CURSO

Evaluación Formativa en
Matemática
Wilbert Juan Cuela Humpire
Curso: Evaluación Formativa en Matemática
SESIONES CONTENIDOS
Fundamentos de la Sesión 1 Fundamentos de la evaluación formativa
evaluación formativa.
Sesión 2 Planificación de la evaluación diagnóstica
Evaluación Diagnóstica
Sesión 3 Análisis e interpretación de evidencias y resultados para la toma de decisiones
Sesión 4 Formulación del propósito de aprendizaje
Sesión 5 Formulación de la situación
Evaluación para el
Sesión 6 Formulación de criterios para la evaluación de competencias
aprendizaje, con finalidad
Sesión 7 Diseño del instrumento lista de cotejos
formativa,
Sesión 8 Diseño del instrumento rubricas de evaluación
Sesión 9 Estrategias de evaluación formativa para aula de clase
Evaluación del Sesión 10 Diseño de prueba externa de mayor escala
aprendizaje, con finalidad Sesión 11 Análisis de nivel de desarrollo de competencias mediante evidencias de aprendizaje
certificadora. Sesión 12 Diseño de conclusiones descriptivas
 Curso: Evaluación Formativa en Matemática
Diseño de
Diseño de Estrategias de conclusiones
situaciones y evaluación formativa descriptivas
Fundamentos de tareas autenticas
la evaluación
formativa

EF
Prueba externa

Formulación de
Planificación de criterios para la Análisis de nivel de
la evaluación evaluación de
Diseño del desarrollo de competencias
diagnóstica competencias
Formulación instrumento mediante evidencias de
del propósito de evaluación aprendizaje
de aprendizaje
Proceso de evaluación formativa: Autoevaluación y evaluación entre pares

Proceso de evaluación formativa: Autoevaluación y

evaluación entre pares
Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro

Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro
 Propósito de la Unidad

Formula propósitos de aprendizaje considerando situaciones

significativas y tareas autenticas, determina criterios para la evaluación de
competencias, diseña instrumentos de evaluación y valora las evidencias en
el marco de una evaluación para el aprendizaje.
 Sesión:
06

Formulación de criterios
para la evaluación de
competencias
Unidad: Evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa,
 Propósito
Plantea criterios de evaluación en el marco de la evaluación
formativa.

Evidencia: plantea criterios de evaluación de aprendizaje

 En la siguiente reunión de trabajo colegiado, los docentes conversan:

¡Hola, Alfonso! ¿Cómo te va con la evaluación formativa Sí, yo tampoco los tengo muy claros. Los
en tu práctica de aula? criterios de evaluación no parecen ser lo
Yo me confundo al formular los criterios de evaluación. mismo que los desempeños o las
He conversado con los colegas y algunos dicen que los capacidades; no existiría ese término
criterios son lo mismo que los desempeños, mientras “criterios”. Por eso, creo que tienen que
que otros indican que consideran las capacidades. He ver más con la tarea. En ese sentido, me
estado trabajando con los desempeños porque los aseguro de que mis estudiantes cumplan
entiendo mejor y ya están establecidos. con las indicaciones de la tarea.

En el diálogo, los docentes muestran interés por

saber cómo formular los criterios de evaluación:

¿Cómo se formulan los criterios de evaluación? ¿Se

elaboran a partir de los desempeños, las
capacidades o los estándares?

¿Cómo están formulando los criterios de evaluación

La verdad es que todo es bastante confuso y me quita mucho
Alfonso y Blanca?
tiempo. Ayer estuve revisando algunas orientaciones sobre
evaluación formativa, que señalaban que los criterios se
¿Cómo los formulas tú?
formulan a partir de los estándares de la competencia.
 Evaluación formativa Instrumentos

Proceso sistemático y continuo Utiliza Elabora y

utiliza

Considera
Criterio de
evaluación

Características
de los Enfrentan
estudiantes: situación
reto Actuaciones Recoge
Necesidades Producciones Analiza
de aprendizaje Actuar Valora
competente
Estudiantes
Criterio de Docente
evaluación

Evidencias

Criterio de
evaluación

Retroalimentación
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo
en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
Competencias.

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar.
Estándar
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en
un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo
han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos
estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar
cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de
los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muestrales o censales).
Desempeño

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles
de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
Reflexionamos y nos fortalecemos desde el enfoque formativo de la
evaluación….
¿Por qué los ¿Cuándo los formulamos en
formulamos? la planificación curricular?

