Campo

Fase 5 Grado y grupo 6° “A” Lenguajes

Formativo
Aula.
Proyect
Antología “El ojo crítico” Escenario Páginas 24 a la
o
35
Conocer algunos recursos descriptivos
que les permitan darle lógica a la
Propósit estructura de diversos tipos de texto.
Ejes
o del Integrar la Antología “El ojo crítico” con
articulado
proyect diversas descripciones que les permitirá
res
o detallar las cosas que los rodean, ser
perspicaces, observadores, precisos,
claros y contundentes.
Campo
Contenidos PDA
formativo
 Localiza y lee textos explicativos de temas
variados.
Comprensión y
 Emplea palabras como primero, finalmente,
producción de
luego, después, posteriormente, durante, para
textos
organizar las oraciones.
explicativos.
 Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el
texto explicativo que produce para compartir.
Lenguaje
s Interpretación y
producción de
 Uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y
anuncios
figuras retóricas como analogías, metáforas,
publicitarios de
comparaciones, rimas, hipérboles y demás
productos o
juegos de palabras.
servicios ofrecidos
en la comunidad.
De lo Toma de
humano decisiones y  Describe los problemas de vida que ha
y lo creatividad, ante enfrentado para reflexionar sobre su resolución
comunita problemas de la con base en el juicio crítico.
rio vida.
Tiempo
Metodologí Aprendizaje basado en proyectos Del 04 al 15 de
de
a comunitarios. Noviembre
aplicación
Desarrollo del proyecto
Fase #1. Planeación
Recursos
(Identificación – Recuperación – Planificación)
Explicar qué son los textos explicativos y sus
 características (estructura, características, propósito).

 Integrados en comunidad, se leerá un ejemplo de

texto explicativo sobre “Los tiburones”, Identificar las
ideas principales y la estructura del texto. -Texto explicativo “Los
Posteriormente se realizarán preguntas sobre el texto tiburones”
leído.

Dar lectura a la situación que se plantea en la página -Libro de proyectos de

24 del Libro Proyectos de Aula, en la que encontrarán Aula, página 24
una jitanjáfora. Explicar que ese texto es una
jitanjáfora.
-Libreta de actividades
Solicitar a la asamblea busquen en el diccionario el de lenguajes
significado de la palabra “jitanjáfora” y la escriban en
su cuaderno. Socializar la definición encontrada. -Cuaderno de trabajo
Contestar la página 24 de su cuaderno de trabajo.

Tarea: Investigar y traer un texto explicativo de casa

(puede ser de un libro, revista o internet).
Cada alumno lee el texto que trajo de casa. En parejas,
los alumnos subrayan los conectores temporales en su
texto (primero, luego, después, finalmente, durante,
posteriormente). -Libro de Nuestros
Saberes, página 32
Organizados en pequeñas comunidades, invitar a los
alumnos a investigar qué es describir y qué aspectos
favorece, pueden consultar la página 32 del libro de -Libro de Proyectos de
Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y Aula, página 28
familia, así como en la página 28 del libro Proyectos de
Aula. Como actividad, los alumnos realizarán un
resumen de la página 32 del libro de Nuestros -Libreta de actividades
Saberes. de Lenguajes

Indicar que una descripción puede realizarse sobre una

persona, animales, lugares u objetos; su propósito es
detallar cómo es por medio de las palabras.
De manera individual, escribir en su cuaderno un -Libreta de actividades
párrafo de cuatro a cinco renglones, mencionando sus de Lenguajes
características: físicas o de personalidad.

Invitar a las comunidades a consultar la página 25 del -Libro de Nuestros

libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros Saberes, página 25 y
y familia, qué son los adjetivos y cómo se clasifican. 29
Después contestarán la página 44 del cuaderno de
trabajo.
Consultar en la página 29 del Libro Proyectos de Aula
la definición de “Preposiciones” y cuáles son.
Contestar las páginas 45 y 46 del cuaderno de trabajo. -Cuaderno de Trabajo

Tarea: Realizar descripciones del cuaderno de trabajo

página 43.
Fase #2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Recursos
Reconocimiento – Concreción)
Recordar con el colectivo qué son los adjetivos
calificativos y para qué sirven. En comunidades, -Libro de Proyectos de
revisar los ejemplos de descripciones que se Aula, página 28
encuentran en la página 28 del libro Proyectos de Aula, -Ejercicio impreso “Te
los cuales se tomarán como base para identificar los lo vendo”
adjetivos que se encuentran en cada descripción.
Socializar los adjetivos localizados y escribirlos en el
cuaderno.

Comentar que los anuncios publicitarios también

emplean adjetivos calificativos para detallar los
productos y ponerlos a la venta.

Presentar el ejercicio “Te lo Vendo”, en comunidades

identificar los adjetivos empleados en cada anuncio.
En pequeñas comunidades, diseñar un anuncio
publicitario en la tercera actividad del ejercicio “Te lo
Vendo” en el que se haga uso de adjetivos.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
*Emplea adverbios para complementar adjetivos,
verbos o adverbios en la descripción.
Indicar a la asamblea la importancia de redactar la - Libreta de actividades
descripción incluyendo adverbios, adjetivos y de Lenguajes
preposiciones en conjunto con el recurso topográfico o
literario.

De manera individual, elaborar en su cuaderno una

descripción real o ficticia, sensorial, imaginaria, etc.

Integrar al grupo en pequeñas comunidades.

Solicitar a los integrantes de las comunidades que

intercambien las descripciones elaboradas y hagan
una lectura reflexiva del mismo. Solicitar a los alumnos
que realicen una valoración del texto considerando los
 siguientes aspectos:
*Identificar el tipo de recurso empleado.
*Subrayar con color rojo los adverbios, con verde los
adjetivos y con amarillo las preposiciones.
*Realizar sugerencias para mejorar el texto.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
*Describe un suceso de su vida o un lugar empleando
adjetivos, adverbios y figuras retóricas como la
metáforas, prosopopeya o hipérbole. -Materiales para
elaborar la Antología.
TAREA: Traer materiales para elaborar la Antología
como plumones, colores, imágenes, tijeras, pegamento,
cartón, hojas blancas, etc.
En comunidades, organizar la elaboración de la
Antología “El Ojo Crítico” en la que integrarán sus
producciones. Asignar las siguientes tareas:
-Diseño de la portada.
-Elaborar un prólogo.
-Organizar el índice. Incluir las traducciones realizadas.
-Ilustrar las descripciones.
•Integrar la Antología.
Fase #3. Intervención
Recursos
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Cada grupo presenta su texto al resto de la clase,
destacando los conectores utilizados.
Reflexionar sobre la importancia de la organización en
-Antología “El ojo
la escritura y cómo los conectores facilitan la
crítico”
comprensión.
Dialogar sobre las dificultades que tuvieron para
elaborar sus descripciones.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Te lo vendo.
Cuaderno de trabajo.
Investigaciones.
Apuntes en el cuaderno.
-Productos:
Me caracterizo.
Planeamos una Antología.
-Producto Final: Antología “El ojo crítico”
Aspectos a evaluar
-Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce.
-Emplea adverbios para complementar adjetivos, verbos o adverbios en la
descripción.
-Describe un suceso de su vida o un lugar empleando adjetivos, adverbios y
figuras retóricas como la metáforas, prosopopeya o hipérbole.

Elaboró Vo. Bo.

