CURSO VIRTUAL DE FORMACIÓN PARA DOCENTES RURALES

QUEREMOS APRENDER
Programa de desarrollo socioemocional, lingüístico y cognitivo, y
de alfabetización temprana

EL SISTEMA DE ESCRITURA: CONCIENCIA FONOLÓGICA

APUNTE DE CLASE 5

Autora del módulo:

Dra. Ana María Borzone

1
El sistema de escritura en español
El español utiliza un sistema de escritura alfabético

El español utiliza un sistema de escritura alfabético, es decir, representa los sonidos

que conforman las palabras a través de letras. El “principio alfabético” consiste
precisamente en la relación entre los sonidos, que son unidades del habla, y las
letras, que son unidades del sistema de escritura.

Es importante tener en claro que las letras representan sonidos, no sílabas, como en
el silabario japonés, ni palabras, como en el sistema logográfico chino.

Sistema aflabético

Silabario japonés

Sistema logográfico chino

2
Un poco de historia
El surgimiento del constructo "conciencia fonológica"
En la década del 60 el debate metodológico llevó a investigar cuál era el mejor
método para enseñar el sistema de escritura (aclaración: el debate se centró en el
sistema de escritura, no en la comprensión y producción de textos escritos). Las
alternativas eran: el método global que implica reconocer las palabras por el largo
y la forma general, por el contorno, o el método fónico, que implica reconocer las
palabras por las correspondencias letra-sonido. Se comprobó que el método fónico
era superior: los niños aprendían rápidamente a leer y a escribir. El método fónico
partía de las letras para enseñar las correspondencias: se mostraba la letra y se
decía el sonido: la A de ala.

El método más efectivo para enseñar el sistema de escritura

Elkonin, un investigador soviético, discípulo de
Vigotsky, propuso mejorar el método fónico,
hacerlo más ágil y divertido. Él planteó invertir el
orden, es decir, partir del sonido y luego introducir
la letra. A través de juegos con sonidos, los niños
tomaban conciencia de que las palabras estaban
formadas por sonidos y así podían establecer, de
manera rápida y en un contexto lúdico, las
correspondencias sonido-letra.

Elkonin descubrió no sólo la conciencia fonológica,

sino también su eficacia para la enseñanza de la
lectura y de la escritura, como lo mostraron miles
de investigaciones posteriores. Era necesario
alfabetizar a una población muy amplia en la
Unión Soviética, y para ello se buscó el mejor
camino.

Desde la década del 90, la mayor parte de los países

con sistema de escritura alfabético ha incorporado
actividades para desarrollar conciencia fonológica.
Entre ellas, la actividad que propuso Elkonin: los
casilleros para prolongar todos los sonidos de las
palabras (no sólo el sonido inicial, sino todos los
sonidos que componen una palabra). La actividad
consiste en ir marcando en estos casilleros los
sonidos identificados. Más adelante en al apunte
se explicará en detalle cómo se implementa esta
estrategia.
3
¿Qué tenemos que enseñar para que los niños
aprendan el sistema de escritura?

Conciencia fonológica: del

Identificar las letras por sus rasgos.
Trazar las letras.
Las correspondencias sonido-letra.

Decimos que el principio alfabético

consiste en que los sonidos de las palabras
se representan mediante letras. Es
razonable entonces plantear la enseñanza
del sistema a través del desarrollo de la
conciencia fonológica, de la identificación
visual de las letras por sus rasgos, del
trazado y de las correspondencias sonido-
letra. En el caso de los niños ciegos, los
rasgos son táctiles, no visuales.

En este módulo nos vamos a focalizar en

la conciencia fonológica.

Para comprender en qué consiste la

escritura, el niño debe poder darse cuenta
de que las palabras están formadas por
sonidos y que las letras representan esos
sonidos. Este descubrimiento, el del
principio alfabético, es un hito
fundamental en el proceso de aprendizaje
de la lectura y la escritura.

