Grad De lo humano y lo

Fase 5 o
6° Campo
comunitario
Ejes
articuladores
Juegos por la inclusión y la Escenari
Proyecto Escolar
diversidad o
En este proyecto NN se organizan en comunidad para crear una campaña lúdica
de conciencia que sirva como una herramienta para beneficiar la inclusión, el trato
igualitario y la diversidad además de identificar y comprender los prejuicios, la
discriminación y la violencia atenta contra los derechos humanos con el afán de
evitarlos.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Alternativas ante
Valora propuestas de alternativas que
conflictos y problemas de
plantea para su viabilidad en su comunidad.
la vida en la comunidad.
Organiza e implementa situaciones de juego
Interacción motriz. e iniciación deportiva, para favorecer la
convivencia en la escuela y la comunidad.
Valora sus experiencias acerca de las
formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
Formas de ser, pensar,
en determinadas situaciones, para favorecer
actuar y relacionarse.
su comprensión, el ejercicio de la empatía y
el logro de metas.
Escribe las reglas para lograr una
Comparación y
convivencia respetuosa, incluyente,
producción de
equitativa e igualitaria en la escuela,
documentos que regulan
tomando en consideración sus experiencias
la convivencia.
a lo largo de la primaria.
Reflexiona sobre las características y
Interpretación y funciones de las frases publicitarias
producción de anuncios empleadas en anuncios publicados en
publicitarios de productos medios impresos y electrónicos, y analiza el
o servicios ofrecidos en la uso de estereotipos, frases sugestivas,
comunidad. juegos de palabras y demás recursos
lingüísticos y gráficos.
Cultura democrática:
principios éticos que Argumenta en favor del cumplimiento de los
subyacen en los acuerdos principios de igualdad, respeto, inclusión,
normas y leyes responsabilidad, libertad, justicia, legalidad,
democráticas, honestidad, interculturalidad entre otros, y
importancia de su analiza, de forma crítica, los beneficios de
cumplimiento y llevarlos a cabo, en los ámbitos personal y
evaluación justa, colectivo, así como en la interrelación de la
equitativa e igualitaria en sociedad.
la vida cotidiana.
Desafíos para la Identifica algunas formas en las que está
 construcción de
sociedades inclusivas y
equitativas: la violencia presente la desigualdad en las relaciones de
género como un pares, en la escuela y la comunidad; por
problema estructural, con ejemplo, en los juegos, en los deportes, en
un peso social, cultural e las TIC’S, entre otras, y propone cómo
histórico, a fin de transformarlas en nuevas formas de
visibilizar sus causas y relación, que favorezcan la equidad,
consecuencias, para respeten y aprecien la diversidad.
erradicarlas, buscando la
equidad como derecho.
La lucha por el
reconocimiento de los
derechos humanos: la
Reconoce que los derechos humanos son
protección de la dignidad
universales, indivisibles, interdependientes,
de todas las personas y
progresivos, inalienables, irrenunciables.
grupos sociales para vivir
con gozo y armonía, sin
importar las diferencias.
Analiza críticamente un caso de racismo,
Cumplimiento de los discriminación o violencias en el continente
derechos humanos: americano o en otros países del mundo, e
estudios de casos de identifica las causas y las consecuencias
actos de discriminación, culturales, económicas, políticas y sociales
racismo o violencias que que derivan del caso analizado, y propone
suceden en México y el acciones solidarias que favorezcan el
mundo. respeto y el cumplimiento de los derechos
humanos.
Metodologí Tiempo de
Aprendizaje Servicio (AS) Un mes
a aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
ACTIVIDADES
implicaciones
Al comenzar la sesión entablar una conversación con NN
respecto a la diversidad cultural, ¿A qué suenan esas
palabras?, complementar la conversación con los alumnos
mencionando que México es un país con diversas costumbres,
tradiciones, idiomas y maneras de entender el mundo,
cuestionar ¿Conocen qué es la inclusión? Comentar a NN que
el objetivo del proyecto consiste en crear una campaña lúdica
de conciencia que sirva como una herramienta para beneficiar
la inclusión, el trato igualitario y la diversidad e identificar las
situaciones adversas con el afán de evitarlas.

Invitar a NN a participar en la siguiente actividad.

Gigantes, hadas y elfos -No requiere

 Previamente al inicio del juego designar un área y elegir material.
un espacio para que sea la base, un espacio seguro
donde todos están en paz.
  Posteriormente solicitar a los participantes elegir un
personaje.
 Los gigantes alzan los brazos y gruñen.
 Las hadas caminarán con una pierna delante de la otra y
una mano extendida como si trajeran una varita.
 Los elfos simularán hacerse pequeños y pondrán sus
pulgares en las orejas y las palmas abiertas.
 Las tres comunidades caminarán por el área designada.
 Cuando se dé la señal correrán a la base para ponerse a
salvo, en ese inter los gigantes tratarán de atrapar a las
hadas, las hadas a los elfos y los elfos a los gigantes.
 Si alguien es atrapado pasará a formar parte del equipo
que lo atrapó.
Variantes: Cambiar los personajes, todas las sugerencias de
los alumnos.

Al terminar la actividad charlar con el alumnado sobre la

actividad anterior ¿Qué han percibido?, ¿Qué experiencia
tuvieron del juego anterior?, mencionar a NN que, abonando a
los comentarios anteriores, la diversidad de la cultura
enriquece a cualquier país, lo cual debería ser motivo de
orgullo, sin embargo, a veces en lugar de reconocer esta
riqueza cultural se manifiestan prejuicios y en ocasiones
conductas discriminatorios contra las personas que tienen
características diferentes.

Incitar a NN concurrir al siguiente juego. -No requiere

material.
El hechicero y mago
 Elegir a un participante que será el mago, éste tendrá
que colocarse en un punto donde no se dé cuenta de
quién será elegido el hechicero.
 Una vez designado el hechicero, solicitar a todos los
jugadores desplazarse en silencio por el patio o área de
juego.
 El hechicero intentará mediante alguna señal, mueca o
gesto hechizar al resto de los jugadores, sin que el mago
se dé cuenta.
 El mago es inmune a los hechizos y tratará de descubrir
quién es el hechicero para después detenerlo usando su
magia que transmitirá tocando la espalda del hechicero
con ambas manos.
 Si el hechicero es descubierto y detenido el juego
termina y se reinicia designando nuevos participantes
como mago y hechicero.
Variantes: Puede existir más de un hechicero, variar las
maneras de que se hechicen a los niños.

