➢ ASIGNATURA: Historia

➢ CURSO: 5to A y B
➢ CICLO LECTIVO: 2024
➢ PROFESOR: Agüero Gastón
Fundamentación

A lo largo del siglo XX la construcción del conocimiento sobre lo social presenta momentos de inflexión,
crisis y desarrollo. Como resultado de estas transformaciones las formas de producción de conocimiento
tomado este como una construcción social de la Historia, buscan explicar, interpretar, comprender el carácter
de las sociedades contemporáneas. En este sentido, la historia-ciencia se ha ido configurando a partir de una
serie de crisis y ajustes mediante los cuales ha puesto en marcha alternativas de producción de conocimiento
que son consideradas de interés para introducir cambios en las prácticas de su enseñanza.
Hoy la historia se encuentra marcada por una crisis epistemológica, que proviene de la misma disciplina, de
sus transformaciones, “…ya no hay ningún paradigma de la investigación histórica… Sino una multiplicidad
de estrategias de investigación”, que ponen en evidencia no sólo la heterogeneidad de enfoques, sino que
marcan la pluralidad de protagonistas colectivos y de grupos subalternos, donde los actores sociales e incluso
individuales tienen un lugar preferente.
Hoy el giro se centra en el diálogo constante entre cultura y sociedad, existe “el otro” y es en esa lectura, como
dice Clifford Geertz, que se debe tomar la realidad como un texto e interpretarla.
El objetivo central de la materia es retomar los contenidos de la historia reciente tanto de Argentina como del
mundo en general, para trabajarlos en proyectos de investigación escolar. De este modo, se profundiza el
estudio del pasado reciente desde una perspectiva que incorpora al estudiante como protagonista de sus
propias indagaciones y búsquedas, que le propone hacerse preguntas y formular hipótesis. En estas tareas, el
profesor deberá ́ acompañarlo, mediante la selección del material de lectura y el trabajo recomendado a los
alumnos. Será necesaria la construcción, a partir de la propia experiencia, de un banco de fuentes históricas,
una secuencia de escenas de una o varias películas, la selección de obras literarias, imágenes y fotografías
vinculadas, como así también fragmentos de estudios históricos.
Los núcleos temáticos están ordenados a partir de un eje problemático: la relación estado-sociedad y el eje
temporal. Se centra en los debates historiográficos que dan cuenta del giro cultural, del diálogo constante entre
cultura y sociedad. Se plantean las problemáticas metodológicas en cuanto al acceso y análisis de la
información en la historia; la problemática política, jurídica y ciudadana, le abre las puertas al desarrollo de
contenidos específicos en cuanto a los conceptos de las ciencias políticas sobre la conformación de gobiernos
y estados. El tratamiento de los procesos de concentración económica y el análisis de estos procesos, tomando
distintos cortes temporales y desde un enfoque multicausal, permitirá contextualizar-los y comprender las
múltiples respuestas de los actores sociales, teniendo en cuenta que éstas se produjeron en el seno de una
sociedad marcada por tensiones que llevaron a consecuencias no siempre esperadas por los mismos
participantes.

Objetivos de la enseñanza
● Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones.
● Promover la participación crítica sobre la lectura de los textos, a través del análisis de argumentos,
hipótesis y conclusiones.
● Discutir y organizar los conceptos básicos propios de la disciplina o de las Ciencias Sociales.
● Propiciar puestas en común de lo trabajado.
● Provocar intercambios grupales.
● Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
● Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, tendiente a la discusión y el análisis de distintos
problemas históricos.
● Incorporar como estrategia de enseñanza diversidad de textos históricos en un grado creciente de
complejidad que sean representativos de las distintas corrientes historiográficas.
● Promover prácticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales
como informes, comentarios bibliográficos, ensayos, entre otros.
● Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Historia a través de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTCIx), a los fines de que sean utilizados para
el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, el
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 procesamiento y la comunicación de la información generada.

Objetivos del aprendizaje

● Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y argentinos, que se dieron
como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo a lo
largo del siglo xx.
● Reconocer la conformación social y económica de América Latina en relación con las demandas de los
países industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración.
● Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que paulatinamente estructuraron una
economía y un espacio mundial, favoreciendo el establecimiento de relaciones asimétricas en el sistema
de economía-mundo.
● Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y los procesos
históricos, reconociendo la diversidad, la multicausalidad y la multiperpectividad en los procesos sociales
latinoamericanos y argentinos.
● Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de
estudio (historia reciente, política, social, económica, cultural, entre otras).

Contenidos (Detallados por unidad)

Unidad Preliminar:

● Presentación del profesor y los lineamientos propios de la materia.

● Recuperación de contenidos propios de la materia.
● Trabajo integral de diagnóstico grupal.

Unidad I: Ejes para una mirada general.