La mayoría de los niños y niñas, antes de

aprender a leer y a escribir, no se dan
cuenta de que las palabras están formadas
por sonidos, es decir, no tienen conciencia
fonológica.

4
 ¿Por qué los niños no se dan cuenta de que las
palabras están formadas por sonidos?
¿Y por qué no reconocen cuántos sonidos tiene una
palabra?
La coarticulación impide que los niños atiendan a los sonidos individuales y
comprendan que los pueden separar y relacionar con las letras. Asimismo, los
niños pasan por alto los sonidos y atienden solo al significado.

Cuando hablamos, no pronunciamos

sonido por sonido, no decimos s-u-s-a-n-a.
Hagan la prueba, digan “SU” y sientan
cómo están sus labios cuando comienzan a
decir “SU”. Los labios ya adoptan la forma
redondeada como para decir U, estamos
pronunciando los dos sonidos juntos, es
decir, coarticulados. No pronunciamos
sonido por sonido. Miremos la boca: los
labios redondeados al decir “SU” y
distendidos al decir “SA”. La boca adelanta
el gesto de la vocal al pronunciar la
consonante porque ambas se articulan
juntas, se coarticulan.

5
En este registro de clase se observa cómo un niño atiende al significado y no a los
sonidos. María José y sus compañeros jugaban a “viene un barco cargado de...”

Maestra: Viene un barco cargado de

cosas que tienen nombre que empieza
con mmm...

Juan: Mesa.

Ana: Mono.

Daniel: Mate.

M. José: ¡Yerba!

Maestra: María José, no tenés que pensar

en la cosa. Tenés que pensar en el
nombre, en los sonidos que tiene y en
cómo empieza.

La niña asocia mate con yerba. No puede inhibir la asociación semántica que existe
entre esos dos elementos y atender solo al sonido. Por eso, no logra pensar una
palabra que comience con "mmm".

6
La conciencia fonológica es la habilidad para deslindar
los sonidos de las palabras y operar con ellos,
manipularlos.
Algunos niños llegan a descubrir los sonidos a partir de las rimas y de los juegos
con el lenguaje. Cuando los chicos cantan “Había un ratón, tón, tón, ay qué
chiquitín, tín, tín” están atendiendo a los sonidos, a la rima, y comienzan a
desarrollar conciencia fonológica en un contexto lúdico.

Pero otros niños, especialmente aquellos que no han tenido oportunidades de

participar en juegos con sonidos, canciones, rimas, requerirán para adquirir
conciencia fonológica de una enseñanza específica y más sistemática en la que se
recreen las situaciones de enseñanza implícita que tienen lugar en algunas familias.

La rima es la habilidad de conciencia fonológica más

fácil de adquirir.
En las habilidades de conciencia fonológica observamos una progresión en la
dificultad:

Rimas
Sonido inicial
Sonido final
Segmentación: deslindar todos los sonidos de la palabra
Elisión: identificar qué palabra se forma cuando suprimimos alguno de sus sonidos.

Esta progresión es la que se tuvo en cuenta para elaborar las secuencias que
comprenden este programa. Las actividades de conciencia fonológica se realizan
con dibujos porque el objetivo es que los niños atiendan a los sonidos de las
palabras. Se comienza por las rimas porque implican más de un sonido y a los niños
les es más fácil identificar cuándo dos palabras riman.

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¿Cómo intervenimos para que los niños
adquieran conciencia fonológica?
Los materiales del programa proponen variedad de situaciones para esta toma de
conciencia de los sonidos de las palabras. En este módulo vamos a ejemplificar con
las actividades de los libros Klofky y sus amigos exploran el mundo 1 y 2.

Para la práctica de las habilidades involucradas en el dominio del sistema de

escritura, proponemos dos materiales didácticos que se presentarán en el módulo
correspondiente: Sonidos y letras en acción y Yo aprendo a leer y escribir.

Características de la intervención
Modelar la actividad.
Realizarla junto con los niños.
Los niños resuelven la tarea de forma
individual o en grupos.