¿Qué son? ¿Para qué los

formulamos?

Criterios de evaluación de la competencia

¿Cómo los
¿Qué implica formular? ¿Cuándo se utilizan? ¿Quién los utiliza?
formulamos?
¿Qué son los criterios de evaluación?

Son el referente específico para el

juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias,
describen las características o
cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante
una situación en un contexto
determinado.
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, págs. 6

https://www.youtube.com/watch?v=Pv1PxWSVvS0
Entonces…. ¿Dónde utilizar los criterios de evaluación de la competencia?

Se construyen instrumentos de evaluación de

competencias cuyos criterios están en
relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la competencia
de los estudiantes. Se requieren instrumentos
de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro.

CNEB
Caso:
Situación significativa
Gestiona su aprendizaje
…Necesidades Los estudiantes del 5.° grado de una institución educativa
de manera autónoma
Sesión 1 Sesión 2
vienen desarrollando un proyecto sobre la gestión adecuada
de aprendizaje Sesión 3 Sesión 4
del plástico para el cuidado de la salud y el ambiente. Luego de
Competencia Resuelve investigar sobre el reúso del plástico para la elaboración de Sesión 5 Sesión 6
Nos
ecoladrillos, se han propuesto emprender un negocio para su
problemas de regularidad, fabricación y venta, situación que fue aprovechada por la
organizamos Sesión 7 Sesión 8
equivalencia y cambio (…) para resolver el
docente para plantear el siguiente reto: si el precio de venta Sesión 9 Sesión 10
… reto
de un millar es de 650 soles; además, si a partir de compras
(T) Sesión 11 Sesión 12
mayores a 5 millares se realiza un descuento de 20 soles por
Emplean estrategias para hallar el valor
desconocido en una igualdad expresada en cada millar, ¿cuántos millares se tendrían que vender para Sesión 13 Sesión 14
símbolos o íconos, organizan datos, y obtener el máximo ingreso?
completan tablas de frecuencia simples.
Sesión 15 Sesión 16
Interpretan relaciones de equivalencia vinculadas
al canje o equilibrio que involucran el uso de dos
o tres variables, e interpretan también
información dada en gráficos de barras simples; Propósitos de aprendizaje
asimismo, representan un conjunto de datos
mediante gráficos circulares.
Establece relaciones entre magnitudes, transforma esas relaciones a Evidencia
Emplean estrategias para resolver algunas expresiones que incluyen funciones cuadráticas. Expresa
ecuaciones lineales, para determinar un término representaciones gráficas, tabulares y simbólicas su comprensión Sustento con procedimientos matemáticos para la toma de
cercano de un patrón aditivo o multiplicativo, y
sobre una función cuadrática. Selecciona, emplea y combina decisiones empleando modelos cuadráticos
para determinar la media aritmética y el
perímetro, el área y el volumen de formas estrategias heurísticas para solucionar una función cuadrática.
geométricas representadas a través de unidades Plantea afirmaciones sobre el comportamiento de las variables
arbitrarias (cuadrículas) o convencionales.
mediante propiedades matemáticas.
Formulan y resuelven problemas de varias etapas
que involucran el uso de equivalencias entre
fracciones, decimales y porcentajes; de
desigualdades e inecuaciones; de relaciones
Criterios de Evaluación de la Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
proporcionales, funciones lineales y aines; y de -
formas bidimensionales compuestas. -
-
-
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?

Comprender el Evaluación para

propósito de la Analizar el el aprendizaje
Analizar las
situación estándar y
competencias
significativa e desempeños
y sus
identificar las según el ciclo y Evaluación del
capacidades.
competencias a grado. aprendizaje
desarrollar