Directora de la Escuela

Sonia Susana Cruz García Carlyn Aydin de Luna San

Martín

TEXTO EXPLICATIVO
 TE LO VENDO

 Observa los ejemplos de anuncios publicitarios y marca los

adjetivos calificativos que se empleen, después responde
la pregunta.
Para los días ¿Cansado de
calurosos,
no hay nada mejor
sacar punta a tu
lápiz?
Soda Zip La mejor solución a tus
problemas ha llegado, te
presentamos:
¡Nuevo, único y burbujeante sabor! Lápiz infinito

 No más puntas
quebradas ni puntas
chatas.
 No más borradores
Encuéntrala en
la tiendita de la Con el lápiz infinito no volverás a
comprar otro.
esquina.
 ¿Para qué sirven los adjetivos calificativos en un
anuncio publicitario?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________
 Elabora un anuncio publicitario haciendo uso de
adjetivos para resaltar las cualidades del producto o
servicio.
COCINA ECONÓMICA “LUPITA”
 RÚBRICA
ALUMNO(A):
____________________________________________________________________________________________________________
_____________

Proyecto: Product Antología de textos Escenari

Antología “El ojo crítico” Aula
o descriptivos o
CRITERIO POR
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO DESTACADO
EVALUAR
Presenta dificultades
Identifica las Identifica sólo algunas Identifica de manera
para identificar, al Identifica la mayoría de
características de las características amplia y precisa, las
menos una, de las las características de los
de los textos de los textos características de los
características de los textos descriptivos.
descriptivos. descriptivos. textos descriptivos.
textos descriptivos.
Desarrollo del proyecto

Presenta dificultades Identifica algunos Identifica algunos

Identifica Identifica, de manera
para identificar, aún con adjetivos y frases adjetivos y frases
adjetivos y autónoma, adjetivos y
apoyo del docente, adjetivas usadas en los adjetivas, usadas en los
frases adjetivas frases adjetivas, usadas
adjetivos y frases textos descriptivos, textos descriptivos, pero
en los textos en los textos
adjetivas en los textos pero requiriendo apoyo requiriendo apoyo de
descriptivos. descriptivos.
descriptivos. de manera frecuente. manera ocasional.
Escribe un No realiza la escritura Escribe un primer Escribe un primer Escribe un primer
primer borrador de un primer borrador borrador del texto borrador del texto borrador del texto
del texto del texto descriptivo. descriptivo, integrando descriptivo, integrando la descriptivo, integrando
descriptivo. sólo algunos de los mayoría de los elementos todos los elementos
elementos indicados indicados para su indicados para su
para su elaboración. elaboración. elaboración.
 Participa activa
y Presenta dificultades Participa mínimamente Participa de manera
Participa de manera
significativame para participar en la en la valoración y activa y significativa, en
regular, en la valoración y
nte en la valoración y corrección corrección de la valoración y corrección
corrección de borradores,
revisión, de borradores, al no borradores, detectando de borradores,
detectando algunas áreas
valoración y detectar al menos un sólo un área de detectando las diferentes
de oportunidad en la
corrección de área de oportunidad en oportunidad en la áreas de oportunidad en
revisión de textos y
borradores de la revisión de textos, ni revisión de textos, pero la revisión de textos y
aportando al menos una
textos propios aportar sugerencias de sin realizar sugerencias aportando varias
sugerencia de mejora.
y de sus mejora. de mejora. sugerencias de mejora.
compañeros.
Usa de manera Usa reflexiva y
Usa algunos adjetivos,
Usa de manera limitada ocasional y limitada adecuadamente una
frases adjetivas y
Usa adjetivos, adjetivos, frases adjetivos, frases amplia variedad de
adverbios al escribir
frases adjetivas adjetivas y adverbios al adjetivas y adverbios al adjetivos, frases
Escritura de textos descriptivos

textos descriptivos de
y adverbios al escribir textos escribir textos adjetivas y adverbios al
manera adecuada para
escribir textos descriptivos (usados descriptivos que le dan escribir textos
darle claridad y cohesión
descriptivos. incorrectamente o sin poca claridad y descriptivos que le dan
al texto.
variedad). cohesión al texto. claridad y cohesión al
texto.
Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos
descriptivos descriptivos sin hacer descriptivos haciendo descriptivos haciendo una descriptivos en párrafos
usando una una correcta una limitada aceptable distribución en claramente organizados
correcta distribución en párrafos distribución en párrafos que muestran y estructurados, que
distribución en (sólo usa uno). párrafos (usando sólo cierta organización, pero siguen una secuencia
párrafos para dos párrafos) que no con algunas limitantes en lógica y coherente y que
expresar siguen una secuencia la secuencia lógica y favorecen la comprensión
diferentes lógica y coherente, coherente, dificultando la de las ideas manejadas.
ideas. dificultando la comprensión de ciertas
comprensión de varias ideas.
ideas (es confuso).
 Emplea Usa pocos conectores
Usa una gran variedad de
palabras como: (palabras como Usa algunos conectores
conectores (palabras
primero, primero, finalmente, (palabras como primero,
como primero,
finalmente, No se usan conectores luego, después, finalmente, luego,
finalmente, luego,
luego, después, de manera efectiva posteriormente, después, posteriormente,
después, posteriormente,
posteriormente para la estructuración durante) y su empleo durante) de manera
durante) de manera
, durante, para de ideas al escribir es limitado ya que no efectiva en la
efectiva en la
organizar las textos descriptivos. contribuyen en la estructuración de ideas al
estructuración de ideas
oraciones al estructuración de ideas escribir textos
al escribir textos
escribir textos al escribir textos descriptivos.
descriptivos.
descriptivos. descriptivos.
Escribe textos
Escribe textos Escribe textos
Escribe textos descriptivos respetando
descriptivos sin descriptivos con varios
descriptivos con algunos la correcta ortografía de
Escribe textos respetar la correcta errores ortográficos y
errores ortográficos y la las palabras (muy pocos
descriptivos ortografía de las sólo pocos signos de
mayoría de los signos de errores ortográficos) y
usando palabras y sin un uso puntuación usados
puntuación usados haciendo un uso
ortografía y adecuado de signos de correctamente,
correctamente, de adecuado y efectivo de
puntuación puntuación que llegando a dificultar la
manera que no afectan o signos de puntuación,
convencional. dificultan comprensión de ciertas
dificultan la comprensión favoreciendo la
significativamente la ideas.
de las ideas. comprensión de las
comprensión.
ideas.
Integra en la Integra en su texto una
Integra en su texto una
escritura de ilustración acorde a la
ilustración acorde a la
textos Integra en su texto una trama narrada, que
trama narrada, que
descriptivos No integra en su texto ilustración poco acorde completa y enriquece la
completa y enriquece la
una ilustración una ilustración acorde a a la trama narrada y comprensión de este,
comprensión de este,
acorde a la la trama narrada que con un uso deficiente demostrando
pero presenta un uso
trama, usando complementa o de elementos visuales originalidad, calidad y
limitado de elementos
elementos enriquezca la y colores, demostrando creatividad al usar
visuales y colores,
visuales y comprensión de este. poca originalidad, adecuada y
demostrando un logro
colores que la calidad y creatividad. eficientemente
parcial en originalidad,
hacen atractiva elementos visuales y
calidad y creatividad.
y original. colores.
 Participa en la Participa de manera Participa de manera Participa de manera
Participa de manera
antología de textos

elaboración de limitada en la tarea eficiente en la tarea activa y eficiente en la