Al finalizar la sesión mencionar a los alumnos que México se ha

ido formando a lo largo de su historia gracias a su gente,
producto de la unión de las raíces culturales que hoy
conforman el país, así como de los migrantes que han llegado
de otros países y han contribuido con sus costumbres a la
cultura mexicana.
Reflexionar sobre los juegos realizados y lo conversado durante
la clase, ¿Qué relación tiene?
Comenzar la sesión y solicitar a los alumnos formar una
plenaria, retomar lo visto en la sesión anterior, reflexionar
acerca de la discriminación, cuestionar a los escolares, ¿Qué es
discriminación?, ¿Qué tipos de discriminación existen?, ¿Qué
tan común es la discriminación?, ¿has sufrido discriminación?

Solicitar la participación de los escolares en la próxima

actividad lúdica.

¡Basta! A la discriminación
 Solicitar a los jugadores formar comunidades mixtas de
la misma cantidad de personas.
 Las comunidades se ubicarán en un extremo de la
cancha o patio.
 Un representante de cada equipo por ronda dirá el -Cartulinas y
abecedario hasta que otro jugador de su equipo lo plumones.
detenga diciendo ¡Basta!
 En seguida el primer jugador de cada equipo correrá al
extremo contrario para escribir en una cartulina frases
en contra de la discriminación usando la letra en la que
se quedó la persona que mencionaba el abecedario.
 Posteriormente los jugadores regresan a sus
comunidades y se repite la acción.
 Una vez que concluyan las frases, invitar a los alumnos a
colocarlas en lugares estratégicos en diferentes puntos
de la escuela.
Variantes: Todas las que propongan los estudiantes.

La discriminación y el prejuicio han existido siempre, los

prejuicios son actitudes que expresan sentimientos y creencias
llamados estereotipos y están presentes en todos los contextos
y grupos sociales, analizar en plenaria ¿Por qué un prejuicio es
un acto de discriminación?, ¿Qué tipos de prejuicios conocen?

Invitar a NN concurrir a la actividad.

Todos compartimos algo en común

 Indicar a los participantes formarse en una hilera.
 Explicar a los jugadores que se realizarán una serie de -No requiere
preguntas que deberán contestar con si o no. material.
 Cuando la respuesta sea afirmativa dichos jugadores
darán un salto al frente.
 Cuando la respuesta sea negativa los participantes se
quedarán en su lugar.
 Durante el juego reflexionar sobre las cosas, gustos,
intereses y orígenes que tenemos en común, aun cuando
 pensamos que somos completamente diferentes.
Variantes: Permitir que los alumnos formulen sus preguntas
antes de iniciar el juego.

Al finalizar mediante lluvia de ideas, responder, ¿Qué es una

creencia, un juicio y un prejuicio?, abonar a los conceptos
mencionando que una de las características de los prejuicios es
que se presentan de diferentes formas y por ello muchas veces
resulta difícil reconocerlos, lo que en si provoca y representa
un problema de convivencia armónica.
Al iniciar la sesión de educación física charlar con los alumnos
acerca de los prejuicios parlamentados en las sesiones
anteriores.
-Cuaderno y
Posterior a los comentarios realizar la siguiente tabla en su lápiz.
cuaderno.

Prejuicio Consecuencia Tipo

El deporte no es Excluye la Género
para mujeres participación en
actividades
deportivas.
Los pobres no Limita la Social
sobresalen en el integración a
fútbol grupos de
convivencia

Posteriormente a la realización de la tabla organizar con los

alumnos actividades que demuestren lo contrario a los
prejuicios que eligieron los participantes.

Propuesta docente: fútbol loco

 Indicar a los participantes organizar cuatro comunidades
mixtas de la misma cantidad de participantes.
 Dividir la cancha o patio en un cuadrante, cada sección
será asignada a cada comunidad.
 En cada sección también se colocará o se dibujará una
portería.
 Cada comunidad podrá asignarse distintivos para evitar
las confusiones entre equipos. -Balón de rugby o
 Explicar a los jugadores que en el juego lo ganará el fútbol americano.
equipo que reciba menos goles.
 Los participantes intentarán meter gol pateando un
balón de rugby o fútbol americano a cualquiera de las
porterías exceptuando la suya.
 No está permitido usar las manos incluido el portero.
 A la señal de inicio el juego comienza.
Variantes: Los equipos o comunidades deberán permanecer
en todo momento dentro de su cuadrante, usar más de un
balón, cambiar los pies por las manos para realizar las
anotaciones, todas las que los alumnos decidan.

Al finalizar la actividad, comentar con NN qué experiencias

obtuvieron, las actividades fueron lo que esperaban, los
prejuicios de una persona se relacionan con sus actitudes, el
trato que dan a los demás y las emociones que provoca en
quienes lo reciben, cuando un prejuicio provoca actitudes
negativas hacia una persona, éste se convierte en un
obstáculo para el trato igualitario que merecen todos.

Invitar a los estudiantes a participar en la siguiente actividad.

El tendedero
 Solicitar a los jugadores formar dos comunidades de la
misma cantidad de participantes.
 A la primera comunidad se le denominará con el número -Soga, ganchos
1 y a la segunda comunidad con el número 2. para ropa y
 Cada comunidad se ubicará en extremos contrarios de la pañuelos.
cancha o patio.
 En medio del terreno de juego se ubicará un lazo o soga
que fungirá como tendedero, en esa zona de en medio
también se colocarán pañuelos de diferentes colores que
representen a cada equipo.
 A la comunidad 2 se le entregarán dos ganchos para
ropa por jugador mientras que a la comunidad 1 se le
entregará solo un gancho sin que ellos sepan.
 Indicar a los participantes que la comunidad que logre
colgar más pañuelos usando sus ganchos será la
comunidad ganadora.
 A la señal el juego inicia, los participantes correrán con
sus ganchos para tomar los pañuelos que se encuentran
ubicados ahí mismo.
Variantes: Repartir diferente cantidad de pañuelos, repartir la
misma cantidad de ganchos, pero otorgarles valores distintos a
lo realizado por cada equipo, todas las modificaciones que
propongan los alumnos.

Al terminar el juego, en plenaria comentar lo que aconteció en

la actividad, ¿Hubo algún conflicto?, de ser afirmativa la
respuesta ¿Qué lo causó?, ¿Qué hizo el equipo que tenía
menos ganchos?, ¿Cuál fue el resultado de la actividad?, ¿Qué
situaciones de la vida cotidiana fueron asemejadas por el
juego?
Al comenzar la sesión en plenaria comentar con los alumnos
las diferentes causas de los prejuicios y la discriminación y las
acciones que pueden impulsar para beneficiar el trato
igualitario y el respeto de la diversidad.
-Cuaderno y
Realizar una lluvia de ideas y enlistar en el cuaderno las lápiz.
propuestas que consideren que pueden llevar a cabo desde la
educación física como acciones que beneficien al propósito de
proyecto.

