Neuro

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TESIS
“Estrategias didácticas basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo”
(Estudio realizado en Cunsuroc-USAC)
Por
Eddy Juan Pablo Pérez Calvo
Carné: 200140775
Quetzaltenango, noviembre de 2020

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TESIS
“Estrategias didácticas basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo”
(Estudio realizado en Cunsuroc- USAC)
Por
Eddy Juan Pablo Pérez Calvo
Carné: 200140775
Asesorado por:
MSc. William Joao Ruiz López
Quetzaltenango, noviembre de 2020

iii

AUTORIDADES
RECTOR MAGNIFICO M Sc. Murphy Olympo Paiz Recinos
SECRETARIO GENERAL Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo
CONSEJO DIRECTIVO
DIRECTORA GENERAL DEL CUNOC M Sc. María del Rosario Paz Cabrera
SECRETARIA ADMINISTRATIVA M Sc. Silvia del Carmen Recinos Cifuentes
REPRESENTANTE DE CATEDRATICOS
Ing. Erick Mauricio González

M Sc. Freddy de Jesús Rodríguez
REPRESENTANTES DE LOS EGRESADOS DEL CUNOC
Licda. Vilma Tatiana Cabrera
REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES
Br. Aleyda Trinidad de León Paxtor

Br. Romeo Danilo Calderón
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS
M Sc. Percy Ivan Aguilar Argueta

iv
TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMEN PRIVADO DE TESIS
Presidente: M Sc. Edgar Benito Rivera Argueta
Coordinador: Dra. Betty Amelia Argueta Chun
Experto: M Sc. Verónica Rodas Méndez
Asesor de Tesis
M Sc. Wiliam Joao Ruiz
NOTA: Únicamente el autor es responsable de las doctrinas y opiniones sustentadas en la

presente tesis (artículo 31 del Reglamento de Exámenes Técnicos y Profesionales del Centro
Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala)
v
vi
vii
Dedicatoria
A:
DIOS: Fuente inagotable de sabiduría, Su bendición permite un peldaño más en mi vida.
Gracias Padre Celestial.
Mis hijos: Eddy Daniel, Gloria Melissa y Bryan Josué por ser inspiración y motor para
seguir adelante cada día. Que este logro sea una motivación para seguir avanzando.
Mi Esposa: Gloria Castillo. Por su apoyo incondicional y comprensión en los momentos
difíciles de mi vida y de mi formación académica.
Mis Padres: Gaspar R. Pérez y Aurora Calvo S. Por todo el apoyo y ejemplo de seguir
adelante cada día.

viii
Agradecimiento
A:
DIOS: Todo Poderoso por brindarme salud y todo lo necesario para cumplir los
propósitos en mi vida y en este trabajo.
CUNSUROC: Por permitirme desarrollar esta investigación con sus estudiantes y
Docentes en la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa, Plan Fin de semana
CUNOC: Por sus docentes y la oportunidad de superarme académicamente.
ASESOR: M Sc. William Joao Ruiz. Por el apoyo brindado en todo el proceso.
ix
Contenido
Resumen ..................................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 2
CAPÍTULO I .................................................................................................................................................. 5
Contexto de la Carrera ................................................................................................................................ 5
1.1 Caracterización del contexto ............................................................................................................. 5
1.2 Cunsuroc ........................................................................................................................................... 7
1.2.1 Misión ........................................................................................................................................ 8
1.2.2 Visión ......................................................................................................................................... 9
1.3 Pensum de estudios de Pedagogía plan fin de semana ..................................................................... 9
1.3.1 Descripción de programa de cursos ......................................................................................... 12
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................... 19
Neurociencia ............................................................................................................................................. 19
2.1 Definición ........................................................................................................................................ 19
2.1.1 Historia ..................................................................................................................................... 21
2.2 Evolución del sistema nervioso ....................................................................................................... 23
2.2.1 Desarrollo del sistema nervioso ............................................................................................... 23
2.2.2 Las neuronas ............................................................................................................................ 24
2.2.3 Componentes celulares del SN. ................................................................................................ 28
2.2.4 División anatómica y fisiológica del SN .................................................................................... 28
2.3 Tractos y comisuras......................................................................................................................... 30
2.3.1 Simetría del sistema nervioso .................................................................................................. 30
2.4 Sistema nervioso central ................................................................................................................. 31
2.5 Sistema nervioso periférico............................................................................................................. 33
2.6 El Cerebro ....................................................................................................................................... 33
2.6.1 Funciones Ejecutivas y Cerebro ................................................................................................ 34
2.6.2 Asimetrías cerebrales ............................................................................................................... 36
2.6.3 El cerebro del adolescente y del Adulto ................................................................................... 37
2.7 Recepción y percepción de estímulos ............................................................................................. 37
2.7.1 Atención, Aprendizaje y Memoria. ........................................................................................... 39
Neurodidáctica ......................................................................................................................................... 41
2.8 Definición ........................................................................................................................................ 41
2.9 Motivación para aprender .............................................................................................................. 41
x
2.10 Áreas de aprendizaje del cerebro ................................................................................................. 42

CAPÍTULO III .............................................................................................................................................. 44
Estrategias didácticas ................................................................................................................................ 44
3.1 Definición ........................................................................................................................................ 44
3.2 Función de las estrategias didácticas .............................................................................................. 45
3.3 Técnicas .......................................................................................................................................... 46
3.4. Actividades del docente ................................................................................................................. 46
3.5 Elementos de selección de estrategias y técnicas ........................................................................... 47
3.6 Construcción de estratégicas didácticas ......................................................................................... 48
3.7 Estrategias didácticas en el área de Comunicación y gramática. .................................................... 49
3.8 Rendimiento académico ................................................................................................................. 50
3.8.1 Factores.................................................................................................................................... 51
3.9 Condicionantes ............................................................................................................................... 52
Causas relacionadas a la institución .................................................................................................. 52
Causas relacionadas al profesor ........................................................................................................ 53
Causas relacionadas al estudiante .................................................................................................... 53
CAPÍTULO IV .............................................................................................................................................. 54
Análisis y discusión de resultados ......................................................................................................... 54
Conclusiones ............................................................................................................................................. 65
Recomendaciones ..................................................................................................................................... 66
CAPÍTULO V ............................................................................................................................................... 68
Propuesta.................................................................................................................................................. 68
5.1 Justificación..................................................................................................................................... 68
5.2 Objetivos. ........................................................................................................................................ 70
5.3 Desarrollo........................................................................................................................................ 71
5.4 Estrategias y acciones. .................................................................................................................... 71
Estrategia No. 1 Sensibilización y preparación .................................................................................. 71
Estrategia No. 2 Taller sobre Estrategias didácticas y neurociencia ................................................ 72
Acción 1 Pertinencia de las estrategias didácticas y la Neurociencia ................................................ 72
Mapas Cognitivos .............................................................................................................................. 73
Cuadro Sinóptico ............................................................................................................................... 75
Técnica de UVE de Gowin ................................................................................................................. 76
Ensayos literarios .............................................................................................................................. 77
xi
5.5 Cronogramas de desarrollo estrategias y acciones (10 sesiones efectivas de trabajo) ................... 80
No. 1 sensibilización ........................................................................................................................ 80
No. 2 Talleres sobre Estrategias didácticas y neurociencia. ............................................................. 81
No. 2 Talleres sobre estrategias y neurociencia .............................................................................. 82
5.6 Evaluación ....................................................................................................................................... 83
Bibliografía ................................................................................................................................................ 84
Anexos ...................................................................................................................................................... 86
Metodología ............................................................................................................................................. 86
Planteamiento del problema .................................................................................................................... 86
Definición del problema............................................................................................................................ 88
Alcances del estudio ................................................................................................................................. 88
Delimitación del problema........................................................................................................................ 89
Justificación .............................................................................................................................................. 89
Antecedentes ............................................................................................................................................ 91
Objetivos ................................................................................................................................................... 92
Estado del Arte ......................................................................................................................................... 93
Anexo a. Evaluación del diplomado ....................................................................................................... 96
Anexo b. Boleta de encuesta docentes ................................................................................................. 98
Anexo c. Boleta de encuesta estudiante ............................................................................................... 100
Anexo d. Boleta de encuesta Coordinadora .......................................................................................... 102
Anexo e. Resultado de boletas en forma gráfica. ................................................................................... 104
Tabla de Ilustraciones
ÍNDICE PÁGINA
Capítulo No. 1
Tabla No. 1: Pensa de Pedagogía y Administración Educativa 08
Capítulo No. 2
Figura No. 1: Estructura anatómica de una neurona 23
Figura No. 2: Elementos de una sinapsis química 24

xii
Esquema No. 1: Principal división anatómica y fisiológica del sistema nervioso 26
Figura No. 3: Estructura del sistema nervioso central 29

1
Resumen
La investigación se realizó en el Centro Universitario de Suroccidente. “Cunsuroc”
específicamente en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico
Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La formación
académica de los estudiantes debe innovar constantemente pues su campo de proyección y
aplicación son los jóvenes estudiantes de las nuevas generaciones. Ellos van a facilitar y
socializar los conocimientos adquiridos en esta casa de estudios, directamente en el tema de
estrategias didácticas basadas en la neurociencia que tiene como finalidad mejorar entre otras
cosas, la comprensión lectora de los estudiantes, mediante aspectos que forman parte del
aprendizaje significativo, estimulando el cerebro para logar preparar las áreas de aprendizaje
en cada uno de ellos y de esa forma elevar el nivel espiritual de los futuros ciudadanos. Este
estudio se inició en enero y se culminó en mayo del 2020.
Para la ejecución del proyecto de investigación se realizó una encuesta a los estudiantes del
primer ciclo de dicha carrera, el mismo procedimiento se utilizó en docentes que facilitan
cursos en todos los ciclos de la misma. Luego de concluido el estudio, tomando como
referencia los instrumentos de recolección de datos, se estableció que tanto docentes como
estudiantes consideran que hay mejor rendimiento en el aprendizaje, cuando el docente aplica
estrategias didácticas basadas en la neurociencia, ya que mejora la comprensión lectora, el
ordenamiento de ideas de manera oral y escrita, entre otras. Se elaboró una propuesta
aplicable en formato de diplomado, cuya estructura es: justificación, objetivos, desarrollo,
estrategias y acciones, cronograma de desarrollo de propuesta y su respectiva evaluación,
todo ello para contribuir con la educación superior.

2
INTRODUCCIÓN
El trabajo docente es una de las profesiones que necesitan de cuantiosa paciencia y de
actualización constante para mantener con honradez, responsabilidad y vocación la
posibilidad de facilitar un curso, sin embargo no hay que perder de vista que cada persona es
única y que según sus habilidades y destrezas tiene un proceso de aprendizaje diferente, por
lo que es necesario su preparación en el área psicológica, debe estudiar y analizar sobre
disciplinas como la neurociencia que se auxilia en otras ciencias para con ellas fundamentar
distintos estudios.
La tarea docente es una de las más complicadas, porque el facilitador debe estar
consciente de que está en sus manos el futuro del desarrollo social, ello lo motiva a buscar
métodos, herramientas y especialmente valerse de estrategias didácticas que faciliten atraer
la atención del estudiante y que llegue a él la formación y proceso de enseñanza-aprendizaje.
El presente estudio pretende caracterizar las estrategias didácticas que utilizan los
estudiantes del primer ciclo del PEM en Pedagogía y replantear estrategias didácticas basadas
en la neurociencia para ser aplicables en el salón de clases universitario.
El enfoque del estudio es Cualitativo, descriptivo de tipo no experimental, con subtipo
transversal lo que permite analizar documentos, elaborar encuestas, entrevistas y
observaciones para recolectar datos pertinentes al estudio, lo que permitió conocer realidades
y datos oportunos para crear y reestablecer algunas ideas.
En el capítulo I, se desarrolla el contexto para indicar dónde y en qué carrera se desarrolló
el estudio y a quienes se aplicó. En este espacio se indica que la investigación tuvo lugar en
3
la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa, Plan fin de semana, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; Centro
Universitario de Suroccidente “Cunsuroc”, ubicado en Mazatenango Suchitepéquez, se
aborda la misión y visión como centro universitario, el pensum de estudios de la carrera en
mención.
En el capítulo II, se desarrollan temas sobre neurociencia, su historia, evolución así
como algunos autores que han tratado y reflexionado sobre dicha ciencia, se aborda el amplio
contenido sobre el sistema nervioso, haciendo hincapié en su división anatómica del área
central (la corteza cerebral, médula espinal, tallo cerebral, el tálamo, cerebelo, sistema
límbico entre otros) y el sistema nervioso periférico. Se toma en cuenta las neuronas y sus
componentes; su división fisiológica. El cerebro, las funciones a través de las cuales se
desarrolla el aprendizaje, la atención y la memoria. Sus hemisferios, lóbulos, tractos y
comisuras
En el capítulo III, se discuten las estrategias, que como bien se sabe son una serie de
acciones muy meditadas que permite al docente guiar su actividad académica para lograr
objetivos y competencias en la función educativa. En este apartado también se revisan las
aplicaciones de estrategias didácticas y las técnicas educativas para desarrollar el aprendizaje
en el salón de clase o fuera del mismo. Actividades docentes, así como elementos para la
selección de estas y algunas otras. Lo que se relaciona con el rendimiento académico del
estudiante tomando como partida, características sociales, clima institucional, características
personales y profesionales de los docentes y recursos pedagógicos
El Capítulo IV, presenta el análisis y discusión de los resultados obtenidos de los 34
casos de estudiantes y los 29 docentes de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en

4
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, mismos que respondieron de manera
responsable al realizar una serie de preguntas.
Se indagó sobre el conocimiento en temas de neurociencia y se estableció que un
porcentaje que asciende al 61% únicamente posee información muy somera y superficial. En
cuanto a las edades de los participantes del estudio un 76% es relativamente joven: de 16 a
25 años por lo que se infiere existe una fortaleza en el uso de las TIC y las TAC.
Se recabó información sobre estrategias didácticas, utilizadas por docentes y
estudiantes, como sujetos directos del proceso enseñanza aprendizaje. Algunas opiniones por
parte de los profesores expusieron que las estrategias más utilizadas, de acuerdo a sus
beneficios, son cuadros comparativos, mapas mentales y ensayos. Por su parte los estudiantes
indicaron cierta preferencia por lecturas comprensivas (UVE de Gowin), mapas cognitivos,
y el uso de tecnología. Ambos grupos consideran que las estrategias didácticas son vitales en
la planeación de los contenidos de un curso y que con ello se mejora la comprensión, sobre
todo si se vinculan procesos basados en la neurociencia.
En este capítulo se desarrollan las conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo V, se presenta propuesta de “diplomado de estrategias didácticas
basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo”, a los docentes del profesorado.
En el espacio de anexos encontramos la metodología, las boletas de encuesta con su
respectivo link de formularios de Google Drive, aplicado a estudiantes y docentes, y boleta
de encuesta para Coordinadora de Carrera, se incluye datos estadísticos relevantes al estudio.

5
CAPÍTULO I
Contexto de la Carrera
1.1 Caracterización del contexto
Para la región del Suroccidente esencialmente para los departamentos de Retalhuleu y
Suchitepéquez, así como para la boca costa del departamento de Sololá y el municipio de
Coatepeque, Quetzaltenango, se facilita la educación superior en el Centro Universitario del
Suroccidente Cunsuroc, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el mismo se sirven
distintas carreras que van en beneficio de la población guatemalteca, que a diario busca
superación académica y por ende mejoras en la vida profesional y económica. Por lo que se
debe pensar en la calidad de docentes que a diario están en contacto con los estudiantes,
desarrollando actividades de enseñanza-aprendizaje.
Para la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa, plan fin de semana, resulta necesario conocer los avances en la
neurociencia y sus aplicaciones dentro de la educación, y en las distintas áreas de las que se
conforma el pensum de estudio.
La neurociencia para el entorno educativo, en la última década ha desarrollado muchas
teorías y estudios científicos muy asertivos en diferentes campos del aprendizaje, los cuales
permiten conocer la estructura del sistema nervioso central y periférico, cómo funcionan en
diferentes situaciones, y su reacción frente a ciertos estímulos.

6
Los facilitadores de educación superior de Cunsuroc están desarrollando estrategias,
técnicas, actividades y operaciones de toda forma, que consideran y posibilitan el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje.
Las estrategias que se desarrollan en los salones de clase están basadas en aprendizaje
individual y grupal sin embargo se resalta que un gran porcentaje las aplica sin el
conocimiento completo por las estrategias didácticas, y esto es dañino para el proceso de
aprendizaje significativo, por ello es necesario conocer la lectura y aplicación de lo que se
expresa en Estrategias de enseñanza-aprendizaje de Dr. Julio Herminio Pimienta, y
Propuestas metodológicas para de la Educación Superior de Begoñia Pique.
Es importante resaltar que los docentes no logran del todo contrastar la neurociencia y
como ésta se relacionan con las estrategias didácticas, desconocen que el cerebro es la unidad
de procesamiento del estímulo respuesta: ello relacionado al que hacer de a educación
superior.
Por ello es indispensable que el docente obtenga conocimientos sobre el sistema nervioso
central, mismo que necesita de una carga fuerte de emociones para desarrollar aprendizaje
significativo. Es vital para los docentes conocer la misión, visión y pensum de estudio para
que los docentes encuentren la línea correcta a seguir para desarrollar el curso que le fue
asignado, especialmente sí conoce los circuitos cerebrales que se activan con mayor
intensidad al momento de aplicar las estrategias didácticas.

7
1.2 Cunsuroc
El Centro Universitario de Suroccidente “Cunsuroc” se encuentra ubicado en la colonia
los Almendros, zona 2 del municipio de Mazatenango, departamento de Suchitepéquez, esta
casa de estudios alberga a una gran cantidad de estudiantes de Plan diario y fin de semana,
en esta última se atienden las carreras de Periodismo profesional, Pedagogía y
Administración Educativa.
“El Centro Universitario de Suroccidente, fue creado por el Consejo Superior
Universitario en el Acuerdo No. 372-77; de fecha 28 de septiembre de 1977, inició en febrero
de 1978” (USAC, 2013). Por la Ubicación geográfica el Cunsuroc, cubre las necesidades
educativas del nivel superior a estudiantes cuya residencia se encuentra en el mismo
departamento, resaltando que hay estudiantes matriculados que viajan de distintos
municipios de los departamentos de Retalhuleu y Sololá.
El modelo pedagógico que se desarrolla en este centro universitario es el que marca la
Universidad de San Carlos de Guatemala a nivel nacional en sus cuatro dimensiones:
Dimensión Filosófica, Dimensión Académica-administrativa, Dimensión Pedagógico-
Didáctica y Dimensión de Gestión de Calidad.
El modelo educativo se concibe bajo el enfoque Socio Histórico Cultural que permite el
desarrollo integral de la persona y debe trascender a lo social. Es indispensable resaltar que
un modelo educativo no es algo estático, por el contrario, se dinamiza día a día en actividades
y acciones del personal de la universidad. “El modelo educativo que prevalece en la
universidad, no explícito, se ha fundamentado en la teoría pedagógica conductista” (DIGED,

8
2018, pág. 41). Este se caracteriza por clases magistrales, los conocimientos se transmiten
por y para la humanidad, se toma muy en cuenta la memoria y hace énfasis en la enseñanza
más que en el aprendizaje de los estudiantes.
“Las Teorías Pedagógicas son marcos conceptuales que han servido para describir, explicar y
orientar el que hacer educativo, así como también construir y reconstruir haceres y saberes del
mismo se refieren a un hecho social desarrollado en torno a la persona y a la sociedad donde se
desenvuelve. Algunas de ellas son: socio constructivismo, socio crítico, del pensamiento complejo
y el socio-histórico-cultural, teorías que han sido llamadas postmodernas. Al estudiarlas con
detenimiento se encuentran muchos elementos comunes, valiosos para orientar la educación
superior que se desarrolla en la universidad” (DIGED, 2018, pág. 48)
Luego de analizar el catálogo de Carrera de Pedagogía fin de semana que no establece el
modelo educativo que guía el desarrollo de los cursos; se establece el cumplimiento del
modelo requerido por la Universidad de San Carlos, mismo que se adapta mediante los
docentes al modelo constructivista que es el orientado a aprender haciendo pues proporciona
herramientas para que el estudiante sea participe de su aprendizaje, también es muy
importante tomar en cuenta la propuesta del modelo de aprendizaje basado en competencias,
este último cumple con los requerimientos del contexto social en el que se necesita que el
individuo ejerza influencia en el contexto y el contexto influya en el individuo como
dinámica social.
1.2.1 Misión
Somos el Centro Universitario del Sur Occidente, que trabaja en equipo inter y
multidisciplinario, que brinda formación a profesionales competitivos, mediante la
integración de programas de docencia, investigación y extensión; logrando estándares de

9
calidad, reconocidos a nivel nacional e internacional, con la finalidad de promover el
desarrollo de la región.
1.2.2 Visión
Consolidar el liderazgo como Centro de Estudios Superiores en la región del Sur
Occidente, acreditado y reconocido a nivel nacional e internacional en la formación del
recurso humano, altamente calificado, en distintas áreas del conocimiento, para contribuir de
la mejor manera en el desarrollo integral del país.
1.3 Pensum de estudios de Pedagogía plan fin de semana
La Pensa de estudios es la guía de estudio de la carrera en la que se expresa las materias
o asignaturas que se estudiarán en cada semestre. Se estructura meticulosamente por
docentes, con la finalidad que el estudiante adquiera todos los conocimientos necesarios para
su vida profesional y luego ser aplicables en su contexto.
El pensum brinda directrices y proporciona adiestramiento a la preparación de futuros
profesionales. Esto indica que, además de aplicar técnicas propias en cada curso, se busca
que todos los jóvenes adquieran, responsabilidad en relación a su sociedad. Para la Carrera
de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa,
los cursos ya están plasmados en una estructura que inicia con un área común y luego de
especialidad. Los cuales están establecidos como prerrequisitos en ciclos posteriores.
Durante su formación académica el estudiante realizará trabajos de investigación, prácticas
de laboratorio, EPS, trabajos de campo, exámenes, autoevaluaciones y otras actividades que
se establezcan en el programa del docente.