Elaboración de la

deficiente en la tarea
una antología asignada para la asignada para la tarea asignada para la
asignada para la
de textos elaboración de la elaboración de la elaboración de la
elaboración de la
descriptivos antología, sin realizar antología, aportando antología, aportando
antología, sin realizar
(que incluya una aportación de ideas ocasionalmente y ideas valiosas y
una aportación de ideas
título, portada, ideas y mostrando mostrando cierto nivel de mostrando gran nivel de
y mostrando nulo
portadilla, poco compromiso en la compromiso en la compromiso en la
compromiso en la
índice, actividad. actividad. actividad.
actividad.
prólogo).
 Saberes y
Campo
Fase 5 Grado y grupo 6° “A” pensamiento
Formativo
científico
Proyect Aula páginas 142
El poder de la alimentación Escenario
o a la 155
Reconocer algunos de los alimentos
más frecuentes en el consumo humano,
identificar los sellos y la tabla
Propósit nutricional de los empaques de
Ejes
o del alimentos ultra procesados. Realizar
articulado
proyect una calculadora para identificar una
res
o aproximación al Índice de Masa
Corporal (IMC) en adolescentes, y así
conocer su masa corporal ideal, de
acuerdo con su edad y talla.
4Campo
Contenidos PDA
formativo
Saberes y  Interpreta información cuantitativa y
pensamiento Organización e cualitativa contenida en tablas y gráficas de
científico interpretación de barras para responder preguntas vinculadas a
datos. diferentes contextos; construye gráficas de
barras.
Alimentación  Establece relaciones entre problemas
saludable: asociados a la alimentación: sobrepeso,
características de obesidad y desnutrición con factores de
la dieta correcta, riesgo como consumo de alimentos y bebidas
costumbres de la ultra procesadas; analiza las causas y riesgos
comunidad, de trastornos de la alimentación como la
riesgos del anorexia y la bulimia.
consumo de  Analiza etiquetas de diversos productos que
alimentos consume regularmente para conocer los
ultra procesados, ingredientes que los componen, así como su
y contenido y aporte nutrimental, y tomar
acciones para decisiones a favor de una alimentación
mejorar la saludable.
alimentación.  Propone platillos para el consumo familiar en
los que incorpora alimentos regionales y de
temporada que brinden una alimentación
saludable a bajo costo.
 Propone y practica acciones para prevenir
enfermedades no transmisibles como
sobrepeso, obesidad y desnutrición,
vinculadas con factores protectores como
actividad física diaria, alimentación baja en
azúcares, sal y grasas, además de beber
 agua simple potable.
 Evalúa los factores que limitan la práctica
De lo Estilos de vida
constante de actividades físicas, para
humano y lo activos y
implementar opciones que permitan
comunitario saludables.
superarlos a lo largo de la vida.
Tiempo
Aprendizaje basado en Del 04 al 15 de
Metodología de
indagación. Enfoque STEAM Noviembre
aplicación
Desarrollo del proyecto
Fase #1
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos - Recursos
Identificación de la problemática
 Charla inicial sobre la importancia de la alimentación - Presentación
saludable. Discusión grupal sobre las características de una multimedia,
dieta correcta. folletos
 Mapa mental en equipo sobre los grupos de alimentos. informativos.
 De manera individual, leer el texto de la página 140 del libro - Libreta de
de Proyectos de Aula y observar las imágenes de la misma actividades de
página, en ellas se presentan dos ejemplos de menú con sus saberes y
respectivas aportaciones energéticas (en calorías). Después, pensamiento
en comunidad, analizar con base en los siguientes científico.
planteamientos: - Libro de
- Piensen si los datos mostrados son suficientes para decidir proyectos de
qué alimentos son mejores y opinen sobre la elección que se Aula, página
tomó́ para el menú́. 140.
Tarea: Con base en lo analizado en clase, los alumnos - Cuaderno de
elaborarán un menú en la página 75 del cuaderno de trabajo. trabajo.
Fase #2
Recursos
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
Pregunta de indagación: ¿Qué información nos
proporcionan las etiquetas de los alimentos ultra
- Ejemplares de
procesados?
etiquetas.
 Analizar las etiquetas nutricionales de diferentes productos
ultra procesados.
- Diccionario.
 De manera individual, los alumnos buscarán los siguientes
conceptos en el diccionario: Calorías, azúcares, grasas, sodio
- Libreta de
y edulcorantes. Al termino se realizará una discusión sobre los
actividades de
riesgos del consumo excesivo de estos alimentos.
saberes y
 Individualmente, realizar las actividades propuestas en el
pensamiento
“Glosario sobre nutrición”, con el propósito de profundizar en
científico.
la construcción de conceptos relacionados con alimentos
procesados y el impacto de su consumo frecuente en la salud.
- Actividad
Al finalizar, compartir en plenaria sus respuestas.
- “Glosario sobre
Tarea: Como actividad de repaso, los alumnos realizarán la
nutrición”.
página 76 donde colocarán los alimentos en el grupo donde
corresponde. Por comunidades, llevar al aula una envoltura de
galletas, una envoltura de papas y un bote vacío de jugo.
 En comunidades, recolectar los empaques encargados
previamente, observar y comentar qué información contienen
los empaques. Después, señalar en la tabla de la página 145
del libro de Proyectos de Aula, con una ✔ los sellos que
presente cada empaque. De manera individual, elegir una de
las envolturas o el bote de jugo vacío y llenar la tabla de la - Libro de
página 146 del libro de Proyectos de Aula. Proyectos de
 Para profundizar en la comprensión de los elementos del Aula. página
etiquetado nutricional de productos procesados, de forma 145 y 146.
individual, responder las preguntas de análisis que se
presentan en el ejercicio “Las etiquetas dicen mucho. Parte - Ejercicio “Las
1”. Socializar en asamblea sus respuestas y establecer etiquetas dicen
acuerdos sobre la importancia de leer con atención las mucho. Parte
etiquetas de los productos que consumimos habitualmente. 1”
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
*Analiza etiquetas de diversos productos para conocer los - Cuaderno de
ingredientes que los componen, su contenido y aporte trabajo.
nutrimental.
*Toma decisiones a favor de una alimentación saludable,
considerando la información proporcionada en el etiquetado de
productos.
Tarea: Los alumnos darán respuesta a las páginas 78 y 79 del
cuaderno de trabajo.
 Imaginar que Donají́ consume diario, durante el receso, todo
el contenido del producto que analizaron en la tabla anterior. - Libreta de
Con esos datos, realizar las operaciones de conversión actividades de
necesarias para completar las siguientes ideas en el saberes y
cuaderno: pensamiento
Al consumir por cinco días este alimento, Donají́: científico.
consumió́ un total de ___ g de proteínas, por lo tanto, _____mg
de proteínas. Comió́ un total de _____ g de grasas. Ingirió́ un
total de _____mg de sodio.

 Individualmente, responder los siguientes planteamientos en - Ejercicio “Las

el cuaderno: etiquetas dicen
- Para una niña de su edad, el consumo máximo de sodio mucho. Parte
recomendado es de 2000 mg al día. Sabiendo esto, contesta 2”.
las siguientes preguntas:
a) ¿Su consumo del alimento supera el límite de consumo
diario de sodio? ¿Por qué́?
b) Si la cantidad de sodio que consumió en un día la multiplicas
por todos los días del año, ¿cuántos miligramos de sodio
consumiría en un año?

