Colegio Liceo Pre-Universitario “LA FE”.

1 Av. 1-41 z-1 Cantón Santa Lucía Malacatán, San Marcos.

Seminario 2024
Informe Final Proyecto de investigación

Tema Eje
Prevención de la violencia en contextos escolares

Tema de investigación
“Prevención del Bullying escolar, en los Jóvenes y Señoritas del Instituto
Nacional de Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre,
Municipio de Malacatán, Departamento de San Marcos”

Comunidad de Investigación
Alan Udiel Chilel Pérez
Erick Oseas Gamboa López
Oliver Omar Esteban Bravo
Helka Jennifer Chacaj López
Yoselin Mariana De Paz Escobar
Gelenn Limberly Lulu Chun Rivera
Karen Madai Zapet Yoc

Secretariado y Oficinista, y Bachillerato en Ciencias y Letras por Madurez

Deysi Rebeca Soto Barrios

Asesora de Seminario

Licda. María Concepción Teo Solís

Directora
Malacatán San Marcos, 30 de agosto 2024
 DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS.
A DIOS: Que es el principal autor ya que él nos permite la vida, la
salud y la sabiduría para poder adquirir nuevos conocimientos y así
fortalecernos en el ámbito académico.

A nuestros padres: por el apoyo económico emocional y el amor que

nos han inculcado para poder ser personas de bien y con valores
morales.

Al colegio Liceo “La Fe”: Que es parte fundamental en nuestro

desarrollo de la educación con responsabilidad y disciplina.

A nuestra catedrática asesora: Deysi Rebeca Soto Barrios, por su

calidad como persona profesional al saber guiarnos en el proceso del
curso de seminario.

A nuestros compañeros: Por el tiempo y dedicación en las reuniones

que tuvimos, por las ideas y conocimientos que compartieron para
poder concluir con este informe

A usted: que se ha tomado su valioso tiempo para poder leer

detenidamente este informe
 ÍNDICE
Dedicatoria y Agradecimientos……………………………………………………………
¡¡Introducción………………………………………………………………………………..
1. El Proyecto de investigación ........................................................................ 1
1.1. Objetivos .................................................................................................... 1
1.2. Pregunta que dirige la investigación........................................................... 2
1.3. Razón o justificación de la investigación. ................................................... 3
1.4. Marco Teórico ............................................................................................ 4
1.5. Técnicas Utilizadas para la recolección de datos ..................................... 16
1.6. Hallazgos de Violencia en la escuela ....................................................... 16
2. Métodos utilizados ....................................................................................... 17
2.1. Familias Cualitativas ................................................................................ 17
2.2. Familias cuantitativas ............................................................................... 18
2.3. Trabajo de campo .................................................................................... 18
2.4. Trabajo de gabinete ................................................................................. 19
2.5. Enfoque Metodológico.............................................................................. 20
3. Valores .......................................................................................................... 21
3.1. Transparencia grupal de la investigación ................................................. 21
3.2. Aplicación de la investigación................................................................... 21
3.3. Aplicación en la acción ............................................................................. 23
4. Acción (Proyecto Piloto).............................................................................. 24
4.1. Descripción de la acción (relatoría) .......................................................... 24
4.2. Evaluación de la acción ............................................................................ 25
4.3. Evaluación de la acción ............................................................................ 26
4.4. Resultados de la acción de la acción ....................................................... 26
5. Cronogramas ................................................................................................ 27
5.1. De la investigación ................................................................................. 27
5.2. De la realización de la acción ................................................................... 28
6. Rendición de cuentas .................................................................................. 29
6.1. Detalles de gastos .................................................................................... 29
6.2. Forma en la que se financio el proyecto ................................................... 30
7. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................ 31
7.1. Conclusiones ............................................................................................ 31
7.2. Recomendaciones.................................................................................... 33
8. Referencias bibliográfica............................................................................. 35
9. Anexos .......................................................................................................... 37
 ¡¡INTRODUCCIÓN
El Bullying es un fenómeno complejo. Tiene una dinámica social
circunscrita a entornos que la reproducen y es un comportamiento que
se aprende y se practica en cualquier entorno social. La que se
produce en la escuela, es resultado de la participación de los sujetos
que conforman la comunidad educativa. El comportamiento agresivo
conduce a complicaciones y dificultades en las relaciones sociales de
los jóvenes y señoritas. Esto impide una correcta integración en
cualquier entorno.

La prevención de la violencia constituye uno de los principales

aspectos a tener en cuenta para la atención educativa del
estudiantado implicado en ella. Es una tarea ardua, es un cambio de
paradigma para que pueda darse un nuevo modelo en las relaciones
interpersonales, que favorezca la riqueza de la diversidad y valores las
diferencias generacionales, pasando de un modelo de vida violenta a
un modelo de Cultura de Paz, que promueve los principios de
derechos humanos que lleva a todas las personas a vivir en felicidad.

.Los jóvenes y señoritas aprenden el comportamiento agresivo

imitando a sus padres, a otros adultos a sus compañeros. En ese
sentido, en contexto. Una de las mayores dificultades a las que se
enfrentan los docentes en las escuelas es saber lidiar con las
agresiones de los jóvenes.
 1. El Proyecto de investigación
Este proyecto de investigación Bullying escolar surge una forma de
violencia entre compañeros en la que uno o varios alumnos molestan y
agreden de manera constante y repetida a uno o varios compañeros
quienes no pueden defenderse de manera afectiva y generalmente
están en una posición de desventaja o informidad.

1.1. Objetivos

1.1.1. Objetivo general:

a) Evaluar el impacto en el rendimiento sobre el Bullying escolar de los

niños y niñas y jóvenes para poder evitar el Bullying escolar en
nuestro país. Brindar estrategias para que los estudiantes en
general desarrollen en el momento en el que pueden ser víctimas
del Bullying.
1.1.2. Objetivos específicos:

a) Observar el comportamiento de los estudiantes profesores y padres

de familia. Brindar información relacionado al Bullying escolar con
ello lograr que los maestros y padres de familia se identifiquen
como parte del problema y tomen reacciones al respecto.

b) Establecer conversaciones con los estudiantes profesores y padres

de familia mediante entrevistas directas.

c) Promover la buena convivencia educativa a través de ideas que

impulsen la no violencia.

