LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA

SEDE: MONTE CASEROS – CORRIENTES

TRABAJO FINAL DEL GRADO

TITULO:
"Conectando Generaciones: Inclusión Digital en Adultos Mayores"
 "Tecnología sin Barreras: Estrategias para la Alfabetización Digital en la
Tercera Edad"
 "Redescubriendo el Mundo Digital: Alfabetización Tecnológica para Adultos
Mayores"
 "Navegando el Futuro: Capacitación Tecnológica en Adultos Mayores"
 "Puentes Digitales: Integrando a los Mayores en la Era de la Información"

 "Alfabetización Tecnológica Intergeneracional: Aprendizaje Colaborativo entre

Jóvenes y Adultos Mayores"
 "TIC para Todos: Inclusión Digital en la Vida Cotidiana de los Adultos
Mayores"

DIRECTORA: PROF. SILVIA STEFANOFF.

ALUMNO: VILLALBA, ABEL LEONARDO.

D.N.I.: 33.064.824

Email: [email protected]

Celular: 3773-564699

AÑO: 2024

RESUMEN
 Sin duda, uno de los cambios más influyentes del último siglo ha sido la
tecnología y su función en el desarrollo y construcción de la sociedad actual,
convirtiéndose en uno de los avances más importantes en la evolución humana.

Sin embargo, en esta nuera era está claro que las poblaciones de mayor edad
han sido excluidas de alguna manera de este entorno tecnológico porque esta es una
generación que ha experimentado un gran cambio en su estilo de vida, en
comparación con la generación que nace, se comunica y se construye en la sociedad.
Por tanto, es necesario implementar estrategias de enseñanza que promuevan la
exclusividad y la formación de este grupo de población en la alfabetización digital.

De la importancia de que todo alumno de escuelas nocturnas tenga acceso y

reciba formación en alfabetización digital, me propuse formular y desarrollar un
proyecto de enseñanza mediada para diseñar e implementar un entorno. Dinamizando
la concientización sobre capacidades y confianza para continuar aprendiendo,
sustentados en teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel, papel de las
emociones e implicaciones en el comportamiento social. Se intentó desmitificar
creencias populares en torno a barreras infranqueables sobre manejo de las TIC y
acrecentar la autoestima e independencia frente a ellas.

Lo que se busca con este proyecto de investigación pretende fortalecer los

saberes previos y la adquisición significativa de aprendizajes por parte de los alumnos
adultos mayores en el uso no sólo instrumental de las tecnologías, sino también en el
uso responsable de los mismos; fortaleciendo dichos saberes de una manera
significativa para los educandos, unificando los conocimientos previos y experiencias
con los nuevos aprendizajes adquiridos durante el proceso formativo.

Es por esto, que para la implementación de este proyecto se adopta una

metodología que cuenta con la aplicación de dos instrumentos de recolección de
información, la entrevista y la observación, seguido de sus respectivos análisis y
sistematización. Permitiendo de esta manera la identificación de los saberes de los
estudiantes, para el óptimo diseño y empleo de las temáticas que brindarán un mayor
desenvolvimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando el avance
óptimo en los diferentes momentos pensados para el desarrollo e implementación de
este proyecto.

Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Alfabetización digital, TIC.

INTRODUCION

Como docentes partimos de la preocupación que nos genera observar la existencia de

un colectivo social de alumnos mayores de edad que cotidianamente al usan y aplican
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A menudo este colectivo
siente recelo y rechazo para realizar tareas con estas tecnologías y asumo que es de
vital importancia trascender esa posible barrera proponiendo alternativas educativas.
Así motivado, confío en generar una experiencia de intervención con estrategias
formativas elaboradas para atender sus expectativas y con el propósito de acercarlos
de manera agradable y amistosa al ordenador en particular y a las TIC en general.

Las nuevas generaciones del siglo XXI nacieron en la época en que algunos
autores denominan “época tecnológica” o “sociedad digital”, que exige el desarrollo de
habilidades y competencias en los alumnos que les posibiliten actuar y producir en la
sociedad, utilizando de manera significativa, creativa e innovadora las TICs. Esto
implica una responsabilidad por parte del Sistema Educativo y en consecuencia un
desafío para la actividad del docente, de planificar, diseñar programas de contenidos
curriculares, que incluyan la utilización pedagógica de las TICs como herramienta,
recurso, camino, para la construcción significativa y crítica del conocimiento.
La Tecnología de la Información y la Comunicación como área curricular permite
comprender que la educación sistematizada debe asumir el compromiso de garantizar
el conocimiento del educando de estas tecnologías e ir incorporando en el Diseño de
la Enseñanza contendidos que permitan la adaptación a la llamada nueva sociedad de
la tecnología e información.
El rol del docente sigue siendo un eje fundamental del Sistema Educativo ya que
es la persona que genera el vínculo con los estudiantes, los motiva, interactúa, los
guía en su apropiación y asimilación de aprendizajes significativos, gracias a la
herramienta facilitadora que les brinda el intercambio en la tarea pedagógica.
La palabra “facilitador”, nos permite pensar cuestiones vinculadas a la
educación, desde un paradigma constructivista, crítico. Pero no se trata de interrogar
si los recursos multimediales ayudan al educando, sino más bien se trata de una
nueva forma de pensar de cómo el docente puede construir el conocimiento de los
alumnos mediante la tecnología.
El primer capítulo del proyecto aborda el planteamiento del problema, reflejando
la necesidad de diseñar e implementar un proyecto de esta naturaleza para alumnos
de la escuela secundaria de adolescentes y adultos en la construcción de una
sociedad alfabetizada digitalmente; seguido de la justificación del diseño e
implementación del ambiente de aprendizaje de alfabetización digital para los adultos
mayores, generando aprendizajes significativos y contribuyendo a satisfacer la
necesidad de formación en el manejo de las TIC. También identifica los objetivos del
proyecto en términos de la importancia, relevancia e impacto de la implementación del
aprendizaje significativo en este espacio de formación.

El segundo capítulo presenta los fundamentos teóricos del proyecto,

introduciendo la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel y la
nueva propuesta apoyada por la UNESCO sobre el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación, acompañado de la síntesis de
diferentes proyectos que brindan apoyo y orientación para el desarrollo de
investigaciones sobre este fenómeno social.

El tercer capítulo desarrolla la metodología, describiendo su enfoque, la

población estudiada, las técnicas de recolección de información utilizadas en el
desarrollo del proyecto, y también el diseño para la implementación del ambiente de
aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El siglo XXI ha traído consigo grandes cambios para la sociedad, uno de los más
significativos ha sido la aparición de las tecnologías como un nuevo medio de
comunicación y construcción social. Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) se han incorporado en la sociedad, creando espacios para la
innovación, construcción y dinamismo de ciertas prácticas humanas, sin embargo, es
un hecho que no es lo mismo hablar de la generación que nace y se construye con
tecnología, a la generación que tuvo que vivir un cambio drástico en la forma de
comunicarse y construirse en sociedad.

También este siglo XXI ha traído enormes cambios a la sociedad, siendo uno de
los cambios más importantes el surgimiento de la tecnología como un nuevo medio de
comunicación y construcción social. Las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) se han integrado a la sociedad, generando espacios para la
innovación, la construcción y la vitalidad de determinadas prácticas humanas, sin
embargo, es un hecho que no es lo mismo hablar de la generación que nace y se
construye con tecnología, a la generación que tuvo que vivir un cambio drástico en la
forma de comunicarse y construirse en sociedad.

Por lo tanto, se busca implementar pedagogías que amplíen el conocimiento al

utilizar estas tecnologías, en este caso centrándonos y fortaleciendo la alfabetización
digital de las personas mayores centrándonos en como las personas mayores pueden
desarrollar aprendizajes sobre alfabetización digital a partir de sus conocimientos
existentes. Como ocurre con los nuevos conocimientos, es decir, generando en ellos
aprendizajes importantes que les permitirán desenvolverse mejor en el campo y en la
sociedad actual.

Haciéndolos participes de la construcción social; teniendo en cuenta que es muy

importante no solo tener acceso a las TIC y a la red, sino que al mismo tiempo es
relevante poseer competencias en el manejo de estas. Promoviendo de esta manera
la alfabetización digital en este grupo poblacional.