 De forma individual, resolver los problemas multiplicativos y

las preguntas de análisis que se presentan en el ejercicio “Las
 etiquetas dicen mucho. Parte 2”. Socializar en asamblea los
resultados y establecer acuerdos sobre la importancia de leer
con atención las etiquetas de los productos que consumimos
habitualmente.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
*Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad
vinculadas con el cálculo de ingredientes y nutrimentos críticos
en productos que consume habitualmente.
*Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en
tablas de información nutrimental de alimentos ultra
procesados.
Tarea: Previamente, los alumnos registrarán en una tabla la
talla y peso de los integrantes de su familia.
Pregunta de indagación: ¿Cómo puedo saber si tengo
sobrepeso u obesidad?
 Preguntar en plenaria ¿Qué consecuencias tiene alimentarse - Libro de
de forma poco saludable? ¿Comer poco es beneficioso para Proyectos de
nuestra salud? ¿Comer mucho es beneficioso para la salud? Aula, página
¿por qué? Con la intención de profundizar en problemas 150.
asociados a la alimentación (sobrepeso, obesidad y
desnutrición), responder las actividades propuestas en el - Ejercicio “Las
ejercicio “Las consecuencias de una alimentación consecuencias
inadecuada”. Después, socializar en asamblea sus respuestas. de una
alimentación
 Obtener el IMC de los integrantes de sus familias, de acuerdo inadecuada
con la fórmula que se muestra en la página 150 del libro de
Proyectos de Aula y anotar los datos en sus tablas.
 En asamblea, consultar la página 83 de Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, analizar la Tabla de - Libro de
Índice de Masa Corporal para adolescentes con la intención de Nuestros
conocer en qué categoría se encuentran. saberes,
página 83.
 Comentar que dos medidas importantes para regular el IMC
es el cuidado de la alimentación y la actividad física regular. A - Libreta de
manera de lluvia de ideas, proponer tips o sugerencias que actividades de
favorezcan a la adopción de estilos de vida saludable, por saberes y
ejemplo, practicar un deporte que me apasione, incluir pensamiento
verduras y frutas en las colaciones, evitar el consumo de científico.
bebidas endulzadas, etc. Escribir el listado en el cuaderno

PAUTAS DE EVALUACIÓN:
*Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad
vinculadas con el cálculo del IMC.
*Relaciona el consumo de alimentos y bebidas ultra procesadas
con problemas de salud como sobrepeso, obesidad y
desnutrición.
*Analiza las causas y riesgos de trastornos de la alimentación
como la anorexia y la bulimia.
*Propone alternativas para favorecer la práctica constante de
actividades físicas y otros hábitos saludables.
Fase #3
Organización y estructuración de las respuestas a las Recursos
preguntas específicas de indagación
 En asamblea, organizar una encuesta entre las compañeras y
los compañeros de su comunidad para conocer el tipo de
alimento que más comen en el receso. En consenso, clasificar
en el cuaderno los alimentos registrados en las siguientes
categorías: alimentos no procesados, alimentos mínimamente
procesados, alimentos preparados en casa y alimentos ultra
procesados.
- Libreta de
saberes y
 De manera individual, elaborar en el cuaderno una gráfica de
pensamiento
barras para identificar la frecuencia de los alimentos
científico.
consumidos en el receso, de acuerdo con las categorías:
alimentos no procesados, alimentos mínimamente
- Colores y regla.
procesados, alimentos preparados en casa y alimentos ultra
procesados.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
*Construye gráficas de barras para identificar la frecuencia de
los alimentos que consume en el receso.
Tarea: Solicitar a los alumnos 2 rollos de papel de baño, tijeras
y pegamento.
Fase #4
Recursos
Presentación de resultados de indagación – Aplicación
 En comunidades, elaborar una calculadora para conocer una
aproximación del IMC de las compañeras y los compañeros de
su comunidad. Para ello, se requieren los siguientes
materiales por estudiante: 2 rollos de papel de baño o cocina - Libro de
del mismo tamaño, una cinta adhesiva, tijeras, una hoja Proyectos de
blanca y pegamento. Aula, páginas
 Seguir los pasos que se describen en el libro de Proyectos de 153 y 154.
Aula, páginas 153 y 154.
 En asamblea, responder: ¿encontraron algún error o problema
al usar la calculadora?, ¿tienen alguna propuesta de mejora?
Fase #5
Recursos
Meta cognición
 Una alternativa para prevenir enfermedades asociadas a la
alimentación es el cuidado de lo que comemos, para ello, se - Cuaderno de
propone responder, individualmente, los ejercicios de la trabajo.
página 80 y 81 del cuaderno de trabajo.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Las etiquetas dicen mucho. Parte 1
Las etiquetas dicen mucho. Parte 2
Las consecuencias de una alimentación inadecuada.
-Cuaderno de trabajo
- Apuntes en el cuaderno.
- Problemas de variación proporcional.
- Listado de tips o sugerencias que favorezcan a la adopción de estilos
de vida saludable.
- Tablas de análisis de etiquetas de productos procesados.
- Tabla con el IMC de los integrantes de su familia.
- Productos:
Propuestas de platillos nutritivos.
- Producto Final: Calculadora de IMC
Aspectos a evaluar
- Analiza etiquetas de diversos productos para conocer los ingredientes que los
componen, su contenido y aporte nutrimental.
- Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas de
información nutrimental de alimentos ultra procesados.
- Toma decisiones a favor de una alimentación saludable, considerando la
información proporcionada en el etiquetado de productos.
- Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad vinculadas con el
cálculo de ingredientes y nutrimentos críticos en productos que consume
habitualmente.
- Construye gráficas de barras para identificar la frecuencia de los alimentos que
consume en el receso.
- Relaciona el consumo de alimentos y bebidas ultra procesadas con problemas de
salud como sobrepeso, obesidad y desnutrición.
- Analiza las causas y riesgos de trastornos de la alimentación como la anorexia y
la bulimia. Propone alternativas para favorecer la práctica constante de
actividades.
- Propone platillos en los que incorpora alimentos regionales y de temporada que
brinden una alimentación saludable a bajo costo.

Elaboró Vo. Bo.

Directora de la Escuela

Sonia Susana Cruz García Carlyn Aydin de Luna San

Martín
 GLOSARIO SOBRE NUTRICIÓN
 Encuentra en la sopa de letras las palabras escondidas:


Escribe en cada círculo la letra que corresponde al tipo de
alimento y a los ejemplos correspondientes. Cada letra se
C. Alimentos A. Alimentos
escribirá dosD.veces.
E. Alimentos Alimentos B. Alimentos
naturales mínimame procesado preparado ultra
nte s s en casa procesados
procesado
 EL PLATO DE BIEN COMER
Recorta los alimentos y pégalos en tu plato de bien comer de tu
cuaderno de trabajo.