10
Según se requiera, las evaluaciones que se desarrollarán serán: parcial, final, de
recuperación, extraordinarios, de suficiencia, Técnico Profesional, de Tesina.
La forma de abordar las evaluaciones por parte de los estudiantes y según la naturaleza
del programa y criterio del docente pueden ser: Escritos, Prácticos, Teórico-práctico y
Verbales.
La Carrera de Pedagogía y Administración Educativa inicia con el Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, lo que conlleva a
un estudiante regular un tiempo de tres años y medio; del primer al séptimo ciclo. Aprobando
un total de 35 materias más su Examen Especial de Profesorado.
En el octavo ciclo; inicia la licenciatura la cual tiene un pensum de 4 ciclos más, aprobando
18 cursos; incluye Ejercicio Profesional Supervisado, y realizar una Tesina.
Tabla 1: Pensa de Pedagogía y Administración Educativa
No. CURSO CÓDIGO

PRIMER CICLO
1 Metodología de la investigación E258
2 Estudios gramaticales L01
3 Época Prehispánica y Colonial H01
4 El Cosmos F01
5 Matemática Fundamental M1
SEGUNDO CICLO
1 Sociología general F30
2 Comunicación L02
3 Biología General B1
4 Época Independiente y Contemporánea H02
5 Derechos Humanos F05
TERCER CICLO
1 Fundamentos de Pedagogía E3.01
Estudios socioeconómicos de
2 Guatemala y su incidencia en la E03
educación.
3 Didáctica I E100
4 Evaluación del Aprendizaje I E114
11
5 Psicología del Adolescente Ps26

CUARTO CICLO
1 Teoría Pedagógica del Nivel Medio E4.01
2 Planificación Curricular E126.1
3 Didáctica II E100.01
4 Psicopedagogía Ps40
5 Evaluación del Aprendizaje II E114.1
QUINTO CICLO
1 Administración General E120.01
2 Organización Escolar E117
3 Laboratorio de Formación Docente E401.1
4 Contabilidad General E500
5 Seminario E305
SEXTO CICLO
1 Administración General II E120.02
2 Organización Escolar II E118
3 Registros y controles E501
4 Supervisión Educativa I E121
5 Práctica Docente Supervisada E401.3
SEPTIMO CICLO
1 Administración Pública E120.03
2 Relaciones Humanas Ps29
3 Supervisión Educativa II E122
4 Derecho Administrativo E502
5 Práctica Administrativa (PPS) E401.4
PENSUM
6 Examen Especial de Profesorado
CERRADO
OCTAVO CICLO (Licenciatura)
1 Métodos de Investigación E259
2 Planeamiento Educativo E111
3 Administración Educativa E120
4 Legislación Educativa E119
5 Política Educativa E132
6 Idioma Extranjero I Idi I
NOVENO CICLO
1 Administración de Personal E120.2
2 Ética Profesional F173
3 Filosofía de la Educación F192
Tecnología e Informática Aplicada a la
4 E100.2
Administración
Seminario de Administración Educativa
5 E303
1era. Parte
6 Idioma Extranjero II Idi II
DECIMO CICLO
Administración Financiera y
1 E120.3
Presupuestaria
2 Elaboración de Proyectos E111.2
12
3 Programación E111.3
Seminario de Administración Educativa
4 E303.1
2da. Parte
5 Idioma Extranjero III Idi III
ONCEAVO CICLO
Todos los
cursos hasta
1 Ejercicio Profesional Supervisado
el décimo
ciclo
Fuente: Obtenido de Coordinación de la Carrera de Pedagogía plan fin de semana. Año 2019
1.3.1 Descripción de programa de cursos
La descripción de los cursos de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa es la siguiente. Resaltando que los cursos que el estudiante se asigna en control
académico, los primeros cuatro ciclos son de área común.
Cursos de Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa
 L01 Estudios Gramaticales. El propósito del curso es proveer al estudiante de los
conocimientos necesarios con respecto de los sistemas morfológicos, sintácticos y
semánticos del español, con especial referencia al habla hispanoamericana y al habla
guatemalteca. Debe discutirse inicialmente con los estudiantes tales contenidos para
concretar las unidades de trabajo. El desarrollo del programa debe hacer énfasis en el
estudio y en experiencias de aprendizaje que conduzcan al estudiante a un firme
conocimiento.
 F01 El Cosmos. El Cosmos: (hombre, naturaleza y Dios) Mediante el ejercicio de
comentario de textos filosóficos y de otros tiempos, sobre los temas: Hombre, naturaleza
y Dios, procura que el estudiante busque su propia concepción del mundo y logre los
demás propósitos ya señalados.

13
 H01 Época Prehispánica y Colonial. Tiene por objeto, enfocar para el estudiante los
hechos históricos y su interpretación desde el periodo prehistórico hasta el momento
inmediato anterior a la conquista de Guatemala. Conquista y organización de la colonial
en los relatos de los cronistas.
 E258 Metodología de la Investigación. Este curso se propone hacer que el estudiante
conozca la metodología y la propone hacer que el estudiante conozca la metodología y
las técnicas de la investigación para la educación, a prendimiento también a elaborar
bosquejos de investigación, así como el reconocimiento de los diferentes tipos de
investigación que pueden ser aplicados al estudio de la problemática del país.
 M1 Matemática Fundamental. Inicia al estudiante en la cultura matemática y ofrece un
instrumento de trabajo, en función de los objetivos formativos e informativos que a la
matemática corresponden en los planes de formación docente. Teoría de conjuntos,
álgebra elemental, geometría vectorial y métodos numéricos.
 F05 Derechos Humanos. Curso propedéutico para estudiantes de primer ingreso.
Analiza la acción humana como conducta ética y mediante el comentario de textos sobre
dichos temas ejercita la propia reflexión del estudiante.
 L02 Comunicación. Contenidos principales, el hecho lingüístico, comunicación e
idiomas. Principales teorías de las lingüísticas. Análisis de diferentes tipos de
comunicación: escrita, científica y literaria. Análisis de la comunicación oral.
 H02 Época Independiente. Tiene por objeto dar a conocer al estudiante los hechos
históricos y su interpretación a partir de la independencia política de Guatemala, hasta
los hechos más sobresalientes de la historia actual.

14
 F30 Sociología General. Estudia la sociología como ciencia, su metodología y técnicas
de investigación sociológica y los problemas básicos.
 B1 Biología General. Curso preparatorio para descubrir al estudiante el conocimiento de
las ciencias biológicas y el método científico aplicado a ellas, propiciando el desarrollo
de destrezas de observación, que le permitan un análisis objetivo y un juicio crítico de
los fenómenos biológicos que ocurren en la naturaleza y los provocados por el hombre.
El curso incluye como contenidos: Bases moleculares de la vida, características de los
seres vivos, anatomía y fisiología de célula vegetal y animal, anatomía y fisiología de
órganos y sistemas del ser humano.
 E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al
conocimiento de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos
teóricos, como elementos primordiales en su preparación para el ejercicio del docente.
 E114 Evaluación del Aprendizaje. Permite al estudiante considerar la evaluación
educativa como un proceso: científico, técnico y permanente a fin de poder tomar las
decisiones pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo, todo ello a través del
conocimiento de la teoría que sobre la evaluación se ha generado.
 E3.01 Fundamentos de Pedagogía. El curso brinda a los estudiantes los conocimientos
básicos de la pedagogía como ciencia de la educación, sus divisiones y evolución a través
del tiempo, haciendo énfasis en las corrientes educativas modernas.
 E03 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y su incidencia en la Educación. A
través de este curso se pretende analizar la realidad socioeconómica de Guatemala y su
incidencia en el desarrollo educativo del país. Se estudian los índices de desarrollo, los
15
factores que inciden en éste y las consecuencias que tiene para la educación en la sociedad
guatemalteca.
 Ps26 Psicología del Adolescente. Este curso incluye el conocimiento del proceso
evolutivo de la transición entre la niñez y la edad adulta. Abarca un estudio de los factores
biológicos, psicológicos y sociales que influyen en esta etapa de la vida humana.
 E100.01 Didáctica II. Prepara a los estudiantes por medio de talleres y laboratorios para
el ejercicio de la docencia, desarrollando las habilidades que requiere de la docencia, para
lograr la excelencia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
 E114.1 Evaluación del Aprendizaje II. Comprende el planeamiento y desarrollo de la
evaluación por medio de la elaboración de pruebas con su correspondiente proceso de
análisis estadístico, la interpretación de resultados, tanto para diagnosticar y realimentar
como para otorgar calificaciones cualitativas y cuantitativas.
 E4.01 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan este nivel de nuestro
sistema educativo, así como aspectos de tipo organizacional, legal y la caracterización de
los estudiantes.
 E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos
del currículo y los conocimientos de los componentes que se toman en cuenta al
planificarlo en el nivel medio. También incluye las nuevas tendencias curriculares que se
encuentran en proceso experimental.
 Ps.40 Psicopedagogía. Este curso proporciona al estudiante el conocimiento de una serie
de recursos psicológicos para resolver problemas del aprendizaje: orientación en los
intereses, motivaciones y desarrollo de capacidades que el estudiante necesita como

16
persona, como ciudadano, una actitud de tolerancia y respeto como esquema de
comportamiento en el desempeño de su profesión.
Los cursos que el estudiante debe asignarse y aprobar para obtener el Grado académico de
Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa son:
 E120.01 Administración General 1. Este curso proporciona a los estudiantes los
modelos e instrumentos administrativos modernos, sus aplicaciones en la planificación
diagnóstico, pronóstico y controles en forma interna y externa, además, incluye en
conocimiento de planificación y de control en el sector público y privado.
 E117 Organización Escolar. Este curso enfoca clases y tipos de organización del
elemento humano, los recursos educativos que apoyan el desarrollo del proceso docente,
en sus diferentes modalidades formal y no formal.
 E500 Contabilidad General. Proporciona al estudiante los principios fundamentales de
la contabilidad, operaciones y registros, formación de estados financieros, balances y su
legislación pertinente.
 E305 Seminario. Actividad de investigación colectiva sobre problemas de organización.
Supervisión y/o evaluación de la gestión administrativa.
 E120.02 Administración General II. Este curso proporciona a los estudiantes los
modelos e instrumentos administrativos modernos, sus aplicaciones en la planificación,
diagnóstico, pronóstico, y controles en forma interna y externa., además, incluye en el
conocimiento de las unidades de planificación y control en el sector público y privado.
 E118 Organización Escolar II. Este es un curso teórico –práctico que proporciona al
estudiante las técnicas organizacionales que les permite relacionar las funciones de la
17
escuela con la comunidad, enmarcándola dentro de la realidad educativa del país a fin de
lograr la excelencia en la organización educativa.
 E501 Registros y Controles. Este curso orienta al estudiante en el manejo de la
documentación pertinente en la tarea administrativa, disposiciones legales que les
sustentan, gestión de trámites: organización de centros educativos, matrículas,
evaluaciones, equivalencias, etcétera, elaboración de formatos, cuadros para registros,
certificaciones y diagramación de controles.
 E401.1 Laboratorio de Formación Docente. Este curso propicia actividades y
experiencias para la práctica de la docencia a través de la participación en clínicas de
micro docencia, planeamiento, ejecución y evaluación del proceso educativo.
 E121 Supervisión Educativa I. Este curso proporciona la teoría fundamental para la
supervisión educativa moderna. Además, se propone el logro de una actividad positiva
para efectuar el proceso de supervisión en forma eficiente. Metodología, técnicas e
instrumentos específicos para ello, fines, objetivos, propósitos, metas de la supervisión
educativa, estructura organizacional.
 E401.3 Práctica Docente Supervisada. Proporciona al estudiante la experiencia de la
conducción del proceso enseñanza-aprendizaje por medio del empleo de la tecnología
apropiada, garantice la excelencia en el desempeño docente.
 E120.03 Administración Pública. Este curso orienta al estudiante en el manejo de la
teoría básica sobre: clasificación de puestos, funciones, tareas, reclutamiento y selección
de personal, asignaciones presupuestarias. Se basa en el conocimiento de políticas de
desarrollo social y económico.

18
 E502 Derecho Administrativo. Este curso proporciona al estudiante los conocimientos
fundamentales sobre legislación administrativa, principios constitucionales, validez
formal de las leyes, jerarquía, leyes ordinarias, reglamentos y normas, tratados
internacionales, decretos, contratos administrativos aplicables al sector educación.
 Ps-29 Relaciones Humanas. Este curso ofrece al estudiante los conocimientos básicos
para interactuar en forma armónica, vida en paz y diálogo, con base al respeto y
reconocimiento de las diferencias individuales de los sujetos integrantes de los diferentes
grupos. Incluye, laboratorios vivenciales para el desarrollo de actitudes positivas en su
desempeño como profesor de derechos humanos.
 E122 Supervisión Educativa II. Este curso es de naturaleza teórico-práctico,
proporciona al estudiante medios e instrumentos para realizar la tarea de supervisión en
forma técnica y científica.
 E401.4 Práctica Administrativa. Permite al estudiante evidenciar los conocimientos
teóricos adquiridos a través de su formación como Técnico en Administración Educativa
empleando para ello la tecnología apropiada.
La descripción de los cursos que el estudiante debe aprobar para obtener el título
académico que lo acreditará como Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa se
obtuvo del catálogo de estudios. (USAC, 2013).

19
CAPÍTULO II
Neurociencia
2.1 Definición
En la obra introducción a la neuropsicología se indica que neurociencia es un “Ámbito
interdisciplinar que estudia diversos aspectos del sistema nervioso: anatomía,
funcionamiento, patología, desarrollo, genética, farmacología y química, con el objetivo
último de comprender en profundidad los procesos cognitivos y el comportamiento del ser
humano” (Portellano J. A., 2005 Pág. 3).
Por su parte Carlos Escera define la neurociencia en su obra Aproximación histórica y
conceptual a la Neurociencia Cognitiva como “Disciplina que busca entender cómo la
función cerebral da lugar a las actividades mentales, tales como la percepción, la memoria,
el lenguaje e incluso la consciencia” (Escera, 2004 pág 2).
Langer citando a Rusell indica “Hemos penetrado más profundamente en la naturaleza
de la mente que en cualquier otro tiempo pasado” (Langer, 2014), los estudios realizados al
cerebro humano dieron como resultado una disciplina aplicada en distintas áreas de suma
importancia en la sociedad evolutiva en que vivimos. La neurociencia es una ciencia
consolidada y muchas disciplinas sociales y humanísticas como la economía, la ética, el
derecho, las ciencias políticas, la historia, la Pedagogía. La Filosofía, el marketing, la
publicidad, entre otras, están reformulando sus principios y adaptando sus métodos en
función de los avances en neurociencias cognitivas para obtener mejores resultados en sus
productos morales o económicos.

20
Para el autor neurociencia es un conjunto de conocimientos de los que se vale la ciencia
moderna para continuar por el camino de descubrimiento de la anatomía del hombre
directamente de su sistema que permite conocer y aplicar estímulos sensoriales a distintas
áreas del cerebro que coadyuvan en la actividad del ser humano, en especial lo relacionado
al aprendizaje y educación.
En la Carrera de Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa Plan fin de
semana, docentes y estudiantes tienen un mínimo conocimiento de la neurociencia, incluso
algunos la identifican y dan una breve descripción, sin embargo, al preguntar como la aplican
o pueden aplicar no dan respuestas claras, lo que denota que no las aplican en los cursos que
proporcionan cada sesión de clases, mismas que se desarrollan cada semana.
Es importante establecer que con la aplicación de la neurociencia en sus estrategias
didácticas permitirá desarrollar una buena carga de motivación en los estudiantes, que en su
mayoría desarrollan actividades laborales en días hábiles –lunes a viernes- con lo que se
puede establecer que ellos son estudiantes-trabajadores o quizás aún más complicado son
trabajadores-estudiantes, y llevan consigo una carga de responsabilidad laboral, social y
familiar, que los transforma en estudiantes con una necesidad de mayor atención relacionada
al estímulo-respuesta, para logra de manera eficiente el aprendizaje significativo.
Es evidente que la mayoría de facilitadores no ha recibido instrucción sobre la
neurociencia y su relación con la educación, así como de los beneficios que se obtienen de
esta unión; indispensable para la educación de jóvenes que buscan actualización profesional
o avanzar académicamente para aportar en su carrera y en su sociedad.

21
Por ello es indispensable que el docente amplié su conocimiento iniciando por la historia
de la neurociencia y el desarrollo del sistema nervioso y sus componentes, para involucrar
posteriormente a sus estrategias didácticas y los estudiantes obtengan de cada curso los
mejores aportes.
2.1.1 Historia
La neurociencia inició hace miles de años, por ejemplo, el Filósofo Platón sostenía que
la actividad racional se desarrollaba en el cerebro. René Descartes sostenía que el cuerpo y
la mente eran realidades diferentes que se relacionaban en el funcionamiento. Las culturas y
los pueblos pasados le dieron nombres diferentes y fueron definidas de distinta manera pues
la necesidad del conocimiento motivó a los estudiosos a explorar en algo desconocido
llamado cerebro y las funciones que este desarrolla en el cuerpo del hombre.
Sin embargo, desde hace siglos se estableció que el pensamiento, la reflexión, el análisis
y el estudio de un objeto o fenómeno estaba ligado al cerebro pues de él provenía la
inteligencia. ¿Pero cómo funciona el cuerpo? ¿cómo funciona el cerebro? ¿cómo funcionan
las extremidades? fueron cuestionamientos que establecieron dudas que catapultaron los
estudios realizados por filósofos, científicos y psicólogos los cuales dieron unos primeros
frutos que fueron base para grandes estudios que se han realizado y se utilizan hoy como un
punto de partida para cuestionamientos o afirmaciones.
Uno de sus inicios se ubica en los primeros años del siglo XIX:
El primer intento sistemático de relacionar la topografía cerebral con las funciones psíquicas
corresponde a Franz Joseph Gall (1758-1828).

22
Johan Gaspar Spurzheim (1776-1832) “Psicología de las facultades”, empeñada en atribuir
características mentales específicas a las diferentes regiones del cerebro.
Carlos Escera, dice:
“Cuenta la leyenda que el nombre Neurociencia Cognitiva se gestó hacia finales de
los setenta en el asiento trasero de un taxi en Nueva York. En ese taxi, Michael S.
Gazaaniga y George A. Miller se dirigían a una cena de trabajo con un grupo de
colegas de otras universidades americanas se habían propuesto coordinar esfuerzos
para estudiar el substrato cerebral de la mente”. (Escera, 2004 pág 2)
Cierta o no la historia, lo que sí es real es que desde esa fecha la neurociencia se ha
forjado como una disciplina entre la psicología cognitiva y la neurociencia.
Las investigaciones en neurociencia arrojan cada vez más luz acerca de la estructura
y funciones del cerebro. Los recientes adelantos tecnológicos han permitido a los
neurocientíficos descubrir más sobre las funciones del cerebro humano que en todos los años
previos, mediante la cual es posible medir la actividad del cerebro cuando el ser humano
realiza una determinada tarea, la imagen de resonancia magnética funcional (fMRI), o la
tomografía por emisión de positrones (PET), han provocado avances significativos de nuestro
conocimiento del cerebro y de la mente (Melo, 2012).
La neurociencia es un área de investigación que tiene una buena cantidad de
investigadores. La incertidumbre de conocer cómo funciona el cerebro y la memoria abruma
a todo aquel que busca una respuesta concreta a todo lo relacionado a la conducta y estímulo-
respuesta del cerebro. Se ha invertido millones de dólares en investigación, así como de
tiempo catalogado en décadas por tratar de comprender y conocer el cerebro humano.