1
 1.2. Pregunta que dirige la investigación

Qué es el Bullying escolar

El Bullying escolar es una forma de violencia entre compañeros en la

que uno o varios alumnos molestan y agreden de manera constante y

repetida a uno o varios compañeros, quienes no pueden defenderse

de manera efectiva y generalmente están en una posición de

desventaja o inferioridad. Se deriva por ser la agresión para ejercer

poder sobre otra persona. Concretamente, los investigadores lo han

definido como una serie de amenazas hostiles, físicas o verbales que

se repiten, angustiando a la víctima y estableciendo un desequilibrio

de poder entre ella y su acosador.

2
1.3. Razón o justificación de la investigación.

Como investigación en Guatemala hemos identificado el problema del

Bullying, escolar ya que este afecta en el ámbito físico y psicológico

los niños y jóvenes en la etapa del desarrollo. Este problema en

muchos casos se da por falta de valores que muchas veces no se

practican en los adolescentes. Creemos que es necesario que se

hable del tema en todos los establecimientos del país ya que muchos

creen que el Bullying no es un problema grave, pero tiene distintas

formas en las que se practican y para muchos puede parecer como

una broma, pero en realidad están practicando el Bullying. El presente

proyecto nos ayuda a darnos a conocer y relacionarnos con más

personas, a tener un amplio conocimiento sobre el tema del bullying.

3
 1.4. Marco Teórico

1.4.1 Prevención del Bullying en los jóvenes y señoritas

del Instituto Nacional De Educación Básica de
Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, Malacatán, San
Marcos.
1.4.1.1 El Bullying escolar en Guatemala

Los resultados demuestran que el 34% de los estudiantes se reportan

como víctima de Bullying y que la incidencia de víctimas es mayor en
niños que en niñas, en el área rural que, en el área urbana, las
escuelas pequeñas que en escuelas grandes y en estudiantes con
sobriedad. El acoso escolar o Bullying (termino en inglés), es un
fenómeno común en los entornos escolares de nuestros países de la
América latina y el caribe, que afecta por igual a niñas niños y
adolescentes sin distinción de edad, etnia o nivel socioeconómico.
Tanto supone violencia física psicológica o ambas, los acosos
escolares tienen un impacto significativo de corto, mediano y largo
plazo en la vida de los observadores. Este tipo de violencia es
relevante porque afecta negativamente a la víctima, disminuyendo su
autoestima y confianza, lo que puede conllevar a que padezcan de
frecuentes estados de ansiedad, depresión, autoagresión e incluso
conducir al suicidio. En la región, el acoso escolar o Bullying impide a
niños y niñas y adolescentes que sufren esos maltratos, ejercer sus
derechos fundamentales y gozar d experiencias enriquecedoras de
educación interacción social, desarrollo y libres expresiones de las
personalidades, participación y a sentirse a salvo en la escuela como

4
lugar desde donde es posible construir sociedades más justas y
pacíficas.

Muchos de los actos de acoso han sido y siguen siendo

constantemente considerados parte integrante de la experiencia
escolar, propias de la dinámica del patio de recreo y una lección más
de la escuela en la que, como anticipo de la vida, niños, niñas y
adolescentes aprenden a “resistir “, a defenderse”, a hacerse respetar”
e incluso a devolver el golpe. Abordar esta compleja situación es justa
dimensión, sin minimizarla, sin embargo, también debe concitar el
compromiso de las administraciones públicas y escuelas.

5
 En el entorno familiar encontramos algunas causas de
este comportamiento violento, investigaciones se
refieren que:

1. En el terreno familiar, el origen de la violencia puede residir en la

usencia de un padre o en la presencia de un padre violento. Esa
situación puede generar un comportamiento agresivo en los niños y
llevarlas a la violencia cuando sean adolescentes.
2. Además de eso, las tensiones matrimoniales, la situación
socioeconómica o la mala organización en el hogar, también
pueden contribuir a que los niños tengan una conducta agresiva.
3. Las causas del Bullying puede residir en los modelos educativos
que son un referente para los niños, en la usencia de valores, de
límites y de reglas de convivencia; en recibir castigos a través de la
violencia o la intimidación y en aprender a resolver los problemas y
las dificultades con la violencia.
4. Para el niño que practica el bullying, la violencia es solo un
instrumentó de intimidación para él, su actuación es correcta y, por
lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que no sufra
por ello.
5. Las consecuencias de Bullying son nocivas para la víctima y el
agresor. En el perfil del agresor se aprecia predominio de los
varones consecuencias y efectos:

Las víctimas de Bullying escolar pueden sufrir distintos efectos

psicológicos negativos. Una investigación realizada en 2014 en la
Kings collage London descubrió que los efectos psicológicos negativos

6
que sufren las personas con Bullying permanecen durante 40 años
después de haber sido víctima de acoso.

1.4.1.2 El Bullying escolar

El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal,

físico o social producido entre estudiantes de forma reiterada tanto en
el aula, como atreves de las redes sociales, con el nombre específico
de cyberacoso. Las protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en adolescencia,
siendo el mayor porcentaje de niños que sufren violencia física.

1.4.1.3 Tipos de Bullying escolar

 Bullying físico
Uno de los más comunes. Implica golpes, empujones, patadas,
arañazos y cualquier tipo de agresión física hacia la víctima.

7
 Bullying verbal
Los abusadores utilizan palabras hirientes e insulto para causar
daño a su víctima como con bromas, chistes igual como generar
una amenaza.