LAS ETIQUETAS DICEN MUCHO (Parte 1)

Una forma de valorar si los alimentos y bebidas procesadas pueden ser

buenos o malos para tu dieta y salud, es consultar el etiquetado del
producto. En México, el etiquetado para alimentos y bebidas no alcohólicas
es obligatorio. Con esta información se debe advertir al consumidor sobre
el contenido de nutrimentos críticos e ingredientes que representan un
riesgo para la salud cuando se consumen en exceso. Este etiquetado se
integra por 5 sellos de advertencia en forma de octágono, que indican
  A partir de la información anterior, contesta las siguientes preguntas.
a)¿Qué opinas del etiquetado de alimentos y bebidas procesadas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________

b)¿Consideras que el etiquetado ayude a disminuir el consumo de

alimentos dañinos para la salud? ¿por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________

c)¿Cómo contribuye, el etiquetado de alimentos y bebidas, a

disminuir la obesidad y desnutrición en la población?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________
 Recorta los sellos del etiquetado que aparecen al final de la
hoja, después pégalos en el espacio que señala las consecuencias
que tienen en nuestra salud.
a) ¿Qué sellos contiene la botella del jugo? ¿Qué significan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
b) ¿Qué sucedería con tu salud si consumes ese tipo de bebidas
diariamente o con mucha frecuencia?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___
 LAS ETIQUETAS DICEN MUCHO (Parte 2)

Observa las ilustraciones, después contesta las preguntas.

a) ¿Cuáles sellos tiene el empaque de galletas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
b) ¿Qué precauciones deberías tener si decides consumir el
producto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________
c) A partir de la información nutrimental del empaque, completa la
siguiente tabla.

Cantidad de Aporte Azúcares Grasas

Sodio (mg)
galletas calórico (kcal) totales (g) saturadas (g)
1

39

736
 10

 Observa las ilustraciones, después contesta las preguntas.

a) ¿Cuáles sellos tiene el empaque de papitas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________

b) Si comieras una bolsa de papitas diariamente, durante una semana,

¿qué cantidad de grasas saturadas consumiría tu cuerpo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________

c) ¿Qué aporte energético (kcal) tiene el producto de toda la bolsa?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________

d) Cuando un producto sobrepasa las 275 calorías por cada 100 gramos,
lleva el sello “Exceso de calorías”. Si comes todas las papitas de
 la bolsa, ¿cuántas calorías excedentes estarías consumiendo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________

LAS CONSECUENCIAS DE UNA ALIMENTACIÓN INADECUADA

Una mala alimentación es uno de los principales riesgos para la

salud mundial, advierte la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Señala que actualmente, un gran número de personas prefieren
alimentos ricos en calorías, grasas, azúcares libres y sodio, como
las comidas rápidas y los alimentos listos para comer. Estos hábitos
alimentarios impactan negativamente en la salud, lo que desencadena
diversas enfermedades.

 Relaciona ambas columnas escribiendo en cada círculo la letra que

corresponde.

( ) Es un trastorno alimentario por

el cual una persona tiene episodios
regulares de comer una gran cantidad de
A. DESNUTRICIÓN
alimentos. La persona utiliza luego
diversas formas, tales como vomitar, para
evitar el aumento de peso.

( ) Es un desequilibrio energético
entre calorías consumidas y gastadas,
B. BULIMIA tiene como principal consecuencia la
acumulación anormal o excesiva de grasa
que puede ser perjudicial para la salud.

( ) Consiste en una insuficiencia de

peso respecto de la talla; suele indicar una
C. ÍNDICE DE MASA pérdida de peso que se ha producido
CORPORAL (IMC) recientemente porque no se ha comido lo
suficiente o se tiene una enfermedad
infecciosa.
( ) Es un trastorno de conducta
alimentaria que causa que las personas
pierdan más peso de lo que se considera
D. ANOREXIA
saludable. Se caracteriza por el temor a
aumentar de peso y por una percepción
distorsionada del propio cuerpo.
( ) Es un indicador simple de la
E. SOBREPESO Y
relación entre el peso y la talla que se
OBESIDAD
utiliza frecuentemente para identificar
enfermedades como sobrepeso y
obesidad. Se calcula dividiendo el peso de
una persona en kilos por el cuadrado de su
talla en metros (kg/m2 ).
 RÚBRICA
ALUMNO
(A)________________________________________________________________________________________________________________

PROYECTO: El poder de la alimentación PRODUCTO: CALCULADORA DE IMC ESCENARIO: AULA

CRITERIOS DE
EXCELENTE BUENO ACEPTABLE BAJO
EVALUACIÓN

Demuestra un claro
Muestra un
entendimiento de las Muestra
entendimiento
relaciones entre los comprensión de las No muestra un
básico de las
Establece relaciones problemas asociados relaciones entre los entendimiento claro
relaciones entre los
entre problemas a la alimentación y problemas asociados de las relaciones
problemas asociados
asociados a la los factores de a la alimentación y entre los problemas
a la alimentación y
alimentación y riesgo. Hace los factores de asociados a la
los factores de
factores de riesgo. conexiones riesgo. Hace algunas alimentación y los
riesgo. Hace pocas
relevantes y muestra conexiones factores de riesgo.
conexiones
capacidad de relevantes.
relevantes.
análisis.
Analiza de manera Analiza
Analiza de manera
exhaustiva las adecuadamente las
básica las causas y No logra analizar de
causas y riesgos de causas y riesgos de
Analiza las causas y riesgos de los manera adecuada las
los trastornos de la los trastornos de la
riesgos de trastornos trastornos de la causas y riesgos de
alimentación, alimentación,
de la alimentación. alimentación, los trastornos de la
mostrando una mostrando una
aunque con algunas alimentación.
comprensión comprensión sólida
imprecisiones.
profunda del tema. del tema.
Propone platillos Propone platillos Propone platillos que Propone platillos que No logra proponer
saludables con creativos y bien incorporan alimentos incorporan algunos platillos que
alimentos regionales fundamentados que regionales y de alimentos regionales incorporen alimentos
y de temporada a incorporan una temporada, y de temporada, regionales y de
bajo costo. variedad de brindando pero con limitaciones temporada, ni
alimentos regionales alternativas
y de temporada, saludables a bajo
ofrecer alternativas
ofreciendo costo, aunque con en la variedad y
saludables a bajo
alternativas algunas limitaciones creatividad.
costo.
saludables a bajo en la variedad y
costo. creatividad.
 Fase Ética,
Campo
5 Grado y grupo 6° “A” naturaleza y
Formativo
sociedades
Aula
Proyect
Valoro la democracia y su historia Escenario Páginas de la 190
o
a la 205
Reconocer la importancia de la
democracia, de construir acuerdos y
Propósit
participar de manera organizada en Ejes
o del
actividades en beneficio de la articulado
proyect
comunidad. Además, en colectivo, res
o
realizarán una línea del tiempo sobre la
historia de la democracia en México
Campo
Contenidos PDA
formativo
Ética,  Analiza críticamente las transformaciones en
naturaleza y la forma de gobierno en México durante el
sociedades siglo XX, el fin del Porfirito, la Revolución
Mexicana y la promulgación de la Constitución
de 1917, que reafirma el sistema federal, la
separación y equilibrio de Poderes; las
posteriores reformas legales que garantizan la
participación política equitativa e igualitaria,
tales como la reforma constitucional de 1953
La democracia
que reconoce el derecho al voto de las
como forma de
mujeres.
gobierno en
 Identifica cómo se retomaron las demandas
México y su
históricas y los conflictos en la construcción
construcción a
de la República representativa, democrática,
través de la
laica, federal, pluricultural y plurilingüe, que
historia.
hoy nos rige como país.
 Indaga y analiza críticamente algunas
experiencias de organización de pueblos
originarios, afro mexicanos y migrantes, así
como otros pueblos colectivos que dan cuenta
de la toma de decisiones conjuntas, para el
ejercicio de la autoridad y la
corresponsabilidad en la búsqueda del
bienestar común.
Cultura  Evalúa la aplicación justa, equitativa e
democrática: igualitaria de acuerdos, normas y leyes en
principios éticos situaciones cotidianas del ámbito local o
que subyacen en nacional, comprende que esto favorece la
los acuerdos, cultura democrática.
normas y leyes  Argumenta en favor del cumplimiento de los
 democráticas,
principios de igualdad, respeto, inclusión,
importancia de su
responsabilidad, libertad, justicia, legalidad,
cumplimiento y
honestidad, interculturalidad, entre otros, y
evaluación de su
analiza, de forma crítica, los beneficios de
aplicación justa,
llevarlos a cabo, en los ámbitos personal y
equitativa e
colectivo, así como en la interrelación de la
igualitaria en la
sociedad.
vida cotidiana.
 Reflexiona sobre las posibilidades de los
Comprensión y
textos discontinuos para organizar la
producción de
información que expone a otras
textos
personas.
Lenguajes discontinuos,
 Sintetiza información, sin perder el
para organizar y
significado original, para organizarla y
presentar
presentarla por medio de textos
información.
discontinuos.
Tiempo
Aprendizaje Basado en Del 04 al 15 de
Metodología de
Problemas (ABP) Noviembre
aplicación
Desarrollo del proyecto
Momento #1. Presentemos Recursos
 Dar lectura a los dos casos que se presentan en el ejercicio - Ejercicio “Un
“Un gobierno, ¿Democrático?”, mediante el cual los alumnos gobierno,
identificarán qué es la democracia y sus fortalezas. ¿Democrático?”

