Proyecto 2: Antología “El ojo crítico” Escenario: Aula.

Campo formativo:
Páginas 24 a la 35 Lenguajes
Fase: 5 Grado: 6to Fecha de inicio:2 de octubre del 2023 Fecha de cierre:
31 de octubre
Propósito: Conocer algunos recursos descriptivos que les permitan darle lógica a la estructura de diversos tipos de texto. Integrar
la Antología “El ojo crítico” con diversas descripciones que les permitirá detallar las cosas que los rodean, ser perspicaces,
observadores, precisos, claros y contundentes.
Problema del contexto:
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos Tiempo: 50 minutos, lunes, miércoles y viernes.
comunitarios.
CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
FORMATIVO
Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
Comprensión y producción Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después,
de posteriormente, durante, para organizar las oraciones.
textos explicativos. Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce
Lenguajes para compartir.
Interpretación y producción
de anuncios publicitarios Uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y figuras retóricas como
de analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles y demás juegos de
productos o servicios palabras.
ofrecidos en la comunidad.
De lo humano y Toma de decisiones y Describe los problemas de vida que ha enfrentado para reflexionar sobre
lo comunitario creatividad, ante problemas su resolución con base en el juicio crítico.
de la vida
Ejes articuladores:
 Pensamiento critico
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
 Artes y experiencias sintéticas

Semana 1 del 2- 6 de octubre

DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase 1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Dar lectura a la situación que se plantea en la página 24 del Libro Proyectos de -Libro de Proyectos de
Aula, en la que encontrarán una jitanjáfora. Aula.
  Cuestionar a los estudiantes cuál es su opinión con respecto a la manera que empleó
el profesor para presentarse ante el grupo.
 Explicar que ese texto es una jitanjáfora.
 Solicitar a la asamblea busquen en el diccionario el significado de la palabra -Cuaderno y
“jitanjáfora” y la escriban en su cuaderno. diccionario.
 Socializar la definición encontrada.
 De manera individual, volver a leer la jitanjáfora que se presenta en la página 24
del libro Proyectos de Aula; posteriormente responder en el cuaderno lo siguiente:
 Al escuchar el ejemplo de jitanjáfora, entendieron…
-Libro Proyectos de
 El maestro se llama…
Aula.
 ¿Se imaginan cómo será el maestro?, descríbanlo.
-Cuaderno.
 Socializar con la comunidad cómo se imaginan que es el maestro, escribir en el
pizarrón un listado de características que aporte el colectivo.
Pedir a los alumnos que copien al cuaderno el listado de características físicas o de
personalidad. -Cuaderno.
Amco:
Trabajaremos en libro activa y construye, página 14 y 15
Comprensión lectora:
 Da lectura a la biografía apócrifa de María Furquet, página 22.
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Por qué María Furquet se refiere a Argentina y México, como sus dos patrias?
 ¿has vivido en otro país u otra ciudad?
 ¿Qué podemos aprender de la experiencia de vivir en otros lugares? Responde la página 23.
 De manera autónoma responde la página 24.
Semana 2 del 9 al 13 de octubre