Establecer una relación

adecuada entre los
estándares de
aprendizaje, el propósito y
las evidencias de
aprendizaje que se están
solicitando en la actividad
o experiencia de
aprendizaje.
Comprender el propósito de la situación significativa e identificar
las competencias a desarrollar
• Desarrollar la competencia resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio implica el
desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes no solo reciben información, sino que
participen activamente en la creación de su propio conocimiento y aprendan a actuar de manera
competente.
• Diseñar o seleccionar situaciones significativas que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprendizaje, considerando la relación entre sus saberes previos y la nueva
situación.
• Estas situaciones deben tener como propósito retar el actuar competente del estudiante para que:
analice, interprete, relacione, traduzca, evalué, compruebe, expresiones algebraicas; exprese su
comprensión, verifique, interprete enunciados de contenido matemático y use lenguaje matemático;
seleccione, emplee, combine, adapte recursos, estrategias, métodos, procedimientos, propiedades, y
simplifique expresiones algebraicas; plantee, realice afirmaciones, compruebe, justifique, corrija
ejemplos, contraejemplos, propiedades, argumentos, etc...)
• En las actividades se debe considerar el rol activo del estudiante (tomar decisiones)
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Educación inicial Educación primaria Educación secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quito grado Sexto grado Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Este nivel tiene como base Resuelve problemas que presentan Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, Resuelve problemas referidos a analizar Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
principalmente el nivel 2 de las equivalencias o regularidades, regularidades o relación de cambio entre dos regularidades o relaciones de cambio entre dos cambios continuos o periódicos, o regularidades constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
competencias “Resuelve problemas traduciéndolas a igualdades que contienen magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas entre magnitudes, valores o expresiones, entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos
de cantidad” y "Resuelve problemas operaciones de adición o de sustracción y que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a a ecuaciones que combinan las cuatro traduciéndolas a expresiones algebraicas que y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
de forma, movimiento y a patrones de repetición de dos criterios tablas de valores y a patrones de repetición que operaciones, a expresiones de desigualdad o a pueden contener la regla general de inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y
localización". perceptuales y patrones aditivos. combinan criterios y patrones aditivos o relaciones de proporcionalidad directa, y progresiones geométricas, sistema de afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
patrones de repetición que combinan criterios ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones Comprueba si la expresión algebraica usada expreso o
multiplicativos.
geométricos y cuya regla de formación se cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la reprodujo las condiciones del problema.
asocia a la posición de sus elementos. expresión algebraica reproduce las condiciones
del problema.
Expresa su comprensión de las Expresa su comprensión de la regla de formación de Expresa su comprensión del término general de Expresa su comprensión de la regla de Expresa su comprensión de la relación entre función
equivalencias y de cómo es un patrón, un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. un patrón, las condiciones de desigualdad formación de sucesiones y progresiones lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
usando material concreto y diversas Así también, describe la relación de cambio entre una expresadas con los signos > y <, así como de la geométricas; la solución o conjunto solución de una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
representaciones. magnitud y otra; usando lenguaje matemático y relación proporcional como un cambio sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; variable como un valor que cambia; el conjunto de
diversas representaciones. constante; usando lenguaje matemático y la diferencia entre una función lineal y una valores que puede tomar un término desconocido para
diversas representaciones función cuadrática y exponencial y sus verificar una inecuación; las usa para interpretar
parámetros; las usa para interpretar enunciados enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
o textos o fuentes de información usando de contenido matemático.
lenguaje matemático y gráficos.
Emplea estrategias, la descomposición de Emplea estrategias, la descomposición de números, el Emplea recursos, estrategias y propiedades de Selecciona, combina y adapta variados recursos, Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
números, cálculos sencillos para encontrar cálculo mental, para crear, continuar o completar las igualdades para resolver ecuaciones o hallar estrategias y procedimientos matemáticos para métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
equivalencias, o para continuar y crear patrones de repetición. valores que cumplen una condición de determinar términos desconocidos en determinar el valor de términos desconocidos en una
patrones. desigualdad o proporcionalidad; así como progresiones geométricas, solucionar progresión aritmética, simplificar expresiones
procedimientos para crear, continuar o ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar algebraicas y dar soluciones a ecuaciones e inecuaciones
completar patrones. expresiones usando identidades algebraicas; lineales, y evaluar funciones lineales
evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema.
Explica las relaciones que encuentra en los Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos Plantea afirmaciones sobre propiedades e las
patrones y lo que debe hacer para entre expresiones y sus variaciones y las propiedades concretas, sobre patrones y sus elementos no o casos especiales que se cumplen entre progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos inmediatos; las justifica con ejemplos, expresiones algebraicas; así como predecir el como de una función lineal, lineal a fin con base a sus
base en experiencias y ejemplos concretos. procedimientos, y propiedades de la igualdad y comportamiento de variables; comprueba o experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
concretos. desigualdad. descarta la validez de la afirmación mediante propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
contraejemplos y propiedades matemáticas en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Capacidades Estándar V ciclo Estándar VI ciclo Estándar VII ciclo

Traduce datos y condiciones a expresiones Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o Resuelve problemas referidos a analizar cambios Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
algebraicas: relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre continuos o periódicos, o regularidades entre constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
Significa transformar los datos, valores expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a entre expresiones; traduciéndolas a patrones
desconocidos, variables y relaciones de un combinan las cuatro operaciones, a expresiones de expresiones algebraicas que pueden contener la regla numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
problema a una expresión gráfica o algebraica desigualdad o a relaciones de proporcionalidad general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
(modelo) que generalice la interacción entre estos. directa, y patrones de repetición que combinan ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones funciones lineales y afín, y relaciones de
Implica también evaluar el resultado o la expresión criterios geométricos y cuya regla de formación se cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
formulada con respecto a las condiciones de la asocia a la posición de sus elementos. algebraica reproduce las condiciones del problema. expresión algebraica usada expreso o reprodujo las
situación; y formular preguntas o problemas a partir condiciones del problema.
de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones Expresa su comprensión del término general de un Expresa su comprensión de la regla de formación de Expresa su comprensión de la relación entre función
algebraicas: patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con sucesiones y progresiones geométricas; la solución o lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
Significa expresar su comprensión de la noción, los signos > y <, así como de la relación proporcional conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
concepto o propiedades de los patrones, como un cambio constante; usando lenguaje inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una variable como un valor que cambia; el conjunto de
funciones, ecuaciones e inecuaciones matemático y diversas representaciones función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las valores que puede tomar un término desconocido para
estableciendo relaciones entre estas; usando usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de verificar una inecuación; las usa para interpretar
lenguaje algebraico y diversas representaciones. información usando lenguaje matemático y gráficos. enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
Así como interpretar información que presente de contenido matemático.
contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar Emplea recursos, estrategias y propiedades de las Selecciona, combina y adapta variados recursos, Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
reglas generales: igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores estrategias y procedimientos matemáticos para métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, que cumplen una condición de desigualdad o determinar términos desconocidos en progresiones determinar el valor de términos desconocidos en una
procedimientos, estrategias y algunas propiedades proporcionalidad; así como procedimientos para crear, geométricas, solucionar ecuaciones lineales o progresión aritmética, simplificar expresiones
para simplificar o transformar ecuaciones, continuar o completar patrones. cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y dar soluciones a ecuaciones e
inecuaciones y expresiones simbólicas que le algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
permitan resolver ecuaciones, determinar según las condiciones del problema.
dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o Plantea afirmaciones sobre propiedades e las
cambio y equivalencia: concretas, sobre patrones y sus elementos no casos especiales que se cumplen entre expresiones progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así
Significa elaborar afirmaciones sobre variables, inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y algebraicas; así como predecir el comportamiento de como de una función lineal, lineal a fin con base a sus
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, propiedades de la igualdad y desigualdad. variables; comprueba o descarta la validez de la experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
razonando de manera inductiva para generalizar afirmación mediante contraejemplos y propiedades propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos
una regla y de manera deductiva probando y matemáticas. en las argumentaciones propias y las de otros y las
comprobando propiedades y nuevas relaciones. corrige.
 a. La regularidad, orientada al desarrollo de capacidades que
permiten construir la noción, concepto o propiedades de
«[…] caracterizar equivalencias y los patrones existentes en diferentes situaciones, su
generalizar regularidades y el interpretación y su generalización con distintos lenguajes.
cambio de una magnitud con b. La equivalencia, referida al desarrollo de capacidades que
respecto de otra, a través de reglas hacen posible el uso de igualdades y desigualdades.
generales que le permitan Comprende también el tratamiento de las condiciones de
encontrar valores desconocidos, una situación problemática, mediante ecuaciones o
determinar restricciones y hacer inecuaciones que permiten determinar valores
predicciones sobre el desconocidos o el establecimiento de igualdades entre
comportamiento de un expresiones algebraicas.
fenómeno». c. El cambio, concerniente al desarrollo de capacidades que
hacen posible el uso de las relaciones entre dos magnitudes
y la construcción de la noción, concepto, elementos,
representaciones y propiedades de las funciones en
distintas situaciones o fenómenos del mundo real.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar

equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a
Combinación de las capacidades:
través de reglas generales que le permitan
• Traduce datos y condiciones a
encontrar valores desconocidos, determinar
expresiones algebraicas
restricciones y hacer predicciones sobre el
• Comunica su comprensión sobre las
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
relaciones algebraicas
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
• Usa estrategias y procedimientos
estrategias, procedimientos y propiedades para
para encontrar reglas generales:
resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
• Argumenta afirmaciones sobre
simbólicas. Así también razona de manera inductiva
relaciones de cambio y equivalencia
y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas:
Significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o
la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a
partir de una situación o una expresión.