 En asamblea dialogar acerca de:

¿Qué semejanzas o diferencias encontraron en los textos
leídos? - Libro de
¿Qué entienden por democracia? proyecto de
¿Qué tipo de gobierno existen en México? Aula, página
¿En qué situaciones vives la democracia? 191 y 192.

 Comentar que “vivir en democracia no es sencillo,

especialmente cuando se presentan situaciones que afectan a
toda la comunidad o se intenta alcanzar un objetivo común. - Cuaderno de
De ahí la necesidad de reconocer el derecho a elegir trabajo.
representantes mediante el voto universal, libre, secreto y
razonado; a expresar las opiniones, cualesquiera que éstas
sean; a respetar la decisión de la mayoría; a construir
acuerdos, y a participar de manera organizada en la
realización de actividades en beneficio del colectivo”.

 Reunidos en comunidades, leer el fragmento “La democracia

es esencial para el desarrollo de nuestros municipios”, en la
página 191y 192 del libro Proyectos de Aula y responder la
 página 82 y 84 del cuaderno de trabajo.

 Reflexionar sobre la forma en la que ejercen la democracia en

su familia, salón de clases, escuela o comunidad.
Tarea: Con lo analizado en clase, responder la página 85 de su
cuaderno de trabajo.
Momento #2. Recolectemos Recursos
 De manera individual, consultar la página 177 del libro
- Libro de
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, el
Nuestros
concepto de democracia y anotarlo en el cuaderno.
Saberes,
página 177.
 Socializar la definición y complementarla con las ideas del
video “La democracia” mediante el enlace:
- Libreta de
https://youtu.be/uDtS1t9BaBs (4:56)
actividades
Ética,
 Con base en la investigación, contestar las preguntas que se
naturaleza y
presentan en la página 193 del libro Proyectos de Aula, las
sociedades.
cuales orientan la reflexión acerca del origen de la
democracia, las diferencias entre el ejercicio democrático en
- Internet y
sus orígenes y actualmente, además de los movimientos y
dispositivos
transformaciones sociales más relevantes de la historia de
multimedia
México que han contribuido para que hoy en día tenga un
para visualizar
sistema democrático. Para responder las preguntas orientarse
el video.
de las páginas 193 y 194 del libro de proyectos de Aula.
- Libro Proyectos
Tarea: Contestar las páginas 86 y 87 del cuaderno de trabajo.
de Aula,
páginas 193 y
PAUTA DE EVALUACIÓN:
194.
*Analiza críticamente las transformaciones en la forma de
gobierno en México durante el siglo XX, el fin del Porfirito, la
- Cuaderno de
Revolución Mexicana y la promulgación de la Constitución de
trabajo.
1917.
 Cuestionar qué conocen acerca del movimiento - Internet y
Revolucionario en México. dispositivos
multimedia para
 Reproducir el video “Revolución Mexicana. Bicentenario visualizar el
México 2010” mediante el enlace: video.
https://youtu.be/B4ZAiaBl53E (5:26) con la finalidad de
destacar aspectos relevantes de este momento histórico.
-Libro Nuestros
 Organizar al grupo en pequeñas comunidades. Proponer la saberes: Libro
investigación de las características de la Revolución para alumnos,
Mexicana, para lo cual se sugiere asignar a cada equipo un maestros y
aspecto: familia, página
*Situación política y social del Porfirito 156 a 160.
*Causas del inicio de la Revolución Mexicana
*Participación de diferentes grupos y personajes en la lucha
armada, así como sus intereses y principales ideas
*Influencia de las demandas de los diversos grupos y
personajes en la Constitución de 1917 y sus principales
artículos.
- Libreta de
 Pueden consultar en las páginas 156, 157 y 160 del libro
actividades
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
de Ética,
naturaleza y
TAREA: Traer papel bond, plumones, imágenes ilustrativas de
sociedades.
la Revolución Mexicana con base en los datos identificados.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
*Indaga en distintas fuentes las principales características
sociales, económicas, políticas y culturales del Porfiriato.
*Investiga sobre la participación de distintos grupos en la
búsqueda por la justicia social, el reconocimiento y la garantía
de los derechos sociales.
*Sintetiza información, sin perder el significado original, para
organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Momento #3. Formulemos el problema Recursos
 Señalar que el país “está normado por las leyes democráticas
que se sustentan en la Constitución y son producto de la -Cuaderno de
lucha por la libertad a lo largo de la historia”. trabajo
 Reunidos en pequeñas comunidades, analizar el texto
”Platiquemos del país” en el que se explican las -Lectura
características organizativas del país que aseguran a los “Platiquemos
ciudadanos ser tomados en cuenta en las decisiones de sus del país”
representantes y responder la página 89.
 Señalar que en nuestro país existe la división de poderes,
para lo cual se sugiere reproducir el video “División de
poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial” mediante el enlace: - Internet y
https://youtu.be/8LZ9yk7qVTE (3:05) dispositivos
multimedia
 De manera individual tomar nota de los datos relevantes y para reproducir
responder la página 90 de su cuaderno de trabajo. el video.

