ESCUELA PRIMARIA ENRIQUE C.

REBSAMEN
C.C.T. 15ERPR4817R
TURNO MATUTINO
PERIODO DE APLICACIÓN MENSUAL ABRIL 2024.

Problemátic Hábitos de higiene

Fase 5 Grado 6°
a Acoso escolar
Vida saludable
Inclusión
Ejes articuladores Interculturalidad critica
Pensamiento crítico
Igualdad de genero
Proyecto Juegos por la inclusión y la diversidad Escenario Escolar
En este proyecto NN se organizan en comunidad para crear una campaña lúdica de conciencia que sirva como
una herramienta para beneficiar la inclusión, el trato igualitario y la diversidad además de identificar y
comprender los prejuicios, la discriminación y la violencia atenta contra los derechos humanos con el afán de
evitarlos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Alternativas ante conflictos y
Valora propuestas de alternativas que plantea para su
problemas de la vida en la
viabilidad en su comunidad.
comunidad.
Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación
De lo
Interacción motriz. deportiva, para favorecer la convivencia en la escuela y la
humano a lo
comunidad.
comunitario
Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar,
Formas de ser, pensar, actuar y actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
relacionarse. favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Comparación y producción de Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa,
documentos que regulan la incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela, tomando en
convivencia. consideración sus experiencias a lo largo de la primaria.
Reflexiona sobre las características y funciones de las frases
Lenguajes Interpretación y producción de
publicitarias empleadas en anuncios publicados en medios
anuncios publicitarios de productos
impresos y electrónicos, y analiza el uso de estereotipos,
o servicios ofrecidos en la
frases sugestivas, juegos de palabras y demás recursos
comunidad.
lingüísticos y gráficos.
Ética, Cultura democrática: principios
Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de
naturaleza éticos que subyacen en los
igualdad, respeto, inclusión, responsabilidad, libertad,
y acuerdos normas y leyes
justicia, legalidad, honestidad, interculturalidad entre otros, y
sociedades democráticas, importancia de su
analiza, de forma crítica, los beneficios de llevarlos a cabo,
cumplimiento y evaluación justa,
en los ámbitos personal y colectivo, así como en la
equitativa e igualitaria en la vida
interrelación de la sociedad.
cotidiana.
Desafíos para la construcción de
sociedades inclusivas y equitativas:
Identifica algunas formas en las que está presente la
la violencia género como un
desigualdad en las relaciones de pares, en la escuela y la
problema estructural, con un peso
comunidad; por ejemplo, en los juegos, en los deportes, en
social, cultural e histórico, a fin de
las TIC’S, entre otras, y propone cómo transformarlas en
visibilizar sus causas y
nuevas formas de relación, que favorezcan la equidad,
consecuencias, para erradicarlas,
respeten y aprecien la diversidad.
buscando la equidad como
derecho.
La lucha por el reconocimiento de Reconoce que los derechos humanos son universales,
los derechos humanos: la indivisibles, interdependientes, progresivos, inalienables,
protección de la dignidad de todas irrenunciables.
las personas y grupos sociales para
vivir con gozo y armonía, sin
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importar las diferencias.

Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o
Cumplimiento de los derechos
violencias en el continente americano o en otros países del
humanos: estudios de casos de
mundo, e identifica las causas y las consecuencias culturales,
actos de discriminación, racismo o
económicas, políticas y sociales que derivan del caso
violencias que suceden en México y
analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan el
el mundo.
respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Un mes
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
ACTIVIDADES
implicaciones
Al comenzar la sesión entablar una conversación con NN respecto a la diversidad
cultural, ¿A qué suenan esas palabras?, complementar la conversación con los alumnos
mencionando que México es un país con diversas costumbres, tradiciones, idiomas y
maneras de entender el mundo, cuestionar ¿Conocen qué es la inclusión? Comentar a
NN que el objetivo del proyecto consiste en crear una campaña lúdica de conciencia
que sirva como una herramienta para beneficiar la inclusión, el trato igualitario y la
diversidad e identificar las situaciones adversas con el afán de evitarlas.
Invitar a NN a participar en la siguiente actividad.
Gigantes, hadas y elfos
 Previamente al inicio del juego designar un área y elegir un espacio para que
sea la base, un espacio seguro donde todos están en paz.
 Posteriormente solicitar a los participantes elegir un personaje.
 Los gigantes alzan los brazos y gruñen.
 Las hadas caminarán con una pierna delante de la otra y una mano extendida -No requiere material.
como si trajeran una varita.
 Los elfos simularán hacerse pequeños y pondrán sus pulgares en las orejas y
las palmas abiertas.
 Las tres comunidades caminarán por el área designada.
 Cuando se dé la señal correrán a la base para ponerse a salvo, en ese inter los
gigantes tratarán de atrapar a las hadas, las hadas a los elfos y los elfos a los
gigantes.
 Si alguien es atrapado pasará a formar parte del equipo que lo atrapó.
Variantes: Cambiar los personajes, todas las sugerencias de los alumnos.
Al terminar la actividad charlar con el alumnado sobre la actividad anterior ¿Qué han
percibido?, ¿Qué experiencia tuvieron del juego anterior?, mencionar a NN que,
abonando a los comentarios anteriores, la diversidad de la cultura enriquece a
cualquier país, lo cual debería ser motivo de orgullo, sin embargo, a veces en lugar de
reconocer esta riqueza cultural se manifiestan prejuicios y en ocasiones conductas
discriminatorios contra las personas que tienen características diferentes.
Incitar a NN concurrir al siguiente juego.
El hechicero y mago -No requiere material.
 Elegir a un participante que será el mago, éste tendrá que colocarse en un
punto donde no se dé cuenta de quién será elegido el hechicero.
 Una vez designado el hechicero, solicitar a todos los jugadores desplazarse en
silencio por el patio o área de juego.
 El hechicero intentará mediante alguna señal, mueca o gesto hechizar al resto
de los jugadores, sin que el mago se dé cuenta.
 El mago es inmune a los hechizos y tratará de descubrir quién es el hechicero
para después detenerlo usando su magia que transmitirá tocando la espalda
del hechicero con ambas manos.
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 Si el hechicero es descubierto y detenido el juego termina y se reinicia

designando nuevos participantes como mago y hechicero.
Variantes: Puede existir más de un hechicero, variar las maneras de que se hechicen
a los niños.
Al finalizar la sesión mencionar a los alumnos que México se ha ido formando a lo largo
de su historia gracias a su gente, producto de la unión de las raíces culturales que hoy
conforman el país, así como de los migrantes que han llegado de otros países y han
contribuido con sus costumbres a la cultura mexicana.
Reflexionar sobre los juegos realizados y lo conversado durante la clase, ¿Qué relación
tiene?
Comenzar la sesión y solicitar a los alumnos formar una plenaria, retomar lo visto en la
sesión anterior, reflexionar acerca de la discriminación, cuestionar a los escolares, ¿Qué
es discriminación?, ¿Qué tipos de discriminación existen?, ¿Qué tan común es la
discriminación?, ¿has sufrido discriminación?
Solicitar la participación de los escolares en la próxima actividad lúdica.
¡Basta! A la discriminación
 Solicitar a los jugadores formar comunidades mixtas de la misma cantidad de
personas.
 Las comunidades se ubicarán en un extremo de la cancha o patio.
 Un representante de cada equipo por ronda dirá el abecedario hasta que otro
jugador de su equipo lo detenga diciendo ¡Basta!
 En seguida el primer jugador de cada equipo correrá al extremo contrario para
escribir en una cartulina frases en contra de la discriminación usando la letra
en la que se quedó la persona que mencionaba el abecedario.
 Posteriormente los jugadores regresan a sus comunidades y se repite la -Cartulinas y plumones.
acción.
 Una vez que concluyan las frases, invitar a los alumnos a colocarlas en lugares
estratégicos en diferentes puntos de la escuela.
Variantes: Todas las que propongan los estudiantes.
La discriminación y el prejuicio han existido siempre, los prejuicios son actitudes que
expresan sentimientos y creencias llamados estereotipos y están presentes en todos
los contextos y grupos sociales, analizar en plenaria ¿Por qué un prejuicio es un acto
de discriminación?, ¿Qué tipos de prejuicios conocen?
Invitar a NN concurrir a la actividad.
Todos compartimos algo en común
 Indicar a los participantes formarse en una hilera.
 Explicar a los jugadores que se realizarán una serie de preguntas que deberán
contestar con si o no.
 Cuando la respuesta sea afirmativa dichos jugadores darán un salto al frente.
 Cuando la respuesta sea negativa los participantes se quedarán en su lugar.
 Durante el juego reflexionar sobre las cosas, gustos, intereses y orígenes que
tenemos en común, aun cuando pensamos que somos completamente -No requiere material.
diferentes.
Variantes: Permitir que los alumnos formulen sus preguntas antes de iniciar el juego.