Todo ciudadano, independientemente de su edad, condición social, política,

cultural y religiosa, tiene derecho al libre acceso a la información y las diferentes
entidades educativas y gubernamentales tienen la obligación de hacer posible que
todo ciudadano obtenga, procese, trasmita y comparta información. Si bien no solo se
hace referencia a la Alfabetización básica (lectura y escritura), también se puede hacer
referencia a lo que hoy se denomina alfabetización digital para la formación; como un
proyecto encaminado a formar a la ciudadanía para lograr un desarrollo óptimo en la
era digital y la sociedad de la información. La sociedad promueve y requiere cada vez
más nuevas habilidades para favorecer el desarrollo sociopolítico y cultural de las
personas.

El manejo de las TIC es un fenómeno irreversible en la escuela y si no lo impone

el educador, terminará cohesionándose a través de otros sectores de la sociedad ya
que los alumnos no permanecen impasibles a los métodos y medios que ya tienen a
su disposición, fuera de la escuela y que no se incorporen al aprendizaje. La
tecnología se convierte en una fuente de motivación y estímulo para el aprendizaje.
Además ayuda a las personas que aprenden en los procesos de toma de decisiones
relativas a qué y cómo aprender.
Los aprendizajes se construyen a lo largo de toda la vida y es un proceso en el
que intervienen y participan las personas que aprenden, pasando del aprendizaje
lineal al aprendizaje interactivo hipermedial

Por consiguiente este proyecto está pensado y diseñado para la adquisición de

aprendizajes significativos, buscando el fortalecimiento de los saberes previos de
estos educandos, en cuanto al uso instrumental y responsable de las tecnologías,
enfocado en el computador y el Internet; identificando y teniendo en cuenta las
necesidades y características del grupo poblacional en este campo, propiciando de
esta manera experiencias y aprendizajes a lo largo de la vida, fortaleciendo los
mismos desde la significatividad que para ellos tiene ser formados en el tema,
tomando como relevantes sus aprendizajes previos y su motivación en la construcción
de nuevos saberes dados durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La alfabetización digital comporta no sólo el aprendizaje del uso funcional de

estas tecnologías, sino también el conocimiento de las prácticas socioculturales
asociadas al manejo de estas tecnologías en la Sociedad de la Información y la
capacidad para participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías de manera
adecuada.

OBJETIVOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN

✔ Conocer el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación que hacen
los alumnos del Colegio Secundario Ejército Argentino.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
✔ Indagar los beneficios y dificultades en el manejo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación durante las actividades áulicas de los alumnos del
Colegio Secundario Ejército Argentino.
✔ Identificar las necesidades materiales de los alumnos para sus actividades diarias
en el aula.
MARCO TEORICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Para el desarrollo de este proyecto se mostró el modelo de enseñanza

constructivista como una corriente de enseñanza basada en brindar a los estudiantes
las herramientas que necesitan para desarrollar su aprendizaje, permitiéndoles
desarrollar y brindar soluciones a situaciones problemáticas específicas, generando
aprendizaje y transformación continua. Para desarrollar este modelo, el proceso de
enseñanza debe promover la vitalidad, la participación y la interacción activa de todos
los sujetos del proceso educativo. Dado lo anterior y reconociendo todas las
implicaciones que este modelo pedagógico tiene sobre el ámbito educativo y cognitivo;
se hará énfasis en la teoría del Aprendizaje Significativo planteado por David Ausubel
y derivado de tal modelo. Comprender la “teoría del aprendizaje” proporciona una
explicación sistemática, coherente y unificada de “¿Cómo aprendemos? ¿Cuáles son
las limitaciones del aprendizaje? ¿Por qué se olvida lo que aprendemos? “permite
centrar e identificar las acciones que se desarrollan a lo largo del proceso de
enseñanza.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, y basándonos en la teoría de

Ausubel quien expone que “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición (Ausubel, 1983 :18)” Siendo consecuentes con esto y encaminándolo
al objetivo del proyecto, el docente debe tener en consideración los conocimientos
previos con los que el estudiante llega a clase, sin desligar los procesos sociales,
culturales, económicos y las condiciones del contexto para el desenvolvimiento pleno
de la actividad digital, buscando fomentar y reforzar el proceso de aprendizaje en este
campo tecnológico.

El Aprendizaje Significativo parte del pensamiento cognitivo, llevando al

estudiante a indagar mucho más sobre un tema determinado, obteniendo respuestas a
sus interrogantes y conocimientos más amplios, partiendo de la experiencia y de los
conocimientos previos que posee. Cuando el estudiante logra asociar, ligar y conectar
los nuevos conocimientos con los ya existentes, logra fortalecer su estructura
cognitiva, estableciendo un desarrollo de resignificación conceptual fuera y dentro del
aula. Entiéndase “"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.” Mediante este proceso de aprendizaje, el docente debe brindar un
acompañamiento continuo al alumno, es importante que haya una motivación a 9 la
hora de enseñar para que esto se vea reflejado y genere motivación y ganas de
aprender.

Por eso, “La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este
sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa.” Puesto que esta
teoría no sólo busca la adquisición de nuevos aprendizajes, sino la transformación de
la experiencia a través de estos. Por ende, el docente debe tener claro que, en este
proceso formativo, no sólo es importante saber que el estudiante sabe, ni que cantidad
de información y/o conocimientos tenga, sino que además es fundamental reconocer
que tipo de aprendizaje es el que posee, que tipo de información y significación
maneja, para establecer metodologías que permitan potencializar y fortalecer dichos
saberes.

El Aprendizaje Significativo, se lleva a cabo si el estudiante posee conocimientos

con los cuales, los nuevos aprendizajes puedan relacionarse, estableciendo una
conexión entre saberes previos y nuevos, que permitan una reestructuración cognitiva
en pro del desenvolvimiento e intelecto del sujeto en un campo determinado. Si el
estudiante tiene los saberes claros, definidos y en disposición para relacionarlos y
unificarlos con los nuevos, es posible que estos conocimientos sean aprendidos de
una manera significativa para ellos y para el educador. “La característica más
importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones
(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.” Para el
desarrollo de este aprendizaje, es importante tener en cuenta el material que se utiliza
y la intencionalidad con la que se aplica para la enseñanza de los saberes, también la
conexión e identificación que el estudiante tenga con el material a estudiar; en
conceptos del teórico, sería la significatividad lógica del material, en la cual es
importante la identificación de los saberes previos del estudiantado, para que el
docente pueda implementar un diseño metodológico que parta de lo más simple a lo
más complejo en cuanto al nivel cognitivo o dificultad de aprendizaje del estudiante, al
mismo tiempo que se establece un material potencialmente significativo, diseñado y
propuesto con la intencionalidad significativa o de interés para el estudiante, seguido
de una relación del material de aprendizaje con la capacidad de aprendizaje del
mismo, motivándolo en la adquisición y construcción de saberes.

Que la tarea de aprendizaje sea o no potencialmente significativa (intencionada y

sustancialmente relacionable con la estructura del conocimiento del alumno) es asunto
un poco más complejo que el del aprendizaje significativo. En última instancia,
depende obviamente de dos factores principales que intervienen en el establecimiento
de este tipo de relación; es decir, tanto la naturaleza del material que se va a aprender
como la de la naturaleza de la estructura cognoscitiva del alumno en particular
(Ausubel, 1983, pag.49) 10 Esto permite ampliar las estrategias y metodologías a
utilizar para el desarrollo del aprendizaje, brindando varias posibilidades que se
unifican dando un resultado satisfactorio durante el proceso de enseñanza–
aprendizaje.

