
Expresé el significado de los cuantiles en una distribución de datos y sus equivalentes. logramos superarlas?, ¿En qué situaciones cotidianas
Seleccione estrategias y procedimientos para determinar e interpretar medidas de posición o localización. podemos aplicar lo aprendido hoy?
Contraste y reflexiona sus resultados y los contrasta con afirmaciones sobre las características de las
medidas de posición y propone ejemplos
___________________________________ ____________________________________
PAVEL CRUZ NEIRA V°B° COORDINADOR
PROFESOR