Al finalizar mediante lluvia de ideas, responder, ¿Qué es una creencia, un juicio y un

prejuicio?, abonar a los conceptos mencionando que una de las características de los
prejuicios es que se presentan de diferentes formas y por ello muchas veces resulta
difícil reconocerlos, lo que en si provoca y representa un problema de convivencia
armónica.
Al iniciar la sesión de educación física charlar con los alumnos acerca de los prejuicios
parlamentados en las sesiones anteriores.
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Posterior a los comentarios realizar la siguiente tabla en su cuaderno. -Cuaderno y lápiz.

Prejuicio Consecuencia Tipo

El deporte no es para Excluye la participación en Género
mujeres actividades deportivas.
Los pobres no Limita la integración a Social
sobresalen en el fútbol grupos de convivencia

Posteriormente a la realización de la tabla organizar con los alumnos actividades que

demuestren lo contrario a los prejuicios que eligieron los participantes.
Propuesta docente: fútbol loco
 Indicar a los participantes organizar cuatro comunidades mixtas de la misma
cantidad de participantes.
 Dividir la cancha o patio en un cuadrante, cada sección será asignada a cada
comunidad.
 En cada sección también se colocará o se dibujará una portería.
 Cada comunidad podrá asignarse distintivos para evitar las confusiones entre
equipos.
 Explicar a los jugadores que en el juego lo ganará el equipo que reciba menos
goles.
 Los participantes intentarán meter gol pateando un balón de rugby o fútbol
americano a cualquiera de las porterías exceptuando la suya.
 No está permitido usar las manos incluido el portero.
 A la señal de inicio el juego comienza.
Variantes: Los equipos o comunidades deberán permanecer en todo momento dentro -Balón de rugby o
de su cuadrante, usar más de un balón, cambiar los pies por las manos para realizar fútbol americano.
las anotaciones, todas las que los alumnos decidan.
Al finalizar la actividad, comentar con NN qué experiencias obtuvieron, las actividades
fueron lo que esperaban, los prejuicios de una persona se relacionan con sus actitudes,
el trato que dan a los demás y las emociones que provoca en quienes lo reciben,
cuando un prejuicio provoca actitudes negativas hacia una persona, éste se convierte
en un obstáculo para el trato igualitario que merecen todos.
Invitar a los estudiantes a participar en la siguiente actividad.
El tendedero
 Solicitar a los jugadores formar dos comunidades de la misma cantidad de
participantes.
 A la primera comunidad se le denominará con el número 1 y a la segunda
comunidad con el número 2.
 Cada comunidad se ubicará en extremos contrarios de la cancha o patio.
 En medio del terreno de juego se ubicará un lazo o soga que fungirá como
tendedero, en esa zona de en medio también se colocarán pañuelos de
diferentes colores que representen a cada equipo.
 A la comunidad 2 se le entregarán dos ganchos para ropa por jugador
mientras que a la comunidad 1 se le entregará solo un gancho sin que ellos
sepan.
 Indicar a los participantes que la comunidad que logre colgar más pañuelos -Soga, ganchos para
usando sus ganchos será la comunidad ganadora. ropa y pañuelos.
 A la señal el juego inicia, los participantes correrán con sus ganchos para
tomar los pañuelos que se encuentran ubicados ahí mismo.
Variantes: Repartir diferente cantidad de pañuelos, repartir la misma cantidad de
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ganchos, pero otorgarles valores distintos a lo realizado por cada equipo, todas las
modificaciones que propongan los alumnos.