En todas las actividades, el docente modela

primero y señala los pasos que hay que seguir
para resolverlas. Los niños realizan la tarea
en forma oral, mirando las ilustraciones del
libro, acompañados por el docente. Recuerden
que a los niños, por su reducida capacidad de
memoria, les resultan difíciles las consignas
que implican varios pasos. Por eso, si es
necesario, el docente repite la explicación y
orienta la realización de los diversos pasos de
la actividad.

Después de realizar la tarea en forma oral

acompañados por el docente, los niños hacen
la actividad en el libro de manera individual o
en grupos. Esta modalidad de trabajo exige de
los niños atención y memoria, por eso no solo
desarrollan conciencia fonológica, sino
también habilidades cognitivas.

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Jugamos con rimas
El docente invita a los niños a mirar los dibujos, señala el ratón y lo nombra. Los
niños lo nombran también, todos enfatizando la rima. Luego, el docente les
propone identificar el nombre con el que rima, el que termina igual que ratón.
Pregunta: “¿Patííín termina igual que ratóóón?”. Siempre prolongando la rima.
Continúa entonces comparando la palabra “ratón” con los otros dibujos. Luego los
niños realizan la actividad de manera individual circulando en sus hojas los
dibujos cuyos nombres riman.

En esta actividad, el docente nombra los dibujos y los compara: “Cepillo y cuchillo,
¿riman? Si riman, los unimos con una raya. Tenedor y tambor, ¿riman?”

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Entrometido: jugamos con rimas y trabajamos atención y memoria
Para el desarrollo de esta actividad se siguen las características detalladas
anteriormente: modelado por parte del docente, trabajo conjunto con el grupo y
luego trabajo individual en la cartilla.

El docente invita a los niños a jugar al “Entrometido”. Les explica en qué consiste el
juego: “En este juego tenemos que encontrar cuál es el dibujo entrometido en cada
una de las hileras. El nombre de dos de ellos rima con el dibujo inicial. Pero hay otro,
el entrometido, que se metió sin que nadie lo viera y hay que encontrarlo. Cuando lo
encontramos, lo tachamos".
El docente nombra todos los dibujos de una hilera estirando los sonidos finales
para que los chicos puedan apreciar la rima. "Ahora vamos a nombrarlos todos
juntos prologando la rima: frutiiilllaaa, siiilllaaa, tortuuugggaaa, caniiilllaaa".
Luego el docente le propone a los alumnos tratar de descubrir cuál no rima:
"Frutilla y silla, ¿riman? Sí, riman. Entonces “silla” no es el entrometido. Frutilla y
tortuga, ¿riman? ¡Noooo! Entonces “tortuga” es el entrometido. Veamos si hay otro
entrometido, frutilla y canilla ¿riman? ¡Siiiií!, ya encontramos al entrometido.”
La misma actividad se realiza con las otras hileras.
Luego cada niño repite la actividad de manera individual y la completa en sus
cartillas.

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Jugamos con el sonido inicial
Propuesta 1

El docente propone a los niños nombrar los dibujos como lo hace el loro de Klofky:
aaaaala, aaaaanillo, aaaaaavión, aaaaaaraña. Todos juntos repiten las palabras
prolongando el sonido inicial.

Al buscar que los niños identifiquen los sonidos de las palabras, sólo trabajamos
con dibujos. Las correspondencias con las letras se trabajan con posterioridad. En
esto se diferencia la conciencia fonológica del método fónico tradicional. En este
último se propone ir de la letra al sonido. En la conciencia fonológica, tal como
propuso Elkonin, se invierte el sentido y se trabaja desde el sonido para luego
introducir las letras.

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Propuesta 2

En la siguiente actividad se invita a los niños a pintar las palabras que empiezan
como eeeelefante. Al igual que en la anterior, primero el docente nombra todos los
dibujos prolongando el sonido inicial (eeelefante, eeestrella, aaaranña, eeenano).
Luego los nombran nuevamente todos juntos e identifican cuáles comienzan igual
que eeeelefante. Finalmente los niños realizan la actividad en sus cartillas.