Encontrando diversas formas de compartir conocimientos, estableciendo para

esto una significatividad psicológica del material, como lo menciona Ausubel, en la
cual, en muchas ocasiones la estructura cognitiva del estudiante se modifica con lo
enseñado por el docente, desplazando el antiguo conocimiento, al tiempo que los
saberes previos, los cuales son muy importantes, se unan con los nuevos expuestos
por el docente, generando un fortalecimiento de saberes donde en otras ocasiones los
saberes previos del estudiante no se modifican por los nuevos expuestos por el
docente, sino que se complementan el uno al otro, volviéndose más sólidos para el
campo de estudio o experiencia misma. Esta significatividad busca que el contenido o
proceso educativo proyecte y/o estimule la operación cognitiva del estudiante,
mediante los procesos de aprendizaje, asimilación de la información, entre otros del
mismo. “El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque
es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad
de ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento”
(Ausubel, 1976, pag.8). Es importante mencionar que el Aprendizaje Significativo es
aquel vínculo que nos llevará a la formación de un ambiente educativo ameno tanto
para los estudiantes (alumnos mayores) como para el docente, el cual nos permitirá el
desarrollo de clases de forma dinámica, donde ambos roles sean dinamizadores del
proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que los roles fundamentales
de todo proceso educativo son: el contenido, el docente y los estudiantes, los cuales
de forma conjunta dan desarrollo al proceso, y a partir del resultado que se va dando
en este, se busca la implementación de nuevas estrategias y metodologías educativas
para dar un mejor desempeño y una mejor construcción del saber, no sólo en la parte
de alfabetización digital desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo, sino
también en la construcción del ser, mejorando su estilo y calidad de vida desde el
enfoque de la integración y construcción social. TIC, EL CAMINO HACIA LA
ALFABETIZACIÓN DIGITAL.

Entender la alfabetización como “la habilidad de una persona para leer y

escribir, lo cual según Bawden, constituye una alfabetización básica” (Paz Saavedra,
2010) fundamentando la importancia de desarrollar habilidades cognitivas básicas
para el desenvolvimiento personal y social del ser. En este sentido la alfabetización
digital debe ser entendida como un “conjunto de hábitos a través de los cuales se
interactúa con las tecnologías de la información y la comunicación para aprender,
trabajar, socializar, divertirse, etc.” (Ba, Tally y Tsikalas, 2002), potencializando de esta
manera el conocimiento basado en el uso de las tecnologías que tanto exige la
sociedad de hoy.

Además, teniendo en cuenta que este proyecto está basado en la

implementación y aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en el aula, como soportes y herramientas fundamentales para el desarrollo de
contenidos y base de los mismos en la educación 11 presencial, se busca alfabetizar,
enseñar y orientar al público objetivo, rompiendo así los paradigmas acerca de la
utilización de tales herramientas, haciéndolos conscientes de que así como estas
sirven para entretener, son al mismo tiempo herramientas muy potentes para la
educación; y que sin duda alguna han sido de gran apoyo para la construcción social,
visualizada desde la formación de sujetos pensantes, críticos, con capacidades y
habilidades en todas las aéreas tanto laborales, socioculturales y educativas.

La implementación de estas herramientas tecnológicas en el ámbito educativo,

requiere no sólo del equipamiento de aulas, sino también en la importancia,
conceptualización, apropiación y uso que se les da las mismas desde el enfoque
educativo, explorando sus potencialidades tecnológicas para generar entornos
educativos en los cuales se puede interactuar, procesar, transmitir y compartir
conocimientos e información entre los actores implicados en el proceso formativo;
generando de esta manera el desarrollo de competencias y destrezas en el uso de las
mismas. Ahora bien, para lograr una construcción de Aprendizaje Significativo en los
educandos implementando el uso de las TIC como base sólida para su desarrollo
educativo, es vital que el docente motive a su alumnado a manejar este tipo de
herramientas, que en nuestro contexto sería los computadores y el Internet, haciendo
énfasis en cosas que les resulte de gran utilidad en su vida cotidiana y que ellos
podrían aprender a hacer mediante estas tecnologías, de una manera práctica, ágil, y
cómoda; actividades que en algún momento les resulto difícil y/o complejas realizar y
que ahora pueden lograrlo haciendo un uso adecuado de estas herramientas, que más
que un apoyo son un elemento que hace y forma parte de nuestra cotidianidad como
sociedad en evolución y construcción.

Como se mencionaba anteriormente para que se desarrolle el Aprendizaje

Significativo es importante que el docente parta de los saberes previos que tienen sus
estudiantes, pero en cierto caso que se desconozca en totalidad la temática, en este
enfoque sobre las TIC, el docente debe enseñar e incentivar a los educandos en el
conocimiento, exploración y uso de las mismas, partiendo de elementos simples y
claves como serian: ¿Qué les gustaría aprender a hacer con estas herramientas
tecnológicas?, ¿Para qué consideran ellos que sería bueno utilizarlas?, ¿Qué piensan
acerca del uso de las mismas?, ¿De qué manera piensan ellos que estas herramientas
mejorarían su calidad de vida en ámbitos sociales y culturales?, ¿Qué importancia
tiene para ellos aprender a conocer, utilizar e incorporar las TIC en sus vidas?.

Reconociendo en primer lugar las necesidades que presenta la población acerca

de la temática, e identificar qué piensan y qué espera este grupo poblacional sobre
estas herramientas, su uso, y sobre el enfoque del proyecto que es alfabetizarlos
digitalmente de manera significativa; identificando también la innovación de las
mismas para esta población y para el ámbito educativo, visualizándolas como
instrumentos potencializadores en el proceso y desarrollo pedagógico; “Las TIC son
motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que
tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la
educación.”(UNESCO, 2008) Además haciendo énfasis también en las capacidades
que tienen las tecnologías de la información y la comunicación para generar un
ambiente 12 educativo más activo, dinámico, moderno, lúdico, colaborativo, siendo
estas, parte de las dinámicas y metodologías del educador y donde todos los
elementos y sujetos que conforman el espacio formativo son fundamentales y
participes, en la potencialización no sólo de la construcción de conocimientos
significativos desde la perspectiva individual, sino también grupal, donde todos
aprenden y enseñan el uno al otro, intercambiando saberes, estableciendo una
relación comunicativa y colaborativa entre pares, fortaleciendo los vínculos socio
comunicativos y educativos, apropiando y visualizando las TIC “como herramientas
para pensar, sentir y actuar solos y con otros”(COLL, Cesar, 2006).

Los contenidos y la aplicación de estos por medio de la tecnología, en primera

medida deben fomentar una formación centralizada en las necesidades de los
educandos, incentivando de esta manera una actitud positiva a la hora de aprender a
aprehender, convirtiéndose en seres reflexivos, con capacidad de pensamiento crítico,
y con habilidades de actuar, desenvolverse, implementar y manejar estas tecnologías
en cualquier momento y circunstancia. Las TIC deben ser vistas e interiorizadas como
medios poderosos y potencializadores que permiten, facilitan e incrementan el acceso
de la ciudadanía a los medios de información, comunicación y nuevas metodologías
educativas, aportando de manera significativa al aprendizaje en una formación para
toda la vida, favoreciendo y/o aportando a una mejor calidad de vida para los alumnos
mayores, brindándoles la capacidad de formarse, comunicarse e informarse en su
espacio-tiempo, y desde su perspectiva como ser político-social.

Enseñar y aprender para la vida son bases importantes en el mejoramiento de la

calidad de vida de las personas. El aprendizaje del manejo de las TIC no son sólo
cuestión de las nuevas generaciones, la formación debe ser de todos y para todos, por
ende, es propicio establecer proyectos que busquen la integración de los educandos
mayores, haciéndolos parte de esta nueva era digital. Del mismo modo se deben
establecer metodologías de enseñanza e inclusión de este grupo poblacional al mundo
tecnológico, y estas deben convertirse en nuevas metas educativas para el gobierno si
lo que realmente aspira es a la construcción y unión social.

Es importante en todo proyecto establecer metas educativas, capacitarse,

adquirir habilidades, competencias y aprendizajes para la vida, compartiéndolos con
los demás. Es vital tener en cuenta que esta población tiene una metacognición disímil
y su aprendizaje se da de manera diferente en comparación con los jóvenes, esto
conlleva a que hay que formarlos de una manera distinta y por tal motivo se requiere
de una mayor dedicación, asumiendo que se puede aprender a lo largo de la vida y en
pro de esta. Aquí también es importante nombrar el uso que se le da al Internet en el
aula, ya que ésta, en los últimos años se ha empezado a ver y utilizar como un
espacio donde se puede formar, y que no sólo sirve para la búsqueda de información,
sino también para hacer un proceso de interiorización de esta, es decir, analizarla,
procesarla, interpretarla, compartirla y retroalimentarla.

Es así, como identificada la importancia que tienen todas estas herramientas en

el proceso, crecimiento y formación de vida del sujeto como parte de la sociedad, este
proyecto busca implementar la adquisición de aprendizajes 13 significativos en el
estudiantado por medio de la interacción y uso de las TIC y el Internet, partiendo
desde los saberes más básicos y complejos de su uso, permitiéndoles ser creadores y
participes activos de su proceso de aprendizaje. Brindándoles la adquisición de
saberes que les serán de gran utilidad en su vida diaria como sujetos activos en una
sociedad que está inmersa en un mundo tecnológico y que se encuentra en constante
cambio y transformación. “El aprender haciendo es una parte importante de la
adquisición del conocimiento en el siglo XXI.” (UNESCO, 2018).

ESTADO DEL ARTE

El presente proyecto cuenta con un estado del arte compuesto por cinco
artículos, como resultado del trabajo investigativo en el campo de la alfabetización
digital para alumnos mayores. Artículos buscados en diversas fuentes de bases de
datos científicas y revistas especializadas en el área educativa y tecnológica,
estableciendo una búsqueda con relación a las siguientes categorías:

• Alfabetización digital

• Alumnos mayores

• TIC
 • Aprendizaje Significativo.

Dando continuidad al análisis de los artículos, se considera importante

mencionar que en su mayoría son proyectos realizados en países latinoamericanos, y
que estos cuentan con fecha de publicación desde el año 2005 hasta el año 2014,
aunque algunos no tienen explicita su fecha de realización y/o publicación. Dichos
artículos se colocan en el orden en que fueron buscados y encontrados, sin tener en
cuenta su fecha de publicación.

• Alfabetización en Adulto Mayor ¿En el camino hacia la inclusión social?

Realizado en el año 2005 por Aida Cerda Candia. Proyecto que expone la
problemática en la que se encuentra la población de adultos mayores en Chile, que,
por haber nacido y formado en otros tiempos, hoy se han visto excluidos al no saber
utilizar las TIC. Esta investigación busca que acciones como la alfabetización digital
aporten a la integración social de este grupo poblacional.

• La alfabetización digital como factor de inclusión social: una mirada crítica.

Realizado en el año 2008 por José Luis Travieso, Jordi Planella. Proyecto que maneja
términos como alfabetización digital, inclusión digital y exclusión social. Las
posibilidades que la alfabetización digital tiene como instrumento para que haya
inclusión social y el cómo este aprendizaje y uso de herramientas tecnológicas aportan
al crecimiento y mejoramiento de la vida de las personas.

• Memoria, TIC y blogs en educación de adultos. Realizado en el año 2011 por

Pedro Molina Rodríguez-Navas. Proyecto donde se expone que la memoria del ser
humano es un instrumento con grandes capacidades, y utilizarla para el aprendizaje
desarrollado con el uso de las TIC da un gran sentido a la formación significativa de
los mismos en 14 el área, permitiendo establecer nuevos vínculos socio-
comunicativos, implementación y formación de nuevos saberes de forma colaborativa.

• Tecnología y educación de adultos. Cambio metodológico en las matemáticas.

Realizado en el año 2006 por - José Luis Barrio De La Puente, Mª Luisa Barrio De La
Puente, Margarita Quintanilla Rojo. Proyecto de aplicación de las TIC como
mediadoras del aprendizaje de los adultos en el campo matemático, especialmente
estadística y geometría. Dando buenos resultados y actitudes favorables de
enseñanza - aprendizaje por parte de estudiantes y docentes.

• Alfabetización digital en el aprendizaje a lo largo de la vida. Realizado por Clara

Isabel Fernández Rodicio. Proyecto de formación de calidad en alfabetización digital
para adultos, implementando una nueva metodología formativa asentada en E-learning
facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje que se da a través de las
tecnologías de redes, Internet y las TIC en general. Fomentando aprendizajes a lo
largo de la vida.

METODOLOGIA

Este proyecto de investigación como se mencionó anteriormente busca el diseño

e implementación de un ambiente educativo de alfabetización digital para alumnos
mayores, desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo; ubicándose en la
investigación cualitativa, puesto que el mismo cuenta con unas características que lo
definen, tomando como relevantes los datos descriptivos, que permiten analizar y
comprender las características y comportamientos que toman los educandos frente al
aprendizaje de alfabetización digital.

De esta forma se pretende recolectar información relevante y pertinente para la

ejecución del proceso de intervención pedagógica en este grupo poblacional (Alumnos
mayores del Colegio Secundario para Jóvenes y Adultos Ejército Argentino de la
ciudad de Mercedes, provincia de Corrientes) en miras a realizar una implementación
que genere Aprendizaje Significativo en su estructura cognoscitiva, basado desde la
temática del conocimiento y uso de las TIC, adquiriendo competencias en tal campo y
permitiendo al investigador la identificación de nuevos procesos cognitivos y
comportamientos actitudinales de los educandos frente al proceso de enseñanza –
aprendizaje. Recurriendo a un diseño flexible e inductivo para el cual es importante la
identificación de saberes previos de los educandos, las experiencias que tengan
referente al tema y la significatividad que para ellos posee el refuerzo de sus saberes.

Para el desarrollo de este proyecto se toma como base la fuente primaria ya que
la información que es necesaria para el desarrollo y aplicación del mismo, puede ser
suministrada por el grupo poblacional mediante el avance del proyecto, estableciendo
para esto unas técnicas de recolección de información como la entrevista y la
observación, al mismo tiempo que se va formando una relación e interacción activa
con los educandos, permitiendo el fortalecimiento de un lazo comunicacional que
facilitará la suministración, reconocimiento, recolección e identificación de información
necesaria para el desenvolvimiento del proyecto. Teniendo en cuenta además que se
está trabajando con un grupo poblacional a partir de sus necesidades y dinámicas
sociales en cuanto al aprendizaje en alfabetización digital del uso y manejo de las TIC.
Dado esto, para el análisis de la información recolectada, se procederá a la aplicación
del método de análisis cualitativa de datos.

1. algunas especificaciones Metodológicas

La presente investigación corresponde a un estudio que se basa en la
perspectiva cualitativa, su orientación principal busca analizar casos concretos en
su particularidad temporal y local y a partir de las expresiones y actividades de las
personas en sus contextos locales. Se busca ver la realidad a través de las
manifestaciones que los docentes tienen entorno al manejo de la tecnología.
Por esta razón resulta esencial abordar los significados subjetivos que
los individuos atribuyen a sus actividades prácticas a la hora de implementar las
tecnologías; se puede decir que no se ha intentado buscar la verdad, sino una
comprensión detallada de las perspectivas de las personas.
2. Tipo de investigación
Para obtener una mayor y mejor información sobre las dificultades y desafíos
que presentan en la manipulación de los recursos tecnológicos en sus prácticas los
docentes del 4to año del Profesorado Superior en Ciencias de la Educación del
Instituto de Formación Docente Mercedes año 2019, A través de éste, se intenta
generar un conocimiento que permita un incremento en las investigaciones en el tema
y además, construir una mirada desde los mismos actores que significa utiliza las TICs
en el aula.
La presente investigación es de carácter exploratorio el cual se efectúa con el
objetivo de examinar un tema que ha sido poco estudiado o investigado. SAMPIERI:
sostiene que “Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no
conocemos del cual no hemos visto ningún documental ni leído ningún libro, sino
simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar”. Explorar es
preguntar sobre qué hacer y a donde ir.
3. Universo.
Este trabajo se realizara con los 9(nueve) docente que conforman el 4to año del
Profesorado Superior en Ciencias de la Educación del Instituto de Formación Docente
Mercedes, año 2019 para conocer el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación que hacen los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Unidad de Análisis
La unidad de análisis la conforma el objeto de estudio, es decir, las
representaciones (opiniones, apreciaciones y juicios) que realizan los docentes acerca
del uso de la tecnología en sus prácticas pedagógicas.
 Para producir esta información es fundamental el acercamiento que se logre
con 9 (nueve) docentes del 4to año del Profesorado Superior en Cencías de la
Educación 2024, en las áreas curriculares de:
✔ Formación Ética y Ciudadana.
✔ Sujeto de la Educación del Nivel Secundario.
✔ Metodología de la Investigación Educativa.
✔ Administración de la Educación y de las Organizaciones Educativas.
✔ Didáctica del Nivel Secundario.
✔ Sujeto del Nivel Superior.
✔ Práctica Docente IV
✔ U.D.I II
En este sentido para la investigación será fundamental plantear una distinción
entre la recopilación de datos y lo que se conoce como producción de información;
la primera representa algo externo al investigador, algo posible de capturar sólo con
la llegada al contexto de estudio, lo que sería un objeto palpable, evidente a los
ojos; a su vez, la producción de información involucra un proceso activo en el
investigador, en el cual toma conciencia de la influencia que tiene sobre los datos y lo
difícil que es su manejo, principalmente cuando estos son producto de percepciones
y conversaciones, en las cuales están presentes todas las dificultades que presenta
la técnica cualitativa.
5. Técnicas de Producción de Información
Los instrumentos de recolección de datos a utilizar es la entrevista,
LIC.EDUANDO DE GREGORIO Y LIC.NORMA VIDARTE: afirman “consiste en una
conversación entre dos personas por lo menos en la cual uno es el entrevistador y otro
u otros son los entrevistados”.
Para LARA (2008), la entrevista es una técnica de obtención de información muy
relacionada con las técnicas de observación, que permite describir e interpretar
aspectos de la realidad que no son directamente observables; de este modo la
entrevista se configura como una técnica con rasgos propios, diferenciada de otras
técnicas de obtención de datos. Asimismo, las entrevistas pueden clasificarse de muy
diverso modo.
Entrevista en profundidad, es una técnica de amplio espectro, puede tener una
finalidad de exploratoria o de contrastación, de corte diagnóstico o terapéutico,
descriptiva o evaluativa. Tiene como protagonista al entrevistado, que ha de ser citado
con antelación y debidamente advertido del objeto de la entrevista y del tiempo que se
ha de dedicar a ella.
La tipología más genérica las diferencia en dos categorías: entrevista
estructurada y no estructurada. El tipo de entrevista a realizar a los docentes del 4to
año del Profesorado Superior en Ciencias de la Educación año 2019 es la de carácter
no estructurada, se trata de una entrevista abierta, de respuesta libre y de preguntas
no absolutamente predeterminadas, aunque con guión preestablecido.
Otro instrumento a utilizar es la observación, Según Kaplan, citado por Ander-
Egg (1996), afirma que “la observación científica es búsqueda deliberada, llevada con
cuidado y premeditación, en contraste con las percepciones casuales y en gran parte
pasivas de la vida cotidiana”. La observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo, en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número
de datos. Gran parte del bagaje de conocimientos que constituye la ciencia ha sido
lograda según el papel o modo de participación del investigador, como ser una de ellas
la observación participante u observación activa que consiste en la participación
directa e inmediata del observador en cuanto asume uno o más roles en la vida de la
comunidad, del grupo o dentro de una situación determinada, lo que va a permitir
conocer las dificultades y desafíos tecnológicos que tienen los alumnos del Colegio
Secundario Ejercito Argentino.
La información que se obtenga permitirá obtener las respuestas necesarias para
conseguir el objeto del presente estudio.
Las técnicas mencionadas tienen como fin la producción de un texto que es el
que se necesita para interpretar y analizar., El proceso de investigación cualitativa se
puede representar como un camino desde la teoría al texto y viceversa (constante flujo
entre lo textual y conceptual).
En atención a lo anterior, aparece la triangulación como una herramienta que
permite la existencia de eficacia (validez) en la investigación. Como son: En
primer lugar existen cinco tipos de triangulación:
● De datos: cuando se utilizan diversas fuentes de datos
en un estudio.
● La entrevista no estandandarizada: buscan aprehender
la subjetividad de los sujetos en estudio.
● Observación participante:

Por otro lado, también destacan tres criterios que permiten alcanzar la validez
y la confiabilidad, que serán considerados para el desarrollo de la investigación:
● Densidad y profundidad como equivalente de la validez de la investigación
en la metodología cuantitativa, alcanzadas por medio de la inclusión detallada de
toda la información recopilada, de los significados, de las intenciones, etc.
● Transparencia y contextualidad, como equivalente de la confiabilidad
y replicabilidad.
● Intersubjetividad, que se alcance por medio del cruce de la información
extraída desde las diferentes fuentes.
En lo que respecta a esta investigación se pretende alcanzar los principios de
validez y confiabilidad por medio de la triangulación metodológica, la cual se
centra en la información que se obtenga mediante las entrevistas no estandarizadas
y las técnicas de observación participante.
El autor SAMPIERI afirma que la triangulación metodológica es “la
utilización de múltiples métodos, materiales empíricos, perspectivas y
observadores para agregar rigor, amplitud y profundidad a cualquier investigación”.
La definición muestra que la triangulación propone recorrer la investigación con
diversas técnicas de producción de información, para así, obtener formas de
expresión y discursos variados: observación, entrevistas, producciones de textos
escritos, minimizando las debilidades y los sesgos inherentes a cada uno de ellos.
6. Variables.
En el proceso de investigación un elemento fundamental está formado por la
definición de las categorías de clasificación, así como por la descripción conveniente
de los aspectos que se van a trabajar.
En este trabajo de investigación las variables representan un concepto de vital
importancia dentro del proyecto a estudiar.
Existen dos niveles de abstracción, uno de ellos es de abstracción conceptual,
todo el mundo entiende a nivel conceptual. Los conceptos son las definiciones
mentales de las propiedades de eventos u objetos que pueden variar. Las variables
conceptuales son generalmente expresadas en términos generales, teóricos,
cualitativos o subjetivos.
La primera variable consiste en los beneficios y dificultades en el manejo de las
Tecnologías de la Información y Comunicación durante las actividades áulicas de los
alumnos mayores del Colegio Secundario Ejercito Argentino.
Beneficios porque los docentes al aplicar la tecnología en sus aulas tendrán el
dominio en la capacidad para diseñar situaciones de enseñanza basadas en el uso de
las tecnologías combinando los diferentes elementos (hardware y software) con el
objeto de que lleguen a alcanzar los objetivos propuestos, analizando y evaluando las
decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde estas se aplicaran.
Dificultades porque aplicar la tecnología requiere que el docente se prepare
continuamente ante los nuevos desafíos de la era tecnológica en la que vivimos y que
sean docentes constructivistas, humanistas, cognitivistas rompiendo la estructura de la
enseñanza tradicional porque los nuevos educandos (niños, adolescentes, jóvenes y
adultos) necesitan mucho más que conocimientos y contenidos normativos.
La segunda variable consiste en los materiales tecnológicos de los docentes
para sus actividades diarias en los alumnos mayores del Colegio Secundario Ejercito
Argentino.
La Tecnología en la Educación implica realizar importantes inversiones
económicas en dotación de recursos tecnológicos o pueden existir fallas o déficits en
las computadoras provocadas por virus informáticos, ataques de ciberterroristas o por
fallas de los servidores, entre otros.
La abstracción operacional, REYNOLDS (1986) define a la variable
operacional como “un conjunto de procedimientos que describe las actividades que un
observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la
existencia de un concepto teórico en mayor o menor grado”. En tal sentido, se trata de
señalar claramente cómo se van a manipular o medir las variables y además señala
que para medir una variable, es necesario hacer una serie de actividades o
procedimientos.
En consecuencia, es aquella que permite observar y medir la manifestación
empírica de las variables, en otras palabras es la definición por desagregación o por
descomposición de las variables en sus referentes empíricos, mediante un proceso de
deducción, es decir, de lo más general a lo más específico. En efecto, constituye un
conjunto detallado de instrucciones que permitirán clasificar a las unidades de análisis
de manera inequívoca.
POBLACION OBJETIVO
Este proyecto de investigación se piensa y dirige a la población alumno mayores
perteneciente al Colegio Secundario para Jóvenes y Adultos Ejército Argentino de la
ciudad de Mercedes, provincia de Corrientes fundado en Julio de 1971; Por el
momento, este grupo cuenta con más de 200 Alumnos menores y mayores Inscriptos,
de los cuales el 70 % son adultos; dicha población se encuentra en edades promedio
desde los 14 a 50 años aproximadamente y pertenecen a estratos socioeconómicos
medios y bajos. Esta comunidad esta apadrinada por el Ejército Argentino de la
ciudad.
 TIPO DE ESTUDIO
Este proyecto se ubica en la línea de investigación cualitativa, inscrita en la
Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas, contando con características
que lo ubican en la misma, donde los datos descriptivos son relevantes y permiten el
análisis y comprensión de comportamientos y características de los educandos frente
al aprendizaje de alfabetización digital; pretendiendo así, recolectar información
relevante y pertinente para la ejecución del proceso de intervención pedagógica en el
grupo alumnos mayores, recurriendo además a un diseño flexible e inductivo para el
cual es importante la identificación de saberes previos de los educandos, sus
experiencias frente al tema y la significatividad que para ellos tiene el refuerzo de sus
saberes en este entorno.