PAUTA DE EVALUACIÓN: - Cuaderno de

*Identifica cómo se retomaron las demandas históricas y los trabajo.
conflictos en la construcción de la República representativa,
democrática, laica, federal, pluricultural y plurilingüe.
Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos
 Reflexionar sobre la importancia de ejercer el derecho al - Libro de
voto. Proyectos de
 Aula, página
 Leer en la página 199 y 200 del libro Proyectos de Aula la 199 y 200
historia del voto de la mujer en México.
- Libreta de
 Escribir en el cuaderno su opinión con respecto a la lucha de actividades
la mujer por el trato igualitario. Ética,
naturaleza y
 Socializar sus textos. sociedades
Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos
- Cuaderno de
 Con apoyo de la página 83 de su cuaderno de trabajo. Los
trabajo
alumnos realizarán su línea del tiempo sobre la historia de la
democracia en México.
- Hojas blancas,
colores,
PAUTA DE EVALUACIÓN:
marcadores,
*Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos
resistol, regla y
para organizar la información que expone a otras personas.
recortes.
Momento #6. Resultados y análisis Recursos
 De manera individual, responder en el cuaderno:
¿Consideras que es importante implementar la democracia en
la escuela, la casa y la comunidad?, ¿por qué?
¿Consideras que hace falta democracia en el salón de clases, la
escuela y la sociedad?, ¿por qué?
- Libreta de
 Socializar sus respuestas. actividades
Ética, naturaleza
y sociedades
PAUTA DE EVALUACIÓN:
*Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de
igualdad, respeto, inclusión, responsabilidad, libertad, justicia,
legalidad, honestidad, interculturalidad, entre otros, y analiza,
de forma crítica, los beneficios de llevarlos a cabo.
Productos y evidencias de aprendizaje
-Ejercicios impresos:
Un gobierno, ¿Democrático?
Platiquemos del país.
- Cuaderno de Trabajo
- Apuntes en la libreta
-Producto Final: Línea del tiempo
Aspectos a evaluar
-Analiza críticamente las transformaciones en la forma de gobierno en México
durante el siglo XX, el fin del Porfirito, la Revolución Mexicana y la promulgación
de la Constitución de 1917.
-Indaga en distintas fuentes las principales características sociales, económicas,
políticas y culturales del Porfiriato.

-Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y

presentarla por medio de textos discontinuos.

-Evalúa la aplicación justa, equitativa e igualitaria de acuerdos, normas y leyes en

situaciones cotidianas, comprende que esto favorece la cultura democrática.

-Indaga y analiza críticamente algunas experiencias de organización de pueblos

originarios que dan cuenta de la toma de decisiones conjuntas, para el ejercicio
de la autoridad y la corresponsabilidad.

-Identifica cómo se retomaron las demandas históricas y los conflictos en la

construcción de la República representativa, democrática, laica, federal,
pluricultural y plurilingüe.

-Argumenta en favor del cumplimiento de los principios de igualdad, respeto,

inclusión, responsabilidad, libertad, justicia, legalidad, honestidad,
interculturalidad, entre otros, y analiza, de forma crítica, los beneficios de
llevarlos a cabo.

Elaboró Vo. Bo.

Directora de la Escuela

Sonia Susana Cruz García Carlyn Aydin de Luna San

Martín

UN GOBIERNO, ¿DEMOCRÁTICO?

 Lee con atención los siguientes casos.

El gobierno de Suecia es una Uganda vive bajo un régimen

democracia parlamentaria. En autoritario que no toma en
este país se aplica el cuenta la opinión de la
principio democrático de que el ciudadanía y dicta leyes que
 poder público emana del pueblo,
todas las personas tienen los van contra los derechos
mismos derechos y humanos, como considerar la
oportunidades, participan en homosexualidad un delito grave
referendos y vigilan cómo que merece pena de muerte.
ejercen el poder los El actual gobierno censura
gobernantes. la libertad de expresión, se
Quienes viven en Suecia relaciona con casos de
consideran indispensable la corrupción y malversación de
libertad de expresión, la fondos públicos y prepara al
participación ciudadana y el hijo del presidente para ser el
respeto a los derechos humanos sucesor.
para la vida democrática.
Fuente: https://acortar.link/ODPAEm

 Escribe en la siguiente tabla, las ventajas de un gobierno

democrático y las desventajas de un gobierno autoritario.
Ventajas de un gobierno Desventajas de un gobierno
democrático autoritario

PLATIQUEMOS DEL PAÍS

 Lee con atención el siguiente texto.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es la

norma jurídica fundamental de la vida política y social de
México.
La Constitución Política establece que nuestro país es una
república democrática, representativa y federal. Cada una de
estas características busca asegurar que las decisiones de los
gobernantes tomen en cuenta las aspiraciones e ideales de las
mexicanas y los mexicanos.
El gobierno es republicano porque los gobernantes se eligen
cada cierto tiempo y no hay cargos que se ejerzan de manera
vitalicia ni que puedan heredarse, como ocurre en los gobiernos
monárquicos, donde los gobernantes dejan de serlo cuando mueren
o renuncian a su cargo, y sus familiares más cercanos heredan
el gobierno.
El gobierno republicano asegura que puedan variar las personas
y las ideas políticas, lo cual ayuda a que se incorporen nuevas
propuestas.
Nuestra república es democrática porque los ciudadanos se
expresan y participan por medio del voto para la elección de
sus representantes políticos; además, todo ciudadano que reúna
los requisitos señalados por la Constitución Política puede ser
votado como diputado federal o local, presidente municipal y
otros puestos de elección popular. El poder no lo obtienen los
gobernantes por sí mismos, sino que lo reciben de sus
gobernados, por lo que las acciones de aquéllos deben
orientarse a satisfacer plenamente las necesidades de la
población.
Nuestro gobierno es representativo porque los ciudadanos no
gobiernan directamente, sino de manera indirecta a través de
sus representantes. Mediante el voto (o sufragio) universal,
libre, secreto y directo los ciudadanos eligen a los
representantes del poder ejecutivo y legislativo, tanto en lo
federal como lo estatal y lo municipal.
Nuestra república es federal porque se divide en 32 entidades
federativas. De ellas, 31 son estados libres y soberanos y una
es el Distrito Federal, unidos todos mediante un pacto federal.
El pacto federal consiste en la obligación que cada entidad
federativa tiene de respetar la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, que es para todas las entidades
federativas, y de reconocer un gobierno con facultades en todo
el territorio: un gobierno federal. A su vez, cada entidad
federativa es libre en su orden interior, tiene su propia
constitución política estatal y elige su propio gobierno local.
Los ciudadanos eligen democráticamente, es decir mediante el
voto, a sus presidentes municipales o jefes delegacionales.
El gobierno se encarga de tomar decisiones para ordenar la vida
social y garantizar el cumplimiento de las normas de la
Constitución Política. Para llevar a cabo todas las actividades
requeridas, el poder de la Federación se divide en Legislativo,
Ejecutivo y Judicial.

LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO (A) ______________________________________________

NOMBRE DEL PROYECTO: Valoro la democracia y su PRODUCTO: Línea del

historia tiempo
 INDICADOR SI NO

El alumno es capaz de mencionar el concepto de

democracia y ejemplificarlo.
El alumno menciona las características de la
democracia.
El alumno identifica los tres poderes de la unión:
ejecutivo, legislativo y judicial.
El alumno menciona los cambios históricos que
ocurrieron del Porfiriato a la Revolución
Mexicana.
El contenido de la línea del tiempo es de fácil
comprensión para el lector.
Cada evento tiene un orden cronológico y
secuencial.
Se refleja una flecha que denota el inicio y el final
de la dirección de la línea del tiempo.
Cada evento cuenta con una fecha que le
corresponde.
El contenido es muy completo pero está bien
distribuido y esclarecido.
La creatividad está presente al momento de
visualizar la información.
No hay fallas de ortografía ni errores respecto a
los signos de puntuación.