 Bullying sexual

implica comentarios y actos de índole sexual. Comienza con

acotaciones sobre el cuerpo de la víctima compartir en redes
sociales fotos intimas

8
  Ciberbulying

Se analizan las diferencias por sexo y por éxito escolar que el

alumnado de educación secundaria manifiesta en la prevalencia,
duración, modalidad, reacción y sentimientos que les producen las
situaciones de ciberbullying a través del móvil y a través de Internet.

La muestra la componen escolares de 12 a 18 años de enseñanza

secundaria de ocho centros públicos de las comunidades autónomas
de Galicia y Castilla y León a los que se aplica un cuestionario de
evaluación de situaciones de cyberbullying.

Los datos de prevalencia son algo menores que en el Bullying

tradicional. Los perfiles de participación son más intensos por Internet
y en los cursos elevados, tanto en víctimas como en agresores. Por
sexos se presentan diferencias en la percepción de la gravedad del
cyberbullying respecto al Bullying tradicional y en los sentimientos y
reacciones que produce el cyberacoso. Quienes agreden son
preferentemente sujetos que fracasan escolarmente. Las víctimas
también fracasan, pero una parte tiene éxito escolar. Hay que construir
respuestas colectivas preventivas y de intervención para abordar el
cyberbullying facilitando pautas de afrontamiento y participación
conjunta de la comunidad educativa.

Consideramos que existen dos modalidades de Cyberbullying: aquel

que actúa como reforzador de un Bullying ya emprendido, y aquella
forma de acoso entre iguales a través de las TIC’s sin antecedentes.

9
En la primera modalidad, consideramos al Cyberbullying como una
forma de acoso más sofisticada desarrollada, generalmente, cuando
las formas de acoso tradicionales dejan de resultar atractivas o
satisfactorias. En este caso el agresor es fácilmente identificable, ya
que coincide con el hostigador presencial. Los efectos de este
Cyberbullying son sumativos a los que ya padece la víctima, pero
también amplifican e incrementan los daños, dada la apertura mundial
y generalización del acoso a través de las páginas web.

En lo que respecta a la segunda modalidad, son formas de acoso

entre iguales que no presentan antecedentes, de modo que sin motivo
aparente el niño empieza a recibir formas de hostigamiento a través de
las TIC’s. En ocasiones, después de un tiempo de recibir este tipo de
acoso, el cyberagresor decide completar su obra con una experiencia
presencial, dando la cara.

Este tipo de acoso en red presenta unas características de similitud

con otras formas de acoso, como el hecho de ser una conducta
violenta o de acoso altamente premeditada e intencionada; que se
encuentra fundamentada en una relación asimétrica de control y poder
sobre el otro…pero también con unas características particulares que
lo diferencian de otras formas de acoso presencial y directo:

• Exige el dominio y uso de las TIC’s.

• Se trata de una forma de acoso indirecto.

10
 • Es un acto de violencia camuflada, en la que el agresor es un total
desconocido, a no ser que haya sido hostigador presencial de la
víctima antes o que decida serlo después del Cyberbullying.
• El desconocimiento del agresor magnifica el sentimiento de
impotencia.
• Recoge diversos tipos o formas de manifestar el acoso a través de
las TIC’s.
• Desamparo legal de estas formas de acoso, ya que, aunque se
puede cerrar la web, inmediatamente puede abrirse otra.

• El acoso invade ámbitos de privacidad y aparente seguridad como es

el hogar familiar, desarrollando el sentimiento de desprotección total.

• El acoso se hace público, se abre a más personas rápidamente.

1.4.1.4. Como evitar el Bullying escolar

Es importante crear confianza donde los alumnos expresen como se

sienten durante las clases, explicar que es el Bullying y que
repercusiones tiene. Supervisar el comportamiento de los niños o
jóvenes, con el fin de detectar actitudes negativas.

11
  Escuchar y respetar
 Enseñar a los niños actuar
 Hablar con las familias
 Fomentar la empatía

El Bullying es uno de los principales problemas que se debe solucionar

en todo centro educativo. Aquí, te orientamos y te decimos de qué
forma prevenir este mal.

Aunque no parezca, el ‘Bullying’ es un problema cotidiano. Puede ser

muy evidente, como también se puede esconder en comentarios o
bromas que dañan severamente al menor afectado.

Decir que hay algún colegio donde este tema no esté presente sería
mentir. De acuerdo con una encuesta realizada por el INEI, 75 de cada
100 escolares son o han sido víctima de violencia física y psicológica
por parte de sus compañeros.

importante en las entidades federativas, en lo que al acoso escolar se

refiere. En las entidades federativas, sólo Veracruz, Puebla y el Distrito
Federal cuentan con una ley concreta que define el acoso o maltrato
escolar como tal, enfocándose en la atención de las víctimas, así
como en la responsabilidad penal del agresor, de ser el caso, pero sin
plantear acciones concretas de prevención de dicha agresión.

Como parte de esta dinámica nacional, en 2007 se creó el programa

Escuela Segura, en el marco del proyecto federal Limpiemos México,
surgido de la Secretaría de Educación Pública, que difunde una serie

12
de guías y cuadernos, dirigido a diversos actores sociales, a partir de
los cuales se busca hacer conciencia sobre el problema del acoso
escolar difundiendo qué es el Bullying, los perfiles de la víctima y del
acosador, así como el proceso que se tiene que seguir en caso de ser
víctima de Bullying. Sin embargo, no se encuentran presentes
acciones para la prevención en poblaciones con alta posibilidad de
sufrir el acoso escolar.

De igual forma, en el presente sexenio 2012-2018, la Secretaría de

Educación Pública ha publicado un sitio web especial relativo al acoso
escolar, donde se le define y se establecen canales de denuncia por
dicho medio electrónico. De igual manera, en mayo de 2014, la
Secretaría de Educación Pública anunció el acuerdo signado con las
31 entidades federativas en el que se establecieron 15 estrategias que
se llevarían a cabo por parte del gobierno federal para hacer frente al
fenómeno del Bullying, proyecto que a la fecha no se ha puesto en
práctica.