23
2.2 Evolución del sistema nervioso
El sistema nervioso está compuesto por la medula espinal y el encéfalo, El cerebro es el
encargado de enviar señales eléctricas a distintas partes del cuerpo utilizando el sistema
nervioso periférico que llevan una orden a los músculos o esqueleto para cumplir con una
orden.
2.2.1 Desarrollo del sistema nervioso
Al inicio del sistema nervioso se forma un tubo hueco de tejido neural ectodérmico en la
línea media dorsal del embrión. De inicio, los elementos celulares del tubo parecen
indiferenciados, pero más adelante se desarrollan para formar diversos tipos de neuronas y
células gliales de soporte.
Al referirse al tubo neuronal embrionario se puede indicar que cuenta con tres capas; la
zona ventricular también llamado epéndimo, la zona intermedia y la zona marginal. Cabe
resaltar que la zona intermedia, o capa de manto cuando incrementa la cantidad de células se
convierte en sustancia gris. Y las proyecciones neuronales marginales y otras proyecciones
se convierten en sustancia blanca cuando se mielinizan.
Los primeros tractos de fibras nerviosas aparecen aproximadamente en el segundo
mes de vida fetal; los tractos motores descendentes principales aparecen cerca del quinto
mes. La mielinización (formación de vainas de mielina) de las fibras nerviosas de la médula
espinal comienza aproximadamente a la mitad de la vida del feto; Los tractos más antiguos
(aquellos comunes a todos los animales) se mielinizan primero; los tractos corticoespinales
se mielinizan principalmente durante el primer y segundo años de vida.

24
Los axones en crecimiento se orientan a sus destinos correctos durante el desarrollo
del sistema nervioso mediante moléculas guía extracelulares (que incluyen las netrinas y
las semaforinas). Algunas de ellas actúan como atrayentes para los axones en crecimiento,
guiándolos hacia un destino particular. Otras actúan como repelentes. Existen muchos tipos
de moléculas guía que probablemente son cada uno específico para un tipo particular de axón
y se encuentran en gradientes de diversas concentraciones. En muchas partes del sistema
nervioso en desarrollo, de inicio existe una superabundancia de axones jóvenes, y aquellos
que no llegan a sus destinos correctos se pierden de manera subsiguiente debido a la poda.
Aunque la organización estructural del cerebro queda bien establecida antes de
comenzar el funcionamiento neutral, el cerebro en maduración es susceptible de
modificación si se aplica o retiene un estímulo apropiado durante un periodo crítico, que
puede durar sólo unos cuantos días o incluso menos
2.2.2 Las neuronas
Las neuronas o células neurales que se encuentran presentes en lo motor son más
grandes que las presentes en lo sensorial. Hay neuronas que se proyectan desde la corteza
cerebral hasta la parte inferior de la médula espinal la cual oscila entre 60 y 120 cm, la
primera para un bebe y la otra para un adulto. Asimismo, se mencionan neuronas que se
proyectan de manera muy corta de van de célula a célula de la corteza cerebral. Las neuronas
de carácter local se llaman interneuronas. Por lo general las neuronas están formadas por
axón y dendritas; y su cuerpo tiene por nombre soma o pericarion.
La parte receptora de una neurona es la dendrita o zona dendrítica y la conductora es
el axón que puede contar con una o más ramificaciones colaterales.

25
El cuerpo celular es el centro metabólico y genético, el tamaño varía según sea el tipo de
neurona, misma que solo constituye una pequeña parte del volumen de la neurona.
 Las dendritas son las ramificaciones neuronales que se extienden desde el cuerpo de
la célula, son las encargadas de recibir la información sináptica y junto al cuerpo
celular producir el polo receptivo de la neurona. La mayoría de las dendritas son
largas y delgadas; según la forma de ramificación son muy complejas y determinan
la forma en que una neurona adquiere la percepción sináptica que provienen de
diversas fuentes. Algunas de ellas dan lugar a las llamadas espinas dendríticas que
son pequeñas ramificaciones dendríticas finas en forma de hongos que también
participan en la sinapsis
 Axones; surge uno en la mayoría de las neuronas. Es un tubo cilíndrico de citoplasma
cubierto por una membrana llamada axolema, cuenta con un citoesqueleto el cual está
formado por neurofilamentos y microtúbulos que están a lo largo del axón. El axón
es una estructura que conduce las señales eléctricas desde el segmento inicial hasta
las terminales sinápticas.
La mielina es la estructura de múltiples capas concéntricas de membrana rica en
lípidos producida por las células de Schwann en el sistema nervioso periférico y por
los oligodendrocitos, que recubren a los axones. La relación existente entre la
mielinización y los axones es que la primera facilita y aumenta la velocidad de
conducción del impulso nervioso de los segundos.
El transporte axonal conduce material “del cuerpo celular a las terminales
sinápticas (transporte anterógrado) y desde las terminales sinápticas hacia el cuerpo
celular (transporte retrógrado)” (Waxman, 2013 p. 27)

26
Figura 1. Estructura Anatómica de una Neurona. OpenStax College, (2015)
2.2.2.1 Sinapsis
Es la comunicación que se establece entre neuronas o célula y neurona, se basa en un estímulo
llamado impulso nervioso. Existen dos tipos de sinapsis; la química y la eléctrica.
 Sinapsis química es una activación biológica de los impulsos de intercambio entre
células que pueden ser músculos o glándulas. Es en la sinapsis química donde se
liberan neurotransmisores, elementos principales para la activación del estímulo
respuesta.
Existen 100 neurotransmisores desde las épocas de Loewi, entre las clasificaciones
destacadas de los neurotransmisores están: acetilcolina (ácido acético y colina),
aminoácidos (glicina, glutamato, entre otros), monoaminas (epinefrina,

27
norepinefrina, entre otros), y neuropéptidos (colecistocinina y sustancia P) (Saladin,
2013)
 Sinapsis eléctrica es más rápida en relación a la química, pero menos plásticas. Esta
se desarrolla sin uso de un neurotransmisor. En esta hay sincronización neuronal que
hace posible la acción de respuesta al estímulo.
Figura 2. Elementos Celulares de una Sinapsis Química. Martos Silvan, (2017)
Los neurotransmisores tienen acciones diversas. Algunos producen excitación, otra
inhibición y, para algunos el efecto depende del tipo de receptor que tiene la célula
postsináptica. “Los tres tipos de sinapsis que se desarrollan son excitatoria colinérgica, la
gabaérgica inhibitoria y adrenérgica excitatoria” (Saladin, 2013, pág. 463).

28
2.2.3 Componentes celulares del SN.
Los componentes del sistema nervioso son un mecanismo de información que se
encuentra dentro del cuerpo y está conformado por millones de neuronas, que se comunican
unas con otras mediante un proceso llamado sinapsis. El sistema nervioso está dividido en
sistema nervioso central y sistema nervioso periférico.
La información que viaja en el sistema nervioso es conducida por neuronas de las que se
puede mencionar a las neuronas sensoriales, otras llamadas interneuronas y las
motoneuronas.
2.2.4 División anatómica y fisiológica del SN
Las células nerviosas, mejor conocidas como neuronas son las especializadas que envían
y reciben señales a través de fibras nerviosas o axones. Dicha información se procesa en
milisegundos para crear estimulo-respuesta.
Los tres tipos de neuronas que conducen la información tienen diferentes funciones; las
neuronas sensoriales captan las señales y las llevan de los tejidos y órganos sensoriales a la
médula espinal, seguidamente intervienen las interneuronas que son las encargadas de llevar
la información a el cerebro, por ultimo entran en juego las motoneuronas que son las
encargadas de dar respuesta a los estímulos, cabe resaltar que la mayor cantidad de neuronas
existentes en el cuerpo humano son motoneuronas

29
Corteza cerebral
Cerebro Telencéfalo Sustancia blanca subcortical

Comisuras
Ganglios basales
Tálamo
Diencéfalo Hipotálamo
Cerebro Epitálamo Epitálamo
(encéfalo) Subtálamo
Corteza cerebelosa
Cerebelo Núcleos cerebelosos
Cerebro medio (mesencéfalo)
Tronco Protuberancia anular
Encefálico Bulbo raquídeo
Sustancia blanca Cordones dorsales
Médula Cordones laterales
espinal Cordones anteriores
Sustancia gris
Esquema 1. Principal división anatómica y fisiológica del Sistema Nervioso. Waxman, (2013 p. 21)
30
2.3 Tractos y comisuras
Las conexiones, o vías entre grupos de neuronas en el SNC están en forma de haces
de fibras, o tractos (fascículos). Los agrupamientos de tractos, como se observa en la médula
espinal, se conocen como Cordones (funículos). Los tractos pueden descender (p. ej., del
cerebro al tronco encefálico o médula espinal al cerebro). Estas vías son conexiones
verticales que en su curso pueden cruzarse (decusar) de un lado del SNC al otro. Las
conexiones horizontales (laterales) se denominan Comisuras.
Múltiples tractos conectan muchas partes del sistema nervioso, por ejemplo, una
diversidad de tractos ascendentes y descendentes conectan al SNP y los centros espinales
inferiores con el cerebro. Esto refleja el hecho de que el sistema nervioso extrae diferentes
aspectos de su entorno sensorial (p. ej., la forma, peso y temperatura de un objeto que toca el
cuerpo) y los codifica en forma independiente y controla aspectos específicos de la conducta
motora (postura, tono muscular, movimientos delicados) utilizando diferentes conjuntos de
neuronas. La multiplicidad de tractos también dota al sistema nervioso de un grado de
redundancia después de la destrucción parcial del sistema nervioso. Sólo se perderán algunas
funciones; es posible que otras se conserven incrementando la probabilidad de que el
organismo sobreviva.
2.3.1 Simetría del sistema nervioso
Un tema general en neuroanatomía es que, en un primer acercamiento, el sistema
nervioso está constituido con simetría bilateral. Esto es más evidente en el cerebro y el
cerebelo, que se organizan en hemisferios derecho e izquierdo. Al observarlos inicialmente,
estos hemisferios parecen simétricos. Algunas funciones corticales superiores, como el
lenguaje, tienen una mayor representación en un hemisferio que en el otro, pero en términos
31
generales, los hemisferios tienen una estructura similar. Incluso en las estructuras más
caudales, como en el tronco encefálico y la médula espinal que no se organizan en
hemisferios, existe simetría bilateral.
2.4 Sistema nervioso central
El sistema nervioso central está ligado a los procesos más complejos del cerebro pues
mediante este se puede aprender, sentir y pensar.
Entre los elementos que componen el sistema nervioso central están:
 Corteza cerebral y su estructura: es una red de neuronas que se encuentran
interconectadas en los dos hemisferios cerebrales esto permite al hombre ser más
humano, cabe resaltar que la corteza cerebral tiene un espesor de unos 3 milímetros.
Está compuesta por funciones motoras y sensoriales, en ellas se localizan algunas
funciones cerebrales simples entre las que se destaca el movimiento de cuerpo,
manos, boca y lengua. La función sensorial está asociada a la corteza somatosensorial.
Parte importante de la corteza cerebral son las áreas de asociación o regiones
corticales que permiten juzgar, planear y procesar memorias nuevas.
 Médula espinal: es la vía de información que conecta al sistema periférico con el
cerebro este conducto permite llevar la información al cerebro y del cerebro la
respuesta a un determinado estímulo. Cuando se corta o atrofia la médula no hay
sensibilidad en algunas partes del cuerpo ello implicaría que no se tendría
información que enviar al cerebro.
 Tallo cerebral: es la región más antigua e interna del cerebro. Este inicia donde la
médula espinal se inserta al cráneo y se hipertrofia ligeramente para dar forma al
bulbo raquídeo aquí se encuentra el control de la frecuencia cardiaca y la respiración.

32
Es en este punto donde se da el cruce de nervios que conectan el lado opuesto del
cuerpo.
 El tálamo: se localiza en la parte superior del tallo cerebral, básicamente se encarga
de los estímulos generados por los 5 sentidos; vista, oído, gusto, olfato y tacto, este
decide sí la envía al cerebro o no, y recibe algunas respuestas de los estímulos
enviados.
 El cerebelo: se ubica en la parte posterior al tallo cerebral y cuenta con dos
hemisferios arrugados y permite un tipo de aprendizaje relacionado al no verbal y a
la memoria. Su función primordial es el de los movimientos voluntarios.
 Sistema límbico: con forma de dona se encuentra parte del sistema nervioso en el
borde de áreas más antiguas del cerebro y de los hemisferios. Se relaciona con el
proceso de las emociones: temor y enojo, así como de alimentación y sexo. Para
procesar las emociones se vale de la amígdala misma que tiene forma de almendra y
del hipotálamo
Figura 3. Estructura del sistema nervioso central. PDQ® (2019)

33
2.5 Sistema nervioso periférico
El sistema nervioso periférico está compuesto del sistema nervioso somático y sistema
autónomo. El primero controla los músculos del esqueleto. Y el otro controla glándulas y
músculos de los órganos internos, entre ellos: el sistema nervioso simpático y el sistema
nervioso parasimpático.
El simpático eleva una actitud activa, pone a la defensiva al ser humano, aumenta los
latidos del corazón eleva el nivel de azúcar en la sangre. El segundo es todo lo contrario pues
conserva la energía pues considera que esta en una actividad cotidiana y disminuye el nivel
de azúcar en la sangre entre otros.
El sistema nervioso periférico (NSP) incluye los nervios espinales, nervios craneales y
sus ganglios asociados (grupos de células nerviosas fuera del SNC). Los nervios contienen
fibras nerviosas que conducen información hacia (aferente) o desde (eferente) el SNC. En
general, las fibras eferentes participan en las funciones motoras, como a contracción de
los músculos o la secreción de las glándulas; las fibras aferentes generalmente transmiten
los estímulos sensoriales desde la piel, membranas mucosas y estructuras profundas
(Waxman, 2013 p. 21).
2.6 El Cerebro
Es parte fundamental de la vida de todo ser humano pues de este depende el raciocinio,
las investigaciones para conocer el cerebro han sido muchas y en diferentes direcciones que
han permitido alcanzar distintas dimensiones en la ciencia, los descubrimientos que se han
realizado favorecen al desarrollo afectivo, social y económico de una persona y del contexto
donde se desenvuelve.
34
La motivación por el estudio de algo tan complejo ha revelado que el cerebro está
compuesto por una especie de mapas por los que se representan la percepción, la cognición,
o las cualidades sensoriales o cognoscitivas. Dichos mapas son frutos de la interacción de
las neuronas a través de la sinapsis que se proyectan según lo que se esté procesando y
ejecutando en el cuerpo del hombre.
Quizás dicha motivación se deba a como lo explica Alonzo citando a Bristish
Neurocience Assotiation,s.f. “El sistema nervioso se compone de aproximadamente 80
billones de neuronas individuales y 1 Trillón de Células gliales que forman una vasta red de
circuitos y subcircuitos que contienen unos puntos de comunicación” (Campo, 2017, P.14)
2.6.1 Funciones Ejecutivas y Cerebro
Las funciones ejecutivas son las funciones directivas y gerenciales del cerebro, es un
conjunto de funciones que incluyen aspectos muy variados de ejecución y actividades
cerebrales, porque la función del cerebro es como la de un rector y o un gerente, es pertinente
mencionar que, según la forma de administrar un talento, una habilidad o inteligencia
cognoscitiva depende del éxito de una persona. Por ello es necesario que se tenga
conocimiento sobre la programación y ejecución de las actividades cerebrales, Según Lopera
se mencionan 5 aspectos:
1. Iniciativa, Volición, Creatividad: tener creatividad e iniciativa para planificar y
programar acciones es uno de los componentes fundamentales de la función ejecutiva.
Se refiere a la capacidad de ser creativo para inventar opciones y alternativas ante
situaciones nuevas y necesidades adaptativas y la capacidad de activar el deseo y la
voluntad para la acción (Lopera, 2008).

35
2. Capacidad de Planificación y organización: no basta con tener voluntad, iniciativa y
creatividad, es necesario planificar y organizar planes de acción para llevar a cabo las
iniciativas que conduzcan al cumplimiento de metas. Dentro de este aspecto está
contemplada la capacidad de formular hipótesis, realizar cálculos y estimaciones
cognitivas y generar estrategias adecuadas para resolución de problemas y conflictos
(Lopera, 2008).
3. Fluidez y flexibilidad para la ejecución efectiva de los planes de acción: se debe
contar con una fluidez en los procesos de ejecución del plan pero sobre todo en los
procesos de análisis y verificación de la ejecución de los planes de acción. Esta fluidez
incluye flexibilidad para retroceder, corregir, cambiar el rumbo de los planes de
acuerdo a verificaciones de los resultados parciales que se obtengan (Lopera, 2008).
4. Procesos de Atención selectiva concentración y Memoria operativa: las funciones
ejecutivas requieren el concurso de procesos atencionales, de la atención selectiva
para acciones específicas y de una adecuada memoria operativa o memoria de trabajo
para mantener activos los diferentes pasos y ejecutar con éxito los planes de acción
5. Procesos de Monitoreo y Control Inhibitorio: se requiere además capacidad de
monitorear todos los pasos, inhibir impulsos que puedan poner en riesgo el éxito de
un plan y activar otros que dinamicen el proceso y monitorear todos los pasos para
garantizar el feliz cumplimiento de los objetivos y las metas (Lopera, 2008)
Estas funciones ejecutivas son muy importantes para el conocimiento puede verse
afectado o volverse disfuncional con un problema cotidiano, en la mayoría de las funciones
ejecutivas mencionadas anteriormente se desarrollan en los lóbulos frontales y especialmente
en las regiones prefrontales.

36
Cabe resaltar que cualquier daño en la parte prefrontal dorsal del cerebro puede ocasionar
en las personas cambios depresivos, humor triste, indiferencia afectiva, hipoespontaneidad
verbal, apatía e inercia motriz, falta de iniciativa para la acción, desinterés por su contexto.
2.6.2 Asimetrías cerebrales
El cerebro del ser humano es una masa que oscila entre los 1,200 y 1,500 gramos, dicho
cambio radical entre la diferencia de sexos; para las mujeres el promedio se establece en
1,200 gr. y para ellos 1,500 gr.
El cerebro se encuentra constituido por dos hemisferios unidos por un cuerpo calloso que
está formado por millones de fibras nerviosas que producen conexiones entre ambos
hemisferios mismos que funcionan de manera alterna. Es prudente indicar que los mismos
tienen por nombre hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, estos trabajan en equipo
especialmente si es una acción compleja. El lado derecho del cerebro se encarga de sintetizar
el espacio y el izquierdo analiza el tiempo.
 Hemisferio izquierdo: es el hemisferio que la mayoría de los seres humanos utilizan
puesto que la misma se relaciona a que un gran porcentaje son diestros.
En lo interno de este se encuentran dos estructuras; una se relaciona a la capacidad
lingüística en el Área de Broca cuya función específica es la expresión oral, y el Área
de Wernicke, que tiene la función específica es la comprensión del lenguaje. Aquí
también se localiza la capacidad de numérica, información de datos. Se desarrolla el
aprendizaje de manera inductiva.