Campaña lúdica a favor de la inclusión, el trato

igualitario y la diversidad -Todos los
 Formar comunidades mixtas de la misma cantidad de materiales
participantes. disponibles.
 Invitar a la comunidad escolar de diferentes grados y
grupos.
 Cada comunidad elegirá una de las propuestas a la
problemática que enumeraron anteriormente y mediante
juegos concientizarán a la comunidad escolar.
 Asignar estaciones a cada actividad y establecer tiempos
considerables para charlar con los invitados sobre la
problemática y realizar el juego.
Variantes: Retomar todas las problemáticas y en una sola
comunidad explicar y realizar una activad con todos los
participantes, todas las que propongan los escolares.

Propuesta docente: Retas de fútbol

 Organizar equipos varoniles y femeniles de cada grado y -Balón de fútbol.
grupo.
 Sortear el rol de juegos indiscriminadamente varonil y
femenil, pequeños y mayores.
 Establecer acuerdos en las reglas (tiempos, puntaje,
faltas, etc.)
 Al finalizar la actividad realizar una charla con toda la
comunidad escolar sobre las situaciones que se
percataron y cuáles serían las posibles soluciones,
aunado a la explicación del por qué se realizó la
actividad de esa manera.
 Reflexionar sobre como asemejan las situaciones lúdicas
a la vida cotidiana y como trasladarlas a nuestro andar
diario.
Variantes: Todas las que propongan los estudiantes.

Al finalizar las actividades comentar en círculo de dialogo ¿Qué

les pareció más relevante?, ¿Eran conscientes de las
situaciones presentadas durante el proyecto?, ¿han sufrido de
algún tiempo de discriminación o racismo?, si la respuesta es sí
¿Qué hicieron? Si la respuesta es no ¿Qué harías si estuvieras
en esa situación?
Productos y evidencias de aprendizaje
Carteles contra la discriminación.
Tabla de prejuicios.
Listado de propuestas para beneficiar la inclusión, el trato igualitario y la
diversidad.
Aspectos a evaluar
 Organiza e implementa situaciones de juego para favorecer la convivencia
en la escuela y la comunidad.
 Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
 relacionarse.
 Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente,
equitativa e igualitaria en la escuela.
 Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de igualdad, respeto,
inclusión, responsabilidad, libertad, justicia, legalidad, honestidad,
interculturalidad entre otros, y analiza, de forma crítica, los beneficios de
llevarlos a cabo, en los ámbitos personal y colectivo, así como en la
interrelación de la sociedad.
 Identifica algunas formas en las que está presente la desigualdad en la
escuela y la comunidad; por ejemplo, en los juegos, en los deportes, y
propone cómo transformarlas en nuevas formas de relación, que favorezcan
la equidad, respeten y aprecien la diversidad.
 Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias, las
consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales e identifica las
causas y propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos humanos.

Ajustes razonables

Observaciones
 EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
6TO GRADO
CONTENIDOS
Formas de ser, pensar, Interacción motriz. Alternativas ante conflictos y
actuar y relacionarse. problemas de la vida en la
comunidad.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Valora sus Organiza e
experiencias acerca implementa
de las formas de ser, situaciones de
pensar, actuar y juego e iniciación
Valora propuestas
relacionarse en deportiva, para
NOMBRE DEL de alternativas
determinadas favorecer la
(DE LA) que plantea para
situaciones, para convivencia en la
ALUMNO(A) su viabilidad en
favorecer su escuela y la
su comunidad.
comprensión, el comunidad.
ejercicio de la
empatía y el logro
de metas.
L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

 Grad De lo humano y lo
Fase 5 o
6° Campo
comunitario
Ejes
articuladores
Buzón de sugerencias contra Escenari
Proyecto Escolar
la violencia o
Durante este proyecto NN logran comprender la importancia de la convivencia
armónica, la búsqueda del bien común y espacios libres de violencia, para lo cual
los alumnos participarán en aportar sugerencias para el buzón contra la violencia y
la prevención de situaciones de riesgo y posteriormente a través de acuerdos
llevarlos a cabo en acciones lúdicas.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Reflexiona y comparte los problemas y
Alternativas ante
conflictos que se presentan en su
conflictos y problemas de
comunidad, para proponer alternativas de
la vida en la comunidad.
solución viables.
Diseña, bajo los principios de respeto, y
La comunidad, como tolerancia, estrategias de organización ante
espacio para el diferentes situaciones, para la prevención de
aprendizaje y el bienestar conflictos, la satisfacción de necesidades
común. comunes y el desarrollo sustentable de su
comunidad.
Valora sus experiencias acerca de las
formas de ser, pensar, actuar y relacionarse
Formas de ser, pensar,
en determinadas situaciones, para favorecer
actuar y relacionarse.
su comprensión, el ejercicio de la empatía y
el logro de metas.
Organiza e implementa situaciones de juego
Interacción motriz. e iniciación deportiva, para favorecer la
convivencia en la escuela y la comunidad.
Escribe un texto, a partir de las ideas que
registró, en el que expresa sus propias
Comprensión y
opiniones sobre los temas tratados, y en el
producción de textos
que emplea nexos que anteceden los
argumentativos.
argumentos, como porque, ya que, si bien,
en consecuencia.
Comparación y
Reconoce la función e importancia de
producción de
cumplir las pautas o normas establecidas en
documentos que regulan
reglamentos para regular la convivencia.
la convivencia.
Cultura democrática: Argumenta en favor del cumplimiento de los
principios éticos que principios de igualdad, respeto, inclusión,
subyacen en los acuerdos responsabilidad, libertad, justicia, legalidad,
normas y leyes honestidad, interculturalidad entre otros, y
democráticas, analiza, de forma crítica, los beneficios de
importancia de su llevarlos a cabo, en los ámbitos personal y
cumplimiento y colectivo, así como en la interrelación de la
evaluación justa, sociedad.
 equitativa e igualitaria en
la vida cotidiana.
Desafíos para la
construcción de
sociedades inclusivas y Identifica algunas formas en las que está
equitativas: la violencia presente la desigualdad en las relaciones de
género como un pares, en la escuela y la comunidad; por
problema estructural, con ejemplo, en los juegos, en los deportes, en
un peso social, cultural e las TIC’S, entre otras, y propone cómo
histórico, a fin de transformarlas en nuevas formas de
visibilizar sus causas y relación, que favorezcan la equidad,
consecuencias, para respeten y aprecien la diversidad.
erradicarlas, buscando la
equidad como derecho.
Metodologí Tiempo de
Aprendizaje Servicio (AS) Un mes
a aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
ACTIVIDADES
implicaciones
Al iniciar la sesión indicar a los escolares formar una plenaria y
charlar acerca del conocimiento que tienes sobre la violencia,
cuestionar ¿Qué es la violencia?, ¿Qué tipos de violencia
existen?, ¿Cómo prevenir la violencia?
Posteriormente a la resolución de las preguntas, solicitar a los
alumnos participar en la siguiente actividad.