1.4.1.5. Causas del Bullying

Se señala que las causas del acoso se reflejan en estudiantes criados

en un ambiente familiar desorganizado, con poco respeto y falta de
diálogo, pues también que son expuestos ante la violencia y sufren
también de agresión por sus parientes de modo que reproducen aquel
comportamiento revirtiendo la situación. Por otro lado, los agresores
buscan en sus víctimas un punto débil con el fin de agredir por medio
de características físicas, condiciones económicas, culturales o con
bajo rendimiento académico. El bullying es objeto de intimidación que

13
tiene consecuencias negativas y comprende de agresiones físicas
dejando daños irreversibles, no obstante, las secuelas más graves son
las psicológicas y emocionales. De igual modo, se evidenció que los
hijos de padres agresivos tienen comportamientos de abandono y
escaso apoyo hacia ellos que generalmente adoptan conductas
abusivas y agresivas.

1.4.1.6. Como identificar Bullying escolar

 Lesiones inexplicables
 Perdida o rotura de ropa, libros, dispositivos electrónicos o joyas
 calificaciones bajas, perdida de interés en las tareas escolares, o
el niño se niega a ir a la escuela
 Pérdida repentina de amigos o deseo de evitar situaciones
sociales
 Dificultad para conciliar el sueño o pesadillas frecuentes
 Faltar al colegio de forma recurrente
 Miedo al juntarse con sus compañeros
 No cuenta anécdotas del colegio
 Excusas para no ir a la escuela
 Quejas y malestar físicos antes de ir al colegio
 Pedir dinero a los padres con frecuencia
 Muestran temor al salir de clases

14
1.4.1.7 Pasos que debe seguir un estudiante que sufre de
Bullying

 Contarle a un adulto.
 Evitar al acosador y usar un sistema de apoyo basado en la
amistad.
 No dar rienda suelta al enojo.
 Actuar con valentía, alejarse o ignorar al acosador.
 Hablar sobre ello.

1.4.1.8 A quienes puedo acudir en caso de sufrir

Bullying

Estas situaciones pueden generar miedo y angustia, ya que

probablemente no sepas cómo actuar, pero es importante que puedas

comentarlo con alguien de confianza o comunicarte a los siguientes

números telefónicos ante una emergencia: Policía Nacional Civil: 110

15
1.5. Técnicas Utilizadas para la recolección de datos

1.5.1. Entrevista: Se utiliza para obtener información de un

individuo, es una forma directa de obtenerla ya que esta se

hace cara a cara entre el entrevistado y el entrevistador.

1.5.2. Encuesta: La encuesta se utiliza para recopilar información

de muchas personas acerca de un tema general ya sea del

ámbito-social, laboral, étnico entre otros.

1.5.3. Cuestionario: Se utiliza para obtener respuestas de

diferentes individuos acerca de un tema específico,

presentándole preguntas coherentes y ordenadas de acuerdo

a una planificación.

1.6. Hallazgos de Violencia en la escuela

1.6.1. Positivos
En el periodo de tiempo que la comunidad de investigación ha estado

haciendo su proyecto de seminario hemos notado algunos hallazgos

en la comunidad docente y educativa las cuales describiré brevemente

a continuación; El ambiente educativo se siente bien ya que se nota en

los profesores que aman su profesión y a los jóvenes y cuentan con

área recreativo de un campo.

16
1.6.2. Negativos
También uno de los problemas del instituto es que no tienen un lugar

respectivo para tirar la basura. Como también los estudiantes de no

tienen un orden en las áreas sanitarias de los baños ya que no

cuentan con el agua suficiente para la limpieza de los baños y aulas

pudimos observar en algunos estudiantes que tienen un vocabulario

un puco grosero con los demás estudiantes incluyendo insultos peleas

entre compañeros y de diferentes grados.

2. Métodos utilizados

2.1. Familias Cualitativas

Como alumnos seminaristas acudimos al Instituto INEB de

Telesecundaria de aldea 20 de octubre Malacatán San Marcos.

Tuvimos la atención de los jóvenes cuando se les impartió la charla ya

que ellos como el grado más alto del Instituto ya tienen conocimiento

sobre el tema eso nos ayudó como seminaristas ya que se nos facilitó

tratar el tema con ellos dándoles una información breve y clara y

poder tomar en cuenta el mensaje dado ya que es para poder

orientar en el crecimiento de sí mismos y bienestar de los mismo

estudiantes para prevenir la violencia escolar incluyendo el Bullying.

17
2.2. Familias cuantitativas

Como seminaristas del Colegio Liceo Pre-Universitario “LA FE”,

Tratamos con los jóvenes estudiantes sobre la prevención de la

violencia en contextos escolares (El bullying escolar) se realizó una

encuesta sobre el tema impartido, para observar si obtuvieron

conocimiento del tema que se habló en la charla y obtuvimos

resultado positivos en los jóvenes estudiantes ya que el 90% de

estuantes confirmaron su conocimiento y el 10% no tienen obtuvieron

aprendizaje.

2.3. Trabajo de campo

Se eligió al Instituto INEB de Telesecundaria de Aldea 20 de

octubre Malacatán San Marcos, Para realizar el proyecto de

investigación-acción con el Tema Eje “Prevención de Violencia en

Contextos Escolares” esto nos llevó a hacer un análisis de la violencia

en entornos escolares. Se trabajó con 31 estudiantes del Instituto ya

antes mencionado. Que sirvieron como instrumentos de recopilación

de datos a través de encuestas, entrevistas cuestionarios y donde se

usó una cañonera, para compartir nuestras diapositivas con datos de

18
la charla que se les proporcionó a los estudiantes. Recopilamos más

datos y obtuvimos información sobre experiencias de violencia,

factores contribuyentes y percepciones. Se intervino y realizamos

acción. Colaboración interdisciplinaria: para, diseñar impartición de

charlas sobre el Bullying y sus tipos. Un espacio de discusión para

compartir experiencias y desarrollar habilidades de comunicación.