37
 Hemisferio derecho: se especializa en la percepción y procesa la información de
manera global, permite comprender metáforas, se combinan y sueñan mediante ideas,
se parte de lo espacial y de la perspectiva. El pensamiento es divergente, en el mismo
no se analiza información solo la sintetiza.
Las personas que utilizan este hemisferio son muy creativas y tienen muy
desarrollada la imaginación.
El ser humano al utilizar cualquiera de sus hemisferios como predominante no tienen
ninguna dificultad para desarrollar aprendizaje pues estos están interconectados, nada que no
solucione con practica y repetición.
2.6.3 El cerebro del adolescente y del Adulto
Estudios científicos resaltan que un buen funcionamiento del cerebro durante el proceso
de aprendizaje está ligado a factores que promueven o facilitan el aprendizaje.
De estos de acuerdo al Dr. Francisco Manes los más importantes están: Tener una buena
nutrición, la exposición crónica a situaciones de estrés, El ejercicio físico, dormir lo
suficiente, las creencias de la capacidad de aprendizaje, la capacidad de jugar y el estimular
verbalmente la perseverancia dedicación, esfuerzo (Manes, 2017).
2.7 Recepción y percepción de estímulos
La recepción y percepción es la principal función del sistema nervioso mediante los
estímulos. Por ello es importante mencionar que dentro de la estructura nerviosa se localizan
los sistemas sensoriales divididos en: la visión, oído, olfato, el gusto, el tacto, el dolor. Los
sistemas motores. Las funciones superiores entre las que se mencionan: la percepción, la
atención, el aprendizaje y la memoria, el lenguaje. La estrecha relación entre los órganos

38
receptores –los sentidos- y los receptores viscerales son esenciales para el funcionamiento y
adaptación de los seres humanos ante una actividad académica o cotidiana.
La visión es el sentido más complicado, pero a la vez, el más estudiado, y permite a
los seres humanos relacionarse con el mundo que les rodea. La visión de los humanos es
binocular y, lo que se percibe por cada campo visual, es procesado en el hemisferio contrario
del cerebro. La información recibida discurre por los nervios ópticos, a través de los ganglios
geniculados laterales del tálamo hacia la corteza visual primaria situada en el lóbulo occipital,
en la parte posterior del cerebro (Society for Neurosciencie, 2012).
El oído permite a los humanos comunicarse, al percibir sonidos e interpretar el habla, y
recibir información clave para la supervivencia. Las señales nerviosas, que le llegan al
cerebro desde el nervio auditivo, son procesadas por varios centros cerebrales, antes de llegar
finalmente a la corteza auditiva, situada en los lóbulos temporales, donde se percibe e
interpreta el sonido. Esto se realiza en ambos lados del cerebro, sin embargo, el área de
Wernicke, situada en el hemisferio izquierdo, es clave, a la hora de percibir y comprender
el lenguaje oral, para la mayoría de las personas (Society for Neurosciencie, 2012).
El tacto se percibe mediante millones de receptores en la piel, que mandan señales al
tálamo y a la corteza somatosensorial, a través de la médula espinal. Los receptores de la piel,
los mecanoceptores, no solo captan el tacto, la temperatura o la posición de un objeto, sino
que también perciben el dolor, por medio de un tipo de receptor especial, llamado
nocireceptor. La corteza somatosensorial hace una representación corporal en función de la
información recibida y del número de receptores que posea la zona de donde proviene la
información.
39
Los sistemas motores son aquellos que controlan el movimiento voluntario e
involuntario. En el movimiento voluntario, el sistema nerviosos central controla la acción de
cientos de músculos a través de las neuronas motoras y, a la vez, el feedback
(realimentación) recibido por los receptores sensoriales de los músculos, con el fin de
corregir o adaptar los movimientos producidos. Este movimiento se procesa
fundamentalmente en la corteza motora, y por medio de la interacción de otras regiones,
como los ganglios basales, el tálamo o el cerebelo. El movimiento involuntario se procesa
directamente en la médula espinal (Society for Neurosciencie, 2012). (Sociedad de
neurociencia, 2012)
El periodo del descanso también es importante pues permite la concentración, existen
cuatro etapas del sueño la más profunda es MOR, dichas etapas necesitan diferentes ondas
eléctricas para mantener coordinación y memoria.
Las funciones superiores del sistema nervioso comprenden los mecanismos más
complejos de la mente, como, por ejemplo, la memoria, la atención, el aprendizaje, el
lenguaje o la percepción.
Es importante mencionar que es aquí donde entra en función la plasticidad del cerebro
pues este desarrolla habilidad para cambiar y adaptarse al entorno esencialmente al proceso
enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo de plasticidad es la sináptica que representa la habilidad
de las neuronas de modificar su medio de comunicación, su conectividad eléctrica.
2.7.1 Atención, Aprendizaje y Memoria.
Se entiende por memoria a toda capacidad de recordar una imagen, una charla, una cita
o hechos acontecidos hace un determinado tiempo. Es la función del cerebro que se compone
40
de una codificación, almacenamiento y recuperación de una información realizada en el
pasado, a un tiempo corto o uno realizado hace meses.
La memoria está fundamentada en redes neuronales que pueden realizar procesos de
decodificación de información. según el estímulo o importancia se menciona la memoria a
corto, mediano y largo plazo. Así mismo se menciona los sistemas de memoria: la memoria
implícita –MI-, la memoria extrínseca -ME- y la memoria de trabajo –MT-.
Memoria implícita: La MI, también llamada procedimental, es la información que nos
permite ejercer hábitos cognitivos y motores. Es la memoria de las cosas que solemos
hacer. Su expresión es en gran medida automática, inconsciente y difícil de verbalizar.
Se adquiere gradualmente y se perfecciona con la práctica (Morgado, 2005, pág. 291)
Memoria explícita: La ME es el almacenamiento cerebral de hechos (memoria
semántica) y eventos (memoria episódica). Se expresa conscientemente y es fácil de
declarar verbalmente o por escrito, lo que se ha valido también, en humanos el nombre
de memoria declarativa. A diferencia de la MI, este tipo de memoria puede adquirirse en
uno o pocos ensayos y tiene como destacada particularidad poder expresarse en
situaciones y modos diferentes a los del aprendizaje original; es decir, es una memoria
de expresión flexible, se mezcla y es cambiante. Su adquisición se relaciona con el
sistema hipocampal y otras estructuras del lóbulo temporal medial del cerebro, pero su
almacenamiento definitivo parece radicar en diferentes áreas de la corteza cerebral
(Morgado, 2005).
Memoria de Trabajo: La llamada memoria de trabajo (MT) consiste en la representación
consciente y manipulación temporal de la información necesaria para realizar

41
operaciones cognitivas complejas, como el aprendizaje, la comprensión del lenguaje o el
razonamiento. Su relevancia se acrecienta por su contribución a la memoria a largo plazo
y por su relación con la inteligencia fluida, es decir con la capacidad de razonamiento
general y de resolución de problemas (Morgado, 2005).
A esta memoria también se le conoce como Cognición ejecutiva –CE-.
Neurodidáctica
2.8 Definición
La neurodidáctica es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga
una nueva orientación a la educación. Es la unión de las ciencias cognitivas y las
neurociencias con la educación, que tienen como objetivo diseñar estrategias didácticas y
metodológicas más eficientes, que no solo aseguren un marco teórico y filosófico, si no que
promuevan un mayor desarrollo cerebral, (mayor aprendizaje) en términos que los
educadores puedan interpretar.
Uno de los objetivos principales de la neurodidáctica es brindar herramientas para cubrir
la diversidad de estudiantes de un salón de clases, de un curso o de una carrera universitaria.
Basada en interacciones neuronales desde edades tempranas y durante su proceso académico,
para crear interconexiones cerebrales.
2.9 Motivación para aprender
La motivación para aprender inicialmente debe ser el adquirir conocimiento por medio
del aprendizaje, práctico o teórico utiliza e implica distintas acciones significativas que
favorecen y facilitan los cambios de conducta en el estudiante.

42
Entre las neuronas existe una organización diferenciada y una diversidad morfológica
que permite la especialización de las acciones neuronales, es importante prestar atención a
todos los procesos realizados por el cerebro, especialmente si se relacionan con el
pensamiento, emociones, imaginación e incluso con las predisposiciones que se ejecutan en
beneficio del conocimiento, por ello la estimulación que desarrolla la motivación
pedagógica por parte del docente debe permitir despertar y mantener altos niveles de
atención.
De ahí que cuando un estudiante encuentra el punto de estimulación requerido se
encuentra emocionalmente comprometido con su aprendizaje, es aquí cuando los
neurotransmisores envían información al hipocampo logrando un momento extasiado para
guardar lo desarrollado o procesado en el cerebro.
No se debe olvidar que un clima de afectividad en un salón de clases, laboratorio o lugar
de desarrollo del proceso formativo debe ser altamente significativo y aplicar estrategias
efectivas de comunicación para permitir un proceso de doble vía en el aprendizaje, que
conlleve a reflexión y exposición de experiencias, esto como una acción de estimulación
cerebral.
2.10 Áreas de aprendizaje del cerebro
El cerebro del hombre es uno de los sistemas más complejos del universo, quizás sea por
ello la fascinación de los estudiosos por conocer su estructura, función y las respuestas a los
estímulos.
43
Por ello se puede comparar el afán de querer conocer el espació centímetro a centímetro,
con la necesidad del hombre de conocer el cerebro milímetro a milímetro y con ello buscar
una respuesta a cómo desarrollar mejor el proceso enseñanza-aprendizaje.
El cerebro está compuesto esencialmente por neuronas y vías nerviosas son parte
importante del sistema nervioso central. Su estructura fundamental es el Cerebelo, Tronco
Encefálico y Cerebro.
44
CAPÍTULO III
Estrategias didácticas
3.1 Definición
Una estrategia es una serie de acciones muy meditadas que permiten al docente guiar un
grupo de participantes en un curso y un plan hacia un objetivo determinado; aprendizaje.
“Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre.” (Pimienta, 2012
pág. 3)
La estrategia es la fórmula que incluye técnicas, operaciones y actividades que permitirán
el cumplimiento de aprender a aprender.
En la Carrera de Pedagogía plan fin de semana: contexto de estudio, los docentes aplican
estrategias de manera individual y grupal pero no las aplican correctamente por no poseer el
conocimiento adecuado para de desarrollo y lo que se busca obtener del estudiante. Cada fin
de semana los estudiantes desarrollan distintas estrategias que permiten desarrollar capacidad
de comprensión lectora, de análisis, de opinión u otras.
En la inmersión se preguntó sobre estrategias que utilizan neurociencia y ellos indicaron
que esas no las aplicaban, lo que evidencia la necesidad de establecer una actualización de
estrategias que se relacionan con la neurociencia.
Es importante establecer que todas las estrategias didácticas tienen relación con la
neurociencia, la clave es conocer que circuito cerebral o parte del cerebro que se estimula
45
con mayor intensidad cuando el docente la desarrolla con sus estudiantes, resaltando y
aclarando que cuando se está en el proceso educativo, en el aula, es todo el cerebro que se
encuentra estimulado, pero algunas áreas desarrollan mayor actividad neuronal, esto con
relación a la estrategia didáctica que se use.
Es indispensable por parte del docente conocer las funciones, actividades, elementos para
seleccionar estrategias que le permitirán desarrollar y alcanzar las competencias en los
estudiantes.
3.2 Función de las estrategias didácticas
Una estrategia de aprendizaje constituye una herramienta que permite seleccionar,
organizar e integrar el contenido que desarrollara el docente o incluso el estudiante para
obtener nuevos conocimientos que permite la modificación de conducta en los participantes
de la charla o sesión de clase, por ello es necesario brindar un valor agregado en la educación
superior cuando dicho proceso es consciente y reflexivo.
En el ambiente de formación académica universitaria es indispensable el uso de
estrategias didácticas que permitan lograr clicar un estímulo que prepare el momento para
proceder a enseñanza aprendizaje.
Cabe resaltar algunas estrategias de uso cotidiano: El Autoaprendizaje, Aprendizaje
interactivo, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Cooperativo entre otros.
Las anteriores están relacionadas a las que expone Begoña en metodologías para la
educación Superior tales como Red de colaboración, lecturas compartidas, aprendizaje
basado en problemas. (Piqué, 2012)

46
3.3 Técnicas
Una técnica es un proceso, tal como lo indica su traducción del griego. Es un conjunto
de reglas que permite obtener resultados efectivos en las distintas áreas de aplicación, y lo
que pretenden es satisfacer las necesidades de quienes la aplican, en el caso de los
facilitadores educativos y de curso lograr mejoría en la recepción de aprendizaje.
Se mencionan algunas técnicas: estudio y tarea individual, leer constructivamente,
realización de esquemas, proyectos, investigaciones, exposiciones del docente, conferencias
de expertos, entrevistas, visitas institucionales, resolución de problemas y de preguntas.
Estas están relacionadas a las estrategias y ellas a las técnicas, las actividades son el
conjunto de operaciones individuales o colectivas que deben desarrollar los sujetos del
proceso educativo para dar cumplimiento, innovación y éxito en el proceso educativo.
Entre las actividades que se deben desarrollar en un salón de clases están: la lectura
comprensiva, elaboración de esquemas, solución de ejercicio, diario, participar de
conferencias, Charlas, discusiones de carácter presencial o virtual, Elaboración proyectos y
productos individuales o grupales.
3.4. Actividades del docente
Todo docente debe pensar en la didáctica pedagógica, así como en los sujetos sin dejar
por un lado los contenidos, metas, objetivos y competencias que pretende alcanzar al concluir
un semestre o un curso. “Por este motivo la población en su conjunto que necesita de una
cultura científico-tecnológica que le permita comprender la cultura contemporánea”
(UNESCO, 1997)
47
Considerando que uno de los fines primordiales de la educación sistemática es el
aprendizaje significativo, por ello es muy importante la estrategia y la estimulación dentro
de la misma para coadyuvar en la idea que el estudiante también es responsable de su
aprendizaje.
Es de vital importancia realizar el cuestionamiento por parte del docente el sentido que
representa o va a lograr en el estudiante: si este es placentero, integral, multidimensional y si
utilizará más de un sentido de los cinco que posee el hombre. Haciendo uso de “la docencia
afectiva y efectiva” (Aldana, 2012) en el área de aprendizaje.
3.5 Elementos de selección de estrategias y técnicas
Algunas de las estrategias que el docente puede tomar en cuenta son:
 Estrategias de ensayo: utilizan la repetición del contenido de manera hablada o
escrita, copiar material como ayuda pedagógica.
 Estrategias de elaboración: busca desarrollar lazos entre lo que conoce y el nuevo
conocimiento, se aplica al tomar notas responder preguntas, relaciona
información y asociación de textos o gráficos.
 Estrategias de organización: se basa en agrupar información para que sea fácil de
estudiar y aprender, es muy efectiva al utilizarla en resumen de textos, subrayado
y esquemas.
 Estrategias de comprensión: se utiliza al estimular el pensamiento crítico
mediante un desarrollo de una planificación, regulación entrega de productos. Se
busca verificar el análisis, conocimientos previos y resolución de problemas.

48
 Estrategias de apoyo: toma como punto de partida la motivación, se enfoca en la
atención y establecer la concentración y dominio de tiempo, se utiliza en trabajos
de investigación científica o de producto final.
3.6 Construcción de estratégicas didácticas
“Para aprender es necesario: a) que el alumno sea cognitivamente capaz de enfrentarse a
las tareas de aprendizaje y b) que se encuentre motivacionalmente orientado hacia el
aprendizaje o, al menos, hacia la resolución efectiva de dichas tareas” (Gonzáles-Pumariega,
1998). Con la aseveración anterior, indica que la construcción de estrategias es un proceso
que desarrolla el docente, en él debe contemplar la capacidad individual de la que el
estudiante es capaz, lo que este evidenciará al manejar situaciones aplicadas a lo cotidiano,
relacionado a su entorno y contexto. En la planificación de estrategia hay que tomar en
cuenta; cual es la mayor influencia o habilidad y destreza desarrollada en su técnica de
estudio, esto reforzará la motivación, esfuerzo y éxito académico en el sistema educativo.
Hay que establecer desde principio el cronograma de evaluación de la estrategia, lo
recomendable es realizarlo constantemente y tomar en cuenta las mejoras continuas.
Para elaborar la construcción de estrategias es indispensable tener en cuenta que tipo de
modelo educativo será utilizado por el docente para obtener mejores resultados.
Desde el modelo constructivista, la continuidad del aprendizaje se realiza en los procesos
cognitivos u operaciones mentales organizadas, y coordinadas a partir de la conducta del
sujeto ante una tarea de razonamiento o resolución de problemas, y que operativamente
funcionan como las metas a alcanzar por las estrategias de aprendizaje que utiliza dicho
sujeto.
49
Por ello se establece que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades
aplicables que buscan mejorar la recepción de la información convirtiéndola en aprendizaje
que llega a un nivel profundo del cerebro para quedarse como tomo tal; un aprendizaje. Para
ello se puede aplicar a la labor docente el instrumento de adquisición, codificación,
recuperación y apoyo, mismas que se dividen en fases. Cada una de las anteriores cumple la
siguiente función:
La Adquisición de la información, con estrategias atencionales que conllevan exploración
y fragmentación, así como de estrategias de repetición.
La Codificación de la información se basa en estrategias de nemotecnización, de
elaboración, y de organización.
La Recuperación de la información basada en las estrategias de búsqueda en la memoria,
búsqueda de códigos relacionadas a otros estímulos que puedan generar la respuesta a una
actividad de manera escrita.
La de Apoyo al procesamiento destaca las situaciones afectivas, motivacionales, sociales
y metacognitivas del proceso, se resalta el autocontrol y las interacciones.
3.7 Estrategias didácticas en el área de Comunicación y gramática.
Una estrategia utilizada para fomentar la comunicación y por lo tanto el área es la
estrategia referida a lingüística en ella se trabaja la gestión de la conversación por medio una
disposición de materiales, debates, exposiciones entre otras. Se trabajan elementos para
mantener la fluidez y la progresión del contenido. Las estrategias educativas implícitas para
la lingüística es el feedback (retroalimentación) positivo, correcciones implícitas,

50
encadenamientos, así como características formales del habla basados a enunciados, variedad
léxica y complejidad sintáctica entre otras.
Las estrategias más utilizadas en los salones de clase en el nivel medio y superior es la
Clase magistral, la discusión y el dialogo en el aula, las interacciones en el aula y el desarrollo
de la capacidad oral. Se debe tomar en cuenta que el desarrollo de la lecto-escritura se basa
en la comunicación, por ello Carlos Gonzales indica sus propósitos: “desarrollar la conciencia
crítica, ampliar y desarrollar la participación social, y actuar sobre el equilibrio emocional de
las personas” (Gonzales, 2001)
3.8 Rendimiento académico
“Parece paradójico que un docente explique qué es un árbol valiéndose de la ilustración
del mismo, cuando está rodeado de árboles” (Medaura, 2007). La Universidad es el ente que
evalúa la educación superior, puesto que la misma se define como la institución
fundamentalmente productora de conocimientos, por ello esta necesita de medir los
conocimientos y por ende el rendimiento académico de sus egresados y matriculados durante
cada semestre o curso específico. La literatura presenta modelos que tratan de describir o
relacionar si el desempeño académico de un estudiante está ligado a un diverso conjunto de
insumos que necesitan los futuros profesionales de los que se pueden resaltar los internos y
externos.
Porto y Di Gresia (2000), tratan de medir el rendimiento de los estudiantes para cualquier
nivel de la enseñanza, en donde las funciones de producción utilizadas evalúan el rendimiento
basándose en cuatro conjuntos, las cuales son la carrera que cursa, las variables que
representan características de la persona en formación y de su familia, el tipo de escuela

51
secundaria a la que asistió en el nivel medio, cuarto grupo incluye dos variables “años de
ingreso” y “año que cursa” que representa las etapas temporales de la producción.
El rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación del contenido
de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional.
(Figueroa, 2004 pág.25)
Este mismo autor clasifica el Rendimiento Académico en dos tipos: individuales y
sociales. En el individual desarrollan y manifiestan adquisición de conocimientos,
experiencias hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones entre otras. Lo que
conlleva al rendimiento general en el centro educativo, las líneas de acción educativo y
hábitos culturales y en la conducta del sujeto educativo. El rendimiento específico o
individual se refleja en la resolución de conflictos personales y profesionales, así como en el
ámbito familiar y social.
El rendimiento social se enfatiza en la institución educativa al influir sobre un individuo, no
se limita a éste, sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
3.8.1 Factores
Una de las cuestiones que normalmente surge de la implementación de un modelo en
función de la producción educativa o rendimiento académico son los condicionantes del
rendimiento académico.
Por ejemplo, Carlos Figueroa indica que el campo geográfico de la sociedad donde se
sitúa el estudiante es el campo demográfico que está constituido por el número de personas
a las que se extiende la acción educativa.

52
Parafraseando a Pilar Romaguera, Pilar (1999) analizan los factores que inciden en el
rendimiento escolar de Bolivia, identificando de esta manera tantos factores asociados a los
escolares y familiares e instituciones.
Las variables que intervienen en el análisis de factores asociados se agrupan de la
siguiente manera:
Características sociales
Características socioeconómicas y culturales de la familia
Trabajo y distancia a la universidad
Actitudes
Historial educativo del estudiante, Variables escolares
Características sociales e institucionales de los centros educativos
Infraestructura del aula y del centro educativo
Composición socioeconómica del aula
Clima institucional
Características personales y profesionales de los docentes
Recursos pedagógicos y cobertura curricular
3.9 Condicionantes
Causas relacionadas a la institución
Para Tejedor y García las causas relacionadas a la institución son las siguientes:
-Ausencia de objetivos claramente definidos

53
-Falta de coordinación entre distintas materias
-Sistemas de selección utilizados (2007, pág. 449)
Causas relacionadas al profesor
Tejedor y García señalan estas causas relacionadas al profesor:
-Deficiencias pedagógicas (escasa motivación de los estudiantes, falta de claridad expositiva,
actividades poco adecuadas, mal uso de recursos didácticos, inadecuada evaluación, etc.).
-Falta de tratamiento individualizado a los estudiantes.
-Falta de mayor dedicación a las tareas docentes (Tejedor y García 2007, pág. 449).
Causas relacionadas al estudiante
Para Tejedor y García los factores inherentes al alumno son:
-Falta de preparación para acceder a estudios superiores o niveles de conocimientos no
adecuados a las exigencias de la Universidad.
-Desarrollo inadecuado de aptitudes especificas acordes con el tipo de carrera elegida.
-Aspectos de índole actitudinal.
-Falta de métodos de estudio o técnicas de trabajo intelectual.
-Estilos de aprendizaje no acordes con la carrera elegida (2007, pág. 449)

54
CAPÍTULO IV
Análisis y discusión de resultados
Como parte de la extensión universitaria y ampliación de respuesta a necesidades
educativas del nivel superior se inició el proceso de apertura del Centro Universitario de
Suroccidente “Cunsuroc” ubicado en el municipio de Mazatenango del departamento de
Suchitepéquez, el cual se encuentra ubicado a 165 km de la ciudad capital. En el año 2007
inicia a funcionar la Carrera de Pedagogía plan fin de semana en el Instituto Normal Mixto
Carlos Dubón en el municipio y departamento de Retalhuleu, como una extensión del
Cunsuroc, en el año 2011 es cuando se traslada a las instalaciones propias del Centro
Universitario de Suroccidente donde funciona a la fecha.
Dicha carrera tiene egresados graduados como Profesores de Enseñanza Media en
Pedagogía y Técnico en Administración educativa, así mismo en el grado académico de
Licenciados en Pedagogía y Administración Educativa. Para esta investigación se tomaron
en cuenta estudiantes del segundo ciclo de secciones A, B y C. Mismos que dentro de su
pensum de estudios del primer año se evidencia el curso de estudios gramaticales y en el
segundo ciclo aplica a su formación el curso de Comunicación. Los casos tomados en cuenta
son 34 de los 74 estudiantes que llevan los 5 cursos correspondientes a este ciclo.
Para realizar el estudio se abordó al 100% de docentes (29) que ejercen como Profesores
interinos, contratados como renglón 011 a término. Ellos atienden a los siete ciclos de la
carrera en estudio, de acuerdo al curso asignado por Coordinación y a su área de especialidad,
para alcanzar los objetivos planteados por la carrera, así como para dar cumplimiento al perfil
de egreso de estudiantes, sin olvidar el compromiso social humanista de la carrera.

