LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

TEXTO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

PRIMER SEMESTRE, GRUPO “B”

DOCENTE: MARIA ISABEL NATALE GONZÁLEZ

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

● RUBI FERNANDA CASTRO MALDONADO

● LUZ MARIEL FRANCO MATA
● JULEMY CORRALCO NEGRETE
● MARY CARMEN SANTOS SANTIAGO
● EVELIN LECHUGA LÓPEZ
● ISRAEL ISLAS MORENO
● DAVID MISAEL LEYVA MARTÍNEZ
● ZURIEL ARTURO MERCADO ESCOBEDO
Libro de cuarto grado. Proyectos del Aula

PSL: Realizar un tríptico con información sintetizada a partir de un texto informativo.

Se relaciona con la habilidad comunicativa de leer, que de acuerdo a (Cassany, pág.88).

La lectura en voz alta, combina la comprensión lectora con la elocución oral del texto, pero
se trata, sin duda, de una actividad menos frecuente y bastante especial. Del mismo modo,
dentro de la habilidad de leer podemos distinguir destrezas tan diferentes como la
comprensión de detalles laterales o la capacidad de inferir el significado de una palabra
desconocida; estas tres microhabilidades forman parte de la macrohabilidad de la
comprensión lectora.

La intención de que los estudiantes lean es poder comprender y analizar la información,

para luego plasmar la misma de manera sintetizada en un tríptico y así poder desarrollar
habilidades y destrezas del alumno mediante la organización de información correctamente
estructurada e identificar la relación entre la gramática de la escritura, a su vez conocer y
saber elaborar la estructura de un tríptico.
Establece y fomenta la comprensión lectora mediante la actividad didáctica.

Es fundamental hacer anticipaciones para leer con atención para así cumplir el objetivo
esperado de esta actividad, para tener un breve conocimiento de lo que tratara y dar la
seriedad al realizarla, de esta manera los alumnos obtienen la ayuda como fomentar el
interés y la curiosidad para saber el contenido de dicha lectura, estimular la participación en
el proceso de lectura,

Leer una variedad dialectal implica, en gran parte, entender las particularidades lingüísticas
y culturales que la distinguen de otras variantes del mismo idioma. Las variedades
dialectales se refieren a formas de hablar que se desarrollan dentro de una lengua debido a
factores geográficos, sociales, históricos o culturales.

Esto se logra al leer alguna variedad dialectal, con la lectura debido a que con eso se
amplía el lenguaje de los alumnos esto permite tener un mejor ambiente de
enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo utilizando el lenguaje de su contexto,conociendo y
creando una mejor variedad de lenguaje escrito, para luego conocer todos los factores que
los rodean, los temas informativos que necesitan ser tratados con mayor urgencia.

Para que la lectura de los textos informativos logre ser interesante para los estudiantes, el
docente deberá: conocer las cosas que hacen que los niños presten atención, para así
implementar métodos o usar materiales de su contexto y estos ayuden a captar su atención
y fomentar su interés en la lectura, adaptar las lecturas a los intereses, hacer las lecturas
compartidas y grupales, crear un ambiente de lectura positivo, cómodo y relajado, hacer la
lectura interactiva como dar preguntas, mostrar entusiasmo al leer, y sobretodo hacer que
las lecturas sean interesantes para los alumnos requiere un enfoque activo, dinámico y
adaptado a sus intereses y necesidades. La clave es crear una experiencia de lectura
interactiva y personalizada que fomente la curiosidad, el pensamiento crítico y, sobre todo,
el disfrute. Ya que si los alumnos se sienten involucrados y motivados, la lectura no solo se
convierte en una herramienta educativa, sino en una actividad que disfrutan y desean
repetir.

Para leer un diálogo, se debe prestar atención a las interacciones entre personajes, su tono
emocional y el ritmo dinámico de las conversaciones. Las comillas o los guiones ayudan a
identificar las intervenciones y las reacciones.
Para leer una narración en prosa, se debe concentrar en las descripciones detalladas, los
pensamientos internos de los personajes, y la secuencia de eventos que avanzan la
historia.

Esta Práctica Social del Lenguaje de Leer se relaciona con la habilidad comunicativa de
escribir, ya que después de leer y analizar se tiene que realizar un tríptico con la información
recabada
PSL: Hablar sobre experiencias emocionales vividas en distintos contextos, posteriormente
escribir y dibujar lo compartido.

En el proyecto de aula para el cuarto grado de primaria, el área de Lenguaje invita a los
estudiantes a hablar sobre sus experiencias emocionales en casa, en la escuela y en la
comunidad. Esta actividad no solo se orienta a desarrollar la habilidad de hablar, sino
también a ayudarles a profundizar en su propio mundo emocional, en relación con los otros
y consigo mismos. Tal como señala Carlos Lomas, “de hecho, el lenguaje constituye un
tema habitual de conversación en la vida cotidiana de las personas. En efecto, cuando un
padre o una madre enseña a sus hijos y a sus hijas a hablar no solo les enseña a construir
frases gramaticales correctas, sino también a qué decir, a quién, cómo y cuándo decirlo”
(1999, pág. 24). Esta perspectiva plantea que hablar es, en el fondo, mucho más que
expresar palabras; es aprender a comunicar de manera significativa y adecuada en función
de las circunstancias y las personas con quienes compartimos nuestras vivencias.

Los estudiantes, en este contexto, hablan con la intención de expresar y compartir sus
emociones, fortaleciendo así su comunicación y, a la vez, sus relaciones. Hablar de sus
experiencias les permite abordar sus vivencias personales en un ambiente seguro y de
respeto, lo cual es fundamental para su desarrollo emocional y social. Esta práctica se
convierte en una herramienta esencial para su bienestar, pues fomenta un espacio donde
pueden reflexionar sobre sus emociones y pensamientos de manera libre y honesta.

Para participar de manera efectiva en esta actividad, se considera importante que los
estudiantes aprendan a anticipar el flujo de su discurso, lo cual les ayuda a organizar sus
ideas y a expresarse con mayor claridad. Además, se valora la posibilidad de que puedan
hablar en alguna variedad dialectal propia de su región o comunidad. Esto no solo hace que
sus relatos sean únicos y genuinos, sino que también refuerza su sentido de pertenencia y
orgullo cultural, al tiempo que amplía el conocimiento lingüístico de sus compañeros.

El papel del docente en este proyecto es esencial, ya que debe crear un ambiente propicio
para que el habla y la narración sean actividades atractivas y enriquecedoras. Para que los
cuentos infantiles capten la atención de los estudiantes, el docente puede recurrir a un
lenguaje claro y expresivo, adecuado a su edad, que conecte con sus emociones y
experiencias. De esta manera, la actividad de hablar se convierte en algo más que una
simple tarea de clase, pues invita a los estudiantes a explorar, imaginar y sentir a través de
las palabras.

Al hablar de sus experiencias emocionales, los estudiantes también desarrollan otras

habilidades comunicativas, como la escucha activa, la empatía y la habilidad para
comprender y respetar las perspectivas de los demás. Además, esta actividad enriquece su
vocabulario emocional, permitiéndoles poner en palabras lo que sienten y ayudándoles a
comprender mejor las emociones de sus compañeros. Así, la práctica de hablar se convierte
en una vía para fortalecer su identidad personal y social, brindándoles una herramienta
valiosa para comunicarse y relacionarse de manera más significativa..

Este proyecto de aula en Lenguaje, por lo tanto, no solo busca mejorar la capacidad de los
estudiantes para hablar, sino también influir positivamente en su bienestar emocional y
social. En su conjunto, fomenta una identidad integral y una conexión más profunda con sus
formas de ser, pensar, actuar y relacionarse (PDA: Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse). Hablar sobre sus experiencias emocionales en los contextos de casa, escuela
y comunidad se convierte en una experiencia central para su crecimiento y desarrollo en el
entorno escolar, ayudándoles a construir lazos más fuertes consigo mismos y con los
demás.
PSL:Compartirán y relacionarán hábitos alimenticios entre compañeros y personas de la
comunidad

¿Con qué intención escuchan los estudiantes?Los estudiantes escuchan con la intención de
comprender y comparar los diversos hábitos alimenticios, tanto de sus compañeros como
de personas de la comunidad. Al escuchar, buscan captar no sólo la información sobre qué
y cómo comen otros, sino también las razones culturales, familiares o personales detrás de
estos hábitos. Este proceso les ayuda a reflexionar sobre sus propias prácticas y a valorar
la diversidad cultural de su entorno.

Según Daniel Cassany “La escucha es una habilidad que se conjuga con otras
fundamentales, como leer, escribir y hablar, para cumplir la misma tarea: la comunicación.”
(página y añoooooo) En este sentido, la escucha activa permite a los estudiantes captar
detalles, hacer conexiones y enriquecer su propia expresión oral al dialogar sobre lo que
han aprendido. Escuchar les da la oportunidad de identificar palabras, dialectos o
expresiones particulares que luego pueden incorporar en su vocabulario y en sus relatos,
haciendo de la comunicación una práctica completa y colaborativa.

¿Será necesario hacer anticipaciones para escuchar con atención?

Es necesario realizar una comprensión en los diferentes tipos de hábitos alimenticios en
donde se analiza la diversidad de la alimentación, donde promovemos el plato del buen
comer, una observación, un análisis en donde identificamos las diferentes ideologías que
presenta la gente para los hábitos alimenticios, conocer los 3 grupos de alimentos: Verduras
y frutas, Cereales y tubérculos, Leguminosas y productos de origen animal. Al igual que
ayuda a realizar una retrospectiva, realizando una comparación entre los hábitos
alimenticios y el plato del buen comer, en el cual se reflexiona si es una alimentación
saludable o no es, si es equilibrada.
¿Podrían captar alguna variedad dialectal?
La diversidad en los nombres y formas de preparación de los platillos se debe a varios
factores culturales, geográficos e históricos. Cada comunidad tiene su propia manera de
nombrar los alimentos, influida por su lengua, costumbres, disponibilidad de ingredientes y
técnicas de cocina. Esto genera variaciones no solo en los nombres, sino también en los
sabores y presentaciones de los mismos platillos.

Por ejemplo, en algunos lugares de México, los tamales pueden llamarse de maneras
diferentes, como “zacahuil” en la región huasteca, o tener ingredientes distintos que reflejan
lo que se produce localmente. Asimismo, una misma comida puede tener variaciones de
nombre y estilo en diferentes regiones de un país o entre distintos países de habla hispana,
donde una palabra puede designar diferentes tipos de platillos. Este fenómeno es
enriquecedor porque permite que los mismos ingredientes se transformen en experiencias
gastronómicas únicas en cada comunidad.
¿Cómo harían esto?
Recopilando y analizando el léxico y frases donde se creará un listado de palabras,
expresiones y frases comunes en esa comunidad. Analizar palabras propias del dialecto o
palabras que tienen significados distintos en comparación con otros dialectos.
¿Qué se espera que realice el docente , para que la escucha de los hábitos alimenticios sea
atractiva para los estudiantes? El docente debe crear un ambiente participativo e inclusivo,
donde los estudiantes se sientan cómodos para compartir sus experiencias. También puede
usar recursos visuales, ejemplos concretos y hacer preguntas abiertas que fomenten la
reflexión y el intercambio. Es importante que el docente muestre interés genuino en las
experiencias de los estudiantes y de la comunidad, lo que hará que la escucha sea más
atractiva y significativa.

¿Con qué otras habilidades comunicativas se relaciona esta psl? Los estudiantes no solo
escuchan, sino que también expresan sus propias experiencias y establecen un diálogo con
otros en donde comunican

PSL: Realizar una reflexión sobre los problemas que persisten en el aula.
Lo relacionan con la habilidad comunicativa de escribir, que de acuerdo con Cassany
“quien escribe para ser leído es conciso y estructurado: escribe para las cosas una sola vez
y en el momento oportuno, las explica de forma minuciosa y precisa, utiliza un lenguaje
especializado, etc.”

¿Con qué intención escriben los estudiantes? La intención de escribir de los estudiantes es
identificar y describir los problemas que existen en el aula, para así poder expresar sus
sentimientos, opiniones y proponer soluciones, al igual que a reflexionar sobre su
comportamiento propio y rol dentro de esta, así como también a desarrollar sus habilidades
escritas y comunicación.

¿Será necesario hacer anticipaciones para escribir con atención? Si, es fundamental hacer
anticipaciones antes de escribir para que los estudiantes puedan identificar los problemas,
pensar cómo se sienten al respecto y considerar las posibles soluciones, esto les ayudará a
clarificar sus pensamientos y sentimientos, facilitar su escritura, reflexión y a mejorar su
identificación de problemas y soluciones.

¿Podrían captar alguna variedad dialectal? Si, los estudiantes podrían captar alguna
variedad dialectal que puede ser el vocabulario regional, expresiones coloquiales, jerga o
slang, entre otras; y el tipo que pueden utilizar es dependiendo de su contexto cultural,
social y geográfico.

¿Cómo harían esto? Al leer los textos de otros estudiantes, analizando ejemplos de
escritura de diferentes regiones, usando el diccionario para ver la manera correcta de
escribir y discutiendo en grupo sobre los problemas.

¿Qué se espera que realice el docente para que la escritura de los cuentos infantiles sea
atractiva para los estudiantes? Que realice estrategias, como al antes de escribir estimule la
imaginación y creatividad, discutir temas de interés, leer ejemplos y establecer objetivos.
Durante la escritura de estos fomentar la libertad y autonomía en la escritura, animarlo a
utilizar la imaginación y creatividad y hacer una retroalimentación constructiva y positiva.
Y después de la escritura celebrar los logros y esfuerzos, compartir los cuentos en clase y
analizar los cuentos con toda la clase .
¿Cómo distinguen un diálogo de una narración en prosa? Los estudiantes están en una
etapa crucial en la que se siguen desarrollando y consolidando sus habilidades de
lectoescritura está habilidad es fundamental, pero es importante matizar este proceso con
ciertas distinciones como compresión de diferentes textos, entre ellos la narración y el
diálogo.
Los estudiantes de cuarto grado distinguen entre narración y diálogo fijándose en cómo
están escritos, mediante la escritura los alumnos aprenden a diferenciar estos dos tipos de
textos: En la narración el narrador cuenta y en el diálogo los personajes hablan
directamente, esto para que los alumnos aprendan a diferenciar estas estructuras que es
esencial que el aula les brinde práctica tanto en la lectura como en la escritura de diferentes
tipos de textos.
¿Con qué otras habilidades comunicativas se relaciona esta práctica social del lenguaje:
(Lectura de narraciones de diversos subgéneros)? La escritura está relacionada con varias
habilidades comunicativas que se fortalecen al leer narraciones de diversos subgéneros.
Primero la lectura comprensiva ayuda a entender diferentes estructuras y vocabulario de los
subgéneros narrativos, lo que mejora la escritura, escucha activa es importante ya que al
escuchar historias los estudiantes captan el ritmo y estilo, lo que influye en su forma de
escribir, la expresión oral se ve fortalecida, ya que al leer diálogos y descripciones, los
alumnos aprenden a contar y escribir historias de una forma efectiva. Por último está la
habilidad del pensamiento crítico, este se desarrolla al analizar diferentes textos, lo que
permite a los alumnos reflexionar y organizar mejor sus ideas al escribir; todas estas
habilidades se refuerzan mutuamente y son esenciales para mejorar tanto la lectura como la
escritura.