Al terminar el juego, en plenaria comentar lo que aconteció en la actividad, ¿Hubo

algún conflicto?, de ser afirmativa la respuesta ¿Qué lo causó?, ¿Qué hizo el equipo
que tenía menos ganchos?, ¿Cuál fue el resultado de la actividad?, ¿Qué situaciones de
la vida cotidiana fueron asemejadas por el juego?
Al comenzar la sesión en plenaria comentar con los alumnos las diferentes causas de
los prejuicios y la discriminación y las acciones que pueden impulsar para beneficiar el
trato igualitario y el respeto de la diversidad.
Realizar una lluvia de ideas y enlistar en el cuaderno las propuestas que consideren
que pueden llevar a cabo desde la educación física como acciones que beneficien al -Cuaderno y lápiz.
propósito de proyecto.
Campaña lúdica a favor de la inclusión, el trato igualitario y la diversidad
 Formar comunidades mixtas de la misma cantidad de participantes.
 Invitar a la comunidad escolar de diferentes grados y grupos.
 Cada comunidad elegirá una de las propuestas a la problemática que
enumeraron anteriormente y mediante juegos concientizarán a la comunidad -Todos los materiales
escolar. disponibles.
 Asignar estaciones a cada actividad y establecer tiempos considerables para
charlar con los invitados sobre la problemática y realizar el juego.
Variantes: Retomar todas las problemáticas y en una sola comunidad explicar y
realizar una activad con todos los participantes, todas las que propongan los escolares.
Propuesta docente: Retas de fútbol
 Organizar equipos varoniles y femeniles de cada grado y grupo.
 Sortear el rol de juegos indiscriminadamente varonil y femenil, pequeños y
mayores.
 Establecer acuerdos en las reglas (tiempos, puntaje, faltas, etc.)
 Al finalizar la actividad realizar una charla con toda la comunidad escolar sobre
las situaciones que se percataron y cuáles serían las posibles soluciones,
aunado a la explicación del por qué se realizó la actividad de esa manera.
 Reflexionar sobre como asemejan las situaciones lúdicas a la vida cotidiana y
como trasladarlas a nuestro andar diario. -Balón de fútbol.
Variantes: Todas las que propongan los estudiantes.
Al finalizar las actividades comentar en círculo de dialogo ¿Qué les pareció más
relevante?, ¿Eran conscientes de las situaciones presentadas durante el proyecto?,
¿han sufrido de algún tiempo de discriminación o racismo?, si la respuesta es sí ¿Qué
hicieron? Si la respuesta es no ¿Qué harías si estuvieras en esa situación?
Productos y evidencias de aprendizaje
Carteles contra la discriminación.
Tabla de prejuicios.
Listado de propuestas para beneficiar la inclusión, el trato igualitario y la diversidad.
Aspectos a evaluar
 Organiza e implementa situaciones de juego para favorecer la convivencia en la escuela y la comunidad.
 Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse.
 Escribe las reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la
escuela.
 Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de igualdad, respeto, inclusión, responsabilidad,
libertad, justicia, legalidad, honestidad, interculturalidad entre otros, y analiza, de forma crítica, los
beneficios de llevarlos a cabo, en los ámbitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la
sociedad.
 Identifica algunas formas en las que está presente la desigualdad en la escuela y la comunidad; por
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ejemplo, en los juegos, en los deportes, y propone cómo transformarlas en nuevas formas de relación,
que favorezcan la equidad, respeten y aprecien la diversidad.
 Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias, las consecuencias culturales,
económicas, políticas y sociales e identifica las causas y propone acciones solidarias que favorezcan el
respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.

Ajustes razonables

Observaciones

_________________________________ ___________________________
PROFRA. MIRIAM JETZABEL HERNÁNDEZ JIMÉNEZ Vo. Bo. Dirección Escolar

PROFRA. ROSA ROBLEDO RODRIGUEZ

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EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO

6TO GRADO
CONTENIDOS
Formas de ser, pensar, actuar y Interacción motriz. Alternativas ante conflictos y problemas
relacionarse. de la vida en la comunidad.
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Valora sus experiencias Organiza e implementa
acerca de las formas de ser, situaciones de juego e
pensar, actuar y relacionarse iniciación deportiva, para Valora propuestas de
NOMBRE DEL (DE LA) en determinadas favorecer la convivencia alternativas que plantea
ALUMNO(A) situaciones, para favorecer en la escuela y la para su viabilidad en su
su comprensión, el ejercicio comunidad. comunidad.
de la empatía y el logro de
metas.
L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad