Plan Analitico.

PLAN ANALÍTICO
Este plan es el resultado del ejercicio en el que las y los docentes, contextualizan y sitúan
los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos
y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales
como contenidos necesarios, de acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria,
escolar y en particular de su grupo escolar. Es un documento que se construye y
reconstruye de manera permanente, que organiza de modo específico varias de las
acciones que ya se realizan en la escuela.
Surge del análisis, reflexión, selección y organización de los contenidos propuestos en los
programas sintéticos, en distintos espacios y momentos, incluso el Consejo Técnico Escolar
y las academias para el caso de secundaria, además de los ámbitos de formación docente
Este plan no es un formato especifico que se llene con cuestiones administrativas.
Es necesario tomar en cuenta diferentes aspectos para la Construcción del Plan Analítico:
 Identificar la situación educativa de las niñas y los niños, es decir, que es lo que
saben al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela.
Relación entre programas de estudios y diseño
Programas Procesos de Contenidos

de estudios apropiación, nacionales Programa
articulación y analítico de la
Contenidos Contextualizaciones
contextualización escuela
nacionales
Contenidos locales
La autoridad educativa federal por escuela
basados en el Planeación
determinará los planes y programas de contexto didáctica del
docente
estudios para la educación preescolar, codefiseño
primaria y secundaria.
Sugerencias para la construcción y reconstrucción del plan analítico:
 La situación educativa de niñas, niños y adolescentes: lo que deben saber al inicio
del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, recursos que cuentan,
como hablan, expectativas que tienen sobre la escuela, es decir que esperan y
quieren aprender de la escuela.
 Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad que se
pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como las expectativas
que tienen los padres de familia sobre la escuela.
 Las orientaciones metodológicas didácticas las cuales se abordan las situaciones,
problemáticas, acontecimientos o temas de interés sin llegar a desarrollar la
planeación didáctica.
 Lo que se pretende enseñar y aprender considerando problemas, acontecimientos
o temas de interés que permitan la aprobación de contenidos para su comprensión,
así como los saberes y las voces de la comunidad.
 La secuenciación de los contenidos considerando que el plan sintético no se
presenta en secuencias y orden definido.
 La temporalidad del plan analítico, la cual es anual, se define en función de la
dosificación que las y los docentes consideren pertinentes.
 El plan analítico se configura en tres planos, el primero refiere a la lectura de la
realidad de la escuela como punto de partida, el segundo plano implica la toma de
decisiones respecto a los contenidos que se hablaran y el tercer plano se refiere a
la concreción del plan analítico, (cabe destacar que estos tres planos forman parte
del proceso del codiseño).
Primer plano: Lectura de la realidad
La lectura de la realidad en la educación implica analizar las condiciones de aprendizaje de

niñas, niños y adolescentes, considerando las condiciones educativas de la escuela,
características, necesidades e intereses de los estudiantes, infraestructura y materiales de
la escuela, condiciones de la comunidad y ámbitos sociales, culturales, económicos,
políticos y ambientales, con el objetivo de establecer relaciones entre la escuela y la
comunidad y desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos y efectivos que
mejoren la calidad de la educación.
Para abordar este primer plano se sugiere:
a) Realizar un diagnóstico inicial para comprender las características personales,

socioculturales y académicas de niñas, niños y adolescentes, así como sus
expectativas sobre la escuela y las fortalezas de los docentes.
b) Analizar los contextos sociales, económicos y culturales de la comunidad,
identificando factores que influyen positiva o negativamente en la escuela, y
considerando la influencia de elementos locales, regionales, nacionales y globales
en la vida escolar.
Segundo plano: contextualización
Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los contenidos curriculares
del programa sintético, desde sus propios términos y referencias para promover un
aprendizaje situacional.
La contextualización implica la resignificación apropiación del currículo, entendiendo lo

nacional como punto de partida. De tal forma que los contenidos adquieren un sentido y
significado particular al responder a las necesidades, intereses, capacidades o condiciones
determinadas que el colectivo considere importantes y posibles de trabajar con los
diferentes grupos de niños y adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras; para ello los

contenidos del programa sintético se pueden relacionar con las situaciones que viven los
niños y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un
campo formativo especifico o de varios campos; un tema, concepto, situación o problema
de interés escolar o local. Y para, establecer esas relaciones, el colectivo docente necesita
analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen determinados contenidos, lo que
significa que se observen de manera clara las interconexiones entre los conocimientos y
saberes.
Del mismo modo deberán identificar en el plan de estudio 2022 y los programas sintéticos,
las relaciones entre el perfil de egreso, los ejes articuladores, las finalidades de los campos
formativos, y las especificidades de cada fase; al igual que la organización y alcance de los
contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje de cada campo formativo, y las
necesidades de actualización o preparación docente que requiere se tratamiento didáctico.
Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar decisiones
en torno a los contenidos que formarán parte de su programa analítico, a saber:
 Contenidos sin ajustes: se incorporan al plan analítico tal como aparecen en el

programa sintético.
 Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y retomar
aquellos conocimientos locales y comunitarios, así como otras maneras de
aproximarse a la comprensión de determinadas temáticas que no suelen ser
consideradas dentro de una disciplina especifica.
 Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el programa
sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será necesario
incorporar al plan analítico. A partir del análisis que realizó el colectivo docente.
De esta manera, los contenidos se organizan en función de las necesidades de la escuela,

considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articularse al mismo tiempo en
una situación, tema o problema, y que se pueden abordar en múltiples oportunidades,
desde varias dimensiones y momentos.
Tercer Plano: Formulación del programa analítico.

Se refiere al desarrollo de las actividades de aprendizaje, el cual se centra en cómo se
llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y define las estrategias recursos y
herramientas que se utilizaran para alcanzar los objetivos planteados en los planos
anteriores.
 El programa sintético no establece una secuenciación para abordar los contenidos

de cada fase.
 El colectivo docente es el quien debe de organizar la secuenciación y la
temporalidad.
 Se presenta una vinculación y metodologías como enfoque pedagógico para el
desarrollo del programa, proyectos, estudio de casos, secuencia didáctica entre
otras.
 Es importante que en el consejo técnico escolar se revise el programa analítico para
hacer algunas reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la
realidad le devuelva a la estrategia de contextualización.
Reflexiones
 La evaluación de los aprendizajes son parte del proceso formativo de niños y niñas
que tienen como base actividades de aprendizaje que se realizan en el aula, la
escuela y la comunidad son la base y como espacio de independencia para la
construcción de saberes y conocimientos.
 En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar
central ya que tal como lo plantea el plan 2022.
 Las evaluaciones de los aprendizajes forman parte del proceso formativo se
encuentran dentro de la relación de la pedagógica.
 La define como una serie de actividades que se integran al quehacer pedagógico y
que enfatizan el proceso de acompañamiento en una retro alimentación continua y
se basan en el dialogo.
 La retroalimentación dialógica procura que la y los estudiantes reflexionen sobre su
proceso de aprendizaje
 Se trata de un proceso de constante y continuo que no busca medir el conocimiento
memorístico no califica ni determina el trayecto escolar de niñas y niños y los
adolescentes.
 El resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañen a la
observación del acercamiento que niñas y niños y adolescentes logran con el saber
y el conocimiento de los campos formativos, como que actitudes lo hacen, que
espacios le son favorables.
 Para ellos lo que se requiere son, estrategias criterios de instrumentos de
evaporización, escolar al propósito, la situación a evaluar y las necesidades
intereses y características de niñas y niños y adolescentes

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