55
Por ser un proceso cualitativo se decidió utilizar una muestra de treinta y cuatro casos del
total de la población estudiantil sujetos a investigación. Lo anterior debido a la facilidad de
acceso a los datos. Es decir, que se aplicó un instrumento de encuesta semiestructurada para
estudiantes, docentes y Coordinadora de la Carrera.
Es importante tomar en cuenta el modelo pedagógico conductista y el socio-histórico-
cultural que establece la Universidad de San Carlos de Guatemala, ya que en el catálogo de
la Carrera de pedagogía fin de semana no se establece una guía directa o explicita para
desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, sin embargo este estudio
se plantea bajo el enfoque constructivista y el modelo basado en competencias que propone
una actualización contextual de la educación superior.
Para la formación de los estudiantes de la carrera en mención se desarrollan actividades
académicas en jornada fin de semana, en plan sabatino con un horario de estudios de siete de
la mañana a cinco de la tarde. Los cursos que facilitan los docentes cuentan con un tiempo
de una hora y cuarenta y cinco minutos para los estudiantes del primer al séptimo ciclo.
El docente y estudiante son parte fundamental e inherente en el proceso educativo. Por lo
que la preparación académica y conocimiento de nuevas formas de desarrollar el proceso de
aprendizaje es indispensable en todo profesional que ejerce como docente universitario,
deben estar en actualización constante lo cual se evidencia en su preparación académica y el
grado académico que poseen. Por lo anterior los facilitadores objetos de estudio indican que
el 41% de ellos ha obtenido de título de Maestría en relación a la educación Superior;
mencionándose Maestría en Docencia Universitaria y Maestría en Gerencia Educativa. Un
45% del cuerpo docente indica que está estudiando Maestría en Docencia Universitaria, y el
56
otro 14% indica que se actualiza constantemente y cada vez que tiene oportunidad para no
estar descontextualizado.
Como parte fundamental del estudio se elaboró una boleta de encuesta, la cual fue resuelta
por los docentes brindando información valiosa para la investigación: “Estrategias
didácticas basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo”. A los estudiantes
también se proporcionó una boleta de encuesta para obtener datos que fundamenten el
estudio, ellos accedieron con total interés para beneficiarse de los resultados del estudio que
se realiza en la carrera a la que pertenecen.
Por la situación relacionada a la forma de aprender es indispensable resaltar que, de los
casos tomados en cuenta un 35% de ellos pertenece al género masculino, y el 65% de la
población a donde se dirigió el estudio pertenece al género femenino, esto como influencia
de habilidades y destrezas más desarrolladas en el individuo. Es importante entender que hay
docentes que les apasiona enseñar según la forma de aprender por parte de ellos, lo que se
cuestiona, pues todos tienen distintas habilidades, destrezas y estilos de aprendizaje, por ello
los estudiantes no encuentran la pasión por aprender; considerando que no están siendo
estimulados correctamente.
La edad también influye en los intereses, habilidades y usos de materiales didácticos y
tecnológicos; por ello es necesario indicar que la población estudiantil de la carrera de
Pedagogía fin de semana es relativamente joven pues del primer año el 76 % posee un edad
de 16 a 25 años, el 24% restante posee una edad de 26 años en adelante, lo que establece un
parámetro de aprendizaje basado en el uso de las TIC y TAC como parte del contexto actual.
Es prudente mencionar el título a nivel medio de los estudiantes de primer año o cursantes
de los primeros dos ciclos de la carrera, pues también inciden las estrategias didácticas
57
desarrolladas con anterioridad, lo que coadyuvan a su rendimiento académico en el curso de
estudios gramaticales, comunicación y otros en la universidad.
Lo anterior influye directamente en las estrategias de lectoescritura que posee al iniciar
una carrera universitaria pues durante su formación en nivel medio, ciclo diversificado en su
pensum de estudios puede haber estrategias ocupacionales diferentes a las de enseñanza-
aprendizaje.
De los investigados en los salones de clase se establece que un 47% de ellos están
graduados como bachiller en ciencias y letras con alguna orientación; el 50% de los mismos
continua en el área de su formación pues ellos se graduaron como maestros de educación
infantil o de maestros de educación primaria. Un 3% adquirió el título de Secretaria.
Durante la primera inmersión al campo de estudio o salón de clases y observar las
actividades de las tres secciones; con 74 estudiantes, surgen inquietudes que deben ser
aclaradas puesto que al preguntar si han escuchado sobre neurociencia un 61% (45 personas)
de los encuestados indica que sí, mientras el restante 39% (29) responde que no ha escuchado
de la misma. Solo en la primera inmersión al campo de estudio se tomó este dato, luego se
trabajó con 34 casos.
Luego de resolver la boleta de encuesta por parte de los estudiantes se determina que un
48% de los encuestados indica que la neurociencia es una ciencia que estudia el cerebro,
necesita de la neurobiología y psicobiología. Un 23% la considera una ciencia que estudia el
cerebro, sus hemisferios y lóbulos. El 26% entiende que es una ciencia que estudia el sistema
nervioso, en tanto que un 3% indicó que no podía responder. Cabe resaltar que el instrumento
58
fue trabajado en Google Drive, ellos ingresaron al enlace que se envió para la resolución del
formulario.
Docentes y estudiantes fueron abordados en relación a que entienden por estrategia
didáctica. Los estudiantes indicaron que es un proceso que se sigue para enseñanza
aprendizaje que utiliza técnicas y herramientas esto en un 74%. Un 18% dijo que es un
lineamiento para desarrollar enseñanza aprendizaje. El restante 8% se limitó a indicar que es
la forma de enseñar. Los docentes por su parte plasmaron que es una forma de enseñanza
esto en un 35%, mismo porcentaje para los que aceptaron que es un proceso que se sigue para
la enseñanza aprendizaje y que utiliza técnicas y herramientas. El otro 30% se concretó a
decir que es un lineamiento para desarrollar enseñanza aprendizaje.
Se establece que tanto docentes como estudiantes tienen conocimiento sobre los temas y
consideran que tienen relación la neurociencia y el aprendizaje, específicamente al hablar de
estrategias didácticas basadas en neurociencia no obstante, en otra interrogante se le preguntó
a los facilitadores que estrategias didácticas utiliza en el curso que desarrolla en este semestre
para promover la comprensión de lectoescritura; expresando estas respuestas: mapas
cognitivos, estrategias de comprensión de organización entre ellas cuadro sinóptico, la V de
Gowin. Estrategia de preguntas exploratorias, Estrategias que promueven comprensión tal
como las QQQ, resumen, Ensayos. Estrategias grupales: Debate, taller. La descripción
anterior está basada al orden que propone Julio Pimienta Prieto en su obra Estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Los mentores indican que también se valen de estrategias virtuales, tales como Google
docs, Redes sociales, u otro tipo de plataformas así como lo enfocan Begoña Pique y Anna
Forés en su obra; Propuestas metodológicas para la educación superior (2012). En el mismo

59
orden de estrategias que utilizan los profesores interinos de fin de semana se ubica las
señaladas por Carlos Gonzáles Orellana (2001) en su obra El proceso enseñanza-aprendizaje
en la educación superior en la que indica: hay enseñanza superior Individualizada: Unidades
de aprendizaje, métodos de proyectos, enseñanza programada; Socializada: Estudio de
grupos, Discusión, Mesa redonda, panel, (conversatorio) entre otros. Cuando se indago a los
estudiantes sobre que estrategias didácticas utilizan los docentes que comparten con ellos
cada fin de semana en su periodo de clases ellos indicaron lo que ya había sido expuesto por
los docentes, esto sin estar en contacto con ellos pues fueron abordados en distintos
momentos.
Es preciso mencionar que los estudiantes universitarios tienen un tipo de estudio con
mayor uso de reflexión y desarrollo de teoría, no importando en qué carrera se encuentre
matriculado sin embargo en el caso de la carrera de pedagogía se puede indicar que los
jóvenes prefieren el empleo de estrategias activas-reflexivas.
Al interrogar a los profesionales de la educación sobre ¿cuál es la estrategia didáctica más
utilizada en su curso para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje relacionada con la
comprensión lectora? ellos indicaron: mayor inclinación por los cuadros comparativos,
sinópticos, de causa y efecto con un 28%, seguido por un 14% que utiliza el análisis y
síntesis, misma cantidad para los que indicaron que utilizan lectura dirigida y preguntas
generadoras, otro 14% realiza el aprendizaje basado en problemas. De los encuestados el
13% considera que la mejor estrategia para la comprensión lectora se obtiene de los mapas
mentales y conceptuales. El 10% de los docentes que respondieron la boleta de encuesta
asegura que los ensayos son los más apropiados para la comprensión lectora, el porcentaje
más bajo con el 7% expresa que utiliza analogías.

60
Los estudiantes mediante la boleta indican que los docentes se valen de la lectura de libros
y folletos para promover la compresión de la lectoescritura ello con un 50%. Los jóvenes
explican que los licenciados también utilizan el análisis y resumen con un 18%. Los ensayos
están como prioridad en el 23% de ellos. Con un 3% para cada uno se encuentran la
proyección diapositivas, sociodrama y ninguna.
Desde el punto de vista de la concepción constructivista del aprendizaje se puede decir
que las estrategias de aprendizaje son procesos cognitivos que usan operaciones mentales
organizadas y coordinadas que influyen en la conducta de los estudiantes mediante
razonamientos y resolución de problemas, que es la guía para el cumplimiento de objetivos
y competencias en un área de aprendizaje.
Se preguntó a los matriculados en la carrera de PEM y TAE que estrategias didácticas le
gusta que apliquen los docentes para estimular su comprensión lectora y ordenamiento de
ideas en un discurso, a esto ellos respondieron que las lecturas comprensivas en un 29%, de
los abordados el 53% de jóvenes prefiere material e información audiovisual, un 6% prefiere
las guías de trabajo grupal, misma cantidad se inclina por los Mapas cognitivos, un pequeño
grupo prefiere los murales representando un 3%, hubo un 3% que indico que le gustaría que
utilizaran más la red.
Por su parte los docentes indicaron que para estimular la comprensión lectora y
ordenamiento de ideas en un discurso por parte de los estudiantes agregan en sus
planificaciones la elaboración de ensayos literarios en un 45%. un buen porcentaje utiliza
los cuadros sinópticos o comparativos esto representado por el 21%. Los análisis, ideas
principales en guías de trabajo con un 28%. un 3% de los facilitadores desarrolla actividades
en comunidades de aprendizaje. Mismo porcentaje que decide usar mapas cognitivos (3%).
61
Al cuestionamiento anterior se aclara que la relación que existe entre el curso que
desarrolla en cualquiera de los ciclos del Profesorado y las estrategias de aprendizaje que
utiliza el docente infiere en la relación directa que ejerce curso-estrategia pues la exploración
presenta un nivel alto de uso, así como es el agrupamiento de información o asociaciones y
resúmenes.
Para dar continuidad a este análisis se preguntó a los estudiantes si ellos consideran que
el docente sabe que parte del cerebro se está estimulando para desarrollar aprendizaje;
respondiendo a su punto de vista que el docente si sabe que parte del cerebro se está
estimulando esto reflejado con un 67% de aceptación. El otro 33% consideró que el docente
no sabe que parte del cerebro estimula con la aplicación de sus estrategias. Al ser consultados
los docentes como sujetos de estudio respondieron que ellos NO saben que parte del cerebro
se está utilizando para desarrollar el aprendizaje; esto representado con un 86%. Una minoría
(14%) de ellos esta consiente o tiene idea donde ejerce estimulación con su actividad de
aprendizaje.
El 100% de los estudiantes considera que es importante para su proceso de formación que
el docente tenga conocimiento del estímulo nervioso durante la aplicación de una estrategia
didáctica para desarrollar aprendizaje significativo. Se indago porque los docentes no tienen
amplios conocimientos sobre la estimulación y aplicación de estrategias didácticas
relacionadas con la neurociencia indicando ellos en un 65% que no ha asistido a talleres o
diplomados relacionados con neurociencia. El otro 35 % se limita a responder que no hay
suficiente información sobre la temática.
El total de los estudiantes sujetos de investigación (100%) considera importante el
estímulo nervioso en la aplicación de una estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje

62
significativo en el curso de comunicación como uno de los principales en el desarrollo de
amor a la lectura y por ende a la comprensión lectora. Los responsables de docencia han
considerado que es importante la relación y estimulo nervioso en las estrategias didácticas
esto resuelto por el 90% de profesores interinos. El 10% considera que no es importante.
El 97% de los estudiantes tiene plena certeza que con el uso de la neurociencia en la
construcción de estrategias didácticas mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el
curso de Comunicación, estudios gramaticales y los otros cursos del pensum. El 3% piensa
que no mejoraría la lectura comprensiva con la elaboración de estrategias y neurociencia.
Con el uso y aplicación de estrategias didácticas relacionadas a neurociencia, ¿cuánto
considera que aprenderán de su curso los estudiantes? se preguntó a los profesionales de la
educación superior, el 82% de ellos indicaron que las posibilidades de mejorar la aceptación
del aprendizaje irían de 65 a l00 puntos. Mientras que el 18% considero que no habría
mayores cambios y se mantendría de un 41 a 64 puntos promedio.
Las estrategias didácticas relacionadas con neurociencia deben estar cargadas de emoción
ya que esta juega un papel importante en el aprendizaje, los docentes deben propiciar
ambientes positivos para logar aprendizajes significativos en el curso de Comunicación y
Estudios gramaticales, lo que contribuirá de gran manera a mejorar la redacción y análisis en
una expresión oral o escrita por parte de los estudiantes. El conocer sobre la actividad
neuronal y lo que sucede en el cerebro del joven que asiste a los cursos del primer año de la
universidad es indispensable, pues la influencia que se busca obtener por parte del docente
es el crecimiento y desarrollo intelectual de los estudiantes, al conocer los lóbulos y áreas
que estimula con vivencias o situaciones emocionales mejoran la percepción del proceso
63
desarrollado en el salón de clases puesto que el docente estimula mediante vivencias como
puntos de partida, también su puede valer de la música y del arte.
Se indago con estudiantes si la aplicación de neurociencia en las estrategias didácticas
mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso de comunicación y el 59% de ellos
asevero que si daría mayor influencia en el aprendizaje significativo. Mientras el 41% se
limitó a responder que era posible (tal vez). En relación a la misma pregunta los docentes
plasmaron en un 86% que si mejoraría en la lectura comprensiva y en el ordenamiento de
ideas del curso de Comunicación. Un 14% indico que no estaban seguros en el resultado que
se obtendría.
En el proceso de campo se discutió con los estudiantes acerca de la percepción de
estrategias que se pueden aplicar, ellos expusieron: con aprendizaje significativo utilizando
diferentes técnicas, adaptar la planificación y relacionarla con inteligencias múltiples,
Estimulando el cerebro de los estudiantes, con lecturas dirigidas en la que realizan procesos
cognitivos, otros se limitaron a decir que con estrategias de acuerdo al tema, pero no hacen
aclaración de qué estrategia.
Se preguntó a los facilitadores del conocimiento sobre cómo estimular el aprendizaje
mediante estrategias y neurociencia en los estudiantes, exteriorizando ellos que: valorar
logros alcanzados, Brindar apoyo durante el proceso. Con motivación, Aplicación de técnicas
innovadoras de aprendizaje. Con buenas relaciones personales, aprecio e importancia a
estudiantes como personas.
Por su parte los facilitadores del conocimiento resaltaron cómo hacen para estimular el
aprendizaje de los estudiantes, exteriorizando que: valoran logros alcanzados 7%. Brindando
64
apoyo durante el proceso 7%. Con motivación 19%. Aplicación de técnicas innovadoras de
aprendizaje 60%. Con buenas relaciones personales, aprecio e importancia a estudiantes
como personas 7%.
Se abordó el tema con docentes y estudiantes; a su juicio cuanta relación tiene la
neurociencia y las estrategias didácticas para la comprensión y análisis de lectura en su curso.
Respondiendo los docentes que en un 90% hay relación. Y por parte de los estudiantes
respondieron que un 62% considerando ellos que la neurociencia se encarga de estudiar el
estímulo en los lóbulos y áreas del cerebro en las que se desarrollan las habilidades y
destrezas para aprender, básicamente es por la unidad y funcionamiento del sistema nervioso;
es aquí donde se desarrolla el aprendizaje y es parte de su quehacer específico.

65
Conclusiones
 Los docentes sí aplican estrategias didácticas, las más utilizadas por ellos con el grupo de
estudiantes son: mapas cognitivos, cuadro sinóptico, la Uve de Gowin, preguntas
exploratorias, las QQQ, resumen ensayos, esto de manera individualizada y las que aplican
de forma grupal (socializada); Debate, talleres. Redes sociales. Los facilitadores aplican
estrategias didácticas, pero desconocen que regiones del cerebro entra en acción, en
conjunto y tampoco aplican neurociencia, no logran identificar que parte del cerebro entra
en mayor actividad cuando aplican las estrategias mencionadas anteriormente.
 Los mapas cognitivos, UVE de Gowin, cuadro comparativo, entre otras estrategias,
mejoran la metacognición y con ello el ordenamiento de los problemas dando como
resultado buenas decisiones. Sin olvidar que se elevan capacidades como la asimilación,
proceso y ordenamiento de información que conlleva un producto concreto en la
comprensión de lectoescritura. Y esto se logra mediante el reconocimiento e identificación
de las estructuras cerebrales, vinculadas y utilizadas por el estudiante.
 Desde el punto de vista de la concepción constructivista del aprendizaje se puede decir que
las estrategias de aprendizaje son procesos cognitivos que usan operaciones mentales
organizadas y coordinadas que influyen en la conducta de los estudiantes mediante
razonamientos y resolución de problemas, siendo guía para el cumplimiento de objetivos
y competencias en un área de aprendizaje.
 Docentes y estudiantes consideran que es importante la relación y estimulo nervioso en las
estrategias didácticas, ya que esto mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso
de comunicación, estudios gramaticales y demás cursos del pensum.