Calabaza
 Explicar a los alumnos que se llevará a cabo un juego -Gis o tiza.
autóctono de una región de Bolivia, un país que se
encuentra en Sudamérica.
 Indicar a los estudiantes que formen equipos de cinco
integrantes.
 Cada equipo se ubicará en un espacio de la cancha
delimitando un área de 2x2 metros, también se dibujarán
cuatro círculos, uno en cada esquina del área marcada.
 Se ubicarán cuatro participantes, cada uno en cada uno
de los círculos, mientras que la o el quinto participante
se ubicará en el centro del espacio o área previamente
delimitada.
 Cuando el educador o educadora dé la señal, las y los
participantes cantarán “¡calabaza, calabaza, cada quién
para su casa!” en ese instante los jugadores que se
encuentran en el círculo cambiarán rápidamente de
círculo, mientras que el otro participante que se
encuentra en medio intentará ganar el espacio a otro de
los participantes.
Variantes: Permitir que los alumnos realicen cambios en los
componentes estructurales del juego: tiempo, espacio, reglas,
cantidad de jugadores, etc.
Concluyendo el juego, indicar a los alumnos comentar la
experiencia de la actividad y las situaciones de violencia si es
que se presentaron, comentar a los estudiantes que el
propósito del proyecto mensual es desarrollar la convivencia -Cuaderno y
armónica y buscar el bien común en espacios libres de lápiz.
violencia, para lo cual NN participarán en la realización de
sugerencias para el buzón contra la violencia.

Indicar a los estudiantes realizar en el cuaderno la siguiente

tabla.

Situaciones de violencia o de riesgo en tu comunidad

escolar que se presentan en la sesión de educación
física
¿Qué pasó? ¿Cómo solucionarla?
Las niñas no quieren
Llegar a acuerdos en
participar junto con los niños
colectivo para realizar juegos
porque son muy bruscos. o actividades del gusto de
todos.
Los niños solo juegan entre Modificar las reglas de los
ellos y no permiten que las juegos para permitir la
niñas jueguen. integración de todos los
alumnos.

Después de realizar la tabla, en comunidad reflexionar sobre

las respuestas, complementar los comentarios de los alumnos -Pelota.
mencionando que una situación de riesgo de seguridad es la
posibilidad de que una persona de cualquier edad sufra un
daño en algún espacio público o privado.

Invitar a los estudiantes a participar en la siguiente actividad.

Contratiempo
 Solicitar a los alumnos formar dos equipos mixtos de
igual número de integrantes.
 Un equipo será el de lanzadores y formarán un círculo, a
este equipo se le dará una pelota.
 El otro equipo será el de corredores, ellos se formarán en
una línea justo enfrente del círculo de lanzadores a
varios metros de distancia.
 A la señal de inicio los lanzadores comienzan a pasar
rápido la pelota con dirección de las manecillas del reloj,
el primer corredor sale a toda velocidad tratando de
llegar al punto donde está la pelota.
 Si el corredor consigue tocar la pelota antes de que
llegue al punto inicial conseguirá un punto para su
equipo, si no lo logra entonces deberá correr a la fila -Buzón (caja de
donde se encuentra su equipo para hacer relevo con el zapatos).
siguiente corredor.
 Una vez que todos los corredores hayan participado se
 intercambian roles.
Variantes: Si los corredores tocan 3 veces a los lanzadores
(que tengan en posesión la pelota) hacen cambio de roles; las
que los alumnos propongan.

Al término de la sesión solicitar a NN narrar o relatar las

situaciones de violencia que se percataron durante la clase,
mencionar como enfrentaron la situación de riesgo para su
seguridad y sus sugerencias; enseguida depositarlas al buzón.
Comenzar la sesión e indicar a NN formar un círculo de diálogo,
comentar a los estudiantes que hay situaciones de riesgo de
seguridad que provienen de circunstancias inesperadas, por
ejemplo, resbalarse en la cancha y caer, un choque con un
compañero mientras alguno corre por el patio, etc. Este tipo de
situaciones se pueden prevenir, por lo cual es importante
identificar los riesgos para poder hacerlo y estar seguros.

Invitar a los estudiantes a participar en el siguiente juego.

Conejos y cazadores -Pelotas.

 Solicitar ocho voluntarios para tomar el rol de conejos
durante la actividad.
 El resto de los participantes tomarán el rol de cazadores.
 Los cazadores se distribuyen en un amplio círculo
trazado previamente.
 Los conejos se dispersan en el interior del mismo círculo.
 A la señal los cazadores que usarán una pelota tendrán
que cazar a los conejos, lanzando la pelota para tratar de
impactarlos mientras que los cazadores tendrán que
permanecer afuera sin poder desplazarse cuando tengan
la posesión de la pelota.
 Los conejos pueden desplazarse libremente evitando no
ser golpeados por la pelota.
 Si un conejo es impactado por una pelota en ese
momento se convierte a cazador, pero si el conejo atrapa
una pelota el cazador se vuelve conejo.
 El juego termina cuando alguno de los dos equipos se
quede sin jugadores o jugadoras.
Variantes: Usar más de una pelota, ampliar o reducir el
espacio, permitir que los alumnos realicen sus modificación y
propuestas.

Al finalizar la actividad indicar a NN reunirse en comunidad y

reflexionar sobre el juego anterior, ¿Se enfrentó alguna
situación de riesgo?, ¿Cuál?, además de situaciones de riesgo
de seguridad existen asimismo situaciones de riesgo por
violencia al igual que las otras también pueden prevenirse y
evitarse, ¿Consideran que hubo alguna situación de seguridad
por violencia? sí o no y ¿Por qué?, recordar que la violencia es -Cuaderno y
un abuso físico o mental que lesiona o causa daño en la lápiz.
dignidad, integridad o libertad de la persona.
Solicitar a los alumnos realizar en el cuaderno la siguiente
tabla con las situaciones que se les han presentado.

Tipo de violencia ¿En qué

Ejemplo
que ocurre en EF consiste?

Subsecuentemente invitar a los alumnos participar en el -No requiere

próximo juego. material.