A continuación miran la flor y el docente les dice que van a pintar sus pétalos de
color verde, pero solo las que contengan dibujos cuyos nombres comiencen como
eeeeelefante. Señala un dibujo y dice “eeeenano”. Luego pregunta: “¿Empieza como
eeeelefante? ¡Sí, empiezan igual! Entonces lo pintamos de verde”. Y de esta manera,
continúa prolongando y comparando con eeeelefante todos los otros dibujos. Una
vez realizada la actividad de forma grupal, los niños la realizan de manera
individual en sus cartillas.

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Propuesta 3

El docente dice “sssssol” y “ssssapo” y pregunta si comienzan igual. Pide a los niños
que miren los dibujos porque van a unir con el dibujo del sol, mediante una línea,
todos los dibujos que empiezan como “ssssssol”. Comenzamos: “Ssssopa, ¿empieza
como sssol? ¡Sí, empiezan igual! Entonces hagan una raya desde sopa hasta sol”. Y
así se continúa con los demás dibujos. Los niños realizan la actividad junto con el
docente. A medida que aprenden a realizar este tipo de actividad, que hacen
primero con el docente de forma oral, pueden hacerla luego en grupos o en forma
individual en sus libros.

Juegos para la toma de conciencia del sonido inicial

Las actividades con sonidos deben ser variadas, atractivas e implicar siempre
situaciones de juego para los niños. Si se pueden realizar acompañadas por algún
tipo de movimiento será mucho mejor. El movimiento alivia la atención de los niños
y los motiva para continuar aprendiendo. Ejemplo:

El docente presenta dibujos de duplas de palabras que comienzan igual o no,

tomando los sonidos que vienen aprendiendo los niños. El docente invita a los niños
a nombrar los dibujos de a dos, prolongando el sonido inicial, y a aplaudir en el caso
de que empiecen igual. Dicen: “Mmmano, mmmesa... ¿Yyyy? ¿¿¿Aplaudimos???? ¡Sí,
aplaudimos porque comienzan igual!”.

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Las jitanjáforas

Los sonidos se introducen con jitanjáforas, textos breves en los que las
palabras repiten un mismo sonido.

El docente invita a los niños a repetir unos versos muy graciosos que luego
enseñarán a Klofky y a otro personaje. El docente lee la jitanjáfora enfatizando y
prolongando el sonido que se repite y que se introduce a través de estos textos.
Luego lee de la misma manera una oración y los niños la repiten, cuidando de
prolongar el sonido correspondiente.

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En la actividad anterior se introdujeron dos sonidos, “r” y “n” a través de
jitanjáforas. Recuerden que, al leerlas, es necesario prolongar y enfatizar el sonido
que se introduce. El docente lee luego una oración y los chicos la repiten,
atendiendo al sonido que se repite.

A continuación el docente lee la consigna a los niños: "Miren los dibujos. Unan la
rana y el nene con los dibujos que empiezan con el mismo sonido". Invita a los niños
a mirar las ilustraciones, señala que en el medio del dibujo hay una “rrrrrana” y un
“nnnnene”. Les propone unir esos dibujos con los que empiezan igual: “Rrrratón,
¿empieza como rrrana o como nnnnene? ¡Sí! Entonces, unimos rana con ratón”. Y
continúa comparando el nombre de cada dibujo con “rrrrana” y “nnnene”. Con esta
misma dinámica, los niños repiten los nombres prolongando los sonidos y unen
con una raya los que empiezan igual.

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El "equivocón"
Klofky está aprendiendo a hablar y se equivoca.
A los 5, 6 y aún 7 años, no todos los niños articulan los sonidos en forma adecuada.
Cuando Klofky se equivoca, y los niños lo corrigen, sienten, por un lado, que ellos
saben y, por otro, no se avergüenzan cuando se equivocan.

