ESCUELA PRIMARIA “HÉROES DE CHAPULTEPEC”

BAÑOS DE AGUAS BUENAS, SILAO DE LA VICTORIA, GTO.

C.C.T.: 11DPR2741J
ZONA: 122 SECTOR: 04

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: Así eran las familias de "Mi Comunidad en el Plato: Un Viaje a Temporalidad: 15 días
mi comunidad través del Tiempo y el Espacio"
Libro Proyectos Comunitarios Campo Formativo Lenguaje.
Nuestros Saberes
 Inclusión
Eje articulador  Pensamiento critico Metodología Aprendizaje basado en problemas.
 Igualdad de genero
 Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
Contenido  Descripción de personas, lugares, hechos y Escenari Aula
procesos o
Procesos de  Revisa y corrige las descripciones que realiza, PROBLEMATICAS POR ATENDER Y/O
desarrollo del para transmitir ideas de forma clara, evitando NECESIDADES POR ATENDER
aprendizaje repeticiones innecesarias. o Favorecer habilidades comunicativas
 Reconoce el punto y la coma, y los dos puntos, dentro del aula y contexto escolar.
y los emplea al enumerar diferentes elementos o Atención adecuada a la diversidad en el
o aspectos. alumnado.
 Reflexiona sobre el uso de palabras y frases o Reconocimiento y apreciación a las
adjetivas y adverbiales para describir procesos. diferencias personales.
Fase 4 Planeación
SESIÓN 1
 Explicar que, en esta nueva aventura de aprendizaje, escribirán un texto Recursos
Momento 1 monográfico utilizando información de diferentes fuentes. También, tendrán la didácticos
oportunidad de investigar algunos cambios que ha experimentado la comunidad a
Lo que sabemos lo largo del tiempo. Libro de texto
 Cuestionar ¿Cómo creen que vivían sus abuelos? ¿Consideran que Vivian igual que
nosotros actualmente? ¿Qué ha cambiado? Retroalimentar su participación. Cuadernillo de
 Reproducir el video “El Guaymas de Ayer”. trabajo
 https://www.youtube.com/watch?v=V0GRvMRQUDg
 Comentar el video y solicitar dar respuesta a las preguntas ¿Cómo eran las
familias de tu comunidad y cómo son en la actualidad? ¿En qué han cambiado y
por qué? De su libro proyectos comunitarios página 10.
 Por medio de la dinámica “Lectura robada”, leer el texto de la página 11 de su
libro.
 Proyectar las imágenes de la página 12 de libro antes mencionado. Por medio de
una lluvia de ideas comentar los cambios que ha visto de primera a la segunda
imagen.
 Dar respuesta a las preguntas de la página 12 libro proyectos comunitarios.
 Escribir en su cuaderno el siguiente cuadro comparativo; donde deberá de escribir
 las características de su comunidad de antes y las de la actualidad.

Mi Guaymas
Antes Ahora
Viviendas:

Vestimenta:

Actividades:

 Comentar la actividad del cuadro y retroalimentar su participación.

SESIÓN 2
Momento 2  Colocar en el pizarrón las tarjetas con los conceptos; Monografías, Biografías, Recursos
Cuentos y leyendas. solicitar la participación de forma voluntaria para unir cada didácticos
Lo que haremos concepto con su definición.
 Comentar que durante esta aventura escribirán un texto monográfico donde Libro de texto
plasmaran la información sobre los cambios que ha experimentado la comunidad.
 Trabajar con la actividad “La monografía”, del cuadernillo de actividad, que Cuadernillo de
consiste en marcar con una palomita el texto que forma parte de una monografía. trabajo
 Comentar la actividad.
SESIÓN 3 Videos
 Realizar un pequeño dictado de las siguientes oraciones, revisar que los alumnos
tengan buena ortografía y utilicen correctamente la mayúscula con color rojo.
1. Estaban es primo de mi Amiga Juana.
2. La señora de la tiendita tiene un hijo que se llama Nicolas.
3. En la escuela tengo una maestra que se llama Andrea.
4. Todos los días me voy en el camión con mi amigo Josué.
5. Mi tía tiene una hija que se llama Mariana.
 Explicar a los alumnos que a lo largo de este proyecto realizarán un texto
monográfico.
 Observar el video “textos monográficos”.
 https://www.youtube.com/watch?v=i-DqQIeKmSc
 De manera individual dar respuestas las siguientes preguntas página 13 libro
proyectos comunitarios.
1.- ¿Cómo se vivía en su comunidad hace 100 años?
2.- ¿Que hacían en esa época?
3.- ¿Cómo imaginan que era la ropa que usaban?
4.- ¿Qué lengua creen que hablaban?
5.- ¿Qué clase de comida disfrutaban?
 Comentar las respuestas
 SESIÓN 4
Momento 3  Comentar lo visto en momento 2. Recursos
 Reproducir el video “La monografía para niños”. didácticos
¿Cómo lo https://www.youtube.com/watch?v=rKHzu-OysiM
haremos?  Mencionar que, en este momento, decidirán la acciones para escribir el texto Libro de texto
monográfico.
 Trabajar con la actividad “el orden lógico”, del cuadernillo de actividades que Cuadernillo de
consiste en ordenar a información de manera coherente. trabajo
 Comentar la actividad.
 Dividir al grupo en equipos de 3 integrantes, solicitar investigar en su comunidad Video
sobre su pasado, como la lengua materna, vestimenta, comidas, fiestas,
actividades u otras características. Plasmar la información en la tabla de la página
15 de su libro Proyectos comunitarios.
 Comentar su investigación.
 Redactar una breve historia sobre lo que se investigó, los cambios que han
descubierto en el antes y el después de su comunidad. Apoyarse con dibujos o
ilustraciones.
SESIÓN 5
Momento 4  Mediante una lluvia de ideas mencionar las características del texto monográfico. Recursos
 Copiar el orden del texto monográfico en su cuaderno, de la página 14 – 15 del didácticos
Lo que libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia”.
necesitamos  Elaborar un esquema con la información que encontraron. Tomar en cuenta el Libro de texto
saber orden y el procedimiento para realizar el texto monográfico siguiendo las
instrucciones de la página 15 – 16 libro proyectos comunitarios. Cuadernillo de
 Redactar un relato corto en su cuaderno sobre lo que han investigado hasta este trabajo
momento. En ella, deberán de relacionar como era el antes y después. Sugerir
inicia una historia con una imagen que retrate el estado original de la comunidad y
como fue cambiando a lo largo del tiempo.
 Solicitar leer su relato. De manera grupal retroalimentar sus participaciones.
 Tarea: Investigar en distintas fuentes sobre el antes y después de su comunidad,
incluyendo imágenes.
SESIÓN 6
Momento 5  Comentar la información obtenida del antes y después de la comunidad. Recursos
 Anotar en el cuaderno los conocimientos y la información valiosa, guiándose por didácticos
Nos acercamos las preguntas; ¿Cuáles son algunas de las diferencias de la forma de vida de la Libro de texto
comunidad en el pasado y en la actualidad? ¿Qué festejos celebran actualmente?
¿A qué se dedicaban antes y a que se dedican ahora algunas de las personas de su Cuadernillo de
comunidad? trabajo
 Complementar las notas con dibujos, ilustraciones o fotografías.
 Realizar la actividad de la página 17 de su libro proyectos comunitarios.
 Trabajar con la actividad “borrador de la monografía”, del cuadernillo de
actividades, la cual en hacer una descripción de cómo era y como es tu comunidad
en la actualidad.
SESIÓN 7
Momento 6  De manera grupal comentar la relación entre las monografías escritas, Recursos
comentando los cambios de la comunidad. didácticos
Lo construimos  En colectivo planificar la guía tomando en cuenta los siguientes pasos los cuales se Libro de texto
muestran en la página 18 libro proyectos comunitarios.
a) Definir el tema Cuadernillo de
b) Buscar información en diferentes fuentes de consulta trabajo
c) Ajustar el tema
d) Tomar en cuenta las dificultades que se presenten
e) Planear el orden de los apartados o subtemas a desarrollar
f) Elegir información adecuada para el tema.
g) Revisar que tenga una secuencia lógica
h) Ajustar la introducción, el desarrollo y la conclusión.
i) Dar a conocer el texto monográfico a sus compañeras y a su familia.
 Seleccionar las imágenes o recortes con los que ilustraras el texto.
 Escribir el texto final en hojas blancas.
 Compartir el trabajo final con sus compañeros.
SESIÓN 8 Recursos
Momento 7  De manera colectiva y a forma de reflexión, dar respuesta a las siguientes didácticos
preguntas; ¿Qué piensas el texto monográfico? ¿Qué puedes hacer para mejorarlo? Libro de texto
Reorientamos ¿En que podrían apoyarte tus compañeros y compañeras? ¿Qué ha sido lo más
difícil hasta ahora? Cuadernillo de
 Intercambiar los textos entre los alumnos y solicitar revisarlos tomando en cuenta trabajo
la siguiente lista de cotejo
Titulo
Responde a las preguntas ¿Qué? ¿cómo? ¿cuándo? Y
¿Dónde?
Incluye fotos o dibujo
Se comprende el inicio, desarrollo y conclusión.

 Intercambiar los puntos de vista sobre los aspectos que parecen más importantes
y lo que podría mejorar.
SESIÓN 9 Recursos
Momento 8  Organizar la presentación para leer la monografía (esta puede ser un lunes cívico, didácticos
después de los honores a la bandera)
Lo  Realizar una invitación para los padres de familia, en la cual se les informe de la Libro de texto
comunicamos presentación de las monografías.
 En equipos de tres integrantes, preparar notas con las ideas principales del tema
para guiarse durante la presentación.
 Acordar los turnos para exponer y practicar dentro del aula.
 Una vez terminada la exposición, reflexionar los resultados a partir de las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cómo ha cambiar la comunidad a lo largo del tiempo?
2.- ¿Qué fue lo que más les gusto del antes y el ahora de su comunidad? ¿Por
qué?
3.- ¿Qué recomendarían a los demás para mejorar su monografía?
4.- ¿Qué proponen para conservar las costumbres que se han perdido con el
paso del tiempo?
 SESIÓN 10 Recursos
Momento 9  En asamblea planificar las reflexiones sobre la experiencia de escribir un texto didácticos
monográfico.
Revisamos la  Dar respuesta a las siguientes preguntas en su libro de proyectos comunitarios página Libro de texto
experiencia 23.
a) ¿Qué sentimientos experimentaron al escribir el texto monográfico? Cuadernillo de
b) ¿Qué fue lo que sintieron durante la presentación de su texto monográfico y por qué trabajo
motivo?
c) ¿Cómo fue la experiencia de investigar para escribir su texto monográfico?
d) ¿Cuál es su opinión sobre el texto monográfico?
e) ¿Qué conocimientos adquirieron en esta aventura de aprendizaje?
f) ¿Cómo creen que su texto monográfico pueda beneficiar a la comunidad?
 Escribir en sus cuadernos lo acuerdos asamblearios a los que se lleguen para
conocer el pasado y el presente de su comunidad.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del libro y cuaderno.
 Actividades del cuadernillo de trabajo.
 Producto final: texto monográfico.
Aspectos a evaluar
 Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
 Reconoce el punto y la coma, y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.
Ajustes razonables
 Flexibilidad: Adapta las actividades a las necesidades e intereses de cada alumno.
 Coevaluación: Fomenta la coevaluación para que los alumnos puedan brindar retroalimentación a sus compañeros.
 Celebración: Celebra los logros de los alumnos para motivarlos y aumentar su autoestima.

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: Así era el plato del buen "Mi Comunidad en el Plato: Un Viaje Temporalidad: 15 días
comer de mi comunidad a través del Tiempo y el Espacio"
Libro Proyectos del Aula Campo Formativo Saberes y pensamiento científico.
 Pensamiento critico
Eje articulador  Interculturalidad critica Metodología Aprendizaje basado en problemas.
 Vida saludable
 Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
 Artes y experiencias estéticas.
Contenido  Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de
decisiones encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
 Estudio de números
Procesos de  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el
desarrollo del Plato del Bien Comer, e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios
aprendizaje para su salud y para realizar sus actividades diarias.
 Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de
alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma
 decisiones que mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable presentes en su
comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que favorecen la producción y consumo
responsable, la obtención de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente.

 Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos,
novenos y décimos, para expresar el resultado de mediciones.
Fase 4 Introducción al tema
SESIÓN 1
 Comentar que durante la aventura de aprendizaje identificaran y comparara los Recursos
Momento 1 hábitos alimenticios. Además, realizarán un rompecabezas con el plato del Bien didácticos
Comer para tomar mejores decisiones y lograr una alimentación saludable.
Saberes de  Dialogar ¿Qué es plato del buen comer? ¿Cuáles son sus elementos? Libro de texto.
nuestra  Reproducir el video El plato del Bien comer.
comunidad https://www.youtube.com/watch?v=F0uEAIkn_8c Cuaderno
 Trabajar con la actividad “Como saludable”, del cuadernillo de actividades, que
consiste en ubicar en el recuadro las palabras que faltan en el texto. Cuadernillo de
 Compartir la actividad. trabajo
 Dar lectura al texto de la página 154 y 155 de su libro Proyectos del Aula.
 De manera individual, escribir en el diagrama de su libro de texto página 155, los Video
alimentos que consideras que son necesarios y los poco saludables.

 Organizar al grupo en equipos de 3 integrantes, para dar respuesta a las

preguntas de la página 156 de su libro proyectos de aula.
a) ¿Qué tipos de alimentos piensan que deberían consumir para mantenerse
saludables?
b) ¿Qué pasa cuando se consumen más alimentos que no son saludables?
c) ¿Qué nutrimentos para crecer y estar saludables les aportan los alimentos que
consumen?
d) ¿Cuál sería una pequeña conclusión de esta plática?
 De manera grupal dar respuestas a las siguientes preguntas en su cuaderno:
a) ¿Qué contienen los alimentos?
b) ¿Qué alimentos consumen más?
c) ¿Cómo son los hábitos alimentarios de sus familias?
 Compartir sus respuestas.
 Tarea: Reunir al grupo en equipos de 3 integrantes. Solicitar llevar los materiales
por equipos de la página 157 de su libro Proyectos de Aula.
SESIÓN 2
 Reproducir el video “Las fracciones”.
https://www.youtube.com/watch?v=c9cTIjBqFTw
  Escribir en el pizarrón 10 fracciones y solicitar a los alumnos que las lean.
 Realizar un dictado de fracciones.
 Trabajar con la actividad “Las fracciones”, del cuadernillo de trabajo, la cual
consiste en completar una tabla representando gráficamente las fracciones
indicadas.
 Comentar la actividad y socializar sus respuestas.
Fase 4 Diseño de la investigación
SESIÓN 3
Momento 2  Comentar ¿Qué alimentos contienen almidón? ¿Cuáles tiene proteínas o grasas? Recursos
Retroalimentar su participación al mostrarles referentes de los alimentos. didácticos
Indagamos  Organizar al grupo en equipos de tres integrantes, para realizar el procedimiento
de la página 158 del libro proyectos de aula que consiste en: Libro de texto
a) Colocar los alimentos en un plato.
b) Agregar a cada alimento cinco gotas de yodo y observar lo que sucede. Cuaderno
c) Observar los alimentos que se tiñen de color azul o violeta son lo que contiene
almidón, responder ¿Qué alimentos presentaron cambios?
d) Colocar cada alimento en un vaso distinto.
e) Agregar un poco de alcohol en cada vaso hasta que se cubra el alimento y
dejar reposar durante 15 minutos.
f) Con una cuchara para cada vaso, retirar el alcohol y colocar en otros vasos.
Después añadir agua con el gotero.
g) El alcohol que contenga grasas se cera turbia.
 A partir de lo observado en el experimento responder ¿Qué alimentos contiene
grasas?
 Escribir la siguiente tabla en su cuaderno y dar respuesta de forma grupal.

Alimentos ¿Contiene ¿Contiene Presentaron cambios

almidón? grases? ¿Cuáles?
Nueces

Trozo de Pan

Trozo de queso

Rodajas de
camote
Rodaja de plátano

 Comentar la actividad.
SESIÓN 4
 Iniciar la clase comentando ¿Qué es para ustedes una alimentación saludable?
 Realizar el dictado de alimentos saludables.
1. Pollo
2. Plátano
 3. Carne
4. Manzana
5. Tomate
6. Lentejas
7. Frijoles
8. Garbanzo
9. Leche
10.huevo
 Trabajar con la actividad “Diario de alimentación”, del cuadernillo de
actividades, que consiste en registrar todos los alimentos que consumen a la
semana.
 Al finalizar la semana se analizará el diario de cada uno.
Fase 4 Organizar y estructurar las respuestas a las preguntas específicas de indagación
SESIÓN 5 Recursos
Momento 3  Comentar los hábitos alimentarios de sus familias. didácticos
 Escribir los hábitos alimenticios en el pizarrón.
Comprendemos  Aplicar en el aula o en sus familias la “Encuesta”, del cuadernillo de trabajo. Libro de texto
 Comentar las respuestas que obtuvieron de las encuestas.
 Escribir en su cuaderno los conceptos de toma de decisiones para una Cuadernillo de
alimentación saludable, el aporte nutrimental de los grupos del plato del Bien trabajo
Comer y los números fraccionarios.
 De manera individual ilustrar en el esquema de la página 168 de su libro .
Proyectos del Aula, los almidones, proteínas y grasas.
SESIÓN 6
 Retomando la actividad del “diario de alimentación, identificar y enlistar los 10
alimentos que más se repiten. Con los datos obtenidos, completar la tabla de la
página 167.
 A partir de los resultados de la encuesta y los datos obtenidos, a completar las
oraciones del inciso a) de la página 168 de su libro de texto.
 De acuerdo con los datos, representar en su cuaderno las cantidades en fracciones
en su cuaderno. Guiándose con la encuesta que hicieron Aurora y Matías a cinco
personas.
 Reflexionar con las siguientes preguntas: Si queremos alimentarnos sanamente,
¿Cuáles son los alimentos que tenemos que consumir? ¿Qué alimentos tendríamos
que consumir más?
 Retroalimentar sus participaciones.
 Tarea: Traer los materiales de la página 170 de su libro proyectos del aula.
SESIÓN 7
 Realizar un dictado de fracciones.
 2/4
 1/6
 3 /8
 4 /5
 6 /9
 3/6
 1/ 2
  5/8
 1 /3
 2 /6
 Trabajar con la actividad “particiones en tercio, quintos y sextos”, del
cuadernillo de actividades, que consiste en completar la información.
 Comentar la actividad y retroalimentar.
Fase 4 Presentación de resultados de la indagación
SESIÓN 8 Recursos
Momento 4  Mencionar que durante la sesión se realizará un tríptico con la información didácticos
obtenida en las encuestas.
 Entregar a los alumnos una hoja blanca y hojas de color. Cuaderno de
Socializamos y  Reproducir el video “¿Qué es un tríptico? trabajo
aplicamos https://www.youtube.com/watch?v=UnS5MK-DWwo
 Elaborar el tríptico de forma individual, solicitar presentarlo frente a sus Libro de texto
compañeros.
 En equipos de tres integrantes, realizar el rompecabezas con los materiales Video
solicitados, siguiendo las siguientes indicaciones:
a) Distribuir los alimentos que conforman el plato del Buen Comer
b) Observar la imagen de la página 171 libro proyectos de aula.
c) Hacer un círculo de 20 centímetros de diámetro.
d) Doblar en seis partes iguales el cartón
e) Recordar la lámina de cartón según los segmentos necesarios.
f) Pegar sobre los segmentos imágenes que pertenecen al grupo alimenticio.
 Interactuar con el rompecabezas.
 Escribir en el cuaderno los diferentes menús saludables que lograron crear.
 Comentar la actividad.
SESIÓN 9
 Dialogar a partir de los siguientes cuestionamientos ¿De qué otra manera se
puede presentar las fracciones?
 Retroalimentar su participación.
 Reproducir el video “fracciones decimales”.
https://www.youtube.com/watch?v=zBAOT2vUFPI
 Dictar a los alumnos algunas fracciones decimales, revisar y socializar sus
respuestas.
 Trabajar con la actividad “Fracciones decimales”, del cuadernillo de actividades,
que consiste en representar los números decimales con una suma de fracciones.
 Comentar la actividad y retroalimentar.
Fase 4 Metacognición
SESIÓN 10 Recursos
 Comentar de forma grupal ¿Qué es una carta? ¿Qué función tiene? didácticos
 Escribir el borrador de una carta en el cuaderno, en la cual expliquen:
Momento 5 a) Los beneficios del consumo de los tres grupos de alimentos en la obtención de Libro de texto
energía y nutrientes.
Reflexionamos b) Las acciones para mejorar su alimentación
el camino  En colectivo leer las cartas para corregirlas.
andando.  Realizar la versión final de la carta.
  Leer la carta frente a sus familiares y comentar en el aula los comentarios que
recibieron sobre el contenido de la carta.
 De manera grupal, escribir 10 acuerdos para la toma de decisiones para el
mejoramiento de la alimentación. Escribirlos en su cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del cuadernillo.
 Actividades del libro de texto.
 Producto final: Rompecabezas del Plato de Buen Comer, carta.
Aspectos a evaluar
Que el alumno:
 Indague y describa los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer,
 Identifique y analice la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el consumo de alimentos con alto
contenido de grasa, azúcares y sal, así como su impacto en la salud.
Ajustes razonables
 Flexibilidad: Adapta las actividades a las necesidades e intereses de cada alumno.
 Coevaluación: Fomenta la coevaluación para que los alumnos puedan brindar retroalimentación a sus compañeros.
 Celebración: Celebra los logros de los alumnos para motivarlos y aumentar su autoestima.

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: Así era el papel de las mujeres "Mi Comunidad en el Plato: Un Viaje Temporalidad: 15 días
en la alimentación y el cuidado de la a través del Tiempo y el Espacio"
salud
Libro Proyectos de Aula. Campo Formativo Ética, naturaleza y sociedades.
Inclusión
Eje articulador Pensamiento critico Metodología Aprendizaje basado en problemas.
Igualdad de genero
Vida saludable
Artes y experiencias escénicas.
Contenido Interculturalidad y sustentabilidad
Procesos de Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del
desarrollo del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas
aprendizaje tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista
dominante en la naturaleza y la sociedad.
 Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en
México, desarrollando acciones colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad,
para socializar sus beneficios en la alimentación nacional.
Fase 4 Presentamos
SESIÓN 1
 Comentar que, en esta nueva experiencia de aprendizaje, identificaran la Recursos
Momento 1 importancia del papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud, didácticos
realizando un teatro de títeres.
Presentamos  Observar la imagen de la página 196 y dar lectura a los textos de la página 197 de Libro de texto
su libro proyectos del aula.
  Comentar y responder en el libro ¿Qué relevancia tiene el maíz para los pueblos Cuadernillo de
originarios de México? ¿Por qué es importante reflexionar acerca de la relación y el trabajo
conocimiento de los pueblos originarios sobre los ecosistemas?
Reproducir el video “La importancia del Maíz” Video
https://www.youtube.com/watch?v=OvBab4lpoX4
 Escribir en el cuaderno la importancia del maíz
 Comentar la actividad.
Fase 4 Recolectamos
SESIÓN 2
 Dar lectura al texto de la página 198 de su libro proyectos del Aula. Recursos
 De manera individual, completar la tabla de la página 199 de su libro, que consiste didácticos
Momento 2 en escribir lo que saben y lo que se quiere saber. Libro de texto
 Comentar las similitudes y diferencias que se registraron en la tabla.
Recolectamos  Trabajar con la hoja de actividad “Investigaciones”, del cuadernillo de trabajo, Cuadernillo de
que consiste en registrar la información de 3 investigaciones. trabajo

Fase 4 Formulemos el problema

SESIÓN 3 Recursos
Momento 3  Comentar “A lo largo de la historia, los seres humanos se han relacionado didácticos
con el medio ambiente, ya que de él obtienen también el derecho a la
Definimos el salud. Hoy en día se reconoce la importancia de su preservación y junto Libro de texto
problema con ella, se establece la necesidad de cuidar la salud y la alimentación
propia”. Cuaderno
 Compartir la información que encontraron en su investigación
 Escribir en el pizarrón los datos más importantes. Cuadernillo de
 De manera grupal reflexionar a partir de las siguientes preguntas que se trabajo
encuentran en la página 201 libro proyectos de aula.
¿Por qué es importante conocer el maíz nativo en la comunidad?
¿Por qué el papel de las mujeres es importante en la alimentación y salud de la
comunidad?
¿Cómo pueden gozar del derecho a la salud y a un medio ambiente sano?
 Tarea: Traer los siguientes materiales, pegamento blanco, objetos reciclables, tijeras y
pinturas.
Fase 4 Organicemos la experiencia
SESIÓN 4 Recursos
Momento 4  Reproducir el video “La leyenda maya del maíz” https://www.youtube.com/watch? didácticos
v=sCPM18YpQQI
Organizamos la  Dictar a los alumnos 10 palabras que se hayan mencionado a lo largo del video. Cuaderno del
experiencia  Comentar la representación de la historia con títeres. alumno
 Explicar que durante este momento crearan un teatro de títeres que represente los
resultados de su investigación. Materiales
 En equipos de 4 integrantes organizar el guion del teatro apoyados con la
información recabada de la investigación. Video
 En equipos, armar los títeres y apoyar en la escenografía.
 Definir la participación de los alumnos en la intervención teatral.
 Fase 4 Vivamos la experiencia
SESIÓN 5 Recursos
Momento 5  Realizar el siguiente dictado de palabras. didácticos
1. Teatro
Vivimos la 2. Personajes Materiales
experiencia 3. Ambientación
4. Características Cuadernillo de
5. Vestuario trabajo
6. Escenario
7. Diálogos
8. Telón
9. Animaciones
10.Juana y Pedro participarán en una obra de teatro.
 En colectivo trabajar con la actividad “La obra teatral” del cuadernillo de
actividades que consiste en:
a) Definir los personajes que interactuaran entre sí para exponer lo que
investigaron. Considerar sus nombres y características, por ejemplo, como:
como son físicamente y como es su carácter: alegre, juguetón, tímido, entre
otros.
b) Establecer el lugar o los lugares donde se desarrollará las escenas.
c) Crear los diálogos de los personajes
d) Elaborar los títeres usando de preferencia materiales reciclables.
SESIÓN 6
 En colectivo crear la escenografía tomando en cuenta el lugar donde se desarrolla
la historia.
 Presentar la obra frente a la comunidad estudiantil siguiendo las instrucciones de
la página 202- 203 del libro proyectos de aula.
 Dar respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante rescatar el
conocimiento de los pueblos originarios en relación con el cultivo de la milpa?
¿Cómo esto se vincula con el papel de las mujeres en la alimentación saludable y
el cuidado del medio ambiente?
Fase 4 Resultados y análisis
SESIÓN 7 Recursos
Momento 5  Comentar de forma grupal ¿Qué les pareció este proyecto? ¿Ya habían trabajado didácticos
con obras de teatro?
Valoramos la  De manera individual, dar respuesta a las preguntas de la página 204 de su libro Libro de texto
experiencia proyectos de aula, la cuales son:
a) ¿Qué aprendiste? Cuadernillo de
b) ¿Qué sabes? trabajo
c) ¿Qué quieres saber?
 En asamblea, dialogar acerca de la posibilidad de emprender nuevos proyectos
 que den respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cómo conocer las prácticas de los pueblos originarios que ayuden a establecer
relaciones de respeto y cuidado con los elementos de los ecosistemas?
¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para lograr la igualdad de mujeres y
hombres con respecto a la preparación de alimentos y el cuidado de la salud?
¿Cómo se puede dar a conocer en otras comunidades la importancia de gozar de
salud y de tener un medio ambiente daño?
SESIÓN 8
 Iniciar la clase observando el video “La casita del caracol”.
 https://www.youtube.com/watch?v=e5WjMyHovVo
 Responder las siguientes preguntas en el cuaderno.
1. ¿Cuáles son sus personajes?
2. ¿En qué escenario se desarrolla la obra?
3. ¿Cuál fue la parte más interesante?
4. ¿Qué otro nombre le pusieras a esta obra de teatro?
 Intercambiar opiniones para conocer diversas formas en las que los pueblos
originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que se llegaron para llevar a cabo el teatro de
títeres.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del cuadernillo de trabajo
 Actividades del cuaderno
 Producto final: Representación de la obra de teatro.
Aspectos a evaluar
Que el alumno
 Indague y analice formas diversas en que las mujeres contribuyan al cuidado y la preservación del ambiente y la salud.
 Comprenda la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa y el Maíz en México.
Ajustes razonables
 Flexibilidad: Adapta las actividades a las necesidades e intereses de cada alumno.
 Coevaluación: Fomenta la coevaluación para que los alumnos puedan brindar retroalimentación a sus compañeros.
 Celebración: Celebra los logros de los alumnos para motivarlos y aumentar su autoestima.

PLANO DIDÁCTICO
Proyecto: Así era el lugar donde vivo "Mi Comunidad en el Plato: Un Viaje Temporalidad: 15 días
a través del Tiempo y el Espacio"
Libro Proyectos comunitarios Campo Formativo De lo humano a lo comunitario.
 Pensamiento critico Metodología Aprendizaje Servicio.
Eje articulador  Interculturalidad critica
Contenido  La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela
Procesos de  Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el
desarrollo del significado que tienen en la familia, la escuela y la comunidad.
aprendizaje
Fase 4 Punto de partida
 SESIÓN 1
 Comentar que en este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerán el valor Recursos
Momento 1 histórico del espacio comunitario. Para ello, realizaran una exposición temporal en didácticos
la que expresaran el significado de las prácticas culturales y formas de
organización que han forjado su identidad. Libro de texto
 Observar las imágenes de la página 252 de su libro proyectos comunitarios, para
dar respuesta a la tabla de la misma página. Cuadernillo de
 Reproducir el video “objetos antiguos”. trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=kS_HKZ9by2I
Trabajar con la hoja de actividad “Objetos del pasado”, del cuadernillo de Video
trabajo que consiste en describir los objetos que utilizan sus abuelos y los que se
utilizan ahora.
 Comentar la actividad de forma grupal.

SESIÓN 2
 Iniciar la clase comentando ¿Qué objetos antiguos han observado en casa? ¿Saben
cuántos años de antigüedad tienen?
 Dibujar en el cuaderno 3 objetos antiguos que hayan observado en algún lugar.
 De manera individual, responder las siguientes preguntas página 253 del libro
proyectos comunitarios.
a) ¿Qué objetos actuales cumplen con la misma función que los de las imágenes?
b) ¿Piensas que se podrían utilizar esos objetos en la actualidad? ¿Por qué?
 Intercambiar ideas referentes a las preguntas.
 Tarea: Dibujar o llevar a la escuela un objeto antiguo que sus abuelos padres
utilizan en el pasado.
Fase 4 Lo que sé y lo que quiero saber
SESIÓN 3
Momento 2  Observar el video “objetos antiguos”. Recursos
 https://www.youtube.com/watch?v=kS_HKZ9by2I didácticos
 Mostrar los objetos e imágenes antiguos que trajeron de tarea.
 Dar respuesta a las siguientes interrogantes: Libro de texto.
a) ¿Qué es?, ¿Cuál es o era su uso?
b) ¿Por qué ya no se utiliza? Cuadernillo de
c) ¿Por qué otro objeto fue sustituido? trabajo.
 Comentar las respuestas de las preguntas.
 Dibujar en su cuaderno el objeto que más les gusto de la exposición y explicar el
por qué.
SESIÓN 4
 Elaborar tarjetas de cartón reciclado o cartulina, en la cual registren la información
sobre los objetos del pasado, incluyendo otros objetos que les interesen.
 Entrevistar a personas destacadas de la comunidad como; zapateros, campesinos
o policías, trabajando con la hoja de actividad “La entrevista en mi
comunidad” del cuadernillo de trabajo.
 Comentar las respuestas de la entrevista.
Fase 4 Organicemos las actividades
SESIÓN 5 Recursos
  Mostrar a los alumnos 3 imágenes de objetos antiguos. didácticos
 Escribir en el pizarrón las diferencias que encuentran en los objetos de hoy en día.
 De manera individual organizar la información en la tabla de la página 258 del Libro de texto
Momento 3 libro proyectos comunitarios.
 En las tarjetas de cartón reciclado, escribir la información que recopilaron, para la Cuaderno
exposición, guiarse con el ejemplo de la página 259 libro proyectos
comunitarios. Video
 Explicar la importancia de los museos.
SESIÓN 6
 Observar el video “Un museo”
 https://www.youtube.com/watch?v=i4zrvX7Tpfc
 Investigar individualmente y dar respuesta a lo siguiente:
a) ¿Qué es un museo?
b) ¿Para qué sirve un museo?
c) ¿Cuál es su función dentro de la comunidad?
d) ¿Cómo se diseña una exposición temporal?
 Organizar la exposición temporal, determinando quienes serán los anfitriones, los
encargados del reglamento para el comportamiento, establecer la fecha y
horarios.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron para realizar la exposición.
Fase 4 Creatividad en marcha
SESIÓN 7 Recursos
Momento 4  Organizar y limpiar la biblioteca escolar. didácticos
 Elaborar tarjetas y carteles para invitar a la comunidad escolar a la exposición.
 Distribuir por el espacio, los objetos e imágenes que se utilizaran para exposición. Libro de texto
Colocar debajo de cada imagen, el nombre y la descripción del objeto.
 Colocar un cuaderno en la entrada para anotar a los visitantes. Cuaderno
 Exponer y explicar la importancia de preservar la información de los objetos para
las futuras generaciones.
 Escribir en su cuaderno, su experiencia al realizar este proyecto y si lograron las
expectativas del museo escolar.
SESIÓN 8
 Iniciar la clase con el siguiente dictado.
1. Plancha
2. Celular
3. Bicicleta
4. Casa
5. Carro
 Comentar de forma grupal los avances que han tenido estos objetos a lo largo de
los años.
 Escribir en el cuaderno ¿Qué tan importante ha sido para la sociedad estos
avances?
 Comentar de forma grupal sus respuestas.
Productos y evidencias de aprendizaje
 Actividades del cuadernillo de trabajo.
 Actividades del libro y cuaderno.
 Producto final: Exposición.
Aspectos a evaluar
 Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar el significado que tienen en la
familia, la escuela y la comunidad
Ajustes razonables
 Flexibilidad: Adapta las actividades a las necesidades e intereses de cada alumno.
 Coevaluación: Fomenta la coevaluación para que los alumnos puedan brindar retroalimentación a sus compañeros
 Celebración: Celebra los logros de los alumnos para motivarlos y aumentar su autoestima.
Vo. Bo. RESPONSABLE DEL GRUPO

DIRECTORA DE LA ESCUELA