La persecución
 Previamente al inicio de la actividad dibujar o señalar un
círculo.
 Solicitar a los alumnos formar cuatro equipos mixtos de
igual número de integrantes.
 Cada integrante de cada equipo será enumerado.
 Los cuatro equipos se colocan dentro del círculo
previamente marcado.
 Cada equipo tendrá una puerta, que será una pequeña
marca por donde saldrán y entrarán los jugadores al
círculo.
 Cuando el maestro mencione un número
inmediatamente los jugadores que fueron asignados a
ese número salen del círculo corriendo en dirección a las
manecillas del reloj dándole vuelta al círculo.
 Si un jugador atrapa a otro conseguirá dos puntos para
su equipo.
 Si los participantes no son atrapados y logran regresar a -Cuaderno y
su equipo en su lugar de partida entonces conseguirá un lápiz.
punto.
 Ganará el equipo que más puntos logre.
Variantes: Dependiendo de la cantidad de alumnos o espacio
disponible, pueden variarse el número de los equipos, variar
las reglas a consideración de las propuestas de los alumnos,
etc.

Al finalizar la clase charlar sobre la experiencia de las

actividades realizadas, analizar la información recabada en la
tabla anterior y responder en el cuaderno ¿Cómo los diferentes
tipos de violencia afectan su convivencia cotidiana?
Recordar a NN realizar su sugerencia e introducirla al buzón.
Al comenzar una nueva sesión reunir a los estudiantes y
cuestionar con base en su experiencia ¿Cuál es la forma de
evitar la violencia y los conflictos?, complementar los
comentarios mencionando que, en los juegos, en los deportes,
así como en la vida cotidiana las reglas marcan los límites de lo
permitido y lo no permitido.

Invitar a NN a concurrir a la siguiente actividad.

Lluvia de globos -Globos.
 El o la docente previo al inicio de la actividad divide la
cancha o patio colocando la red para voleibol.
 El profesor o profesora solicita a las y los estudiantes
formar equipos mixtos de igual número de participantes.
 Cada equipo se ubicará en una parte de la cancha o
patio.
 A cada jugador o jugadora se le proporcionará un globo
que procederán a inflar.
 El educador o educadora informa a las y los jugadores
que la dinámica del juego consiste en lanzar el globo al
otro lado de la red de voleibol, tratando que al equipo
contrario se le caiga el globo al piso, cada globo en el
piso representará un punto para el equipo que lanzó el
globo.
 El equipo que consiga hacer más puntos será el ganador.
Variantes: El nivel de la red puede variar siendo más alta o
baja, realizar la actividad con pañuelos o pelotas, formar más
equipos, etc.

Al terminar la actividad en plenaria charlar sobre el porqué los

juegos de reglas y deportes contemplan acuerdos, medidas de
prevención y sanción para que el desarrollo y la sana
convivencia fluya y permita el desarrollo armónico de las
actividades, ¿Qué pasaría si no hubiera reglas en los deportes?,
añadir a los comentarios que los juegos y deportes serían
imposibles, anárquicos ya que son las reglas las que dan
sentido al juego por eso la necesidad del dialogo para
modificar las reglas y hacer más amena la participación en las -Balón pelota.
actividades lúdicas.

Solicitar la participación de los estudiantes en el siguiente

juego.

Colpbol
 Indicar los alumnos formar equipos mixtos de 7
personas.
 Cada equipo contará con 6 jugadores o jugadoras de
campo y un portero.
 Mediante un sorteo se decide los primeros equipos en
jugar, estableciéndose un sistema de retas donde el
equipo que anote 3 goles se queda en la cancha,
mientras que el otro equipo descansa esperando
nuevamente su turno de participar.
Reglas:
1. El objetivo es introducir la pelota a la portería del equipo
contrario.
2. La pelota sólo puede ser golpeada con la parte superior
del cuerpo (pecho, cabeza, brazos, manos, etc.).
3. Está prohibido realizar el doble toque.
 4. Queda prohibido el uso intencional de la parte inferior del
cuerpo.
5. No se puede golpear la pelota con el puño.
6. No puede retenerse la pelota o atrapar la pelota.
7. No se puede empujar o jalonear a un contrario.
8. Todas las faltas serán reanudadas con saque de banda.
9. Si el balón es golpeado de manera accidental con la
parte inferior del cuerpo se considerará rebote y el juego
continuará.
10. El juego da inicio con dos jugadores o jugadoras
que saltarán por el balón que será lanzado por el
profesor o profesora al aire.
Variantes: Puede adaptarse a las necesidades y condiciones
del grupo, adaptar el número de jugadores, espacio, tiempo,
tipo de balón, evitar el sistema de retas, formar mayor
cantidad de equipos y realizar un minitorneo, también puede
solicitarse a los alumnos modificar reglas que consideren
necesarias, etc.

Al término de la actividad reunir a los alumnos en plenaria,

realizar una reflexión ¿Creen que las reglas y normas ayudan a
prevenir riesgos?, ¿Por qué?, reforzar los comentarios de los
alumnos haciendo mención que una regla es un lineamiento
que es de carácter formal ejemplo, en el futbol está prohibido
el uso de la mano exceptuando al arquero, faltar a esta regla
daría origen a una falta que se penaliza con un tiro libre y una
posible tarjeta; mientras tanto una norma se realiza en un
consenso colectivo donde se regulan las acciones o
comportamientos ejemplo, los juegos que modifican en la
sesión de educación física.

Recordar a los alumnos realizar sus comentarios y sugerencias

para introducirlas al buzón.
Al iniciar la sesión indicar a los alumnos realizar una
retrospectiva sobre los temas vistos durante la ejecución del
proyecto, las situaciones de seguridad, las situaciones que
generan violencia, la prevención, las normas y reglas.
Posteriormente a sus comentarios abonar al dialogo de los
alumnos mencionando que es importante identificar las causas
de las problemáticas en su entorno.

Invitar a los estudiantes a abrir el buzón de sugerencias, -Buzón de

leerlas y comentarlas, identificar cuáles son las problemáticas sugerencias.
y cuales las posibles causas para partir de ahí en busca de las
soluciones.

Manos a la obra -Todos los

 De manera colectiva y organizada, establecer las materiales
actividades con las que prooveran una cultura de paz. disponibles.
 Con base a los comentarios, las sugerencias y la
experiencia de actividades previas decidir qué juego
 desarrollar y qué medidas tomar.
 Es importante mencionar a los alumnos que las acciones
deben ir encamindas al mejoramiento de la comunidad y
actuar con valores.
Variantes: Modificar algún juego o deporte ya conocido con la
intención de resolver la problemática identificada.

Propuesta docente: La tripela -Balón.