¿Cuál es el objetivo de esta actividad?

Afianzar la autoestima y confianza de los niños:

Al corregir a Klofky, los niños toman conciencia de que todos se

pueden equivocar, pueden no conocer una palabra que dice un
compañero o no comprender una consigna. Por eso, así como ellos
corrigen a Klofky —porque se dan cuenta de que él no sabe y se
equivoca—, así también se animarán ellos a preguntar y aceptar la
ayuda de los demás.

Desarrollar la metacognición

Los niños toman conciencia de sus errores o de aquello que no

conocen, y de esta manera pueden aprender a controlar sus procesos
de comprensión y producción.

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Los casilleros de Elkonin en el “Cazasonidos”

Es importante recordar que la propuesta de Elkonin es distinta al método fónico

porque invierte el orden: se trabaja primero con los sonidos y luego se
introducen las letras.

El cazasonidos trabaja la prolongación e identificación de todos los sonidos de

una palabra. Esta habilidad prepara a los niños rápidamente para la escritura.

El docente propone a los niños jugar a cazar o atrapar los

sonidos de una palabra marcando con una cruz a medida
cada uno de los sonidos a medida que los prolongan.
Les muestra como decir una palabra prolongando todos sus
sonidos.
Al prolongar los sonidos, los chicos aprenden a deslindarlos.
Al deslindar los sonidos, aprenden a realizar el “autodictado”
a medida que escriben.
Al autodictarse, van prolongando los sonidos y activando la
letra correspondiente, y de esa manera logran escribir sin
omitir letras, adquiriendo así un nivel más avanzado de
conciencia fonológica.

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¿Cómo realizar la actividad del “Cazasonidos”?
El docente propone a los niños mirar el dibujo de referencia que está en la locomotora:
en el primer caso, encontramos una mesa. A partir de ahí, el docente comienza a
prolongar los sonidos de la palabra “mmmmmeeeeeeeeeessssssssaaaaaaa”. Con la
prolongación de los sonidos de la palabra, los niños logran identificar los sonidos,
deslindarlos de los otros sonidos con los que forman una sílaba y así pueden “cazarlos”
y anotar una cruz en el casillero correspondiente.

¡Muy importante!
No se trata de decir “mmmm eeee ssss aaaa”, sino de prolongar cada sonido sin
cortar su coarticulación, preservando la unidad de la palabra.
Se propone la utlización de un títere quien pronunciará la palabra prologando los
sonidos, de esta manera se invita a los niños a hablar de la misma manera que él.
Esto les permitirá ejercitar la habilidad para luego usar el mismo procedimientos
en la escritura.
En las actividades presentadas se ha trazado una raya debajo del tren para
aquellos chicos que ya escriben puedan trazar la palabra completa.
Se pueden utilizar distintos esquemas: vagones de tren, cuerpos de una oruga, en el
piso con tiza y chapitas o tapitas, etc.
Siempre deben presentarse la misma cantidad de casilleros como de sonidos que
contenga la palabra.

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De los sonidos a las letras
Siguiendo la propuesta de Elkonin, comenzamos por los sonidos y luego introducimos
las letras. En los siguientes módulos revisaremos las actividades para enseñar el
trazado de las letras, su reconocimiento visual, las correspondencias sonido-letra, y
avanzaremos con la escritura y lectura de palabras y textos.

Los niños van a comenzar a escribir en cursiva y a leer en letra de imprenta

minúscula. En los siguientes módulos nos detendremos a explicar y analizar los
fundamentos de esta elección de distinto tipo de letra para leer y para escribir.

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De los sonidos a las letras
En estas últimas imágenes les presentamos a modo de anticipo de los módulos
siguientes algunas actividades para trabajar tanto el trazado de las letras como la
identificación de las correspondencias entre sonido-letra.

Hagan un círculo a los objetos que empiezan con la vocal que está al costado.

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