● La Guerra Fría, las nuevas formas de dependencia y las luchas anticoloniales.

● La expansión de las empresas multinacionales.
● La Guerra Fría: un mundo con dos sistemas en confrontación de baja intensidad.
● China se asoma a la Revolución Socialista.
● El Tercer Mundo: subdesarrollo o en vías de desarrollo.
● La llamada “Teoría de la Dependencia Latinoamericana”.
● Revoluciones anticoloniales y procesos de descolonización.
● El legado de los años peronistas. La Argentina: sociedad de masas, avances y retrocesos.

Unidad II: El mundo de posguerra. América latina frente a las crisis de los populismos (Hasta
mediados de los años 60).

● Las relaciones entre estados de bienestar y clase obrera en los países industrializados de economía de
mercado. La economía mixta: el rol del Estado en las economías occidentales. Crecimiento económico en
Europa Occidental y Japón. Los nudos conflictivos en la pos- guerra: Berlín y Corea, el fin del
stalinismo.
● Latinoamérica: cambio de rumbo político y económico. Crecimiento hacia adentro, incremento de
inversiones extranjeras y expansión de las empresas multinacionales. Aceleración del crecimiento urbano
y migraciones internas. La intervención norteamericana en Guatemala. El Movimiento Nacionalista
Revolucionario en Bolivia. La Revolución Cubana: entre un camino latinoamericano hacia el socialismo
y el conflicto entre la urss y ee.uu. Brasil. Del novovarguismo a las políticas industrialistas.
● El derrocamiento del peronismo: el golpe cívico militar de 1955. Las políticas de desperonización. Las
semidemocracias con proscripción del peronismo (1955-1966). El movimiento obrero. Resistencia e
integración, la formación de la burocracia sindical. El desarrollismo y la Unión Cívica Radical del
Pueblo.

Unidad III: Las crisis del petróleo en los 70: el final Del estado de bienestar, La radicalización
polÍtica y los estados burocráticos autoritarios.

● La hegemonía norteamericana en cuestión: crisis económica y derrota en Vietnam. La Alianza para el

Progreso, la estrategia de EE.UU para Latinoamérica en el marco del conflicto este-oeste.
● La crisis del varguismo: el Golpe Militar de 1964 y el Estado burocrático-autoritario. La radicalización
de la política en América Latina. El gobierno de Salvador Allende en Chile. La Iglesia ante la pobreza y
el Movimiento de Sacerdotes para el Tercer Mundo.
● La dictadura de Onganía y sus sucesores (1966-1973): el fracaso de un modelo de modernización
económica y el auge de las tendencias radicalizadas de la política. El Cordobazo, la participación
obrero-estudiantil, las organizaciones sindicales combativas. El surgimiento de los grupos guerrilleros. El
retorno del peronismo al gobierno: pacto social, puja redistributiva, sindicalismo y radicalización.
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Unidad IV: Neoliberalismo, dictaduras militares y el retorno democrático.

● El modelo neoconservador en el poder en Gran Bretaña y EE.UU Hacia un nuevo orden económico
mundial. La caída del Muro de Berlín y el derrumbe de la URRS.
● Golpes y terrorismo de Estado en América Latina. Agotamiento del modelo de industrialización por
sustitución de importaciones. La crisis económica de Cuba: las medidas de emergencia y la supervivencia
de la Revolución Cubana.
● La última dictadura cívico-militar en la Argentina: represión, disciplinamiento social y política
económica. La Dictadura y la sociedad: la búsqueda de la subordinación sin consenso. El movimiento de
Derechos Humanos y la resistencia civil. La Dictadura y la economía: auge de la especulación financiera,
crisis y endeudamiento externo.
● La década de los años 80: el regreso de la democracia. El desocultamiento del terrorismo de Estado.
Juicios e impunidad. Deuda externa y neoliberalismo. La Reforma Constitucional de 1994.
Consolidación de la democracia, las dinámicas de los partidos políticos y la formación de los nuevos
movimientos sociales.

Unidad V: Los legados de una época.

● El fin del orden mundial bipolar. Los conflictos étnicos y religiosos de fin de siglo.
● Latinoamérica: la consolidación de las democracias posdictatoriales.
● Argentina en la última década: La crisis del 2001. El retorno de la centralidad del Estado. Las políticas
públicas como ejes articuladores de los cambios actuales. Revalorización en las formas de participación
política.

Propuesta de salida educativa

La concreción de las salidas educativas estará sujeta a las posibilidades y los tiempos disponibles de la materia.

● Exploración de museos regionales.

● Visitas a universidades y puntos de interés locales.

Vida en la naturaleza
Visitaremos junto a otras áreas el cine Arenas en San Bernardo a fin de trabajar la temática bullying. También el centro
cultural San Bernardo para participar de una experiencia musical que busca generar identidad en nuestra historia y en el
proyecto institucional vida en la naturaleza, para potenciar las relaciones interpersonales con toda la comunidad educativa.

Saberes coordinados

● Participación en la muestra anual: Aula abierta.

● Coordinación de trabajo en temáticas regionales.
● Participación en el proyecto: Parlamento Juvenil del Mercosur
● Participación en Modelo de Naciones Unidas

Actos escolares

● Dia de la Bandera: 20/06

● Dia del respeto por la diversidad cultural: 12/10

Modalidad de trabajo (Actividades)

● Lectura comprensiva de textos. Exposición oral

● Realizar resúmenes, síntesis, esquemas, etc. (previa explicación del docente sobre la técnica a utilizar)
● Elaboración de producciones propias del alumno. Lectura de las mismas.
● Elaboración de autoevaluaciones. Análisis de cuadros comparativos.
● Trabajos de investigación. Elaboración de informes. Trabajo individual y en grupo.
● Confección de mapas.

Elementos de uso cotidiano (del alumno) y su

importancia

● Carpeta, celular (solo para trabajos especiales).

● Libro de texto.
● Diccionarios y enciclopedias en línea.
● Páginas web.
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 Evaluación

Criterios de Evaluación:

Se espera que el estudiante logre:

● Analizar e identificar problemáticas y actores sociales por medio del uso del recurso estudio de caso.
● Leer comprensivamente textos, imágenes, y mapas temáticos de diversa índole.
● Escuchar y debatir críticamente las temáticas propuestas.
● Elaborar trabajos prácticos (se exigirá la entrega en tiempo y forma a los efectos de enseñarle
responsabilidades en la realización de tareas).
● Exponer y defender en forma oral individual y grupal los distintos trabajos. Para ello se deberá utilizar
distintos soportes, ejemplo de ellos son: Presentaciones digitales u otras alternativas como es el caso de
infografías, folletos, maquetas o láminas.
● Demostrar responsabilidad y compromiso en la realización de tareas ante la inasistencia del estudiante.
● Trabajar dinámica y colaborativamente en clase.

Nota de concepto:

● La nota se construye en base a los trabajos solicitados, lecciones orales y escritas. Además se tomará en
cuenta la relación entre pares y del alumno con el docente.

Construcción de la nota de trimestre:

● Participación del alumno en la elaboración tanto de los trabajos, como en la lectura de los textos
confeccionados por ellos mismos.
● Trabajo y lectura en clase.
● Elaboración de trabajos prácticos (se exigirá la entrega en tiempo y forma a los efectos de enseñarle
responsabilidad en las tareas).
● Exposición oral individual y en grupo.
● Respeto por el docente.
● Respeto hacia sus pares.
● Responsabilidad en el pedido de las tareas cuando el alumno se ausente.

Otras consideraciones:

● La materia se encuentra estructurada en dos cuatrimestres. Aprobar ambos cuatrimestres es condición

necesaria para promocionar la materia. El proceso de intensificación de saberes será constante a lo largo
del año para los estudiantes que así lo requieran. El desarrollo de la intensificación será por medio de
módulos integradores de trabajo que abarquen los contenidos prioritarios, propiciando espacios de
diálogo docente-estudiante con el objetivo de establecer un seguimiento constante.
● En concordancia con la ley 26150 del año 2006: “todos los estudiantes tienen derecho a recibir
Educación Sexual Integral (ESI) en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada
de las jurisdicciones nacional, provincial, de la ciudad autónoma de buenos aires y municipal”. Por lo
cual, desde la materia se propone un abordaje múltiple y constante de los contenidos propios de la ESI.
● En concordancia con la ley 27621 del año 2021: “La Educación Ambiental Integral (EAI) es un proceso
que defiende la sustentabilidad como proyecto social, el desarrollo con justicia social, la distribución de
la riqueza, preservación de la naturaleza, igualdad de género, protección de la salud, democracia
participativa y respeto por la diversidad cultural”. Por lo cual, desde la materia se propone un abordaje
múltiple y constante de los contenidos propios de la EAI.

Intensificación de la enseñanza durante todo el año:

El proceso de intensificación de cuatrimestres adeudados se plantea como un proceso continuo a lo largo de todo el año. Se
instrumentará por medio de módulos integradores que condense los saberes fundamentales de la materia. Los mismos
serán conversados con los estudiantes a lo largo de sucesivas clases, con el objetivo de dar la oportunidad de explicar y
consolidar dichos saberes.

Firma y aclaración del docente:

Firma y aclaración del alumno:

Firma y Aclaración del padre/madre o tutor:

Firma y aclaración del directivo:

Firma y aclaración del coordinador de área:

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