 Explicar brevemente que la tripela es un deporte nuevo y
alternativo a los deportes convencionales, creado en
Portugal.
 El objetivo de la tripela es meter con el pie un gol usando
un balón.
 Indicar a los estudiantes forman equipos mixtos de cinco
participantes.
 Mediante un sorteo se decide los primeros equipos en
jugar, estableciéndose un sistema de retas donde el que
anote 3 goles se queda en la cancha mientras que el otro
equipo descansa esperando nuevamente su turno.
Reglas:
1. Se juega en una cancha con dimensiones iguales a la de
futsal o balonmano.
2. Son 5 jugadores por equipo, uno de ellos o ellas es un
joker o comodín, esto quiere decir que puede ser portero
y jugador al mismo tiempo.
3. Los pases se realizan con el pie y las recepciones del
balón son con la mano.
4. El joker o comodín puede interceptar el balón con
cualquier parte del cuerpo siempre y cuando esté
adentro del área de 6 metros.
5. No se puede dar más de tres pasos con el balón en la
mano.
6. No se puede retener el balón más de tres segundos.
7. No se puede quitar el balón de las manos a un oponente.
8. No se puede botar la pelota.
9. Se puede efectuar un disparo por cualquier jugador en
cualquier parte del campo.
10. Los goles dentro del área de 6 metros son de 1
punto, mientras los de fuera del área son de 2 puntos.
11. Si el joker anota los puntos son de 2 y 3
respectivamente.
12. Se juega con balón de futbol preferentemente.
Variantes: Puede adaptarse a las necesidades y condiciones
del grupo, adaptar el número de jugadores, espacio, tiempo,
también puede solicitarse a las y los alumnos modificar reglas
que consideren necesarias, etc.

Al finalizar las actividades reunir a NN en plenaria y cuestionar -Cuaderno y

¿Cómo consideran las propuestas realizadas para mejorar la lápiz.
seguridad de su comunidad durante las sesiones de educación
física?, ¿Crees que mejora el entorno, las relaciones sociales y
tu vida al atender situaciones de riesgo?

Por último, indicar a los estudiantes escribir en su cuaderno los

acuerdos a los que llegaron en comunidad sobre el tema de
¿Cómo evitar riesgos?
Productos y evidencias de aprendizaje
Buzón de sugerencias.
Tabla de situaciones de violencia o riesgo en la comunidad.
Tablas de tipos de violencia.
Acuerdos del tema ¿Cómo evitar riesgos?
Aspectos a evaluar
 Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se presentan en su
comunidad, para proponer alternativas de solución viables.
 Diseña, bajo los principios de respeto, y tolerancia, estrategias de
organización ante diferentes situaciones, para la prevención de conflictos.
 Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas situaciones.
 Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación deportiva, para
favorecer la convivencia en la escuela y la comunidad.
 Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus
propias opiniones sobre los temas tratados.
 Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas
establecidas en reglamentos.
Ajustes razonables

Observaciones

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO

6TO GRADO
CONTENIDOS
La comunidad, como
Alternativas ante conflictos
espacio para el
y problemas de la vida en Interacción motriz.
aprendizaje y el
la comunidad.
bienestar común.
NOMBRE DEL PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
(DE LA) Reflexiona y Diseña, bajo los Organiza e
ALUMNO(A) comparte los principios de implementa
problemas y respeto, y situaciones de
conflictos que se tolerancia, juego e iniciación
presentan en su estrategias de deportiva, para
comunidad, para organización ante favorecer la
proponer diferentes convivencia en la
 alternativas de situaciones, para la escuela y la
solución viables. prevención de comunidad.
conflictos, la
satisfacción de
necesidades
comunes y el
desarrollo
sustentable de su
comunidad.
L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Grad De lo humano y lo
Fase 5 o
6° Campo
comunitario
Ejes
articuladores
Escenari
Proyecto Anecdotario olímpico Escolar
o
Los estudiantes logran aplicar sus capacidades, habilidades y destrezas motrices;
al organizar e implementar situaciones de juego e iniciación deportiva para
favorecer la convivencia en la escuela, de esta manera consiguen valorar sus
experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, con la
finalidad de lograr las metas, a través de reconocer la función e importancia de
cumplir las pautas o normas establecidas en reglamentos.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Aplica sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices al organizar y participar
Capacidades, habilidades
en situaciones de juego e iniciación
y destrezas motrices.
deportiva, para favorecer su disponibilidad
corporal.
Organiza e implementa situaciones de juego
Interacción motriz. e iniciación deportiva, para favorecer la
convivencia en la escuela y la comunidad.
Valora sus experiencias acerca de las formas
de ser, pensar, actuar y relacionarse en
Formas de ser, pensar,
determinadas situaciones, para favorecer su
actuar y relacionarse.
comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Comparación y
Reconoce la función e importancia de
producción de
cumplir las pautas o normas establecidas en
documentos que regulan
reglamentos para regular la convivencia.
la convivencia.
Colabora en la edición de un libro de textos
Narración de sucesos autobiográficos, y sugiere formas de
autobiográficos. reproducirlo para que cada alumna y
alumno tenga el suyo.
Metodologí Tiempo de
Aprendizaje Servicio (AS) Un mes
a aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
ACTIVIDADES
implicaciones
A iniciar la sesión, cuestionar a NN, ¿Qué es un símbolo?, ¿Qué
saben sobre símbolos deportivos?
Comentar a los alumnos que, el uso de elementos simbólicos
mediante manifestaciones culturales, artísticas y deportivas
nos permite percibir y representar al mundo. Asimismo, dichas
manifestaciones nos permiten conservar los saberes de una
comunidad en el tiempo que se convierte en un legado que nos
da identidad y sentido de pertenencia.

Cuestionar a NN si conoce el significado del siguiente símbolo,

posteriormente invitar a los alumnos a participar en la
actividad subsecuente.

Atletismo en pista: Velocidad -No requiere

 Comentar con los alumnos que las carreras son parte de material.
un deporte que se denomina atletismo, que cuenta con
varias disciplinas de pista y campo.
  Las competencias en el atletismo pueden ser
individuales o en equipos.
 Solicitar a NN, organizar pequeñas comunidades de igual
número de participantes.
 Previo al inicio de la competencia, delimitar un recorrido
lineal 75 metros.
 Formar a los equipos en filas en el punto de salida.
 A la señal saldrá corriendo a toda velocidad el primer
participante de cada equipo.
 El primer participante en llegar a la meta será el
ganador.
Variantes: Todas las que propongan los alumnos.

Al finalizar la actividad, charlar con los estudiantes con relación

al tema de los deportes y las competencias deportivas, agregar
a los comentarios que el deporte es un elemento social de una
cultura universal, ya que es generador de relaciones sociales y
esto a su vez está inseparablemente unido a identidades
colectivas y personales.

Posteriormente, mostrar a NN la siguiente imagen, comentar

qué significado tiene y que representa.

Enseguida, cuestionar a los participantes, ¿Qué es ese símbolo

o imagen?
Complementar la información, los aros olímpicos simbolizan la
unión de los cinco continentes: Oceanía, Asía, África, Europa y
América; y los valores olímpicos representados en cada
convergencia de los aros: búsqueda de la excelencia,
demostración de respeto y celebración de la amistad.

Posterior a la charla, comentar acerca del proyecto mensual

que lleva por nombre Anecdotario olímpico, donde
plasmarán sus experiencias en clase, asimismo donde
reconozcan la importancia de las manifestaciones culturales y
sociales que fomentan sentidos de identidad y pertenencia.

A continuación, invitar a los estudiantes a concurrir en la

actividad deportiva olímpica que ellos deseen.
Proponer las siguientes actividades.
 -Bala de 6 libras
o pelota de
beisbol, disco de
caucho de 600gr.
Atletismo en campo: Lanzamiento de jabalina, disco e o un aro y
impulso de bala jabalina de
 Comentar con los alumnos que, los lanzamientos son espuma de 123gr
parte del deporte de atletismo, que en este caso son y 91cm o un palo
pruebas de campo. de escoba.
 Las competencias en los lanzamientos son individuales.
 Solicitar a NN, organizarse por turnos de participación, -Espacio al aire
pueden determinar realizar ramas de participación libre.
(Varonil y femenil).
 Previo al inicio de la competencia, delimitar la zona de
caída que es el espacio abierto donde puedan realizar
sus lanzamientos.
 Formar a los participantes fuera de un punto que se
denomina circulo de lanzamiento, dicho círculo es donde
se realizarán los lanzamientos.
 A continuación, el participante en cuestión tomará la
bala de 6 libras, en el caso del disco debe ser de caucho
y pesar 600, gramos y proceder a realizar su lanzamiento
sin salir del círculo de lanzamiento.
 Para lanzamiento de jabalina, se requiere una jabalina de
espuma que mide 91cm y pesa 123gr.
 El lanzamiento de jabalina se realiza deteniendo la
jabalina con una mano, al mismo tiempo que el
participante va corriendo a través de un pasillo de cuatro
metros de largo, que termina en el arco de lanzamiento. -Libreta y lápiz.
 En el caso de las tres modalidades de lanzamiento se
mide la distancia longitud desde el círculo de
lanzamiento o desde el arco de lanzamiento hasta donde
caiga el implemento correspondiente.
Variantes: Todas las que propongan los alumnos.

Al finalizar la actividad, entablar una conversación con NN,

qué experiencia tuvieron, qué piensan sobre los deportes,
¿Cuál es su deporte favorito?, registrar en su libreta la
experiencia de participar en las actividades anteriores.

Tarea:
Investigar sobre los juegos olímpicos, cada cuanto se realizan,
cuantos deportes son olímpicos, de qué manera se dividen las
olimpiadas.
Al iniciar la sesión, en asamblea, comentar cuál ha sido el
resultado de su investigación.
Solicitar a los participantes, organizarse para cumplir con las
propuestas deportivas que deseen realizar.
Proponer las siguientes actividades.

Handball
 El handball es un deporte de invasión, donde intervienen
10 jugadores que usando la mano y mediante un balón -Balón de
intentarán realizar una anotación en la portería del handball del
equipo contrario. número 4.
 El formato de juego es de cuatro cuartos de 10 minutos
cada uno, con un intervalo de descanso de 5 minutos
solo entre el cuarto 2 y 3.
 Formar comunidades de 10 jugadores.
 Cada comunidad se ubicará en cada extremo de la
cancha.
 Para iniciar el juego, el árbitro lanza el balón hacia arriba
que será disputado por dos jugadores, uno de cada
equipo.
 El equipo que logre más anotaciones será el ganador.

Reglas:

1. El área de los porteros debe medir 5.5 metros, la línea

marcada representa un obstáculo y sólo el portero puede
estar ahí.
2. Si otro jugador ingresa al área de portero se sanciona
con la pérdida del balón, si el jugador que entra a dicha
área es del mismo equipo se sanciona con un tiro penal.
3. Se sancionará infracción y se cobrará con tiro libre en los
siguientes casos:
a. Cuando un defensor quite el balón al adversario
que lo tiene en las manos.
b. Bloquee la trayectoria del desplazamiento del
adversario no trabe el movimiento o utilice los
brazos o piernas en la misma acción demuestre
excesiva agresividad o dureza.
c. Cuando el defensor evite una clara ocasión de gol
gracias a una infracción, se sancionará con tiro
penal.
4. El tiro penal se efectúa a una distancia de 6.5 metros del
punto de penal a la portería.
5. Si la falta del jugador defensivo ocurre fuera del área del
portero o no hay oportunidad clara de gol, se sanciona
con un tiro franco que se efectúa a una distancia de 7.5
metros.
 6. También se cobra tiro franco si un jugador regresa el
balón al portero y este aún se encuentra dentro de su
área.
7. Pases, bote y traslado con balón.
8. Con el balón el jugador puede:
a. Dar 3 pasos, con el balón en la mano, los pasos se
pueden realizar en cualquier dirección. Dar 3
pasos, un bote y 3 pasos más o pasar, así también
los pasos pueden ser en cualquier dirección.
b. Botar sólo con una mano, de manera plana de
arriba hacia abajo sin “cucharear”.
c. Puedes tirar, pasar, golpear el balón en cualquier
forma con todas las partes del cuerpo, menos con
los pies y las piernas de rodilla para abajo.
d. Puedes botar una o varias veces con una mano,
pero al agarrar el balón, ya no puedes volver a
botarlo, tienes que pasar a un compañero o tirar a
gol.
9. La alineación se presenta previo al inicio del juego, los
participantes que ingresan en cuarto 1 jugarán el cuarto
3, de la misma manera los participantes que entren en el -Libreta y lápiz.
cuarto 2 serán los correspondientes a ingresar en el 4.
10. Todos los jugadores podrán jugar de portero o en
campo.
a. En cada período se deberá́ alinear a un portero
diferente (en todo el partido habrá́ 4 porteros
diferentes, uno por período).
Variantes: Todas las que NN propongan.

Al finalizar la actividad, comentar con NN sobre la experiencia

que tuvieron al participar en algunos de los deportes olímpicos,
cuál les gustó más, recordar a los participantes registrar en la
libreta sus experiencias en la realización de las actividades.
Al dar inicio con la sesión, solicitar a los alumnos reunirse en
plenaria, para retomar los deportes que investigaron y que aún
permanecen pendientes por desarrollar en la clase.
De igual manera proponer a los alumnos lo siguiente:

Hockey sobre pasto.