66
Recomendaciones
 El conocer las características psíquicas como biológicas de las personas con las que los
docentes trabajan, es importante, ya que brinda información vital para poder establecer
formas más concretas de trabajo, lo mismo con los aspectos neurobiológicos, y dentro de
estos, se recomienda siempre identificar datos significativos como la edad en que se
desarrollan las funciones ejecutivas, el mayor desarrollo de la corteza prefrontal y otro de
los aspectos también diverso en los cerebros de los adolescentes, las funciones de cada
hemisferio tanto en hombres como mujeres.
 Al utilizar las estrategias didácticas, se debe siempre, realizar una revisión y actualización
previo a la aplicación, esto por su puesto depende del grupo de estudiantes con los que se
esté facilitando algún contenido, generando con esto, una personalización y
contextualización de los contenidos, guiada por el conocimiento de los cerebros, sus
funciones especialmente en una etapa determinada de la vida, favoreciendo el aprendizaje
significativo.
 Importante es que cada docente cuente con conocimientos al menos generales en el curso
de neurociencia, para favorecer con esto aspectos concretos en su práctica como bien puede
ser dentro del área de la neuroeducación y por su puesto más específicamente el
neuroaprendizaje.
67
Universidad de
San Carlos de
Guatemala.
Centro Universitario
del Suroccidente
Eddy Pérez Calvo

Maestrante
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Centro Universitario de
Suroccidente
68
CAPÍTULO V
Propuesta
Diplomado de estrategias didácticas basadas en la Neurociencia para el aprendizaje
significativo en la Carrera del Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en
Administración Educativa del Centro Universitario de Suroccidente.
5.1 Justificación
El “diplomado de estrategias didácticas basadas en la Neurociencia para el aprendizaje
significativo en el aula” tiene como objeto aportar temas específicos en relación a la neurociencia,
y con ello vincular los conocimientos de esta ciencia en el área pedagógica y reorganizar
herramientas para construir el aprendizaje.
Los avances tecnológicos se viven en todos aspectos de la vida, ya que las necesidades han
sido los pilares fundamentales para nuevos proyectos sociales, culturales y educativos, mismos
que con el paso del tiempo se han mejorado en otras se han redescubierto conocimientos que se
han modificado, mejorado o canalizado de manera adecuada.
El diplomado permitirá desarrollar conocimiento y proporcionar una actualización y nuevas
herramientas a los docentes de la Carrera de Pedagogía plan fin de semana en relación a la temática
de estrategias didácticas y aprendizaje significativo.
La Neurociencia ha forjado un camino muy llano en el aspecto educativo con ayuda de la
Neurodidáctica y la Psicología cognitiva. Esta ciencia está dirigida a proporcionar herramientas a
los docentes para sobrellevar una competencia con los distractores sociales, ella permite estimular
69
y motivarlo para que reflexione sobre la necesidad de desarrollar bien su labor en la formación de
nuevos educadores del nivel medio, y por qué no decirlo en el nivel superior.
Las herramientas permitirán al docente estar actualizado en el tema y contar con bases
científicas para preparar sus contenidos y adecuar sus objetivos y competencias para lograr un
mejor proceso de aprendizaje en sus estudiantes.
La responsabilidad del aprendizaje recae en el educador que cuenta con el conocimiento, quizá
limitado en algunos aspectos, como puede ser el uso de la estimulación desde el punto de vista
neurofisiológico, para despertar el interés en el estudiante, un joven o una señorita que tiene el
deseo de aprender descubre que lo puede lograr de forma agradable e interesante, si se aplica la
neurociencia en las estrategias. Cuando el estudiante se siente parte de su formación se involucra
más y actúan conscientemente, esta conducta es importante para que el proceso de aprendizaje
realmente sea en múltiples vías, en la que pueda compartir experiencias con sus docentes,
compañeros estudiantes, en una comunidad de aprendizaje y viceversa para lograr construir
conocimiento, alcanzar sus objetivos de vida profesional, y sobre todo para que en él no influya
fácilmente la deserción.
Por ello es necesario que los docentes de la carrera de Pedagogía fin de semana, se involucren
en el diplomado, y con ello ampliar conocimientos sobre la neurociencia y su aplicación en las
estrategias didácticas para lograr un aprendizaje significativo, así como la estimulación de los
estudiantes, el reconocer los tipos de aprendizaje que existen y con ello ser agentes multiplicadores
del conocimiento. Esto implica comprender nuestra historia, ver y vivir la realidad para no volver
a repetirla. Con este trabajo y diplomado se cumple con los ejes y pilares de Investigación,
Docencia y Extensión de nuestra alma mater Universidad de San Carlos de Guatemala.

70
5.2 Objetivos.
Objetivo General
 Establecer los elementos para el uso y aplicación de estrategias didácticas basadas en la
neurociencia; mapas cognitivos, cuadro sinóptico, técnica UVE de Gowin y ensayos
literarios, mediante el desarrollo de un diplomado dirigido al personal docente de la
carrera de Pedagogía plan fin de semana, para generar un aprendizaje significativo en
los estudiantes en el curso de Comunicación, de la carrera de Profesorado en Enseñanza
Media y Técnico en Administración Educativa.
Objetivos Específicos
 Determinar los beneficios de utilizar la neurociencia en la adecuación y generación de
estrategias didácticas para lograr un aprendizaje significativo en los salones de clase, y
en especial en el curso de Comunicación en la carrera de Profesorado en Enseñanza
 Presentar las estrategias didácticas basadas en la neurociencia a docentes de la carrera
de Pedagogía plan fin de semana y reorientar la formación y aprendizaje de los
estudiantes, en el curso de Comunicación en la carrera de Profesorado en Enseñanza
 Operativizar las estrategias didácticas basadas en la neurociencia, con los estudiantes
del curso de Comunicación en la carrera de Profesorado en Enseñanza Media y Técnico
en Administración Educativa.
71
5.3 Desarrollo
La propuesta sobre el tema de estrategias didácticas y su relación con neurociencia,
fundamenta actividades académicas que debe realizar docentes y estudiantes, con la intención de
desarrollar aprendizaje significativo en los mismos y mejorar su formación como futuros
Profesores de Enseñanza Media y Técnicos en Administración Educativa, así como de los
Licenciados en Pedagogía y Administración Educativa.
El motivo principal, es la sensibilización y preparación previa para despertar interés en
docentes, con lo que se busca involucrar a todos los elementos del proceso educativo,
seguidamente se desarrollaran talleres para dar continuidad al tema. La propuesta mantiene una
relación muy estrecha con la tecnología directamente con las –TAC- pues en ella se fundamenta
gran parte del desarrollo de este diplomado.
Las estrategias y acciones que se necesitan para el mejoramiento de la formación de los
estudiantes por medio de la aplicación y vinculación de la neurociencia se detallan a continuación.
5.4 Estrategias y acciones.
Estrategia No. 1 Sensibilización y preparación
Acción 1 Interacción naturaleza y filosofía
Descubrir que mediante la interacción entre la naturaleza, sociedad y ser humano la
neurociencia permite construir una visión clara y compleja del conocimiento del cerebro del ser
humano.
72
Acción 2 Aplicación y relación
Promover la aplicación de la neurociencia para afrontar los desafíos educativos actuales en
relación al aprendizaje significativo –que es el objeto de estudio- o si se está dejando llevar por
algunos descubrimientos técnicos recientes en su ámbito.
Acción 3 Concienciar a sujetos
Concienciar a los docentes que el cerebro no solo es un objeto que se divide en tres niveles de
análisis y procesamiento de información, por la evolución–los tres cerebros- si no, un conjunto de
neuronas que forma el sistema nervioso con el que se desarrollan actividades y repeticiones para
generar conocimiento y que se constituyen en algo sumamente valioso en el proceso formativo.
Estrategia No. 2 Taller sobre Estrategias didácticas y neurociencia
Acción 1 Pertinencia de las estrategias didácticas y la Neurociencia
Promover la pertinencia de conocer estrategias didácticas y neurociencia en el proceso de
aprendizaje mediante documentos tanto impresos como virtuales –videos- para despertar el interés
de docentes. Con ello iniciamos el proceso de vinculación de esta ciencia y de 5 estrategias
relacionadas a la lecto-escritura, en la formación de los estudiantes de la carrera de Profesorado en
Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
Es importante aclarar que el cerebro es la unión de un todo que trabaja en conjunto; que cuando
desarrolla una actividad participan todas la neuronas, sin embargo en este trabajo se resalta las
áreas que tienen mayor actividad durante la aplicación de una estrategia didáctica basada en
neurociencia. Para nada se pretende indicar que el cerebro se fragmenta en actividades, por el
73
contrario, se resalta que la unidad es parte fundamental del sistema Nervioso Central en especial
por la corteza cerebral.
Mapas Cognitivos
“Los Mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación
de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama”
Es aplicable a todo contenido curricular de cualquier nivel, permite una buena organización,
auxilia a docentes y especialmente a estudiantes sobre las actividades que se hayan asignado.
Permite a los sujetos de la educación realizar diferencias, comparar, clasificar, desarrollar y llevar
secuencia en la agrupación de ideas y documentos.
Los mapas cognitivos con mayor uso en la comprensión y análisis de lectoescritura son Mapa
Mental, Mapa Conceptual, Mapa Semántico, Mapa de Telaraña.
Mapas Mentales
Permiten expresar en forma gráfica ideas y pensamientos que son procesados en el cerebro y
facilita el aprendizaje significativo.
Los rasgos físicos de un mapa mental:
Estimulan el interés y la mente mediante una imagen.
Utiliza una estructura en forma de ramificaciones que poseen dependencia en forma de
estructura que tienen relación bilateral para expresar ideas y comprensión de aprendizaje.
74
Parten de una idea central. Puede ser una imagen. La misma se recomienda iniciar al centro
de la hoja para optimizar y organizar los espacios entre líneas conectoras e ideas.
Las líneas deben ser de colores para estimular la percepción visual a nivel cerebral.
Las líneas principales que representan ideas primarias son más gruesas en relación a las
secundarias y complementos del texto.
La letra debe ser clara, se recomienda utilizar letra de molde (Script).
Se recomienda utilizar imágenes que den claridad, creatividad y estilo personal del trabajo, así
como del autor.
Que se alcanza con un mapa mental:
Desarrollar creatividad, se estimula el cerebro.
Mejora la metacognición y con ello el ordenamiento de los problemas dando como resultado
buenas decisiones. Sin olvidar que se elevan capacidades como la asimilación, proceso y
ordenamiento de información que conlleva un producto concreto en la comprensión de
lectoescritura.
Cuando el docente utiliza esta estrategia el cerebro se activa, mediante la estimulación que
realiza el docente dentro del salón de clases y se establece que la estructura y circuitos cerebrales
involucrados son: Órganos de los sentidos (vista, audición y tacto), Tálamo, circuito de Papéz
(amígdala cerebral, hipocampo, circunvolución del cíngulo), Lóbulo frontal (corteza prefrontal,
área de Broca, corteza motora), Funciones ejecutivas (planificación, categorización, clasificación,

75
análisis y síntesis), Lóbulo occipital (área visual primaria y asociativa), Lóbulo temporal (área de
Wernicke) y área auditiva primaria.
Cuadro Sinóptico
Es una estrategia que promueve la comprensión lectora mediante la organización y estructura
horizontal o vertical de ideas de un texto o libro.
El cuadro Sinóptico permite:
 Identificar personajes; principales y secundarios
 Contextualizar el ambiente donde se desarrolla la trama de la obra literaria
 Facilita la comprensión del tipo de texto sobre el que se está desarrollando la actividad.
Para que el docente desarrolle esta estrategia debe crear un ambiente confortable en el que los
estudiantes se encuentre conscientes del aprendizaje que se va a realizar, con ello el docente
también estará consciente, sobre que estructuras y circuitos cerebrales están involucrando en la
actividad y si están preparados para desarrollar y establecer conocimientos. Las partes del cerebro
involucradas en esta actividad son: Tálamo, circuito de Papéz (amígdala cerebral, hipocampo,
circunvolución del cíngulo), Lóbulo frontal (corteza prefrontal, área de Broca, corteza motora),
Funciones ejecutivas (toma de decisiones, planificación, categorización, clasificación, análisis y
síntesis), Lóbulo occipital (área visual primaria y asociativa), Lóbulo temporal (área de Wernicke),
área auditiva primaria.

76
Técnica de UVE de Gowin
Esta estrategia de aprendizaje tiene como fin adquirir conocimiento aplicando el aprender
haciendo. Su campo de aplicación es en áreas prácticas especialmente de experimentación o
científicas, utiliza una parte del método científico, la observación. La aplicación de esta estrategia
desarrolla la metacognición del estudiante, así como el uso del método científico en un área social.
Mediante la observación se adquiere conocimientos de fenómenos reales, el estudiante
organiza sus ideas y pensamientos, lleva un registro y con ello dirige su estudio. Durante el registro
de la actividad debe velar por cumplir los siguientes procesos a) indicar el punto central de la
actividad o tema de la actividad. b) ver el interés del estudio o punto de enfoque. c) tener presente
el propósito de la técnica; que voy a hacer, como lo haré y para qué. d) elaborar las preguntas
acertadas para delimitar el alcance del tema de la actividad e) indicar el propósito y punto de
enfoque para conocer la opinión del estudiante, (buscar su teoría). f) palabras claves para
comprender e interpretar la teoría. g) Proporcionar una hipótesis para guiar el estudio, esta debe
relacionarse con lo estipulado en el inciso (d). h) Recursos o materiales idóneos para el desarrollo
del estudio abordado por el estudiante, ser específicos con cantidades y cómo y dónde se aplicarán.
i) Indicar procedimiento de cómo va a desarrollar la actividad, y con ello dar respuesta a las
preguntas. j) Registro de resultados, los cuales pueden ser tabulados y expresados en tablas o
cuadros comparativos, en el cual se identifique lo observado y desarrollado durante el estudio
realizado que puede ser de enfoque cualitativo o cuantitativo. Los resultados pueden expresarse en
gráficas. k) Análisis de resultados, esto permite al estudiante desarrollar conocimientos con
fundamentación teórica y utilizando la experimentación obtendrá conocimientos con base
científica. l) Con lo observado anteriormente se establece si las preguntas tienen las respuestas
77
concretas que transforman el conocimiento. m) Conclusión, se obtiene luego de seguir el hilo
conductual del propósito, preguntas, hipótesis y registro de resultados.
Las estructuras y circuitos cerebrales involucradas en el desarrollo de esta estrategia para
desarrollar la compresión de lecto-escritura son: Tálamo, circuito de Papéz (amígdala cerebral,
hipocampo, circunvolución del cíngulo), Lóbulo frontal (corteza prefrontal, área de Broca, corteza
motora), Funciones ejecutivas (Planificación, Razonamiento, Memoria, categorización,
clasificación, análisis y síntesis), Lóbulo occipital (área visual primaria y asociativa), Lóbulo
temporal (área de Wernicke), área auditiva primaria.
Ensayos literarios
Los ensayos literarios son un escrito de carácter personal, por parte del estudiante. El ensayo
es parte del género literario de la rama didáctica. Permite desarrollar un texto en prosa que
generalmente es de carácter científico, filosófico, histórico o social. En él, el autor tiene la libertad
de realizar con objetividad, madurez y responsabilidad el desarrollo del tema elegido, según sea el
requerimiento del área a trabajar. Lo primero que debe realizar el estudiante es elegir sobre que
va a investigar bibliográficamente, para obtener el tema del ensayo; de acuerdo a los cursos de la
Carrera, con ello escribir con fundamentos.
En el documento el estudiante puede analizar, emitir juicios, opiniones o puntos de vista. Con
esto se eleva el conocimiento de los estudiantes dando un alto porcentaje de efectividad en la
expresión oral y escrita.
Los ensayos académicos son de redacción libre, tratan un tema central, puede extenderse hasta
8 páginas con fondo y estilo educativo, ameno a la realidad social, filosófica, psicológica,
administrativa o científica. Por ser un material educativo, debe desarrollarse de manera rigurosa
78
con fundamento teórico para opinar, discutir y concluir sobre el tema y su realidad contextual. La
estructura que se recomienda para desarrollar esta estrategia de comprensión de lecto-escritura se
basa en Tema, Introducción, Desarrollo y Conclusiones. Para la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa se recomienda desarrollar los ensayos
en hojas tamaño oficio, aplicando Normas de la Asociación Psicológica Americana. (APA).
Esta estrategia es quizás una de las más importantes para desarrollar en el estudiante la
habilidad y destreza para redactar sus ideas, expresar sus opiniones y con ello desarrollar un alto
porcentaje la comprensión de lecto-escritura.
Por ello es necesario dar a conocer a los docentes universitarios cómo se desarrolla y aplica la
neurociencia en la formación de estrategias de lecto-escritura en el desarrollo de ensayos literarios,
en este caso las estructuras cerebrales y circuitos involucrados son: Tálamo, circuito de Papéz
(amígdala cerebral, hipocampo, circunvolución del cíngulo), sistema límbico, Lóbulo frontal
(corteza prefrontal, área de Broca, corteza motora), Funciones ejecutivas (planificación,
razonamiento, memoria, categorización, clasificación, flexibilidad, estimación del tiempo, análisis
y síntesis), Lóbulo occipital (área visual primaria y asociativa), Lóbulo temporal (área de
Wernicke). Área Tegmental Ventral.
Acción No. 2 Incentivar Estrategias didácticas y neurociencia
Como parte del diplomado, Los docentes deben presentar la planificación de uno de sus cursos
del semestre, dentro del cual se vinculen y apliquen las estrategias didácticas abarcadas y su
fundamento en las neurociencia, así como, resaltando su uso y aplicación en su docencia.

79
Acción 3 Contextualización
La aplicación de estrategias didácticas de lecto-escritura y la neurociencia en el aula tiene
como objeto desarrollar estrategias específicas: Mapas Cognitivos, Mapas mentales, Cuadro
Sinóptico, Técnica UVE de Gowin y Ensayos Literarios. Pilares fundamentales, para estimular a
los estudiantes, generando un mejor aprendizaje, y con ello se aborden nuevas herramientas para
la construcción del mismo.
Acción 4 Aplicación docente
Los docentes como parte del proyecto final del diplomado deben presentar la planificación de uno
de sus cursos del semestre, dentro del cual se vinculen y apliquen las estrategias didácticas
abarcadas y su fundamento en las neurociencias, así como, resaltando su uso como principio de
aplicación en su docencia.
80
5.5 Cronogramas de desarrollo estrategias y acciones (10 sesiones efectivas de trabajo)

Estrategia No. 1 sensibilización y Preparación
No. Acción Tiempo Participantes Responsable
Descubrir la interacción entre la naturaleza, y filosofía 1 sesión durante la 2da Docentes del III al Maestrante
en relación a la neurociencia como parte fundamental semana de actividades VII ciclo de la
1 en los aportes a las ciencias y a la sociedad, académicas en el semestre. carrera del
permitiendo una visión clara de la necesidad del En 2 horas de trabajo, en Profesorado en
conocimiento del cerebro del estudiante. modalidad presencial y Enseñanza Media y
actividades virtuales de Técnico en
retroalimentación. Administración
Educativa.
Responder al cuestionamiento si la Neurociencia 1 sesión de trabajo, la 3ra Docentes del III al Maestrante
atiende realmente a los principales retos de la semana. 2 horas de trabajo, VII ciclo de la
2 humanidad, en relación al aprendizaje –que es el en modalidad presencial y carrera del
objeto de estudio- o si se está dejando llevar por actividades virtuales de Profesorado en
algunos descubrimientos técnicos recientes en su retroalimentación. Enseñanza Media y
ámbito. Técnico en
Administración
Educativa
Establecer que el cerebro no solo es un objeto que se 1 sesión durante la 4ta Docentes del III al Maestrante
divide en tres niveles de análisis y procesamiento de semana. 2 horas de trabajo. VII ciclo de la
3 información, por la evolución–los tres cerebros- si no, En modalidad presencial y carrera del
un conjunto de neuronas que forma el sistema actividades virtuales de Profesorado en
nervioso con el que se desarrollan actividades y retroalimentación. Enseñanza Media y
repeticiones para generar conocimiento y que se Técnico en
constituyen en algo sumamente valioso en el proceso Administración
formativo. Educativa
81
Estrategia No. 2 Talleres sobre

Estrategias didácticas y
neurociencia.
No. Acción Tiempo Participantes Responsables
Promover la pertinencia de conocer estrategias 1 sesión de trabajo, en Docentes de la Maestrante
didácticas y neurociencia en el proceso de aprendizaje modalidad virtual, la 5ta carrera del
mediante documentos tanto impresos como virtuales – semana de actividades Profesorado en
1 videos- para despertar el interés de docentes. Con ello académicas, durante 60 Enseñanza
iniciamos el proceso de vinculación de esta ciencia y minutos. Media y Técnico
de 5 estrategias relacionadas a la lecto-escritura, en la en
formación de los estudiantes de la carrera de Administración
Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Educativa
Administración Educativa.
Actualizar a los docentes en la estrategia didáctica: La actividad académica se Docentes y Maestrante

Mapas cognitivos, Mapas mentales, Cuadros desarrollará abarcando una Coordinadora de
sinópticos y su base en la neurociencia, asistiendo a estrategia, por sesión de la carrera del
2 talleres, que tengan como objetivo, una actualización aprendizaje, por semana (3 Profesorado en
sobre las técnicas para mejorar su calidad didáctica y estrategias, 3 semanas). Con Enseñanza
profesional y como resultado una mejor formación de un tiempo de 2 hrs. Media y Técnico
estudiantes la carrera de Profesorado en Enseñanza distribuidas en actividades en
Media y Técnico en Administración Educativa. presenciales y virtuales. Administración
Educativa
Promover la estrategia didáctica de la UVE de Gowin La actividad estará Docentes de la Maestrante
y Los ensayos literarios y su base en la neurociencia, desarrollada, con 2 sesiones carrera del
dentro del aprendizaje. Con la finalidad de que el por estrategia, por semana, (2 Profesorado en
3 docente encuentre la forma de equilibrar actividades estrategias, 2 semanas) las Enseñanza
emocionales del estudiante y con ello pueda sesiones serán de 90 minutos Media y Técnico
desarrollar más y mejor sus habilidades. cada una, distribuidas en en
modalidad presencia y virtual. Administración
Educativa
82
Estrategia No. 2 Talleres sobre

estrategias y neurociencia
No. Acción Tiempo Participantes Responsables
Los docentes como parte del proyecto final del La actividad académica se Docentes y Maestrante
diplomado deben presentar la planificación de uno de desarrollará en 1 sola sesión Coordinadora de
4 sus cursos del semestre, dentro del cual se vinculen y de trabajo de 2 horas, en la carrera de
apliquen las estrategias didácticas abarcadas y su semana. Pedagogía.
fundamento en las neurociencias, así como, resaltando
su uso como principio de aplicación en su docencia.
83
5.6 Evaluación
La evaluación del diplomado consta de diferentes aspectos, mismos que se verificarán por
parte de los participantes, al finalizar las actividades. Los resultados de la evaluación
permitirán contemplar adecuaciones y/o recabar recomendaciones y aportes, que se
consideren relevantes y aplicables al quehacer docente como parte del curriculum oculto que
se maneja en las aulas.
Todos los que se encuentren involucrados evaluarán la efectividad de las estrategias
didácticas, además de las habilidades, destrezas, actitudes alcanzadas, como resultado de la
aplicación de las mismas con base en la neurociencia, esto para la generación de aprendizaje
significativo. Recordando que dicho proceso pedagógico es instrumental, analítico y
reflexivo, y tiene como fin que el interesado formule sus propios juicios y valorizar el
aprendizaje o actividad.
Se toman como aspectos importantes los siguientes:
 Planificación
 Aspectos Académicos
 Aspectos Pedagógicos y Didácticos
 Aspectos del Facilitador
 Aspectos de Logística
Se presenta un modelo de herramienta de evaluación, ver Anexo a.