DESARROLLO

Este proyecto de investigacion se presenta como una oportunidad de

acercamiento de los alumnos mayores a las TIC, generando nuevas apropiaciones de
desarrollo integral. Dicho proyecto está fundamentado bajo el Aprendizaje Significativo
planteado por el teórico David Ausubel, siendo esta la categoría conceptual principal y
la cual es utilizada como modelo pedagógico para el desarrollo de este. Por ende, esta
propuesta teórica orientó la planeación de contenidos para la implementación del
ambiente de aprendizaje de alfabetización digital en adultos mayores, con el fin, no
sólo de reconocer sus conocimientos previos sobre la temática y fortalecerlos, sino
que al mismo tiempo el aprendizaje adquirido fuese realmente significativo.

En consecuencia, este proyecto tomó algunos elementos de la investigación

cualitativa, y como proyecto pedagógico mediatizado buscó la implementación de un
ambiente de aprendizaje en alfabetización digital para alumnos mayores desde la
perspectiva del Aprendizaje Significativo; posibilitando de esta manera oportunidades
de desarrollo de capacidades cognitivas, reflexivas y críticas en temas como el manejo
de las nuevas tecnologías y formando aprendizajes autónomos e integrales a lo largo
de la vida en dicha comunidad.

La fase metodológica de este proyecto se dio en tres momentos:

Primer momento: Posterior a la definición del grupo poblacional, se procedió a

la identificación de saberes previos del grupo referentes al uso y conocimientos de las
TIC, por medio de la aplicación de una entrevista, para la cual se establecieron
dieciséis preguntas básicas sobre el computador y el Internet, con opción de respuesta
múltiple.
 Etapas que permitieron tener una visión y un enfoque más claro sobre los
contenidos que se debían diseñar y aplicar en el proceso de enseñanza – aprendizaje
basado en TIC, identificando primeramente la importancia que tienen los estudiantes,
sus saberes y los conocimientos a adquirir, al mismo tiempo que se reconocía la
relevancia en la apropiación e incorporación de las herramientas tecnologías, como
instrumentos innovadores y potencializadores en el proceso educativo, teniendo en
cuenta que “los usos de las TIC tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a
desarrollar destrezas y habilidades relacionadas con el dominio de las tecnologías” ,
generando de esta manera un uso adecuado e innovador de estas herramientas para
el desarrollo de un Aprendizaje Significativo. “No se trata ya de utilizar las TIC para
hacer lo mismo, pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor
eficacia, sino para hacer las cosas diferentes, para poner en marcha procesos de
aprendizaje y de enseñanza que no serían posibles en ausencia de las TIC” (Coll,
Cesar, 2008). Y es que sin duda alguna las TIC se convirtieron en herramientas
importantes en los diferentes ámbitos de vida del ser humano y su aplicación
apropiada en los mismos puede llegar a fomentar procesos de información y
comunicación positivos para la construcción de sociedad y más aún si se emplean en
los centros educativos como instrumentos que potencializan la enseñanza, interacción,
pensamiento y Aprendizaje Significativo de los ciudadanos.

Es así como después de identificar esto, de diseñar y aplicar la entrevista, se

procede a realizar el análisis de la información recolectada, la cual se divide en dos
momentos uno donde los datos generan promedios y gráficas, seguido de la
conversión de estos resultados a lo textual describiendo el proceso y resultado.
Permitiendo de esta manera la identificación de los saberes previos de los educandos
para posteriormente proceder en la elaboración, diseño y complementación de los
contenidos a desarrollar en el proceso formativo de alfabetización digital.

Segundo momento: Se procede al diseño e implantación del ambiente de

aprendizaje en alfabetización digital y a la observación teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y en las etapas temáticas para el
desarrollo del curso. Dicha aplicación se dio en cuatro clases, donde en la primera de
ellas fueron el primer acercamiento al grupo poblacional, y la implementación de la
evaluación diagnóstica, después de esto, se desarrollan los diferentes contenidos
establecidos:

Clase 1: Introducción.
 En la primera clase se dio el contenido en los conocimientos básicos en cuanto
al computador, Estructura: hardware y software, Windows. Conceptos TIC,
alfabetización digital; por medio de una presentación de diapositivas, usando texto
imagen, y videos, también haciendo preguntas antes de cada tema, socializando,
aclarando dudas, practicando con la herramienta el cómo se enciende y apaga,
conociendo el entorno del escritorio del computador, haciendo pausas activas para
despejar un poco la mente, identificando diferentes iconos de programas y
aplicaciones, manejando el mouse con su clic derecho e izquierdo, colocando
ejemplos de la vida cotidiana para hacer una mejor relación e interpretación de los
nuevos aprendizajes.

Clase 2: Ofimática.

Para esta segunda clase se dio el contenido de conocimientos básicos sobre

ofimática off line, Microsoft office (creación y manejo de archivos, identificación y
definición de los procesadores de documentos más utilizados, Word, Power Point,
Excel), creación y manejo de carpetas. Dicha clase se divide en dos bloques una
donde los temas son la carpeta, ofimática, Microsoft office y Word, acompañado de
pausas activas y actividades que fomentaron la práctica como cortar y pegar archivos,
nombrar archivos, identificación del icono word, composición del teclado, creación de
documento Word, cambio de color, fuente, tamaño; acompañado no sólo de teoría y
práctica, sino también de soportes visuales, y la proyección de un video reflexivo
llamado “Lo que un padre hace por su hijo” motivando así a los educandos a
reflexionar sobre la grandeza de tener oportunidades, de no dejarse derrumbar, de
tener a alguien apoyándolos día a día para dar ese gran paso, enseñándoles que
nunca hay edad que limite lo que quieren hacer de corazón y mucho menos para
aprender, qué con perseverancia todo se puede lograr. La segundo bloque pertenece
a los temas de Excel, Power Point, acompañado también de diferentes actividades, y
reconocimiento de iconos como pdf, Word, Excel, Power Point, jpg, mp3, video,
además de la socialización de una actividad que se planteó en la clase pasada de
dibujar las manos en hoja de block con el fin de colocar e identificar las letras del
teclado según cada dedo, seguido del reconocimiento de Power Point, y las diferentes
opciones y herramientas que nos ofrece para trabajar en él, para este tema también se
hace uso del video como apoyo, finalizando con una actividad donde cada persona
crea una presentación la cual contiene tres diapositivas, una con su nombre, otra con
lo que le gusta de la clase, y la última con una imagen insertada, pasando así al paso
final que es guardar dicha presentación en la carpeta que cada uno creo la clase
anterior.

Clase 3: Con TIC puedo.

En esta tercera clase se dio una charla general, puntualizando ventajas y

desventajas del computador y el Internet, proyección de vídeos subidos en la web
sobre Ciberacoso-Ciberbullying, Delitos informáticos, ¿Qué son las TIC? entre otros.
Esta clase se planteó para realizar charlas informacionales sobre el uso del Internet,
sobre ¿Qué se piensa, ¿qué es, para qué nos sirve Internet, las redes sociales, los
correos electrónicos?, la manera segura de navegar en Internet, de buscar
información, ¿Cómo nos acerca estos nuevos medios a nuestros familiares, amigos,
conocidos? Charlas, en las cuales todos podían participar y opinar, siempre
respetando la idea de las otras personas, y donde se trazaban preguntas como ¿Qué
piensan de Internet?, ¿Para qué sirve Internet?, ¿El Internet es bueno o malo?, ¿Han
utilizado alguna vez el Internet?, ¿Para qué utilizan o utilizarían ellos el Internet?
¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas del Internet?, ¿Qué es el
ciberbullying o el ciberacoso?, ¿Qué delitos informáticos conocen?

Todo esto con el fin de conocer e identificar los saberes previos de los educando
frente a los temas, seguido de la proyección de diferentes videos sobre la historia
Internet, recomendaciones sobre el uso seguro de Internet y redes sociales, peligros
del Internet, delitos informáticos, ciberbullying o ciberacoso, claves para usar Internet
con seguridad, beneficios del Internet, ¿Qué son las TIC?, los cuales aportaron nuevos
saberes sobre dichos temas, puesto que después de cada proyección se dio el
espacio para la socialización de los diferentes puntos de vista y aprendizajes
obtenidos a partir de la proyección de los mismos.

Seguido de un espacio para pausas activas, con el fin de despejar un poco la

mente, para luego dar continuidad con temas básicos, pero no menos importantes
haciendo alusión que para ingresar a un sitio web se necesita Internet, el
reconocimiento del icono que indica que el sitio web visitado es seguro, la importancia
de un programa antivirus para proteger el sistema operativo del computador y que el
término On-line significa estar En línea.

Clase 4: Internet y Redes sociales

Para esta cuarta clase, se plantea temáticas de contenidos sobre la web,

seguridad, comunicación, navegación y aspectos sobre la comunicación en la web,
redes sociales, motores de búsqueda, correo. Dicho clase se divide en tres bloques
una comenzando así con el término de Internet, de WWW (World Wide Web), seguido
de los navegadores, su uso, los diferentes tipos, sus iconos, el cómo navegar por
Internet, reconocimiento de la ventana de trabajo del navegador, su barra de dirección,
y fortaleciendo esto con una actividad donde los educandos ingresaron a Internet,
reconociendo el motor de búsqueda Google, por medio de su enlace www.google.com,
o su enlace directo navegador Google chrome, donde buscaron diferentes juegos en
línea, dando así un espacio para la diversión y el aprendizaje, identificando a Google
como el motor de búsqueda de información más usado, a Gmail como servidor de
correo electrónico, a Google Chrome como un navegador web que permite el acceso a
Internet, y al correo electrónico como medio que permite enviar y recibir mensajes,
finalizando con el reconocimiento del sitio web Gmail y su enlace www.gmail.com, o su
enlace directo en el sitio web Google chrome, seguido de la proyección de pantallazos
del paso a paso para crear una cuenta de correo electrónico, y la explicación de los
mismo según cada dato que se solicita.

Para el segundo bloque se continúa con la creación del correo electrónico por
medio de Gmail, se da un acompañamiento personal para la creación de cada correo y
la verificación de los datos, al tiempo que se aconseja anotar en sus apuntes su
usuario y su contraseña, también informando la importancia de que sólo ellos sepan la
contraseña, para que así otra persona no pueda ingresar a sus cuentas.

Seguido de esto y ya todos con una cuenta de correo electrónico, se procede a

explicar el entorno de trabajo de Gmail, las diferentes ventanas que nos brinda esta
cuenta, como la ventana Principal, a donde llegan la mayoría de los correos,
explicando también que para visualizar un correo recibido simplemente se hace clic
sobre él, se explica las opciones que se encuentran al lado izquierdo del espacio de
trabajo de Gmail, siendo allí donde se clasifican los correo según su importancia u
asunto, haciendo énfasis en los más usados: redactar, recibidos, enviados; seguido a
esto se explica cómo enviar un correo, haciendo el ejercicio a la par con los
educandos, se abre una ventana para enviar un correo por medio de la opción
redactar, y se explica uno a uno los pasos para crear, adjuntar y enviar un mensaje.
Después de esto se explica que se cuenta con un chat para hablar con nuestros
contactos de correo electrónico, y que Gmail nos ofrece otros servicios como Google
Drive, el cual permite almacenar archivos en línea y donde podemos crear
documentos en línea para trabajar en conjunto con otras personas, luego para finalizar
se explica paso a paso como cerrar sesión para que su correo no le quede abierto.
 Finalizado ya este tema, pasamos a la tercer bloque, con la parte de las redes
sociales, comenzando con lo que ellos entienden por red social, seguido de su
definición, después se pregunta si conocen Facebook, si lo han utilizado, para qué
sirve y qué les permite este espacio; dando paso al reconocimiento de Facebook como
una de las redes sociales más conocidas y utilizadas, posterior a esto se da la
definición, y se hace énfasis en que es una red social y permite interactuar con otras
personas, seguido de la identificación de su icono, dando paso así a conocer el
entorno de esta red social por medio del enlace www.facebook.com, viendo en primera
instancia su página principal en la cual se procede a la creación de una cuenta, por
medio de la opción Registrarte, explicando el paso a paso para la creación de la
cuenta de manera general, para luego proceder a realizar un acompañamiento
personalizado para crear cada cuenta y llenar de manera correcta los datos
solicitados, haciendo las mismas recomendaciones con la contraseña al igual que se
hizo con el correo, después de tener la cuenta creada, se procede a conocer la
plataforma de forma general, luego se procede a subir una foto de perfil, fotografía que
fue tomada con anterioridad para la actividad, se explica de a cada uno como hacerlo,
para después buscar el Facebook del Colegio Secundario Ejército Argentino, darle Me
Gusta a la página, ver sus fotos y publicaciones, explicando que de esa misma manera
se busca a otras personas y grupos en la red social, seguido a esto se procede a
reconocer que el icono inicio es para las publicaciones de la red, y si da clic en su
nombre puede ir a las publicaciones de su perfil, también se explica el chat de la red,
como utilizarlo y como saber cuándo alguien está conectado, para finalizar se explica
cómo hacer una publicación y se procede a explicar el paso a paso de como cerrar
sesión.

Todas las clases se establecieron bajo el Aprendizaje Significativo planteado por

David Ausubel, por ende fueron pensadas y diseñadas con el fin de generar una
motivación y una actitud de Aprendizaje Significativo en los alumnos con respecto al
uso de los computadores y el Internet, partiendo primeramente de sus experiencias y
saberes previos, brindando un material significativo para ellos, con temas de su interés
y que hacen parte de su vida cotidiana, dando paso a su disponibilidad para relacionar
su estructura cognitiva en cuanto a su contexto y lo enseñado en las clases;
identificando de igual manera la importancia del material utilizado y la intencionalidad
con la que se aplicaba para la enseñanza de los saberes, buscando una conexión e
identificación de este material con los adultos, llegando así a la significatividad lógica
del material, implementando estrategias y diseños metodológicos partiendo desde lo
más simple a los más complejo en cuanto al nivel cognitivo o dificultad de aprendizaje
de los alumnos, estableciendo un material potencialmente significativo diseñado con la
intencionalidad significativa o de interés para ellos, dando espacio a la relación entre el
material de aprendizaje con la capacidad de aprendizaje de los adultos motivándolos
cada día a la adquisición y construcción de saberes. Ampliando las estrategias y
metodologías utilizadas para el desarrollo del ambiente de aprendizaje.

Encontrado de esta manera, diversas formas de compartir y desarrollar

conocimientos; estableciendo una significatividad psicológica del material, en la cual
en ocasiones la estructura del estudiante se modificaba con lo enseñado en clase,
desplazando el antiguo conocimiento, al tiempo que los saberes previos se unían con
los nuevos, fortaleciendo de esta manera los saberes, y donde así mismo en otras
ocasiones estos saberes previos no se modifican por los nuevos sino que se
complementan el uno al otro, volviéndose más sólidos para el campo de estudio o
experiencia misma. Toda esta significatividad buscaba que el proceso educativo
proyectará y estimulará la operación cognitiva de los alumnos mayores, mediante sus
procesos de aprendizaje y asimilación de la información.

Es importante mencionar que el Aprendizaje Significativo fue aquel vinculo que

llevó a la formación de un ambiente de aprendizaje ameno tanto para los estudiantes
como para el docente, permitiendo el desarrollo de clases dinámicas, donde ambos
roles fueron los dinamizadores del proceso de enseñanza - aprendizaje, reconociendo
siempre la importancia de los roles fundamentales de todo proceso educativo: el
contenido, el docente y los estudiantes, los cuales de forma conjunta se integraron y
complementaron para dar un mejor desarrollo y resultado, aportando así nuevas
formas en la construcción del saber, que contribuyeron no sólo al proceso de
alfabetización digital sino también en la construcción del ser, mejorando su estilo y
calidad de vida desde la integración y la construcción social.

En esta parte se evalúa el proceso de aprendizaje, por medio de actividades que

dieron cuenta del desenvolvimiento y desarrollo en el manejo de las herramientas
tecnológicas; el seguimiento del proceso formativo se llevó a cabo por medio del diario
de campo y para el cierre de todo el curso se empleó la evaluación final, para la cual
se establecieron puestas en común; dicho formato se construyó a partir de los
contenidos vistos durante todo el proceso de alfabetización digital, dando cuenta sí se
logró o no la adquisición de aprendizajes significativos en los educandos.

CONCLUSION
 Para este proyecto de investigación y para su desarrollo óptimo, se hizo
necesario la implementación de diversas técnicas de recolección de información que
permitieron obtener e identificar datos importantes, arrojados por la población objeto
de estudio, haciendo posible así, el reconocimiento de las características de esta
comunidad en cuanto a los saberes y desenvolvimientos frente al manejo del
computador y el Internet como herramientas TIC, en los diversos momentos de la
ejecución del proyecto.

Cada momento en el que se desarrolló el ambiente de aprendizaje, generó

resultados verdaderamente gratificantes, llenos de experiencias, conocimientos y
disposición de aprendizaje intacta y constante, que hicieron de este proyecto una
realidad llena de significatividad.

Para este trabajo los resultados obtenidos son parte importante, puesto que dan
evidencia del proceso y la pertinencia de la implementación de este tipo de propuestas
educativas, pero más importante aún, es el hecho de haber tenido la oportunidad de
formar y contribuir al desarrollo integral de los alumnos mayores, identificando en ellos
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes positivas que los llevaron a la
construcción significativa de aprendizajes a lo largo de la vida.

Como se ha venido mencionado este proyecto cuenta con técnicas de

recolección de información, siendo la entrevista, la primera en efectuarse, la cual fue
diseñada con el fin de identificar los saberes previos de los educandos, y partiendo de
estos se empleó el diseño e implementación de los contenidos acordes a cada clase y
así poder aplicarse el según do instrumento de recolección de datos que fue la
observacion.

Según los datos arrojados por los instrumentos de recolección, se hace evidente
que el proceso cognitivo de los educandos se ha fortalecido, demostrando de esta
forma conocimientos y comprensión a cerca de los diferentes temas vistos en el curso,
además que se hace notable la adquisición de nuevos aprendizajes significativos a
partir del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aquí el cambio de los porcentajes
demuestra que en su mayoría los estudiantes aprendieron de forma significativa y
satisfactoria lo enseñado en el curso de alfabetización digital; aunque todavía se
encuentran ciertas falencias, el resultado positivo es más alto.

Para ir cerrando este proyecto de investigacion en Alfabetización digital en

alumnos mayores del Colegio Secundario para Jóvenes y Adultos Ejército Argentino
de la ciudad de Mercedes, provincia de Corrientes, desde la perspectiva del
Aprendizaje Significativo planteado por David Ausubel, se pensó, como un medio para
que esta población tuviese un cercamiento significativo al mundo de las nuevas
tecnologías que ha traído consigo esta sociedad en constante cambio que cada vez
exige más competencias, habilidades y conocimientos para desenvolvernos en la
misma, reconociendo entonces la importancia de brindar oportunidades a esta
comunidad de descubrir nuevas formas de aprender y desempeñarse en este campo
tecnológico.

Diseñando así un ambiente de aprendizaje en alfabetización digital, para lo cual

se estableció como principal componente la identificación de saberes previos de los
educandos por medio de una evaluación diagnóstica, llevando de esta manera al
diseño, consolidación e implementación de los contenidos acordes para el proceso de
alfabetización digital y los cuales se aplicaron en las cuatro clases de aprendizaje
dispuestos para este campo formativo, facilitando el desenvolvimiento del ambiente de
aprendizaje y permitiendo así mismo la construcción y fortalecimiento de saberes
significativos en dicha comunidad.

Alfabetizar digitalmente es un reto para todo docente, y más cuando se trata de

la población estudiantes mayores, por esto es importante tener en cuenta que esta
comunidad posee una meta-cognición disímil y su proceso de aprendizaje se da de
manera diferente en comparación con los jóvenes, esto conlleva a que hay que
formarlos de una manera distinta y por tal motivo se requiere de una mayor
dedicación, asumiendo que se puede aprender a lo largo de la vida y en pro de la
misma, reconociendo un potencial en ellos, incluyéndolos en las modalidades de
información y comunicación, haciéndolos participes de las nuevas dinámicas sociales.

Por consiguiente y entorno a esto, se elige el modelo pedagógico constructivista

como corriente pedagógica, proporcionando a los estudiantes herramientas necesarias
para su desarrollo cognitivo, dando oportunidad a su desenvolvimiento y capacidad de
solucionar determinadas situaciones, generando de esta manera aprendizajes
constantes y la transformación de los mismo. Identificando la importancia de este
modelo en el ámbito educativo, se hace énfasis en la teoría del Aprendizaje
Significativo planteado por David Ausubel y el cual se deriva de dicho modelo
pedagógico; reconociendo que el Aprendizaje significativo permite asimilar los
conocimientos previos con los nuevos de manera que sean aprehendidos y no
olvidados; el hecho de que sean significativos implica que se puedan usar en la vida
cotidiana y saber desenvolverse con los mismos.
 Aprendizajes a los cuales según Ausubel, se llega a partir de una actitud de
aprendizaje significativo, una significatividad lógica del material y una significatividad
psicológica del material, siendo fundamentales para estas etapas una participación
activa y voluntaria, los saberes previos, experiencias, temas de interés y de vivir diario,
además de la conexión, capacidad y disposición para relacionar la estructura
cognoscitiva con el contexto, lo enseñado y aprendido, fortaleciendo y construyendo
saberes a lo largo de la vida.

Conociendo esto, fue posible durante el periodo de implementación de este

proyecto de investigacion, identificar la capacidad de aprendizaje significativo por parte
de la población objeto de estudio; puesto que desde el primer encuentro los alumnos,
mostraron actitudes positivas y de aprendizajes hacia el proyecto, estableciendo así
desde el principio un buen acercamiento y lazos comunicativos fundamentales para el
desarrollo y desenvolvimiento del curso.

A medida que se desarrollaban las clases, era más constante las relaciones
entre educandos y docente, tanto las actitudes como los procesos de aprendizaje
fueron mejorando, mostrando siempre una buena actitud, participación activa,
voluntaria y disposición de aprendizaje; se evidenció además una conexión con el
material empleado en las diferentes sesiones, los adultos se interesaron tanto por lo
teórico, lo audiovisual y más aún por la práctica, permitiendo reconocer que los
contenidos generaron en los educandos diversas sensaciones y motivaciones que los
llevaron a la construcción y fortalecimiento de aprendizajes significativos en el uso de
las herramientas tecnológicas computador e Internet.

Se concluye entonces, que el diseño e implementación de este proyecto

pedagógico mediatizado en alfabetización digital les brindó a los alumnos no sólo un
espacio, sino nuevas oportunidades de aprendizaje, permitiéndoles acercarse, conocer
y desenvolverse oportunamente en el mundo de las TIC, manejando herramientas
fundamentales como el computador y el Internet, dándoles la posibilidad de
mantenerse actualizados y formados en una sociedad que está en constante cambio;
asimismo, dio la posibilidad al docente de enseñar y desempeñarse en el campo
educativo, obteniendo no sólo experiencias profesionales y de vida, sino también la
construcción y fortalecimientos de aprendizajes significativos para sí mismo.

La investigación de este proyecto y pensado para la población alumnos

mayores, demuestra que este tipo de propuestas educativas mejora su calidad de vida
e integración y aporta a la construcción de una sociedad activa, educada y
actualizada.

BIBLIOGRAFÍA

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