 Organizados en equipos, invitar a los alumnos a investigar qué es describir y qué aspectos - Libro Proyectos de
favorece, pueden consultar la página 32 del libro de Nuestros Saberes: Libro para alumnos, Aula.
maestros y familia, así como en la página 28 del libro Proyectos de Aula. -Libro Nuestros Saberes:
 Indicar que una descripción puede realizarse sobre una persona, animales, lugares u objetos; su Libro para alumnos,
propósito es detallar cómo es por medio de las palabras. maestros y familia.
 De manera individual, escribir en su cuaderno un párrafo de cuatro a cinco renglones, -Cuaderno.
mencionando sus características: físicas o de personalidad. También se puede entregar impreso
el formato “Me caracterizo” tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al final del
documento) -Formato “Me
 Dar lectura en voz alta a algunas caracterizaciones. caracterizo”.
 En equipos, comparar la presentación del maestro con la lectura de sus presentaciones.
 Identificar cuatro diferencias entre ambos textos y escribirlos en la última parte del formato “Me
caracterizo”.
 Socializar en plenaria las diferencias encontradas.
 Presentar otro ejemplo de descripción. Leer el texto titulado “Tlachtli o del juego de pelota
mesoamericano”, en la página 196 del libro Múltiples Lenguajes, con el propósito de
familiarizarse con la manera de redactar descripciones de lugares.
 De manera individual, contestar el ejercicio “Tlachtli” en el que realizarán unos dibujos de la
cancha, la pelota e indumentaria básica utilizada en el juego de pelota, a partir de la descripción
que escucharon en la lectura. -Libro Múltiples
 Compartir con el colectivo los dibujos elaborados y analizar si captaron todos los detalles que se Lenguajes.
mencionaban en la lectura.
 Cuestionar qué palabras encontraron dentro del texto que facilitó imaginar cómo era el lugar, el
objeto y la ropa descrita. -Ejercicio “Tlachtli”
 Solicitar a los alumnos que lean con atención las descripciones que se encuentran en la página
26 del libro Proyectos de Aula.
 Comentar qué diferencias encuentran entre ambos enunciados y si las dos descripciones se
refieren al mismo cuaderno.
 En equipos responder los dos planteamientos que se presentan en las páginas 26 y 27 del libro
Proyectos de Aula destacando que las palabras que ayudan a resaltar las características de
algo se les denomina adjetivo.
 Invitar al grupo a consultar la página 25 del libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
-Libro de Proyectos de
maestros y familia, qué son los adjetivos y cómo se clasifican.
Aula.
 Registrar en el ejercicio “Adjetivos: Palabras que detallan” los resultados de su investigación.
 Socializar los resultados de su investigación con la finalidad de unificar la definición.
 Completar la segunda parte del ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan” escribiendo el tipo de
adjetivo que se emplea en cada situación.
 Socializar las respuestas del ejercicio mencionando el adjetivo que encontraron en la oración.
 Observar, en el ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan”, la imagen de la tercera actividad y
anotar una breve descripción utilizando los diversos tipos de adjetivos. -Libro Nuestros Saberes:
 Consultar en la página 29 del Libro Proyectos de Aula la definición de “Preposiciones” y cuáles Libro para alumnos,
son. maestros y familia.
 Registrar el concepto en el mapa conceptual del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen”. -
 En la segunda parte del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen”, analizar las preposiciones Ejercicio “Adjetivos:
que se usan cada oración y subrayarla. Palabras que detallan”.
 Compartir con el grupo sus respuestas.
 Solicitar a los alumnos que identifiquen la preposición que completa los enunciados de la última
parte del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen” y verificar sus respuestas con la
asamblea.
  Retomar la descripción elaborada en la tercera actividad del ejercicio “Adjetivos: palabras que
detallan”.
 Intercambiar con un compañero (a) su descripción y realizar una evaluación de la misma,
anotando de qué manera puede mejorar. -Libro Proyectos de Aula.
 Leer las sugerencias hechas por otros compañeros y realizar las modificaciones necesarias. -
Ejercicio “Preposiciones:
palabras que unen”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce.

Motivar a los alumnos para elaborar la Antología llamada “El ojo crítico”, con descripciones ilustradas -Formato “Planeamos
sobre animales, objetos, lugares o vivencias y compilada por ellos mismos. una Antología”.
Elaborar un planificador para organizar las actividades del proyecto. También se puede entregar
impreso el formato “Planeamos una Antología” tantas veces como el número de alumnos
Tomar acuerdos con la comunidad acerca de los tiempos para llevar a cabo las tareas y registrarlas en
el planificador.

Amco:
Trabajar en el libro activa y construye, página 16-18.
Comprensión lectora:
 De manera autónoma realiza la página 24, ortografía.
 Lee las palabras del banco página 24, completa las oraciones de acuerdo a las reglas del
ejercicio 3, completa el crucigrama apoyándote con las palabras del banco, página 25.
 Realiza el ejercicio de caligrafía página 26.

Semana 3 del 16 al 20 de octubre Recursos e

Fase 2. Acción implicaciones
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
 Recordar con el colectivo qué son los adjetivos calificativos y para qué sirven. -Libro Proyectos de
 En equipos, revisar los ejemplos de descripciones que se encuentran en la página Aula.
28 del libro Proyectos de Aula, los cuales se tomarán como base para identificar
los adjetivos que se encuentran en cada descripción.
 Socializar los adjetivos localizados y escribirlos en el cuaderno.
 Comentar que los anuncios publicitarios también emplean adjetivos calificativos para
detallar los productos y ponerlos a la venta. -Cuaderno.
  Presentar el ejercicio “Te lo Vendo”, en comunidades identificar los adjetivos
empleados en cada anuncio.
 Compartir algunas conclusiones de los equipos acerca de cuál es la función de los
adjetivos en los anuncios publicitarios analizados.
 En pequeñas comunidades, diseñar un anuncio publicitario en la tercera actividad del
ejercicio “Te lo Vendo” en el que se haga uso de adjetivos.
 Intercambiar con otros equipos su producción para realizar una autoevaluación de su
anuncio.
 Mostrar los ejemplos de publicidad del ejercicio “Adverbios: palabras que
-Libro Proyectos de
modifican. (parte 1)” en el que se hace uso de adverbios, para que los alumnos
Aula.
puedan notar la diferencia al leer las frases con y sin adverbios e identifiquen su
función.
-Cuaderno.
 En comunidades, subrayar con color rojo los adjetivos y con color azul los adverbios
que encuentren en los anuncios.
 Contrastar los adjetivos y adverbios marcados con la asamblea.
 De manera individual resolver el ejercicio “Adverbios: palabras que modifican.
(parte 2)”, en la que clasificarán y usarán adverbios.
-Libro Múltiples
 En colectivo, socializar las respuestas del ejercicio.
Lenguajes.
 Responder la segunda parte de la actividad en la cual los estudiantes eligen el
adverbio que completa la oración de la manera correcta.
 Compartir sus resultados y argumentar su elección.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Emplea adverbios para complementar adjetivos, verbos o adverbios en la descripción.