Creación de recursos: Desarrollo de materiales como folletos, mantas

vinílicas educativos sobre la prevención de la violencia.

2.4. Trabajo de gabinete

Nos reunimos para poder plantear ideas, investigar y así recolectar

información para iniciar a trabajar nuestro Marco Teórico, después de

haber obtenido ciertas informaciones empezamos a compartirnos los

datos como grupo seminarista para poder llevar a cabo nuestras

actividades, cada uno de los estudiantes propuso estrategias de

Acción concreta y de acuerdo al trabajo realizado logramos obtener

resultados positivos y así mismo llevar el control de responsabilidad en

nuestro trabajo.

19
2.5. Enfoque Metodológico

A. ¿En dónde?

En Instituto Nacional de Educación Básica Telesecundaria Aldea

e 20 de Octubre del Municipio de Malacatán Departamento de

San Marcos.

B. ¿En qué?

Nos interesamos en ellos para poder inculcar el bienestar estudiantil

para una buena convivencia, con el propósito de brindar conocimiento

para su seguridad y darles mensajes positivos y enseñanza de valores

prácticos para tener un ambiente escolar recreativo.

C. ¿Por qué?

Nos enfocamos en los estudiantes del Instituto INEB

Telesecundaria de Aldea 20 de octubre, Malacatán, San Marcos,

para poder realizar el proyecto investigación-acción con el Tema Eje

“Prevención de Violencia en Contextos Escolares”, por ser una

Institución conformada por adolescentes con pensamientos más

abierto y expuestos a la violencia en el entorno escolar en donde se

observan varias actitudes de violencia como bullying tanto físico como

verbal. De igual manera algunos alumnos carecen de valores morales

20
a causa de un ambiente influenciado en actos violentos, donde actúan

de una manera agresiva.

3. Valores

3.1. Transparencia grupal de la investigación

En nuestro equipo llevamos a cabo el valor de la transparencia, la cual

aplicamos en todas nuestras actividades, no ocultando nada a los
compañeros de trabajo, en nuestra opinión, esto es lo principal, para
que no ocurra nada relacionado con la corrupción. El pilar principal de
la actividad, la transparencia es “algo claro”, obvio y comprensible sin
duda ni confusión, la transparencia debe ser un valor común y
práctico, porque es un arma contra la corrupción, por eso usamos y
difundimos la transparencia como un valor estructural en nuestras
actividades de proyecto.

3.2. Aplicación de la investigación

3.2.1. Responsabilidad
Este valor fue de suma importancia en el proyecto, ya que todos los
miembros han sido responsables de su desempeño individual dentro
del grupo, esto da a conocer que cada uno de los compañeros se
sienta responsable por los propios procesos como también por los del
grupo y que contribuya activamente a la culminación del informe

21
3.2.2. Respeto

Siendo un valor fundamental decidimos aplicarlo para la elaboración

de dicha investigación, esto con el fin de darnos nuestro lugar como
personas respetándonos y respetando a los demás compañeros tanto
en el sentido físico, verbal y pensamiento.

3.2.3. Enfoque

Fue necesario para conducir nuestra atención sobre el tema, para ello
poder redactar y estructurar de la mejor manera el trabajo y las
opiniones dadas por cada uno de los integrantes del grupo.

3.2.4. Orientación

Tomamos este valor como principal punto de apoyo en la

investigación, ya que sin orientación de nuestra maestra y de los
diferentes puntos de vista de diversas investigaciones no se hubiera
tenido una idea clara de lo que se debía hacer o no en el informe.

3.2.5. Claridad

Para hacer del tema una investigación clara y concisa sin error alguno
se hizo recolección de datos y opiniones y a su vez la revisión de que
todo fuera bien estructurado para así tener una presentación
impecable.

22
3.3. Aplicación en la acción

3.3.1. Amor

El amor es una realidad que no puede vivirse sin esfuerzo, es un

compromiso total de nosotros como compañeros, de cuerpo y alma.
Para realizar nuestro proyecto, este valor nos ha dado energía para
convivir, comunicarnos y crear.

3.3.2. Sociabilidad

Se trata de relaciones sociales, y por eso cada uno de nosotros

ponemos en práctica este valor, porque a su vez ayuda a crear
bienestar emocional tanto en nosotros como personas y en los demás.
Cuando estás con jóvenes, debes fomentar la interacción social en sus
vidas.

3.3.3. Respeto

En la aplicación del proyecto dentro de la escuela y dentro de la clase

de los alumnos a nivel básico nos portamos con respeto hacia los
jóvenes y hacia los maestros presentes ya que como alumnos
debemos fomentar lo que se nos ha enseñado desde nuestros
hogares y desde nuestro centro de estudio.

23
4. Acción (Proyecto Piloto)

4.1. Descripción de la acción (relatoría)

Martes 30 de Julio de 2024

Siendo las 12:00 P.M. del día martes 30 de julio, nos reunimos las 7
personas integrantes del grupo en el Municipio de Malacatán, para
conocer uno de los supuestos lugares a realizar nuestro proyecto de
seminario, en esa reunión pudimos apreciar varios puntos de vista
para trabajar, al igual que la persona que se encargaría de manejar al
grupo.

Conclusiones:

Alan Udiel Chilel Pérez

Coordinador

Karen Madai Zapet Yoc

Subcoordinadora

Erick Oseas Gamboa López

Tesorero

Helka Jennifer Chacaj López

Como auxiliar del tesorero

Yoselin Mariana De Paz Escobar

Secretaria

Oliver Omar Esteban Bravo

24
Como auxiliar del secretario

Gelenn Limberly Lulu Chun Rivera

Vocal

Cada persona integrante del grupo dió a conocer sus diferentes con
las cuales sueña para su corto plazo que coincidía con el proyecto de
seminario.

Posteriormente de conocer el lugar de la ubicación del centro de

educación de Aldea 20 de octubre, todos nos detuvimos a analizar y
expresando nuestra opinión, llegamos a la conclusión del deseo de
ayudar y apoyar a los jóvenes y señoritas de ese centro educativo.

Ese día fuimos con la persona encargada, hablamos con él y nos dio
la autorización para poder realizar la charla en dicha institución.
Concluimos con la reunión a las 2:00 P.M

4.2. Evaluación de la acción

En el Instituto Nacional De Educación Básica. Aldea 20 de octubre.

Nuestro propósito fue que los alumnos aprendieran sobre lo que es el
Bullying ya que es un problema que afecta nuestra sociedad, la
prioridad es que nuestra charla les ayude a un mejoramiento para que
no lleven en práctica el bullying dentro y fuera del establecimiento, se
les dio a conocer el tema a los alumnos para poder orientarlos de
manera correcta. El día que llegamos realizamos una encuesta para
tener nosotros los conocimientos de su manejo del tema, los
resultados finales nos dejaron satisfechos porque en el día que

25
compartimos con ellos lograron obtener la información que se les
impartió.

4.3. Evaluación de la acción

En el Instituto Nacional De Educación Básica. Aldea 20 de octubre,

pudimos observar los comportamientos en los jóvenes y señoritas y
por ello nosotros como seminaristas les impartimos el conocimiento
necesario para que ellos puedan ser mejores alumnos a futuro durante
el proceso de las charla ellos fueron aprendiendo como tenemos que
evitar el Bullying, el resultado fue exitoso los jóvenes y señoritas
aprendieron sobre el tema impartido, para nosotros es una alegría y
satisfacción saber que nuestros esfuerzos y el conocimiento que ellos
recibieron fue un éxito.

4.4. Resultados de la acción de la acción

Los estudiantes del Liceo Pre-Universitario “La Fe” observamos

algunos pequeños cambios en los jóvenes y señoritas al estarles
impartiendo la charla, notamos que cada vez más prestaban atención
a lo que les decíamos y les causaba curiosidad por saber, así que se
les hizo algunas preguntas con relación al tema y en fin pudimos crear
un vínculo de confianza hacia nosotros.

26
5. Cronogramas

5.1. De la investigación

No. Actividades. Fecha

1 Lineamientos para el proyecto de Lunes 01/07/24

acción.

2 Objetivos generales y específicos. Miercoles 03/07/24

3 Elaboración del Marco teórico. Viernes 05/07/24

4 Acción (Proyecto Piloto) Lunes 12/08/24

5 Cronogramas Lunes 12/08/24

6 Conclusiones y recomendaciones Martes 13/08/24

7 Rendición de cuentas Martes 13/08/24

8 Referencias bibliográficas Jueves 15/08/24

9 Revision del informe Lunes 26/08/24

27
5.2. De la realización de la acción

No. Actividad Responsable Fecha

1 Solicitud para impartir Alan, Karen Miercoles

charlas 07/08/24

2 Diapositivas sobre el Alan, Karen, sabado 10/08/24

bullying escolar Jennifer, Erik,
Oliver, Yoselin,
Limberly

3 Encuesta sobre el Alan, Karen, Domingo

bullying Jennifer, Erik, 11/08/24
Oliver, Yoselin,
Limberly
5 Impresion y manta Alan, Karen , Lunes
vinílica Erik 12/08/2024

6 Impresion y copias de Alan, Oliver Martes

trifoliar y encuestas 13/08/24

Grupo Miercoles
7 Charla sobre el bullying seminarista: 14/08/24
escolar

28
 6. Rendición de cuentas

6.1. Detalles de gastos

No. # Fecha Gasto Total

1 Lunes Manta vinílica Q60.00

12/08/24

2 Martes
Impresión de
13/08/24 Q110.00
trifoliares y
encuestas

3
Miercoles Q100.00
14/08/24 Cañonera

Miercoles Refaccion Q280

4 14/08/24

Sabado
14/08/2024 Impresion del 50
5 informe

Total gastos 600

29
6.2. Forma en la que se financio el proyecto

No Fecha Cuota semanal Total

1 01/07/2024 Q30.00 Q30.00

2 22/07/2024 Q30.00 Q30.00

3 29/07/2024 Q30.00 Q30.00

4 06/07/2024 Q30.00 Q30.00

5 13/07/2024 Q30.00 Q30.00

6 20/08/24 Q30.00 Q30.00

7 27/08/2024 Q30.00 Q30.00

8 03/08/2024 Q30.00 Q30.00

9 10/08/2024 Q30.00 Q30.00

10 14/09/2024 Q30.00 Q30.00

RIFA No.1 Q150.00

RIFA No.2 Q150.00

TOTAL Q.600.00
En una reunión se dialogó con todo el grupo para buscar estrategias y
recaudar fondos y poder financiar el proyecto la cual llegamos a un
acuerdo que cada sábado daríamos la cuota de 5.00 quetzales cada
uno que al unirlo se reuniría 30 quetzales y el resto se recaudó
realizando 2 rifas.150 cada una.

30
7. Conclusiones y Recomendaciones

7.1. Conclusiones

7.1.1. En conclusión, este proyecto de nación para Guatemala debe

aspirar a construir una sociedad inclusiva, próspera y sostenible,

donde todos los guatemaltecos tengan la oportunidad de alcanzar su

máximo potencial. Esto implica abordar desafíos multidimensionales

en áreas como la economía, la educación, la salud, la justicia social y

la gobernanza.

7.1.2. Concluimos que una buena educación no se limita únicamente

a la adquisición de conocimientos académicos. También fomenta el

desarrollo integral del individuo, incluyendo habilidades emocionales,

sociales y éticas. Los estudiantes aprenden a pensar críticamente, a

resolver problemas, a trabajar en equipo y a desarrollar empatía y

valores éticos sólidos. Este enfoque holístico prepara a los individuos

para enfrentar los desafíos de la vida con resiliencia y adaptabilidad.