 Explicar a los alumnos que la actividad que llevarán a -Bastones, sticks
cabo es el deporte del hockey, que consta de dos o palos de
modalidades, sobre pasto y sobre hielo. escoba, disco de
 El objetivo del hockey es introducir con un palo o stick hockey o pelota
una pequeña pelota o disco a la portería. pequeña.
 Formar equipos mixtos de 6 participantes, uno de los
participantes será portero y los otros cinco serán
 jugadores de campo.
 Comentar, que los juegos de hockey para niños se
conforman de cuatro tiempos de 10 minutos cada uno,
con descanso de tres minutos entre cada tiempo.
Reglas:
1. El arquero o portero también usa stick.
2. Se inicia el juego con un face-off o saque neutral, se deja
caer la pelota y al silbatazo puede iniciarse el juego.
3. El portero no puede conservar la pelota más de 3
segundos.
4. Después de una falta o gol, se reanudará el juego con un
golpe franco por el equipo que recibió el gol o falta.
5. Cuando se realiza un golpe franco los oponentes deberán
estar a por lo menos 3 metros de la bola y el lanzador.
6. Si la bola sale del campo, el otro equipo puede continuar
el juego a 1.5m de la valla del punto por donde salió.
7. La bola puede ser golpeada con el pie solo una vez,
después se tiene que continuar el control de balón con el
stick, tras un pase también puede ser controlada con el
pie al ser recibida por un compañero, para poder pasarla
con el pie a un compañero de nuevo hay que controlarla
previamente con el stick.
8. Se puede jugar con la bola en el aire siempre que no sea
sobre el nivel de las rodillas.
9. No se puede entrar en contacto físico con el contrario de
ninguna forma, excepto hombro contra hombro, más allá
de eso se considera falta.
10. No está permitido el juego sin stick.
11. En el saque de banda o golpe franco no se
permiten los pases picados, si llega a pasar no se puede
efectuar el disparo hasta que el balón se encuentre en el
suelo.
12. Quitar la bola a un adversario sin tocar a este.
13. Meter el stick en el área de gol
14. No se permite tirar el stick a los pies de tu
compañero o a la pelota para defender la portería.

Variantes: todas las que propongan los alumnos.

Al término de la actividad, charlar sobre el sentido de identidad

y pertenecía que se genera durante el deporte.
Agregar que muchas personas mediante el deporte no solo -Internet y
viven el juego, sino que también viven una representación dispositivos
cultural con la que se identifican y a la cual pertenecen. multimedia para
Videos sugeridos: reproducir el
1. https://youtu.be/YarrGWQXXzI (1:39) Selección de Nueva video.
Zelanda previo al partido inaugural del mundial de
Francia 2023. Los All blacks como son denominados los
jugadores neozelandeses realizan una danza maorí típica
de su cultura, donde invocan a sus ancestros, se animan
entre ellos y tratan de intimidar al adversario.
 2. https://youtu.be/tpFdVmtCb6w (1:50) Se muestra al
público de los medias rojas de Boston cantar la canción
de Sweet Caroline, con la intención de animar a su
equipo, una tradición que data de 1997.
3. https://youtu.be/7x9bNT-aq74 (ver hasta 1:15) En el
video se puede observar a la hinchada (Porra) de Boca
Juniors de Argentina. La afición toma elementos de su
cultura musical popular y pone color en los estadios, con
la firme intención de reflejar el aliento a su equipo.
4. https://youtu.be/L13_xNo7Kwg (2:09) Clásica guerra de
porras, entre la Universidad Nacional Autónoma de -Libreta y lápiz.
México y el Instituto Politécnico Nacional durante un
partido de futbol americano.

Al finalizar la actividad, comentar con NN, la experiencia que

tuvieron al participar en algunos de los deportes olímpicos,
cuál les gustó más, recordar a los participantes registrar en la
libreta sus experiencias en el anecdotario.
Para iniciar la sesión, solicitar a los estudiantes reunirse en un -Libreta y lápiz.
círculo de diálogo, comentar sobre lo trascurrido en el
proyecto, recordar que deberán llevar a cabo el registro en la
libreta de los comentarios y experiencias.
1. Los juegos olímpicos y el deporte como elemento social
de una cultura universal.
2. Los elementos simbólicos que generan sentido de
identidad y pertenencia.
3. La sana convivencia generada atreves del deporte.
Posterior a la charla, invitar a NN a concurrir en la siguiente
actividad.

Micro olimpiada
 Indicar a los estudiantes, formar comunidades.
 Cada comunidad elegirá y organizará el deporte o prueba
olímpica en la que deseen participar.
 Delimitar las áreas de juego y participación.
  Modificar los deportes o pruebas de acuerdo con las -Todos los
necesidades que se puedan presentar, tales como materiales
cantidad de participantes, tiempo y espacio. disponibles.
 En plenaria es posible realizar acuerdos para solo
efectuar un solo deporte, donde puedan converger varios
equipos mixtos o por ramas.
 También es posible que los equipos expresen su apoyo,
se den animo o intenten intimidar al rival sin faltarse al
respeto.
Variantes: Todas las que los alumnos propongan. -Libreta y lápiz.

Al finalizar la sesión, realizar anotaciones en la libreta sobre la

experiencia acontecida.
Al culminar el anecdotario, integrarlo a su biblioteca escolar o
estante de lectura, de esta manera se podrá conocer las
diferentes sensaciones y experiencias de los compañeros.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Anecdotario olímpico.
Aspectos a evaluar
- Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y
participar en situaciones de juego e iniciación deportiva que favorezcan su
corporeidad y la convivencia escolar.
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse.
- Favorece el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
- Reconoce la función e importancia de cumplir las pautas o normas
establecidas en reglamentos para regular la convivencia.
- Crea y colabora en la edición del anecdotario.
Ajustes razonables

Observaciones
Las propuestas deportivas son basadas en deporte escolar y constan sus
reglamentos en sus anexos correspondientes:
https://www.gob.mx/conade/acciones-y-programas/juegos-deportivos-nacionales-
escolares-de-la-educacion-basica-2020
 EVALUACIÓN MENSUAL DE OCTUBRE
6TO GRADO
CONTENIDOS
Capacidades y habilidades motrices. Interacción Motriz.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Aplica sus capacidades, Organiza e implementa
habilidades y destrezas situaciones de juego e
motrices al organizar y iniciación deportiva, para
NOMBRE DEL (DE LA)
participar en situaciones favorecer la convivencia
ALUMNO(A)
de juego e iniciación en la escuela y la
deportiva, para favorecer comunidad.
su disponibilidad corporal.
L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad