Planeación Didáctica

Nombre del docente: Ana Karina Medina Muñoz Grado: 3° Grupo: “B”
Nombre de la Escuela: Macuilxóchitzin C.C.T. 01DPR0700P Periodo de duración:
Campo Formativo: De lo Humano a lo Comunitario.
Metodología: AS Aprendizaje Servicio

Fecha: de 18 al 29 de noviembre de 2024

DE LO HUMANO A LO Tiempo de
FASE: 3 CAMPO COMUNITARIO aplicación:
2 semanas
FORMATIVO:
LIBROS DE PROYECTOS EJES RECURSOS
Metodología NOMBRE DEL PÁGS ARTICULADOR
ESCENARIO ES DE APOYO
PROYECTO(S)
 Aprendizaje Servicio (AS) Talleres de Comunitario 320 a la
emociones 337

CAMPO CONTENIDOS PDA

Reconoce los factores presentes en el contexto que
Los afectos y su influencia en influyen en la expresión de las emociones para
el bienestar. favorecer reacciones asertivas.
Reconocimiento de Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para
necesidades y características adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal
propias de las demás y social.
personas. Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y
sociales, así como las necesidades de sus compañeras y
 compañeros para expresar lo que les une como grupo.
Descripción de personas, Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe
lugares, hechos y procesos. hechos en orden cronológico.
Reflexión y uso de los Identifica y recrea mediante el uso de colores y sonidos,
lenguajes artísticos, para
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que
recrear experiencias
estéticas que tienen lugar en surgen de distintas experiencias significativas que
la vida cotidiana. tienen lugar en la vida cotidiana.
Diálogo para la toma de
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos,
acuerdos y el intercambio de
puntos de vista. dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en
Organización e interpretación
tablas de frecuencias o pictogramas para responder
de datos.
preguntas de su interés.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo del proyecto
Recursos e
Fase 1 “Punto de partida”
implicaciones
 Leer en comunidad de aula, el texto “¿A qué le tienes Miedo?” que se encuentra en las -Libro Múltiples
páginas 12 a la 15 del Libro Múltiples Lenguajes, en donde se explica la importancia Lenguajes.
de reconocer nuestros miedos y el por qué vivir esta emoción es algo normal.
 Dialogar acerca de lo mencionado en la lectura e invitarlos a dar ejemplos sobre
algunos momentos en los que han sentido miedo y cómo han reaccionado.
 Cantar con los alumnos la canción “Las emociones” en donde se mencionan las
emociones básicas. -Internet y
https://youtu.be/Q4_smLVwl9M (0:08 - 1:13) dispositivos
 De manera individual, resolver la actividad “Mis emociones” en donde representarán multimedia para
las emociones con distintos colores y registrarán en una tabla de frecuencias sus reproducir audio.
emociones a lo largo de una semana. (Anexo al final del documento)
TAREA: -Actividad “Mis
Registrar las emociones en el calendario que aparece en la actividad “Mis emociones”, se emociones”.
retomará al final de la etapa #2 del presente proyecto.

 Elaborar en el pizarrón una tabla de frecuencias como la siguiente y en colectivo

completarla. Para ello, organizar a los alumnos para que por turnos pasen a registrar -Tabla de
el color que emplearon en cada emoción al realizar la actividad “Mis emociones”. frecuencias en
EMOCIONES pizarrón o
Colore elaborarla
s Alegrí Enoj Tristez Mied Sorpres Calm previamente en
a o a o a a papel bond.

Amarill
o
Azul

Rojo

Verde

Naranj
a
Rosa

Morad
o
Café
Blanco

Negro -Libro Nuestros

Saberes: Libro para
Gris alumnos, maestros
y familia.
 En comunidad de aula, dialogar sobre las siguientes preguntas: -Internet y
 ¿Qué información nos muestra la tabla anterior? dispositivos
 ¿Qué color utilizó la mayoría del grupo para representar la alegría? multimedia para
 ¿Con qué color representó la mayoría el miedo? visualizar el video.
 ¿Y la tristeza?
 ¿Qué utilidad pueden tener este tipo de tablas?
 Si se desea profundizar en el tema de las tablas de datos, se sugiere revisar la página
90 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en donde se
explica y ejemplifica el uso de este tipo de tablas.
 Reproducir el video “Cuento El monstro de colores”, en el cual se presenta un cuento
donde el protagonista es un monstruo que muestra algunas emociones básicas y su
relación con los colores. https://youtu.be/__NmMOkND8g (3:51)
 Dialogar sobre lo observado en el video y comentar acerca de los colores que
coinciden con los identificados por ellos.
 Explicar a los alumnos cómo las emociones se pueden relacionar con ciertos colores.
Considerar la posibilidad abundar más en el tema explicando la clasificación de los
colores fríos y cálidos, y los sentimientos que estos nos transmiten.
-Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y representa emociones y sentimientos que experimenta en su vida cotidiana,
mediante el uso de colores. -Conseguir
 Recolecta, organiza e interpreta datos en una tabla de frecuencias para, a partir de esta, previamente hojas
responder diversas preguntas. de papel (pueden
 En comunidad de aula, reflexionar acerca de qué son las emociones y qué emociones ser de reúso), una
conocen. Realizar un listado en el cuaderno de las emociones mencionadas. bolsa oscura y un
plumón negro.
 En asamblea, identificar y expresar emociones a partir de la siguiente dinámica.
1. Tomar un par de hojas de papel (pueden ser de reúso) y recortarlas en varios
rectángulos (la cantidad de rectángulos que se necesitarán será de acuerdo al total
de alumnos).
2. Con el resto de las hojas, hacer óvalos (igualmente, uno para cada alumno y -Lápiz y colores.
alumna). Hacer los óvalos lo más grande posible ya que simularán un rostro.
3. En los rectángulos recortados, escribir los nombres de diferentes emociones (no
importa que se repitan) y colocarlos dentro de una bolsa oscura.
4. Solicitar a cada alumno y alumna sacar un papelito de la bolsa y, sin comentar lo
que dice su papelito, dibujar y colorear en su óvalo la expresión de la emoción que
les tocó.
5. Por turnos, mostrar el dibujo realizado al resto de la comunidad. Comentar las
situaciones cuando han sentido esa emoción.
6. Con movimientos corporales y gestos, expresar cómo reaccionan normalmente ante
esa emoción.
 Reflexionar y dialogar sobre lo siguiente:
 ¿Cómo reaccionarían a una emoción como el miedo si la sintieran con poca
intensidad?
 ¿Cómo reaccionarían si la experimentaran de manera intensa?
 ¿De qué manera regularían la tristeza?
 ¿Qué harían para no lastimarse o lastimar a otros cuando sienten enojo?
Fase 2 “Lo que se y lo que quiero saber” Recursos e
implicaciones
 Explicar a los alumnos que mediante las emociones, identifican y expresan su sentir
ante una situación que puede ser agradable o desagradable. La intensidad de la
emoción, así como su reacción a ella, dependerá de la fuerza con que la sientan. Al
ver un partido de futbol, por ejemplo, la reacción de alegría puede ser baja al convivir
con algún amigo, pasa a un nivel medio al escuchar y participar en las porras, y llega
a un nivel alto cuando tu equipo favorito anota un gol y todos comienzan a gritar o a
llorar.
 Cuestionar a los alumnos acerca de si han vivido alguna situación parecida. Invitarlos
a compartir sus experiencias.
 De manera individual, leer el apartado “Reacciones emocionales” en las páginas 230 y
231 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, acerca de qué
son las reacciones emocionales. -Libro Nuestros
 Resolver el ejercicio “Las reacciones emocionales” en donde los alumnos describirán saberes: Libro para
qué son las reacciones emocionales, sus elementos e identificarán algunos ejemplos alumnos, maestros
de reacciones emocionales. (Anexo al final del documento) y familia.
 Observar las imágenes de las páginas 323 y 324 del Libro Proyectos Comunitarios en -Ejercicio “Las
donde se observan niños expresando diversas emociones, y escribir arriba de cada reacciones
imagen si la reacción emocional es de baja o de alta intensidad. emocionales”.
 En asamblea, compartir sus respuestas y comentar sobre lo siguiente: -Libro Proyectos
 ¿Qué emociones expresan los niños de las imágenes? Comunitarios.
 ¿Cómo concluyeron que las reacciones son de baja o de alta intensidad?
 Invitar a dos alumnos para que de manera voluntaria pasen al frente, elijan una
emoción de las trabajadas y, con gestos, expresen una reacción de intensidad baja y,
después, una de alta intensidad.
 Cuestionar al grupo, si alguien puede expresar de una manera diferente a sus
compañeros, la emoción elegida. En caso de responder de manera afirmativa,
invitarlos a pasar al frente para expresar cómo reaccionan ellos.
 En pequeñas comunidades, investigar en las páginas 220 y 221 del Libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, acerca del autoconocimiento y de las
características y posibilidades expresivas y de relación. -Libro Nuestros
 Dialogar y responder en el cuaderno las siguientes preguntas: saberes: Libro para
 ¿Por qué son importantes las diversas características que tienen las personas? alumnos, maestros
 ¿Qué son las posibilidades expresivas? y familia.
 ¿Qué son las posibilidades de relación?
 ¿Qué relación encuentran entre estas posibilidades y las emociones?
 ¿Qué es el autoconocimiento? -Cuaderno.
 ¿Qué relación tiene el autoconocimiento con las emociones?
 ¿Qué características identifican en su grupo que favorecen la convivencia y
 expresión de emociones?
 Compartir sus respuestas en comunidad de aula.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce y valora las características afectivas y sociales de las personas, y en específico
de su grupo, lo cual les da unidad como grupo y comunidad. Libro Nuestros
saberes: Libro para
alumnos, maestros y
familia.
 Leer en pequeñas comunidades las páginas 231 y 232 del libro Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia sobre la regulación emocional. -Cuaderno.
 Escribir en el cuaderno qué es la regulación emocional, regular la frecuencia y regular -Actividad “La
las reacciones emocionales. regulación
 Realizar la actividad “La regulación emocional” en donde se reflexionará sobre emocional”.
algunas reacciones emociones y la manera correcta de regular una emoción ante
determinadas situaciones vividas. (Anexo al final del documento)
 En asamblea, reflexionar respecto a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante aprender a regular nuestras emociones?
 ¿Nos podría causar un daño el no saber regular nuestras emociones?
 ¿Qué podría ocasionar el enojarse con gran intensidad?
 ¿Qué podría ocasionar si voy por la calle y enfrente de mi acera veo a mi mejor
amigo que tengo dos años sin ver, lo cual me causa una intensa alegría?
 ¿Podrían mencionar otros ejemplos de riesgo al no saber regular nuestras
emociones?
 Explicar a los alumnos que para regular lo que sienten y la manera como suelen
reaccionar, pueden recurrir a diversas técnicas. Mencionar que al regular sus
emociones podrán tranquilizarse antes de decidir cómo resolver algún problema.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza situaciones cotidianas en donde se involucran las emociones y reflexiona sobre
cómo adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal y social.
 De manera individual, consultar en la biblioteca de Aula o Escolar, en la biblioteca
pública o en internet, en qué consisten las siguientes técnicas de regulación
emocional y realizar apuntes en el cuaderno:
 Técnica de relajación
 Técnica de respiración
-Libros de la
 Técnica del volcán
biblioteca, internet
 Técnica de distracción
u otras fuentes de
 En comunidad de aula, con apoyo del docente, practicar la siguiente técnica de
información.
relajación o alguna de las que investigaron:
-Cuaderno.
1. Elegir una posición donde se sientan cómodos, ya sea acostados, sentados o de
pie.
2. Inhalar profundamente y, haciendo puño con las manos, apretar los músculos de
los antebrazos y bíceps. Se debe sentir mucha tensión.
3. Exhalar y, al mismo tiempo, relajar sus manos, antebrazos y bíceps.
4. Realizar este proceso de tensión y relajación con las demás partes de su cuerpo.
Por ejemplo: los músculos de la cara, del cuello y de los hombros, hasta llegar a las
pantorrillas y pies.
 En asamblea, comentar sobre las siguientes preguntas:
 ¿Qué sintieron en su cuerpo al aplicar la técnica?
 ¿Cuándo y con quién podrían aplicar esta técnica en su vida diaria?
 Practicar la siguiente técnica de respiración o alguna de las investigadas:
1. Elegir una posición, ya sea acostados, sentados o de pie.
2. Observar cuál parte de su cuerpo se mueve cuando respiran.
3. Colocar sus manos sobre el abdomen y observar cómo se mueven mientras
respiran.
4. Para relajarse, inhalar profundamente y después exhalar emitiendo un fuerte
suspiro.
5. Realizar este proceso de ocho a doce veces o hasta que sientan mucha calma.
 Al terminar el ejercicio, comentar en comunidad de aula sobre lo siguiente:
  ¿Sintieron calma al practicar la técnica de respiración?
 ¿En qué momentos de su vida diaria aplicarían esta técnica?
 Explicar que cuando su reacción de enojo es alta, tienen calor y tensión muscular. Esta
sensación es parecida a la lava que hierve dentro de un volcán a punto de hacer
erupción. Si no logran calmar su enojo, explotan. Así como el volcán expulsa lava,
cenizas y humo, ustedes pierden el control y, sin darse cuenta, dicen palabras o
muestran actitudes que lastiman a los demás, incluso a ustedes mismos.
 Practicar y apoyar la realización de la técnica del volcán siguiendo los pasos que a
continuación se describen:
1. Pensar en una situación que les haya causado mucho enojo; por ejemplo, cuando
alguien toma sus cosas sin su permiso o les rompe algún juguete u objeto
preciado.
2. Recordar cómo se sienten al estar tan enojados. Apretar sus puños o repetir la
reacción emocional que tuvieron en ese momento.
3. Pensar que aunque estén enojados no pueden lastimarse ni lastimar a otros.
Contener cualquier impulso agresivo; para ello, quedarse muy quietos, casi
inmóviles.
4. Al estar inmóviles, aplicar la técnica de la relajación o la de respiración y, al mismo
tiempo, pensar en cosas que pudieran calmarlos; por ejemplo, un bonito recuerdo
o un estupendo plan de lo que harán el fin de semana.
5. Cuando estén tranquilos, empezar a moverse y hablar sobre lo que les causó tanto
enojo.
 En asamblea de aula, reflexionar sobre lo siguiente:
 ¿Cómo pondrían en práctica la técnica de regulación emocional del volcán si se
enojaran con una persona de su comunidad?
 ¿Cómo la practicarían con alguien de su familia?
 Explicar a los alumnos que cuando experimenten una emoción desagradable,
procuren recordar momentos agradables o realizar una actividad que les parezca
placentera, como ver una película, jugar al aire libre, leer un cuento, bailar o salir con
tu familia al parque. La distracción es otra técnica para regular las emociones.
 Comentar cuáles son sus actividades favoritas, tanto las que realizan solos como las
 que hacen en compañía de su familia o amigos, y compartir algunos recuerdos
agradables.
 Escribir en el cuaderno un listado de recuerdos agradables con sus amigos y
familiares, que pudieran recordar cuando se encuentren viviendo una emoción
desagradable.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce que, recordar situaciones agradables vividas al experimentar una emoción
desagradable, puede ayudarle a tener reacciones asertivas.

 Socializar la tabla de registro de emociones de la actividad “Mis emociones” realizada

al inicio de la etapa #1 del presente proyecto.
 De manera individual, realizar en el cuaderno una tabla de frecuencias donde
registren las emociones que vivieron a lo largo de los siete días, para identificar cuáles
son las emociones que más experimentaron y las que menos vivieron. Pueden realizar
una como la siguiente:
EMOCIÓ FRECUENCI
N A
Alegría

Enojo
-Cuaderno.
Tristeza

Miedo

Calma
-Cuaderno.
 Sorpres
a -Actividad “Diversas
reacciones
 Identificar cuál emoción o emociones experimentaron más en su semana de registro emocionales en mi
para compartirlo con el grupo. familia”.
 En colectivo, elaborar una tabla de frecuencias en el pizarrón como la anterior, en
donde plasmen las emociones que más vivió cada alumno y alumna.
 Reflexionar y dialogar en asamblea acerca de las emociones que predominan en su
vida cotidiana, y los beneficios o desventajas que representan en salud y en la
convivencia con los demás.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en una tabla de frecuencias que le
permite identificar las emociones predominantes en su vida diaria.
 Analiza situaciones cotidianas en donde experimenta diversas emociones y reflexiona
sobre cómo influyen en su bienestar personal y social.

 De manera individual, y sin olvidar lo aprendido en comunidad, observar cómo

reaccionan algunos de sus familiares ante diferentes emociones.
 Realizar la actividad “Diversas reacciones emocionales en mi familia” en donde
registrarán sus observaciones ante las reacciones emocionales de sus familiares y
reflexionarán acerca de estas. (Anexo al final del documento)
 En asamblea de aula, comentar sobre los siguientes puntos:
 ¿Cómo influye su familia en la manera y la intensidad con la que ustedes
reaccionan?
 ¿Cómo podrían apoyar a los miembros de su comunidad a regular sus emociones?
En comunidad de aula, organizar talleres con pláticas y actividades para dar a conocer algunas
técnicas que puedan practicar los asistentes para regular la intensidad de sus reacciones
emocionales.
Fase 3 “Organicemos las actividades” Recursos e
 implicaciones
 En asamblea, dialogar para llegar a acuerdos sobre las siguientes preguntas:
 ¿A quiénes invitarán a participar en los talleres?
 ¿Cómo les explicarán a los asistentes los tipos de intensidad y las técnicas de
regulación emocional?
 ¿En qué espacio de su escuela llevarán a cabo estos talleres?
 ¿Cómo difundirán los talleres para que la comunidad participe?
 ¿Qué técnicas aplicarán en sus talleres?
 ¿Qué materiales ocuparán?
 ¿Quiénes serán los encargados de organizar y coordinar los talleres?
 Determinar las comisiones y materiales necesarios para llevar a cabo sus talleres y
realizar apuntes en el cuaderno.
 A partir de los acuerdos anteriores, decidir cómo invitarán a la comunidad a participar
en sus talleres. -Cuaderno.
 Determinar con qué materiales harán las invitaciones para que la gente acuda.
 Incluir en la invitación los siguientes datos: nombre de los talleres, lugar, día y hora
donde se realizarán. Pueden agregar dibujos o recortes. Es importante elaborarla
de manera creativa para motivar la asistencia de los invitados. Pueden basarse en -Material para
el formato “Invitación para Talleres”, el cual es un ejemplo de invitación que elaborar invitación.
pueden utilizar o pasar en otro material para realizar las invitaciones. (Anexo al
final del documento)
 Según lo acordado, repartir las invitaciones para que la comunidad asista a los
talleres.
 Organizar y preparar los materiales y talleres acordados. -Formato “Invitación
 En comunidad de aula, leer la página 58 del Libro Múltiples Lenguajes, en donde se para talleres”.
explica cómo la música permite producir y expresar sentimientos.
 Dialogar sobre lo leído y su experiencia emocional al escuchar diversos tipos de
sonidos o música en su vida cotidiana.
 Reproducir la música “Emociones y música” en donde se presentan ejemplos de
música que generan diversas emociones. https://youtu.be/ON75M_92YwA (hasta el -Libro Múltiples
minuto 3:26) Mientras se reproduce la música, realizar pausas para cuestionar a los Lenguajes.
 alumnos sobre qué emoción pueden sentir con cada uno de los sonidos escuchados.
 Determinar si pudieran emplear alguna música para su taller, ya sea durante las
explicaciones o en la aplicación de una técnica, la cual puede transmitir calma, alegría
u otra emoción necesaria para el taller. -Internet y
 Escribir en el cuaderno los acuerdos sobre si emplearán música, cuál utilizarán y en dispositivos
qué momento la reproducirán. Apoyar a los alumnos para descargar o reproducir la multimedia para
música elegida. reproducir audio.
-Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica y representa emociones y sentimientos mediante el uso de sonidos.
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos en colectivo sobre los talleres, expresando
sus ideas y explicando las razones de sus opiniones.
Fase 4 “Creatividad en marcha” Recursos e
implicaciones
 En pequeñas comunidades, llevar a cabo los siguientes talleres: -Materiales
 Taller 1: La intensidad de mis reacciones previamente
 Platicar de cinco a diez minutos sobre los diferentes niveles de intensidad de las preparados para
reacciones emocionales. Dar ejemplos de su vida cotidiana. llevar a cabo los
talleres.
 Pedir a los asistentes que ejemplifiquen las reacciones emocionales y sus
diferentes niveles de intensidad.
 Preguntar a los asistentes lo siguiente: ¿Para qué les sirve reconocer el nivel de
intensidad de sus reacciones emocionales?, ¿Qué pueden hacer para regular las
reacciones emocionales más intensas?
 Taller 2: Regulando mis emociones
 Elegir algunas de las técnicas de regulación que practicaron.
 Exponer durante cinco a diez minutos cómo son y para qué sirven esas técnicas
de regulación.
 Practicar las técnicas con los asistentes y después pregúntenles lo siguiente:
¿Cómo se sintieron durante la actividad?, ¿Qué otras técnicas conocen y cómo
funcionan?
 Taller 3: Pintando la intensidad de mis emociones
  Pedir a los asistentes que recuerden una situación cuando hayan sentido alguna
emoción en nivel intenso.
 En hojas blancas y con colores, pedir a los asistentes que hagan un dibujo que
represente la intensidad de esa emoción.
 Solicitar a los asistentes que comenten sobre la reacción que tuvieron, si fue alta, baja o
media.
Fase 5 “Compartimos y evaluamos logrado” Recursos e
implicaciones
 De manera individual, pero recordándoles su trabajo en comunidad, dibujar en el -Cuaderno.
cuaderno un momento significativo de los talleres. Incluir a los asistentes y -Colores.
representar las actividades que se desarrollaron.
 En comunidad de aula, mostrar y explicar su dibujo, y comentar por qué fue un
momento significativo para cada uno.
 Compartir sus reflexiones sobre cuáles fueron las emociones que experimentaron al
organizar el taller y cómo reaccionaron a ellas.
 En asamblea, dialogar y valorar su experiencia respondiendo en el cuaderno a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué reacciones emocionales conocieron?
 ¿Cómo pueden saber que la intensidad de una reacción emocional es leve, media
o alta?
 ¿Qué técnicas aprendieron para regular sus emociones?
 ¿Cómo pondrían en práctica estos aprendizajes en su vida diaria, tanto en la
escuela como en casa o con otros miembros de su comunidad?
 Por último, escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para llevar a cabo los talleres y así apoyar a las personas para que regulen
la intensidad de sus emociones, afronten diferentes escenarios y se promueva la
integración social y el logro de metas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Analiza situaciones cotidianas en donde se involucran las emociones y reflexiona sobre la
importancia de adecuar su reacción emocional a favor del bienestar personal y social.
 EVALUACIÓN FORMATIVA Productos y Evidencias de Aprendizaje
Aspectos
 Identifica y representa emociones y sentimientos  Ejercicios impresos:
que experimenta en su vida cotidiana, mediante el  Mis emociones.
uso de colores.  Las reacciones emocionales.
 Recolecta, organiza e interpreta datos en una tabla  La regulación emocional.
de frecuencias para, a partir de esta, responder  Diversas reacciones emocionales en mi
diversas preguntas.
familia.
 Reconoce y valora las características afectivas y
sociales de las personas, y en específico de su
 Invitación para Talleres.
grupo, lo cual les da unidad como grupo y  Representación de una emoción mediante el
comunidad. dibujo de un rostro.
 Analiza situaciones cotidianas en donde se  Preguntas de análisis y reflexión en el
involucran las emociones y reflexiona sobre cómo cuaderno.
adecuar su reacción emocional a favor del bienestar  Apuntes acerca de sus investigaciones.
personal y social.  Listado de recuerdos agradables para utilizar
 Reconoce que, recordar situaciones agradables ante situaciones desagradables.
vividas al experimentar una emoción desagradable,  Tabla de frecuencias sobre las emociones.
puede ayudarle a tener reacciones asertivas.  Invitación para los talleres.
 Recolecta, organiza, representa e interpreta datos  Toma de acuerdos en el cuaderno.
en una tabla de frecuencias que le permite
 Dibujo sobre los talleres impartidos.
identificar las emociones predominantes en su vida
diaria.
 Producto final. Talleres de emociones.

MATERIALES:
-Cuaderno
-Colores
-Proyector
-Lápiz