31
7.1.3 Una buena educación es inclusiva y accesible para todos,

independientemente de su origen socioeconómico, género, raza o

discapacidad. Este proyecto nación tiene el propósito de lograr que

Guatemala sea prospera en cultura ciudadanía y el civismo,

proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos,

técnicos y culturales que formen integralmente al educando lo

preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso

a otros niveles de vida.

7.1.4. La educación de calidad tiene un efecto multiplicador en la

sociedad. Individuos bien educados están mejor equipados para

contribuir al desarrollo económico, social y cultural de sus

comunidades. La educación impulsa la innovación, mejora la salud

pública, y fortalece las instituciones democráticas. Además, fomenta

una ciudadanía informada y participativa, esencial para el progreso y

la estabilidad de cualquier sociedad.

32
7.2. Recomendaciones

7.2.1. Considerando que el Bullying como tal debe ser atacada y

erradicada por todos los medios posibles; que los altos índices de

Bullying a niños, niñas y adolescentes merece especial atención por

parte de toda la sociedad; que es precisamente a la niñez y

adolescencia a quienes se debe enseñar y brindar herramientas de

prevención y autoprotección. Se incluyen en el presente apartado las

recomendaciones del autor:

7.2.2. La sociedad guatemalteca ya que es responsabilidad de todos

proteger, educar y prevenir el bullying hacia niños y niñas; que para

ello es necesaria la apertura para el cambio de paradigmas y

aprendizajes culturales que rozan ya en lo obsoleto. Promoviendo así

desde el hogar el cumplimiento y la garantía de respeto de los

Derechos de la Niñez; los Derechos Humanos y Sociales en general.

7.2.3. Las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, del

sector privado, empresarial, profesionales y demás sectores de la

población guatemalteca: que participen directa o indirectamente en

campañas que promuevan la prevención del Bullying infantil y otras

33
formas de destrucción social que afectan a Guatemala (desnutrición,

desigualdad, trabajo infantil, corrupción, otras).

7.2.4. A profesionales de campo de lo jurídico, de la medicina social y

la salud mental: que la investigación debe estar focalizada en la rápida

detección para la prevención del Bullying y todas sus formas; por lo

tanto, se deben estudiar a fondo tanto el contexto ambiental donde se

desarrolla la Bullying, como los perfiles de los y las agresoras. Así

también los medios más efectivos de atención y rehabilitación de los y

las niñas sobrevivientes.

34
8. Referencias bibliográfica
 https://concepto.de/bullying/

 https://www.deguate.com/artman/publish/ninos-familia/bullying-
en-guatemala.shtml Fecha de publicación: 15 de abril 2011,
Última actualización: 19 octubre 2015.

 Bullying en el ambiente escolar: | UNICEF UNICEF LAC, junio

2019.

 El acoso escolar volvió a las aulas con el regreso a la

presencialidad, van 26 denuncias en la PDH (prensalibre.com)
Ana Lucía Ola, 13 de mayo de 2023.

 Prados, Ma Ángeles Hernández, and Isabel Ma Solano

Fernández. "Ciberbullying, un problema de acoso escolar."
RIED-Revista iberoamericana de educación a distancia 10.1
(2007): 17-36.

 Martínez, José María Avilés. "Ciberbullying: diferencias entre el

alumnado de secundaria." Boletín de psicología 96 (2009): 79-
96.

 García-Maldonado, Gerardo, et al. "Ciberbullying: forma virtual

de intimidación escolar." Revista Colombiana de psiquiatría 40.1
(2011): 115-130.

 Zabay Bes, María and Casado Mena, José Antonio. Todos

contra el bullying: Claves para detectar, evitar y solucionar el
acoso escolar. España, Alienta Editorial,2018.

 López Reyes, José Roberto, et al. El Bullying Y Sus

Implicaciones Jurídicas. N.p., Editorial Académica Española,
2012.

35
 Romero, Pedro Luis. Adiós, Mr. Bully: La esperanza de desterrar
el bullying o acoso escolar. Argentina, Imaginante editorial, 2021.
Adiós, Mr. Bully - Google Books.

 La responsabilidad como valor esencial durante la formación

escolar | Cultura Educación Sociedad (cuc.edu.co) 5 de
diciembre, 2018.

 Responsabilidad - Qué es, ejemplos, tipos y su valor

(concepto.de)

 Ruiz Massieu, Arturo. "Importancia de los valores humanos en la

educación." Daena: International Journal of Good Conscience
12.3 (2017): 345-356.

 Bravo, Nina. Valores humanos: por la senda de una ética

cotidiana. RIL Editores, 2001.

 Giner, Salvador. El origen de la moral: ética y valores en la

sociedad actual. Península, 2012.

 Cortina, Adela. "Jóvenes, valores y sociedad siglo XXI." Proyecto

63 (2007): 27-38.

36
9. Anexos
9.1. Mapa de Municipio de Malacatán

37
9.2. Croquis del Municipio de Malacatán, San Marcos.

38
9.3. Cuestionario
LICEO PRE-UNIVERSITARIO
“LA FE”
Malacatán, San Marcos.

Los Estudiantes seminaristas del grado de Secretariado Oficinista, Bachillerato En Computación

Con Orientación Comercial y Bachillerato En Ciencias y Letras, solicita a usted responder las
siguientes interrogantes relacionadas al tema ¨ Prevención del Bullying en contextos
escolares¨. Los resultados obtenidos se utilizarán para la solución de la problemática.

Instrucciones: Lea detenidamente cada interrogante y marque con una X en la respuesta que
usted considere, según sus conocimientos.

1. ¿Conoce qué es el Bullying escolar?

Sí______ No ______

2. ¿Sabe o conoce algún tipo de Bullying?

Sí______ No ______

3. ¿Considera que el Bullying escolar es un problema grave en su escuela?