Ejercicio “Recursos
 Dar lectura en voz alta a los textos descriptivos de la página 28 del libro Descriptivos”.
Proyectos de Aula.
 En pequeñas comunidades, identificar los adjetivos empleados en las descripciones y
anotarlos en el cuaderno.
 Con apoyo del docente de inglés, traducir los adjetivos identificados;
 Retomar el texto titulado “Tlachtli”, de la página 196 del libro Múltiples Lenguajes.
Destacando que la descripción hace uso del recurso topográfico. -Libro Proyectos de
 Buscar en un medio digital qué es un recurso topográfico y qué son los siguientes Aula.
recursos descriptivos: metáfora, prosopopeya e hipérbole y anotar sus
definiciones en la tabla del ejercicio “Recursos Descriptivos”.
 De manera grupal, analizar los ejemplos de metáforas, prosopopeya e hipérbole que
se presentan en la segunda parte del ejercicio “Recursos Descriptivos” y relacionar
 cada uno con su nombre.
 En grupos, reflexionar sobre la figura literaria a la que hacen referencia los ejemplos
enlistados en la página 30 del libro Proyectos de Aula. -Cuaderno
 Socializar sus respuestas explicando los criterios para clasificar la figura literaria
empleada.
 Retomar el formato “Planeamos una Antología” para recordar el contenido que
se acordó tendría la antología. Libro Proyectos de
 Indicar en plenaria la importancia de redactar la descripción incluyendo adverbios, Aula.
adjetivos y preposiciones en conjunto con el recurso topográfico o literario.
 De manera individual, elaborar en su cuaderno una descripción real o ficticia,
sensorial, imaginaria, etc.

EVALUACIÓN: -Cuaderno.
Describe un suceso de su vida o un lugar empleando adjetivos, adverbios y figuras
retóricas como la metáforas, prosopopeya o hipérbole.
 Integrar al grupo en pequeñas comunidades.
 Solicitar a los integrantes de las comunidades que intercambien las descripciones -Libro Proyectos de
elaboradas y hagan una lectura reflexiva del mismo. Aula.
 Solicitar a los alumnos que realicen una valoración del texto considerando los
siguientes aspectos: -Cuaderno.
 Identificar el tipo de recurso empleado.
 Subrayar con color rojo los adverbios, con verde los adjetivos y con amarillo las
preposiciones.
 Realizar sugerencias para mejorar el texto. -Libro Múltiples
 Analizar las observaciones hechas por el compañero, si es necesario, revisar el Lenguajes.
contenido y reescribir lo que sea necesario en una hoja blanca. De ser posible,
traducir la descripción a una lengua indígena o al inglés.
 En grupo, exponer las descripciones y registrar en la página 32 del Libro
Proyectos de Aula, cuáles fueron las temáticas elegidas por las otras comunidades,
así como los recursos empleados.

TAREA:
Traer materiales para elaborar la Antología como plumones, colores, imágenes, tijeras,
pegamento, cartón, hojas blancas, etc.

 En grupos, organizar la elaboración de la Antología “El Ojo Crítico” en la que

 integrarán sus producciones. Asignar las siguientes tareas:
 Diseño de la portada.
 Elaborar un prólogo.
 Organizar el índice. Incluir las traducciones realizadas.
 Ilustrar las descripciones.
 Integrar la Antología.

Amco:
Trabajar en las páginas, activa y construye, página 19.
Comprensión lectora:
 Da lectura a elementos de un guion radial, página 27.
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Escuchas habitualmente la radio? ¿Qué programas te gustan? Responde las preguntas de la
página 28.
 Lee el ejercicio 1, y encierra en un círculo los elementos de la radio, completa la tabla de los
programas de radio, página 29.
 De manera autónoma realiza la página 30.
Semana 4 del 23 al 31 de octubre Recursos e
Fase #3. Intervención implicaciones
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
 Organizar una exposición para presentar la Antología “El Ojo Crítico”.
 Establecer acuerdos y escribirlos en el cuaderno con relación a lo siguiente:
 Fecha, hora y lugar.
 Encargados de invitar a la comunidad escolar. -Cuaderno.
 Presentador de la exposición y moderador.
 Responsables de leer las descripciones.
 Alumnos encargados de registrar las opiniones del público acerca de qué les
parecieron las descripciones y para qué consideran que es útil la descripción en la -Libro Proyectos de
vida diaria. Aula.
Realizar la exposición a la comunidad.

 En equipos, escribir en las páginas 34 y 35 del libro Proyectos de Aula, cómo Registro de opiniones
llegaron a la definición de las características específicas del tema elegido y qué durante la
palabras enriquecieron la descripción. presentación.
 Socializar las respuestas con la asamblea.
En plenaria, dar lectura a las respuestas recuperadas de la exposición.
Reflexionar sobre sus áreas de oportunidad con base en las sugerencias del público.
Comentar los logros en la organización de la presentación.
Dialogar sobre las dificultades que tuvieron para elaborar sus descripciones.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron. -Cuaderno.