Nota:
 Las sesiones virtuales con docentes se realizarán en la plataforma de Google Meet,

apoyados en Google classroom.
84
Bibliografía
Aldana, C. (2012). Docencia universitaria afectiva y efectiva. Guatemala: Colección Docencia

Biblioteca Pedagógica.
Begoña, M. (2012). Propuestas metodológicas para la educación superior. España: Universidad de

Barcelona.
Campo, A. E. (2017, P.14). Neurociencia cognitiva aplicada al aprendizaje de segundas lenguas.

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86
Anexos
Metodología
Tema
Estrategias didácticas basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo en el curso
de Comunicación de la carrera de Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en
Administración Educativa, del Centro Universitario del Suroccidente (CUNSUROC).
Planteamiento del problema
La neurociencia es una disciplina que en las últimas décadas ha generado aportes
significativos de carácter científico, en diferentes disciplinas o áreas de la ciencia. Siendo
estos de cuantía importancia en el campo de la pedagogía y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiendo conocer la estructura y funcionamiento del sistema nervioso central
y periférico y cómo éste funciona en diferentes situaciones y escenarios, y de manera
particular dentro del salón de clase.
Para la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración
Educativa plan fin de semana, del Centro Universitario de Suroccidente. Resulta necesario
conocer los aportes de la neurociencia y sus aplicaciones dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje de manera específica en el curso de Comunicación, mismo que está contemplado
como parte del pensum de estudio, y como utilizando la misma, se pueden construir
estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje significo de los estudiantes, en uno de
los cursos fundamentales de la carrera.

87
Importante también conocer las estrategias didácticas adecuadas para el proceso sistemático
de educación superior aunado al conocimiento de la estimulación sensorial por medio de la
neurociencia, que facilita la recepción de aprendizaje con diversas actividades motoras y
mentales.
Entre las situaciones negativas, presentes y latentes en la carrera del profesorado en
Enseñanza Media y Administración Educativa, resulta ser el bajo rendimiento académico que
presentan los estudiantes en diferentes cursos, especialmente el área de comunicación, este
se refleja durante la etapa del examen especial del profesorado, mismo que se realiza de
manera escrita; se considera que del 100% de estudiantes que se someten cada año a
evaluación, solo un 20 o 25% aprueba.
Y uno de los mayores problemas que exponen los integrantes del tribunal examinador son:
el alto número de faltas ortográficas, la falta de coherencia en las ideas planteadas en el
desarrollo del trabajo, opiniones que no concuerdan con el desarrollo del contenido, entre
otras.
Lo que genera la idea de que el estudiante no posee una base sólida en el área comunicación
específicamente en los aspectos de lectura y escritura, sobre todo para el nivel en el que se
encuentran (superior). Esto, denota la limitada formación educativa, incluso a nivel primario
y nivel medio, en el área en mención.
Por ello resulta indispensable, crear y aplicar estrategias didácticas basadas en la neurociencia
para fortalecer el conocimiento de la lectura y escritura, desarrollados esencialmente en el
curso de comunicación, esperando fortalecer en gran manera la motivación y estimulación

88
sensorial, cuyo fin último es mejorar la formación académica; producto de entender,
comprender y analizar correctamente lo que se lee y escucha.
Con base en lo anterior se plantea la siguiente interrogante ¿Usan los docentes de la carrera
del profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa, la
neurociencia, para la construcción de estrategias didácticas en el curso de Comunicación,
para lograr un aprendizaje significativo?
Definición del problema
¿Usan los docentes de la carrera del profesorado en Enseñanza Media y Técnico en
Administración Educativa del CUNSUROC, la neurociencia, para la construcción de
estrategias didácticas, para lograr un aprendizaje significativo?
¿Cómo mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la carrera del Profesorado
en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa, haciendo uso de la
neurociencia?
Alcances del estudio
Este es un estudio de carácter educativo, que busca dar soporte para la continuidad a estudios
futuros enfocados en la misma dirección de estrategias didácticas y su relación con la
neurociencia en el CUNSUROC, en el suroccidente u otros centros universitarios a nivel
nacional. De carácter explicativo al pretender explicar el aporte de la neurociencia en la
construcción de estrategias didácticas.

89
Delimitación del problema
Espacial
El estudio tendrá como escenario a la Carrera del Profesorado en Enseñanza Media y Técnico
en Administración Educativa del Centro Universitario de Suroccidente “CUNSUROC”.
Temporal
La investigación es de carácter transversal puesto que se desarrollará por un periodo corto de
tiempo, comprende los meses de enero a mayo del año 2020.
Teórica
Para desarrollar el presente estudio se utilizan los fundamentos de la neurociencia y su
aplicación en la construcción de estrategias didácticas, desde la perspectiva de la didáctica
educativa.
Justificación
La neurociencia es un “ámbito interdisciplinar que estudia diversos aspectos del sistema
nervioso: anatomía, funcionamiento, patología, desarrollo, genética, farmacología, química,
con el objetivo último de comprender en profundidad los procesos cognitivos y el
comportamiento del ser humano” (Portellano J. A., 2005).
Esta ciencia es el pilar de nuevos estudios que fundamentan nuevos saberes en la formación
educativa de generaciones venideras, parte de esta es la neurociencia cognitiva que es la rama
de la neurociencia que estudia el cerebro desde distintas perspectivas intelectuales y
emocionales, permitiendo comprender el funcionamiento de las capacidades cognitivas
básicas (percepción, atención, memoria) donde se originan, organizan y desarrollan los

90
aprendizajes y las funciones ejecutivas más complejas (meta cognición, planificación, toma
de decisiones).
El conocimiento de la neurociencia, ayuda al docente a estimular el pensamiento crítico y
con ello desarrollar capacidades creativas, capaces de afrontar y enfrentar la realidad social,
con estos conocimientos, se le permite al educando mejorar su formación en los diferentes
niveles de la educación (primaria, media y superior), y aplicada esta investigación en este
último, lo que dará como resultado profesionales con alto nivel académico y científico,
liderazgo positivo y capaces de procesar y generar cambios a la realidad objetiva, para la
mejora de esta.
Los formadores de nuevas generaciones deben estar conscientes de los distractores que
existen en la actualidad, ya que se vive en un mundo globalizado y conectado las 24 horas
del día por lo que resulta muy difícil captar la atención del estudiante con clases magistrales
tradicionales; esto invita a conocer los nuevos retos en la educación.
Sí, las estrategias didácticas son pieza clave en el proceso enseñanza-aprendizaje por ello es
necesario que los educadores vinculen la neurociencia con el desarrollo del aprendizaje,
recordando que cada persona es diferente por su actitud, conducta, fisonomía y de lo palpable
las huellas dactilares, sin embargo, cabe resaltar que los cerebros aprenden de diferente
manera; son similares para todos, al hablar de sus componentes estructurales, pero se
organizan y funcionan de forma singular; es más ni aún los cerebros de los gemelos
homocigóticos son totalmente idénticos; presentan sus diferencias significativas.

91
Cuando el estudiante tiene el conocimiento adecuado de la estrategia didáctica que estimula
mejor su cerebro, ello mejora la calidad de su aprendizaje, se evidencia lo significativo del
mismo en su formación académica.
La neurociencia se encuentra ligada a muchas áreas de ocupación educativa y formativa,
resaltando que la neurodidáctica; “no es una metodología, sino la aplicación de los
conocimientos que aportan las neurociencias a la hora de seleccionar los temas de enseñanza
y la forma de estimular para llevar acabo ese proceso”, considerando que el ser humano sigue
aprendiendo toda su vida, con la repetición y práctica, se desarrolla las áreas del cerebro que
más se utilizan, mientras que las que no son utilizadas simplemente disminuyen en sus
conexiones sinápticas. Indicando que con cada práctica o repetición de una actividad la
neurona busca conectarse con otras y con cada repetición la neurona se alarga, poco a poco
hasta lograr dicha comunicación, esto para generar una sinapsis, y se abra con esta actividad
un nuevo banco de memoria.
Por todo lo anterior es necesario ampliar la información y los conocimientos sobre la
neurociencia y las estrategias didácticas en el curso de comunicación.
Antecedentes
Viabilidad de la investigación
Este estudio tiene como escenario la Universidad de San Carlos de Guatemala, Centro
Universitario de Suroccidente, carrera de Profesorado en Enseñanza Media y Administración
Educativa, plan fin de semana, a la que se tiene acceso y se cuenta con recurso humano de
la carrera, se cuenta con apoyo y aprobación de la coordinación de la carrera, para mantener
comunicación con docentes y estudiantes del centro. El estudio inicia en mayo del año 2019
92
para concluirlo en el segundo trimestre del año 2020, en un tiempo de 12 meses. Y los gastos
se absorberán por el investigador.
Consecuencias de la investigación
La neurociencia y su relación con las estrategias didácticas, para la carrera de profesorado
en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa se ve influenciada por varios
factores, desconocimiento del uso que se pueden dar en el fenómeno educativo dentro de la
formación de estudiantes y facilitadores.
Lo que permite ubicar un contexto social y humano dentro o fuera del salón donde se genera
el conocimiento, y especialmente el lugar donde se estimulará y desarrollará el conocimiento
en el sistema nervioso del sujeto educativo.
Esto podrá indicar que la presente investigación es factible para la construcción de nuevos
saberes en el Centro Universitario de Suroccidente dentro de la Carrera del Profesorado en
Enseñanza Media y Administración Educativa, plan fin de semana. Los resultados permitirán
generar avances relevantes en cuanto al cerebro humano y como puede concretar sus
múltiples funciones, en beneficio del estudiante y especialmente en el docente de plan fin de
semana del Cunsuroc.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar a través del fundamento de la neurociencia, estrategias didácticas
aplicables al área de Comunicación, en la carrera del profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Administración Educativa, enmarcadas en el aprendizaje

93
significativo con el fin de generar mejoras en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Objetivos Específicos
 Categorizar las estrategias didácticas que utilizan los estudiantes del primer
semestre del Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa del
CUNSUROC en el área de comunicación.
 Construir estrategias didácticas basadas en la neurociencia dirigidas a
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del profesorado en
pedagogía y administración educativa del Cunsuroc del primer año, en los
cursos de gramática, comunicación y otros.
Estado del Arte
No. Autor Temática Exposición sobre el contenido Elementos utilizados

Fecha para enriquecer el
País marco teórico
1 Portellano, Introducción a Estructura sobre el cerebro capítulo III  Estudio
José la estudio funcional del sistema nervioso, funcional del
2005 neuropsicología lóbulos en el capítulo II , y sus simetrías sistema
España nerviosos
 El cerebro y
sus simetrías
2 Waxman, Neuroanatomía Presenta los principios básicos de los  Introducción al
Stephen. Clínica elementos fundamentales del sistema razonamiento
2011. nervioso y de su estructura celular.  Anatomía del
México D.F cerebro
3 De Melo, Neuropedagogía Exposición sobre neurociencia y su  Definiciones
Tarciso. historia, avances del desarrollo neural en de
2012. la infancia, puntos relevantes neurociencia
España relacionados al aprendizaje, desarrollo  Puntos
del aprendizaje en la adolescencia y relacionados al
adultez, aprendizaje y diferencial aprendizaje
individuales.
94
4 Campo Neurociencia Perspectivas de teorías clásicas y  Neurociencia

Alonso, cognitiva postulados de estudios neurocientíficos educativa y
Elena. aplicada al realizados en el área de aprendizaje de aportaciones a
2017 aprendizaje de segundas lenguas. la Pedagogía.
España segundas  Factores
lenguas fundamentales
en el
aprendizaje de
segundas
lenguas.
5 Pú, H Aplicación de Estilos y modelos de aprendizaje para  Antecedentes
Marcucci, estilos de cada individuo, se aplican cuadros de  Neuroanatomía
María, 2015 aprendizaje comparación e indica la función y área  Estilos de
Guatemala. basados en la del cerebro que procesa cada aprendizaje
neurociencia información. tal como de Hernan, de
Carl Jung, David Kolb, David Merrill.
6 Pimienta Estrategias de Presenta distintas herramientas para  Herramientas
Prieto, Julio enseñanza estimular el aprendizaje de los de aprendizaje
H. 2012, aprendizaje estudiantes, con ello facilitar la discusión
México D.F de temas.
7 Revista El rendimiento Habilidad y esfuerzo no son sinónimos.  Variables de
académico. rendimiento
escolar
 Tipos de
estudiantes
8 Rev. Neurol Psicobiología Relación entre el aprendizaje y la  Aprendizaje
2005, del aprendizaje memoria  Memoria
Barcelona, y la memoria
España
9 Pérez, Metodología Metodología de la estructura de la  Metodología
María. S/F docente enseñanza superior de la enseñanza
España
10 Estilos de Estilos de Manual de estilos de Aprendizaje  Estilos de

Aprendizaje Aprendizaje aprendizaje
DGB
México
11 Camarero, Estilos y Estilos y estrategias de aprendizaje en  Estilos y
Francisco. Estrategias de diferentes especialidades universitarias, estrategias de
Martín aprendizaje su relación con cursos y rendimiento aprendizaje.
Francisco y académico. A través de estrategias
Herrero, metacognitivas y de aprendizaje.
Javier.
2020
España
95
12 Campos, Estrategias Fundamentos teóricos para la creación  Estrategias

Yolanda. didácticas de ambientes innovadores de didácticas
México. apoyadas en aprendizaje. Ejercicios tecnológicos para apoyadas en
2003 tecnología. la creación de técnicas. tecnología
13 Nuñez, Estrategias de Profundiza en la compresión del alumno  Estrategia de
José. Aprendizaje, como se ve el mismo y la selección de aprendizaje
García autoconcepto y estrategias, así como su utilización para  Rendimiento
Marta. rendimiento aprendizaje y que este significativo, en académico
Soledad académico estudiantes menores de edad.
Gonzáles.
España.
1998
14 Rivera, Estrategias de Uso de la tecnología como estrategia,  Estrategia
Reyna. comunicación utilizando autenticidad de los datos, el tecnológica.
López, para el prestigio del proveedor y del autor.  Recursos
Alejandro. descubrimiento Aplicar el uso correcto de Recursos educativos
Ramírez, y uso de Educativos Abiertos (REA) abiertos
María. recursos
España educativos
2011 abiertos
15 Valenzuela, Aprendizaje Por la necesidad de preparar recurso  Era de
Jaime Estratégico en humano para la competitividad, se debe información y
México educación a utilizar el avance tecnológico, bajo la conocimiento
2005 distancia responsabilidad del aprendizaje del  Aprendizaje
alumno, más que en el maestro. Como estratégico en
reto tiene el autoaprendizaje programas de
autodirigido. Educación a
distancia.
16 Montoya, Estrategias Desarrollo del pensamiento crítico en la  Estrategia
Javier. didácticas para educación media en el marco de  Pensamiento
Monsalve, fomentar el competencias ciudadanas. Propuestas crítico
Juan. pensamiento en para desarrollar habilidades de
Colombia el aula pensamiento crítico, comunicación de
2008 ideas y reflexión grupal.
96
Anexo a. Evaluación del diplomado
Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario del Suroccidente
Diplomado: Aplicación de Estrategias Didácticas Basadas en la Neurociencia
A continuación, encontrará una serie de afirmaciones que tienen relación con la planificación
y desarrollo del presente diplomado. Se solicita su colaboración para rellenar la totalidad del
cuestionario, marcando con una X en la casilla que más se acerque a lo que usted ha percibido
del desarrollo del mismo. Agradeciendo su objetividad y disposición para el mismo.
Planificación Si Algunas Pocas No

veces veces
Conoció usted previamente al desarrollo de la sesión de
aprendizaje, los documentos de apoyo académico.
Las temáticas vistas son coherentes con la planeación
programática en su docencia y su curso.
Se cumplieron los horarios estipulados durante el desarrollo de
la sesión académica
Aspectos Académicos Si Algunas Pocas No

veces veces
Se cumplieron los objetivos planteados al inicio de la sesión
académica.
Se desarrollaron en su totalidad, los contenidos programados
para la sesión.
Percibió calidad académica en el desarrollo general de la sesión.
Los objetivos de la sesión responden a las necesidades del
contexto.
Los nuevos aprendizajes, le son útiles para mejorar su
desempeño docente.
Aspectos Pedagógicos y Didácticos Si Algunas Pocas No

veces veces
Se le proporcionó el material didáctico pertinente para cada
tema.
Los participantes hicieron uso del material didáctico para cada
sesión académica.
Se sintió motivado hacia la capacitación por el desempeño del
capacitador y la temática utilizada.
El programa y los temas desarrollados llenaron sus expectativas
académicas y de capacitación.
Durante la sesión, se analizaron ejemplos o escenarios de
situaciones en el aula, y su relevancia con la temática
desarrollada.
97
Se utilizaron diferentes recursos para el desarrollo de la sesión

de aprendizaje. (videos, aplicaciones y plataformas en línea,
diapositivas, pizarras convencionales e interactivas, cañoneras)
Durante la sesión académica, se le permitió, autoevaluarse,
coevaluar y heteroevaluar.
Se evidenció y permitió durante la sesión, una relación
académico-pedagógica entre docentes y participantes.
Aspectos del Facilitador Si Algunas Pocas No

veces veces
El facilitador fue cumplido con su horario
Se evidencia liderazgo en procesos académicos por parte del
facilitador.
Percibió calidad académica por parte del facilitador.
Se evidencia conocimiento y manejo del tema por parte del
facilitador.
El facilitador estimuló la creatividad en los participantes.
Percibió apertura y buena disposición por parte del facilitador,
para resolver y aclarar dudas.
Se percibe buen manejo de relaciones interpersonales por parte
del facilitador.
Le gustaría tener nuevamente al facilitador.
Aspectos de Logística Si Algunas Pocas No

veces veces
La infraestructura del salón permitió un desarrollo adecuado
de la sesión académica.
La distribución de sillas y elementos didácticos fueron
adecuados para propiciar un ambiente académico.
Observaciones y recomendaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________
Muchas Gracias.
98
Anexo b. Boleta de encuesta docentes

Centro Universitario de Suroccidente
Maestría en Docencia Universitaria Cunsuroc- CUNOC.
Boleta de Encuesta No. 1

Respetado docente: solicito su colaboración a efecto de responder la presente boleta de
encuesta semi-estructurada, datos que sustentarán la investigación: “Estrategias didácticas
basadas en neurociencia para el aprendizaje significativo en el curso de Comunicación
de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración
Educativa” Investigador y responsable del estudio. Lic. Eddy Juan Pablo Pérez Calvo.
Título Académico__________________________________________
Curso que facilita:__________________________________________
Edad: _______ Género (M – F) ____________ Tiempo de laborar en USAC_______
1) Para Ud. ¿Qué es una estrategia didáctica?
2) ¿Qué entiende por neurociencia?
3) Enumere algunas estrategias didácticas que utiliza en su curso.
4) ¿Qué herramientas de aprendizaje utiliza para desarrollar su estrategia didáctica, y

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?.
5) ¿Qué estrategia didáctica aplica para promover la compresión de lectoescritura de su

curso?
6) ¿Qué estrategia didáctica aplica para estimular la compresión lectora y ordenamiento

de ideas en un discurso?
99
7) ¿Cuándo aplica una estrategia didáctica sabe que parte del cerebro se está
estimulando para desarrollar el aprendizaje? Si______ No______ Porque:
8) ¿Considera que es importante la estimulación nerviosa en la aplicación de una

estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo? Si_____ No_____
Porque:
9) ¿En qué porcentaje considera que aprenden de su curso los estudiantes al aplicar
estrategias didácticas?
10- 20% _____ 21- 40%_____ 41-60%_____ 61-80%______ 81-100%______
10) ¿Considera que al aplicar de neurociencia en la construcción de estrategias didácticas

mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso de Comunicación y otros?
Si______ No______ Porque:
11) ¿Considera que existe relación directa entre estrategias didácticas y neurociencia en
la formación académica de los estudiantes? Si______ No______ Porque:
12) ¿A su juicio que porcentaje le daría, a la relación que tiene la neurociencia y las
estrategias didácticas para la compresión y análisis de lectura en su curso?.
10- 20% _____ 21- 40%_____ 41-60%_____ 61-80%______ 81-100%______
Link. Para Google Drive:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSetHOrPuSJvaw6lK3Q4bLJUJTBP0Au
xylvM4sqxB1sDhtHyqg/viewform?usp=sf_link
100
Anexo c. Boleta de encuesta estudiante

Maestría en Docencia Universitaria Cunsuroc - CUNOC.
BOLETA 1
Indicaciones: Esta boleta de encuesta es de aplicación educativa para estudiantes de

Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa, Plan Fin de
Semana, del Cunsuroc. La intención es obtener información que será utilizada con fines
académicos, para la Tesis titulada “ Estrategias didácticas basadas en neurociencia para el
aprendizaje significativo en el curso de Comunicación de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa” Investigador responsable del
estudio Lic. Eddy Juan Pablo Pérez Calvo.
DATOS GENERALES
Edad__________ Sexo (F- M) ___________ Ciclo___________ Sección __________
Residencia: Municipio______________________ Depto._________________________

Carrera a nivel Medio____________________________
1). Para Ud. ¿Qué es una estrategia didáctica?
2). Qué entiende por neurociencia?
3). Enumere algunas estrategias didácticas que utilizan los docentes en el curso que le
facilitan.
Estrategia Curso
4). ¿Qué herramientas de aprendizaje utilizan los docentes para desarrollar su estrategia
didáctica, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?.
101
5). ¿Qué estrategia didáctica aplican los profesores para promover la compresión de
Lectoescritura en su curso?
6). ¿Qué herramienta de aprendizaje le gusta que apliquen los docentes para estimular su
compresión lectora y ordenamiento de ideas en un discurso?.
7 ¿Cuándo el docente aplica una estrategia didáctica sabe que parte del cerebro está
estimulando para desarrollar aprendizaje?. Si______ No______ Porque:
8 ¿Considera que es importante que el docente tenga conocimiento de la estimulación

nerviosa, durante la aplicación de una estrategia didáctica para desarrollar el
aprendizaje significativo? Si_____ No_____ Porque:
9 ¿En qué porcentaje considera que aprende de los cursos que recibe cuando el docente
aplica estrategias didácticas?
10- 20% _____ 21- 40%_____ 41-60%_____ 61-80%______ 81-100%______
10 ¿Considera que el uso de la neurociencia en la construcción de estrategias didácticas

mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso de Comunicación y otros?.
11 ¿Considera que el conocimiento en neurociencia por parte de sus docentes, y su

aplicación en la construcción de estrategias didácticas incide en el rendimiento
académico de los estudiantes especialmente en cursos teóricos?. Si____ No_____
Porque:
12 ¿A su juicio qué porcentaje le daría, a la relación que tiene la neurociencia y las

estrategias didácticas para la compresión y análisis en los cursos que recibe?.
10- 20% _____ 21- 40%_____ 41-60%_____ 61-80%______ 81-100%______
Link :
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfZxnnhNDh1uPDr6FImES5shwu0ArSmIAk
GzdtS6AVFg48Fag/viewform?usp=sf_link
102
Anexo d. Boleta de encuesta Coordinadora

Maestría en Docencia Universitaria Cunsuroc- CUNOC.
Boleta de Encuesta No. 1

Respetable Coordinadora de Pedagogía Fin de Semana: Solicito su colaboración a efecto de
responder la presente boleta de encuesta semi-estructurada, datos que sustentarán la Tesis: “
Estrategias didácticas basadas en neurociencia para el aprendizaje significativo en el curso
de Comunicación de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en
Administración Educativa” Investigador responsable: Lic. Eddy Juan Pablo Pérez Calvo.
Título Académico__________________________________________
Curso que facilita:__________________________________________
Edad: _______ Tiempo de laborar en USAC_____________________
1 Para Ud. ¿Qué es una estrategia didáctica?
2 ¿Qué entiende por neurociencia?
3 Enumere algunas estrategias didácticas que considera que utilizan los docentes en el
curso que imparten.
4 ¿Qué herramientas de aprendizaje utilizan sus docentes para desarrollar su estrategia

didáctica, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje?.
5 ¿Qué herramienta de aprendizaje considera que aplican los docentes para estimular
la compresión lectora y ordenamiento de ideas en el discurso en el curso de
comunicación?
6 ¿Cuándo aplica una estrategia didáctica sabe que parte del cerebro se está estimulando
para desarrollar el aprendizaje?. Si______ No______ Porque:
103
7 ¿Considera que es importante la estimulación nerviosa en la aplicación de una

estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo? Si_____ No_____
Porque:
8 ¿En qué porcentaje considera que aprenden los estudiantes al aplicar neurociencia?
10- 20% _____ 21- 40%_____ 41-60%_____ 61-80%______ 81-100%______
9 ¿Considera que al aplicar neurociencia en la construcción de estrategias didácticas

mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso de Comunicación y otros?
10 ¿Considera que existe relación directa entre estrategias didácticas y neurociencia en

la formación académica y rendimiento académico de los estudiantes?
11 ¿ Considera que existe relación directa entre estrategias didácticas y neurociencia en

la formación académica de los estudiantes?
Si____ No_____ Porque:
12 ¿A su juicio que porcentaje le daría, a la relación que tiene la neurociencia y las

estrategias didácticas para la compresión y análisis en su curso?.
10- 20% _____ 21- 40%_____ 41-60%_____ 61-80%______ 81-100%______
BOLETA FÍSICA.
104
Anexo e. Resultado de boletas en forma gráfica.
Resultados de boletas en gráficas.

Boleta de estudiante Género de Estudiantes
32%
1). Género del estudiante
1 2
68%
(1) 32 % Masculino
(2) 68 % Femenino
2). Edad del estudiante. Edad del estudiante 16 a 17 años

16 a 17 años 3% 36 o más 3%
24%
18 a 20 años 39% 16 a 17 años
18 a 20 años
21 a 24 años 24% 39% 18 a 20 años
31 a 35 años 38%
25 a 30 años 6% 6% 21 a 24 años
31 a 35 años 6% 25 a 30 años 21 a 24 años
25 a 30 años
6% 23%
36 o más 24% 31 a 35 años
36 o más
3). Departamento de Residencia Residencia
Sololá
Suchitepéquez 91% Retalhuleu 9%
Retalhuleu 0% 0%
Sololá 9%
Suchitepequez Suchitepequez
91% Retalhuleu
Sololá
105
Título a nivel Medio

4). Título a Nivel Medio. Bachiller Docente Secretaria
3%
Bachiller 47%
Docente 50% 50% 47%
Secretaria 3%
5). ¿Qué entiende por estrategia didáctica? ¿Qué entiende por estrategia didáctica?
Proceso que se sigue para E-A 74%
Forma de enseñanza 9%
9%
Lineamiento para desarrollar aprendizaje 17% 17%
74%
Forma de enseñanza
Lineamiento para desarrollar aprendizaje
Proceso que se sigue para E-A
6). ¿A su experiencia ¿Que es neurociencia?
Ciencia que estudia el cerebro, sus hemisferios y lóbulos 24%

Ciencia que estudia el sistema nervioso 26%
Ciencia que estudia el cerebro y necesita de la neurobiología y Psicobiología 47%
No puedo responder 3%
3% 24%
¿Qué es neurociencia?
47%
26%
Ciencia que estudia el cerebro, sus hemisferios y lóbulos

Ciencia que estudia el sistema nervioso
Ciencia que estudia el cerebro,y necesita de la neurobiología y psicobiología
No puedo responder
106
7). Estrategias didácticas que usan los docentes
Estrategias que usan los docentes ensayos

Ensayos 25% lecturas
Lecturas 25% tecnicas grupales
25% 25% mapas
técnicas grupales 25%
Mapas 25%
25% 25%
8). Herramientas que utilizan para desarrollar la estrategia
Cañonera 68% Herramientas que utilizan para desarrollar la estrategia.

Folletos 8% 8%
8%
Proyectos 8%
8%
Lecturas 8%
Estudio de casos 8%
8%
68%
cañonera Folletos Proyectos Lecturas Estudio de casos
9). Estrategia para promover lecto-escritura
Análisis y lectura dirigida 73%

Debates y diálogos 15% Estrategia para promover lecto-escritura
Ensayos 12%
12%
15%
73%
Analisis y lectura dirigida Debates y dialogos Ensayos

107
10). Estrategias preferidas por los estudiantes para compresión lectora

Análisis y síntesis 29%
Estrategias que prefieren los estudiantes para compresión lectora
Visual 53% 6%
3% 3%
Técnicas Grupales 6% 6% 29%
Mapas 6%
Murales 3% Analisis y sintesis
Programas de internet 3% Visual
Tecnicas Grupales
Mapas
53% Murales
Programas de internet
11). Considera que el docente sabe que parte del docente estimula en el aprendizaje
Si 68% Conoce el docente que parte del cerebro

estimula en el aprendizaje
No 32%
Si
32%
68% no
12). Es importante que el docente tenga conocimiento del estímulo nervioso
Si 100% Es importante que el docente tenga conocimiento

del estímulo nervioso en el aprendizaje
No 0% Si No
0%
100%
108
13). Considera importante el estímulo nervioso en la aplicación de una estrategia

didáctica para desarrollar el aprendizaje significativo en el curso de Comunicación
Si 100%
No 0% Estimulo nervioso, estrategia didactica
para desarrollar aprendizaje significativo
0%
Si
100%
No
14). Considera que el uso de la neurociencia en la construcción de estrategias

didácticas mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso de
comunicación otros?
Considera que el uso de neurociencia en construcción
Si 97% de estrategias didácticas mejoraría la lectura en el
No 3% curso de comunicación y otros?
No
3% Si
Si
No
97%
15). En que porcentaje aprende de los cursos que recibe cuando el docente
aplica estrategias didácticas
Recepción de aprendizaje cuando se usa estrategias

de 10 a 20% 3%
didacticas
de21 a 40% 12%
15% 3% de 10 a 20%
de 41 a 60% 20% 12%
de21 a 40%
de 61 a 80% 50%
de 81 a 100% 15% de 41 a 60%
20% de 61 a 80%
de 81 a 100%
50%
109
16). Considera que la aplicación de neurociencia en las estrategias didácticas

mejoraría el resultado de lectura comprensiva en el curso de Comunicación y otros.
Si 59%
No 41% La neurociencia mejoraría el resultado de lectura
comprensiva en el curso de Comunicación y otros
Tal Vez 0%
0% Si No Tal Vez
41%
59%
17). A su juicio que porcentaje le daría a la relación que tiene la neurociencia y

Las estrategias didácticas para la comprensión y análisis de lectura en los cursos
que recibe.
de 10 a 20% 9%
de 21 a 40% 9% Neurociencia y su relación con estrategias
didácticas para la compresión y análisis de
de 41 a 60% 21% lectura
de 61 a 80% 35%
de 81a 100% 26%
de 81a 100%
100%
110
Boleta de Docentes
1). Género
Masculino 35% 35%
Femenino 65% 65%
Masculino Femenino
2). Edad Edad del Docente

de 30 a 35 años 10% 9% 9%
de 36 a 40 años 31% 6%
de 41 a 45 años 28% 28%

de 46 a 50 años 24% 22%
de 51 a 55 años 7%
de 56 o más 10%
26%
de 30 a 35 años de 36 a 40 años de 41 a 45 años

de 46 a 50 años de 51 a 55 años de 56 o más
3). Curso que facilita
4). Título de Grado académico

Licenciado 59% (de ellos
45% estudia la maestría)
MSc. –MA 41%
111
5). Años de laborar en la USAC.

Años de laborar en la USAC
2-3 años 7% 3% 7%
4-5 años 28% 21%
6-7 años 41% 28%
8-10 años 21%

11 años o más 3%
41%
2-3 años 4-5 años 6-7 años

8-10 años 11 años o más
6). Departamento de residencia.

Retalhuleu 17% Departamento de residencia
Suchitepéquez 83%
17%
83%
Retalhuleu Suchitepequez
7). ¿Qué entiende por estrategia didáctica?.

Forma de enseñanza 34%
Lineamiento para enseñanza ¿Que entiende por estrategia didáctica?
aprendizaje 31%
Proceso que se sigue para enseñanza
35% 34%
aprendizaje que utiliza técnicas y
herramientas. 35%
31%
Forma de enseñanza
Lineamiento para enseñanza aprendizaje
Proceso que se sigue para enseñanza aprendizaje

112
8). ¿ A su experiencia que es neurociencia?.

Ciencia que estudia el cerebro 38%
¿A su experiencia qué es neurociencia?
Ciencia que estudia el sistema
nervioso 38% 24%
38%
Ciencia que estudia el cerebro y
necesita de la neurobiología 24%
38%
Ciencia que estudia el cerebro
Ciencia que estudia el sistema nervioso
Ciencia que estudia el cerebro y necesita de la

neurobiología
9). Estrategias que utiliza en el curso que facilita.

Mapas 24%
Ensayo 10%
Técnicas Grupales 24%
Estudio de casos 6%
Análisis 20%
Lecturas 6%
La V de Gowin 10%
Estrategias que utiliza en el curso que facilita

10%
6% 24%
20%
10%
6%
24%
Mapas Ensayo Tecnicas Grupales

Estudio de casos Análisis Lecturas
La V de Gowin
113
10). Estrategia más utilizada para mejorar proceso enseñanza-aprendizaje

relacionada a la comprensión lectora.
Análisis 28%
Estrategia mas utilizada para mejorar
Cuadros sinópticos 21% proceso E-A y compresión lectora
Mapas 24%
Ensayos 17% 10%
28% Análisis
V de Gowin 10% 17%
Cuadros sinopticos
Mapas
Ensayos
24% 21% V de gowin
11). Estrategia didáctica que aplica para promover la compresión de lectoescritura del curso
que facilita.
Ensayos 45% Estrategia que utliza para promover
Cuadro comparativo 24% la comprensión de lectoescritura
Talleres 3% 14%
Lecturas 14%
14%
Comunidades de aprendizaje 14% 45%
3% 24%
Ensayos
Cuadro Comparativo
Talleres
Lecturas Dirigidas
12). Estrategia que utiliza para estimular la comprensión lectora y ordenamiento de ideas en
en un discurso por parte de estudiantes.
Análisis 24% ¿Qué estrategia utiliza para estimular
Cuadro comparativo 17% la comprensión lectora y
ordenamiento de ideas en un
Ensayos 42% discurso.
Mapas 17%
17% 24%
42% 17%
Analisis Cuadro comparativo Ensayos Mapas

114
13). Cuando aplica una estrategia didáctica ¿sabe que parte del cerebro se está estimulando
para desarrollar el aprendizaje?.
Si 14% Sabe que parte del cerebro esta
No 86% estimulando para desarrollar el
aprendizaje?.
14%
Si
86%
No
14). ¿Por qué no tiene certeza que área del cerebro se estimula cuando se aplica una
estrategia didáctica?.
No hay suficiente información 36% ¿Por qué no tiene certeza que área de
No he asistido a talleres o diplomados cerebro se estimula cuando se aplica una
relacionados con neurociencia 64% estrategia didáctica?.
No está relacionado con mi grado
académico 0% 0%
36%
64%
No hay suficiente información
No he asistido a talleres o diplomados relacionados

con neurociencia
No está relacionado con mi grado académico
15). Considera importante el estímulo nervioso en la aplicación de una estrategia didáctica

para desarrollar el aprendizaje significativo.
Si 90% ¿Considera importante el estimulo
No 10% nervioso en la aplicación de una
estrategia didáctica?.
10%
Si
No
90%
115
16). En qué porcentaje considera que aprenderán de su curso los estudiantes al aplicar
estrategias didácticas?.
10 a 20% 0% ¿En qué porcentaje considera que
21 a 40% 0% aprenderán de su curso los estudiantes
al aplicar estrategias didácticas?.
41 a 60% 17%
61 a 80% 59% 17%
24%
81 a 100% 24% 41 a 60%
61 a 80%
81 a 100%
59%
17). Considera que al aplicar neurociencia en las estrategias didácticas mejoraría el resultado
de lectura comprensiva en el curso de Comunicación y otros.
Si 86%
¿Considera que al aplicar neurociencia
No 0% en las estrategias didácticas mejoraría el
Tal vez 14% resultado de lectura comprensiva en el
curso de Comunicación y otros?.
14%
0%
Si
No
Tal vez
86%
18). A su juicio que porcentaje le daría, a la relación que tiene la neurociencia y las
estrategias didácticas para la comprensión y análisis de lectura en su curso.
10 a 20% 0% ¿Que porcentaje le daría a la relación que

21 a 40% 0% tiene la neurociencia y las estrategias
41 a 60% 10% didácticas para la comprensión y análisis de
lectura en su curso?.
61 a 80% 66%
24% 10%
81 a 100% 24%
41 a 60%
66% 61 a 80%
81 a 100%
116

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

“Estrategias didácticas basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo”

(Estudio realizado en Cunsuroc-USAC)

Eddy Juan Pablo Pérez Calvo

Quetzaltenango, noviembre de 2020

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

“Estrategias didácticas basadas en la neurociencia para el aprendizaje significativo”

(Estudio realizado en Cunsuroc- USAC)

Eddy Juan Pablo Pérez Calvo

MSc. William Joao Ruiz López

Quetzaltenango, noviembre de 2020

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

RECTOR MAGNIFICO M Sc. Murphy Olympo Paiz Recinos

SECRETARIO GENERAL Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo

Ing. Erick Mauricio González

REPRESENTANTES DE LOS EGRESADOS DEL CUNOC

Licda. Vilma Tatiana Cabrera

Br. Aleyda Trinidad de León Paxtor

DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS

M Sc. Percy Ivan Aguilar Argueta

TRIBUNAL QUE PRACTICO EL EXAMEN PRIVADO DE TESIS

Presidente: M Sc. Edgar Benito Rivera Argueta

Coordinador: Dra. Betty Amelia Argueta Chun

Experto: M Sc. Verónica Rodas Méndez

NOTA: Únicamente el autor es responsable de las doctrinas y opiniones sustentadas en la

DIOS: Fuente inagotable de sabiduría, Su bendición permite un peldaño más en mi vida.

Gracias Padre Celestial.

Mi Esposa: Gloria Castillo. Por su apoyo incondicional y comprensión en los momentos

difíciles de mi vida y de mi formación académica.

adelante cada día.

propósitos en mi vida y en este trabajo.

CUNSUROC: Por permitirme desarrollar esta investigación con sus estudiantes y

Docentes en la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en

Administración Educativa, Plan Fin de semana

CUNOC: Por sus docentes y la oportunidad de superarme académicamente.

2.10 Áreas de aprendizaje del cerebro ................................................................................................. 42

Tabla No. 1: Pensa de Pedagogía y Administración Educativa 08

Figura No. 1: Estructura anatómica de una neurona 23

Figura No. 2: Elementos de una sinapsis química 24

Esquema No. 1: Principal división anatómica y fisiológica del sistema nervioso 26

Figura No. 3: Estructura del sistema nervioso central 29

La investigación se realizó en el Centro Universitario de Suroccidente. “Cunsuroc”

específicamente en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico

Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La formación

académica de los estudiantes debe innovar constantemente pues su campo de proyección y

socializar los conocimientos adquiridos en esta casa de estudios, directamente en el tema de

estudio se inició en enero y se culminó en mayo del 2020.

estrategias didácticas basadas en la neurociencia, ya que mejora la comprensión lectora, el

aplicable en formato de diplomado, cuya estructura es: justificación, objetivos, desarrollo,

estrategias y acciones, cronograma de desarrollo de propuesta y su respectiva evaluación,

todo ello para contribuir con la educación superior.

El trabajo docente es una de las profesiones que necesitan de cuantiosa paciencia y de

actualización constante para mantener con honradez, responsabilidad y vocación la

lo que es necesario su preparación en el área psicológica, debe estudiar y analizar sobre