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas:

Significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Así como interpretar información que presente contenido algebraico.

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales:

Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia:

Significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y
nuevas relaciones.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

criterio
Necesidad
de EL MAESTRO:
aprendizaje
▪ propone una tarea para que

Resuelve
los niños pongan en evidencia
criterio su aprendizaje y comunica los

problemas de
criterios
▪ interpreta la respuesta de los

regularidad,
Necesidad niños en relación a lo que se
de Tarea espera puedan hacer.

equivalencia
aprendizaje
▪ valora la evidencia,
contrastando las evidencias

y cambio
con los criterios establecidos
para saber el progreso del
criterio aprendizaje con relación a la
Necesidad competencia.
de
aprendizaje

criterio
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Traduce
Desempeños:
e ▪ propone una tarea para que
los niños pongan en evidencia

Resuelve
su aprendizaje y comunica los
Expresa Traduce criterios

problemas de
▪ interpreta la respuesta de los
niños en relación a lo que se
Situación
regularidad,
Necesidad espera puedan hacer.
de ▪ valora la evidencia,
Reto
equivalencia
aprendizaje
contrastando las evidencias
con los criterios establecidos
Selecciona Plantea
y cambio
para saber el progreso del
aprendizaje con relación a la
competencia.
Necesidad
de
aprendizaje
 Compra en el mercado de cierta cantidad de kilogramos de mandarina y
papaya. La cantidad de papaya en el doble de la cantidad de mandarina

¿Cuántos kilogramos de mandarina compró?

x
2x
84

x + 2x = 84

3x = 84
x = 28

Se compró 28 kilogramos de mandarina

Criterio de evaluación:
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, y las transformé
en expresiones algebraicas que incluyen ecuaciones lineales. Por que se desconoce la cantidad de kilogramos de mandarina

Permite visualizar de manera clara y ordenada la relación entre los datos.

Caso:
Situación significativa
Gestiona su aprendizaje
…Necesidades Los estudiantes del 5.° grado de una institución educativa
de manera autónoma
Sesión 1 Sesión 2
vienen desarrollando un proyecto sobre la gestión adecuada
de aprendizaje Sesión 3 Sesión 4
del plástico para el cuidado de la salud y el ambiente. Luego de
Competencia Resuelve investigar sobre el reúso del plástico para la elaboración de Sesión 5 Sesión 6
Nos
ecoladrillos, se han propuesto emprender un negocio para su
problemas de regularidad, fabricación y venta, situación que fue aprovechada por la
organizamos Sesión 7 Sesión 8
equivalencia y cambio (…) para resolver el
docente para plantear el siguiente reto: si el precio de venta Sesión 9 Sesión 10
… reto
de un millar es de 650 soles; además, si a partir de compras
(T) Sesión 11 Sesión 12
mayores a 5 millares se realiza un descuento de 20 soles por
Emplean estrategias para hallar el valor
desconocido en una igualdad expresada en cada millar, ¿cuántos millares se tendrían que vender para Sesión 13 Sesión 14
símbolos o íconos, organizan datos, y obtener el máximo ingreso?
completan tablas de frecuencia simples.
Sesión 15 Sesión 16
Interpretan relaciones de equivalencia vinculadas
al canje o equilibrio que involucran el uso de dos
o tres variables, e interpretan también
información dada en gráficos de barras simples; Propósitos de aprendizaje
asimismo, representan un conjunto de datos
mediante gráficos circulares.
Establece relaciones entre magnitudes, transforma esas relaciones a Evidencia
Emplean estrategias para resolver algunas expresiones que incluyen funciones cuadráticas. Expresa
ecuaciones lineales, para determinar un término representaciones gráficas, tabulares y simbólicas su comprensión Sustento con procedimientos matemáticos para la toma de
cercano de un patrón aditivo o multiplicativo, y
sobre una función cuadrática. Selecciona, emplea y combina decisiones empleando modelos cuadráticos
para determinar la media aritmética y el
perímetro, el área y el volumen de formas estrategias heurísticas para solucionar una función cuadrática.
geométricas representadas a través de unidades Plantea afirmaciones sobre el comportamiento de las variables
arbitrarias (cuadrículas) o convencionales.
mediante propiedades matemáticas.
Formulan y resuelven problemas de varias etapas
que involucran el uso de equivalencias entre
fracciones, decimales y porcentajes; de
desigualdades e inecuaciones; de relaciones
Criterios de Evaluación de la Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
proporcionales, funciones lineales y aines; y de -
formas bidimensionales compuestas. -
-
-
Competencia Capacidades Estándar Desempeños Criterios de evaluación
Resuelve Traduce datos y Resuelve problemas referidos a analizar cambios Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y • Establece relaciones entre dos magnitudes (cantidad de ladrillos y precio
problemas de condiciones a continuos o periódicos, o regularidades entre condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas total) empleando funciones cuadráticas para optimizar el ingreso máximo de
regularidad, expresiones magnitudes, valores o expresiones, relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la venta de los ecoladrillos.
equivalencia y algebraicas y traduciéndolas a expresiones algebraicas que sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con
cambio gráficas pueden contener la regla general de progresiones dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes • Expresa su comprensión empleando diversas representaciones: lenguaje
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, racionales y a funciones exponenciales. verbal, tabular, lenguaje algebraico y gráfico empleando función cuadrática.
Comunica su ecuaciones y funciones cuadráticas y Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
• Selecciona y combina estrategias y procedimientos, métodos gráficos u otros
comprensión exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una
para obtener el ingreso máximo de la venta de ecoladrillos empleando
sobre las reproduce las condiciones del problema. Expresa sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto
funciones cuadráticas.
relaciones su comprensión de la regla de formación de y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraicas: sucesiones y progresiones geométricas; la • Plantea afirmaciones sobre las relaciones de cambio que observa entre las
Usa estrategias y solución o conjunto solución de sistemas de Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o
variables cantidad de ladrillos y monto total a pagar empleando propiedades
procedimientos ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una
matemáticas.
para encontrar entre una función lineal y una función cuadrática sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
equivalencias y y exponencial y sus parámetros; las usa para lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades • Justifica y comprueba la validez de una afirmación empleando ejemplos y
reglas generales interpretar enunciados o textos o fuentes de algebraicas o propiedades de las desigualdades. contraejemplos.
Argumenta información usando lenguaje matemático y Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una
afirmaciones gráficos. Selecciona, combina y adapta variados ecuación cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del
sobre relaciones recursos, estrategias y procedimientos discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a
de cambio y matemáticos para determinar términos otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
equivalencia desconocidos en progresiones geométricas, geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más variables de una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y
idóneos según las condiciones del problema. comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
o casos especiales que se cumplen entre razonamiento inductivo y deductivo.
expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.
Competencia Capacidades Estándar Desempeños Criterios de evaluación
Resuelve problemas Traduce datos y Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, • Establece relaciones entre dos magnitudes (cantidad de ladrillos y precio total)
de regularidad, condiciones a o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación empleando funciones cuadráticas para optimizar el ingreso máximo de la venta de
equivalencia y expresiones a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones los ecoladrillos.
cambio algebraicas y progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones
gráficas funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales
reproduce las condiciones del problema con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones cuadráticas
con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.

Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al

doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le
sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas
monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea
inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de
monedas.
Comunica su Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y • Expresa su comprensión empleando diversas representaciones: lenguaje verbal,
comprensión sobre progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre tabular, lenguaje algebraico y gráfico empleando función cuadrática.
las relaciones de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función la regla de formación de una sucesión creciente y
algebraicas: lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
lenguaje matemático y gráficos.

Usa estrategias y Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos • Selecciona y combina estrategias y procedimientos, métodos gráficos u otros para
procedimientos procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en gráficos o procedimientos más óptimos para hallar términos obtener el ingreso máximo de la venta de ecoladrillos empleando funciones
para encontrar progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y cuadráticas.
equivalencias y simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y optapara solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones
reglas generales por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas
o propiedades de las desigualdades.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de • Plantea afirmaciones sobre las relaciones de cambio que observa entre las variables
afirmaciones sobre se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis cantidad de ladrillos y monto total a pagar empleando propiedades matemáticas.
relaciones de comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y
cambio y afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas. comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de • Justifica y comprueba la validez de una afirmación empleando ejemplos y
equivalencia un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, contraejemplos.
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.

Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que

observa entre las variables de una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Gracias
Wilbert Juan Cuela Humpire
951 951 285
[email protected]