Sí______ No ______

4. ¿Creé usted que el Bullying escolar afecte el rendimiento académico en los estudiantes?
Sí______ No ______

5. ¿Considera que el Bullying escolar se relaciona con problemas familiares o sociales de los
estudiantes?
Sí______ No ______

6. ¿A presenciando alguna forma de Bullying en su entorno escolar?

Sí______ No ______

7. ¿Ha participado en alguna campaña para la prevención del Bullying?

Sí______ No ______

8. ¿Creé que podríamos tener un mundo mejor, si capacitamos a futuras generaciones sobre
cómo prevenir el Bullying en los centros educativos?
Sí______ No ______

9. ¿Cree usted que los docentes y personal escolar están suficientemente capacitados para
manejar situaciones de Bullying en la escuela?

Sí______ No ______
10 ¿Existe en su escuela medida o programas para prevenir el Bullying escolar?

Sí______ No ______

39
9.4. Gráficas
1. ¿conoce qué es el Bullying escolar?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 22 71%
No 9 29%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del Instituto
Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del Municipio de
Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

29%

71%

Interpretación: El 29% de los alumnos encuestados conocen acerca

del Bullying y el 71% no.

40
2. ¿Sabe o conoce algún tipo de Bullying?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 5 17%
No 26 85%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del Instituto
Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del Municipio de
Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

17%

83%

Interpretación: El 17% de los alumnos encuestados han presenciado

Bullying en su entorno escolar y el 83% no.

41
3. ¿considera que el Bullying escolar es un problema grave en su
escuela?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 25 81%
No 6 19%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del Instituto
Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del Municipio de
Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

19%

81%

Interpretación: El 42% de los alumnos encuestados consideran que la

violencia es un problema grave en su escuela y el 58% no.

42
4. ¿Creé usted que el Bullying escolar afecté el rendimiento
académico en los estudiantes?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 9 29%
No 22 71%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del Instituto
Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del Municipio de
Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

29%

71%

Interpretación: El 21% de los alumnos encuestados creen que el

bullying afecta el rendimiento académico y el 79% no.

43
5. ¿Considera usted que el Bullying escolar se relaciona con
problemas familiares o sociales de los estudiantes?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 3 71%
No 28 29%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del Instituto
Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del Municipio de
Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

10%

90%

Interpretación: El 29% de los alumnos encuestados consideran que el

Bullying se relaciona con los problemas familiares o sociales y el 71%
no.

44
6. ¿Ha presenciado alguna forma de Bullying en su entorno
escolar?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 20 64%
No 11 36%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del
Instituto Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del
Municipio de Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

36%

64%

Interpretación: El 36% de los alumnos encuestados conocen algunos

tipos de bullying y el 64% no.

45
7. ¿Ha participado usted en alguna campaña para la prevención
del Bullying?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 28 90%
No 3 10%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del
Instituto Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del
Municipio de Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

10%

90%

Interpretación: El 10% de los alumnos encuestados han participado

en campañas sobre el Bullying y el 90% no.

46
8. ¿Creé que podríamos tener un mundo mejor, si capacitamos a
futuras generaciones sobre cómo prevenir el Bullying en los
centros educativos?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 19 60%
No 12 40%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del
Instituto Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del
Municipio de Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

40%

60%

Interpretación: El 40% de los alumnos encuestados creen que

podríamos tener un mundo mejor, si capacitamos a futuras
generaciones sobre cómo prevenir el Bullying en los centros
educativos y el 60% no.

47
9. ¿Cree usted que los docentes y personal escolar están
suficientemente capacitados para manejar situaciones de
Bullying en la escuela?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 15 49%
No 16 51%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del
Instituto Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del
Municipio de Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

49%
51%

Interpretación: El 49% de los alumnos encuestados creen que los

docentes y el personal escolar están suficientemente capacitados para
manejar situaciones de violencia en su escuela y el 51% no.

48
10. ¿Existe en su escuela medida o programas para prevenir el
Bullying escolar?

Respuestas Absoluto Relativo

Si 8 25%
No 23 75%
Total 31 100%
FUENTE: Investigación propia dirigida a la población afectada, estudiantes del
Instituto Nacional De Educación Básica de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre, del
Municipio de Malacatán, Departamento de San Marcos.

RESPUESTA
Si No

25%

75%

Interpretación: El 25% de los alumnos encuestados cree que existe

en su escuela medida o programas para prevenir el Bullying y el 75%
no.

49
9.5. Fotografías

 Foto de cuando nos reunimos para trabajar el proyecto de

seminario primer etapa del Bullying 04/08/24

50
 Foto de cuando nos reunimos para trabajar el proyecto de
seminario para realizar las investigaciones sobre el Bullying
06/08/24

 Foto de cuando nos reunimos para trabajar el proyecto de

seminario encuesta sobre el Bullying escolar 09/08/24

51
 Nuestra compañera Limberly trabajando en el proyecto de
seminario

 Fotografías de la realización de la charla motivacional a los

estudiantes del Instituto de Telesecundaria, Aldea 20 de octubre
14/08/24

52
 La compañera Karen explicando sobre que es el Cyberbullying

 La Compañera Helka explicando sobre el Bullying social

53
  Compañero Alan explicando sobre el Bullying Verbal

 Los estudiantes prestando atención al tema que se está

impartiendo.

54
 Explicación de la encuesta a los alumnos.

55
 El compañero Alan dándole seguimiento a las dudas de las encuestas

 Repartiendo los trifoliares a los alumnos

56
 El compañero Alan está haciendo entrega y explicando el contenido de los
trifoliares a los estudiantes 3ro. Básico Aldea 20 octubre telesecundaria

57
 Como grupo seminaristas dimos una refaccion a cada como grupo nos
coordinamos para repartir.

58
 Después de haber impartido la charla, respectiva foto con director y Maestro
Eddy Porfirio Campos Alonzo, y los estudiantes seminarista con la asesora de
seminario.

59
 Fotografía de la manta vinílica con el grupo seminarista antes de hacer la
entrega al Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria 20 de
octubre.

60