Campo De lo humano y
Fase 5 Grado y grupo 6° “A”
Formativo lo comunitario
Proyect “¿Quiénes somos?” Escenario Escolar
 páginas 280 a la
o
289
Reconocer quién son e identificar los
Propósit diferentes grupos sociales a los que
Ejes
o del pertenecen. Junto con sus
articulado
proyect compañeras y compañeros, elaborar
res
o una infografía que harán pública en su
comunidad escolar.
Campo
Contenidos PDA
formativo
 Valora sus experiencias acerca de las formas
De lo Formas de ser, de ser, pensar, actuar y relacionarse en
humano y lo pensar, actuar y determinadas situaciones, para favorecer su
comunitario relacionarse. comprensión, el ejercicio de la empatía y el
logro de metas.
Comprensión y
 Produce textos discontinuos, considerando al
producción de
destinatario y empleando elementos gráficos
textos
útiles para organizar y presentar información,
Lenguajes discontinuos,
como tipografía, viñetas, espacios de la
para organizar y
página, interlineado, signos de puntuación,
presentar
mayúsculas y minúsculas.
información.
Pueblos y
culturas de
América y el
mundo: el
Ética,  Valora semejanzas y diferencias como parte
respeto a las
naturaleza y de la diversidad humana y su riqueza
costumbres,
sociedades cultural.
tradiciones y
formas de vivir
de diferentes
culturas.
Tiempo
Del 04 al 15 de
Metodología Aprendizaje servicio de
Noviembre
aplicación
Desarrollo del proyecto
Etapa 1. Punto de partida Recursos
 Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado
quién eres o por qué eres cómo eres? - Cuaderno de
trabajo
 Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales
pueden ser su nombre, edad, género, lugar de origen, sus
gustos e intereses, así como la comunidad y los grupos a los
que pertenece. Orientar a que todo eso forma parte de su
identidad, es decir, se refiere a quién es y a su modo de
 vivir.

 Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de

una comunidad, resuelva la actividad de la página 92 y 93
del cuaderno de trabajo.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
*Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.

 Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo

que los hace diferente de los demás, también refleja su
sentido de pertenencia, es decir, a la cultura donde se
desarrolla, los valores e intereses que comparte con otros.
Toda persona tiene derecho a la identidad, es decir, a un
nombre, a una nacionalidad, a una familia, una historia
personal y cultural. Esto le permite saber quién es,
participar de las decisiones de su comunidad, acceder a
derechos sociales como salud, educación, entre otros.

 Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que

diseñaron en la actividad anterior, a fin de que puedan
saber cómo es la comunidad escolar a la que pertenecen.
Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de
cada uno, levanten la mano si se identifican con alguno.
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero
Recursos
saber
 En comunidad, leer la página 200 del libro de Nuestros
Saberes y posteriormente contestar la página 91 de su - Libro de Nuestros
cuaderno de trabajo. Saberes, página
200
 En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del
lugar en el que se encuentra su escuela. Señalar grupos y
personas de la comunidad y las formas en que participan en - Cuaderno de
ella. Orientar la elaboración con estas preguntas: trabajo
¿Cómo es su comunidad?
¿Quiénes forman parte de ella?
¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de - Libreta de
su comunidad? actividades de lo
Humano y lo
 En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros comunitario
datos incluyeron en su croquis. Tomar en cuenta aquellos
elementos que olvidaron incorporar.

PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la

ubicación de la escuela.
Tarea: Investigar el concepto de comunidad y contestar la
página 94 de su cuaderno de trabajo.
Etapa 3.
Organicemos las Recursos
actividades
• Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y
organizados en comunidades de trabajo, elegir a quien les
gustaría entrevistar. Puede ser una maestra o maestro,
intendente, directivo, padre de familia, alguien de la
tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o de
la escolta.

• Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista,

tomando en consideración como ejemplo la tarjeta de
identidad que hicieron. Proponer al menos diez interrogantes
y anotarlas en el cuaderno. Se sugieren las siguientes:
¿Cuál es su nombre?
¿Qué edad tiene?
¿En dónde nació?
Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o
pasatiempos).
¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la
comunidad?
¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por
qué?
¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
¿Qué propone para mejorarla?

PAUTA DE EVALUACIÓN:
*Organiza la información que exponen otras personas.
Etapa 4.
Recursos
Creatividad en marcha
• Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY - Internet y
(3:34) para ampliar la información sobre la elaboración de la dispositivos
infografía. multimedia para
visualizar el
• Analizar en comunidad de aula, los elementos y video.
características de la infografía, cuál es su propósito, cómo
se elabora, etc.

PAUTA DE EVALUACIÓN: - Libreta de

*Reconoce, mediante el análisis, las características y actividades de lo
funciones de los textos discontinuos. Humano y lo
comunitario
• De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido
en comunidad, organizar los datos y, en el cuaderno,
realizar el primer borrador de la infografía. Considerar los
siguientes puntos:
Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto
la persona entrevistada como tú.
¿Qué espacios de la comunidad comparten?
¿Qué les gusta de su comunidad?
-Materiales para la
¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
infografía.
Lo datos de la persona entrevistada:
Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e
intereses, su historia y su aportación a la comunidad.
-Formato
Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta:
“Infografía de mi
¿Por qué la comunidad forma parte de tu identidad y te da
comunidad”.
sentido de pertenencia?

• Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja

de rotafolio, cartulina, cartón, colores y pegamento.
• En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como
ejemplo el formato “Infografía de mi comunidad” en la que
plasmarán las características de la comunidad.
Etapa 5.
Recursos
Compartimos y evaluamos lo aprendido
 De manera individual, pero considerando lo aprendido en
colectivo, observar todas las infografías.

 Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre

ellas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
Infografía de mi comunidad.
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Cuaderno de trabajo
- Producto final: infografía.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando
elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su
riqueza cultural.
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.

Elaboró Vo. Bo.

Directora de la Escuela

Sonia Susana Cruz García Carlyn Aydin de Luna San

Martín

INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD

 Completa el esquema con la información sobre tu comunidad.

Si es necesario amplía la información en tu cuaderno.

Comunidad:

¿Quiénes forman parte de mi

comunidad?
¿Cómo es mi comunidad?

Intereses y valores que

comparto con las personas
de mi comunidad.
¿Qué propone para mejorar
la comunidad?
 ¿Cuál es su historia?

Nombre del integrante de la

comunidad.
 RÚBRICA

NOMBRE DEL ALUMNO (A) ___________________________________________________________________

Escenar
Proyecto: ¿Quiénes somos? Producto Infografía Escolar
io
CRITERIO POR
INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO DESTACADO
EVALUAR
Reconoce la
Reconoce sólo mayoría de las
Reconoce de manera
No reconoce las algunas de las características
Reconoce las amplia y precisa las
características características (tipografía,
características y características
(tipografía, viñetas, (tipografía, viñetas, viñetas, uso de
funciones de los (tipografía, viñetas,
uso de recuadros o uso de recuadros o recuadros o
textos discontinuos, uso de recuadros o
tablas, imágenes tablas, imágenes tablas, imágenes
en particular de las tablas, imágenes
llamativas) ni la llamativas) y de llamativas) y de
infografías (tipografía, llamativas) y la
función de los textos manera limitada la manera precisa la
viñetas, uso de función de los textos
discontinuos, en función de los textos función de los
recuadros o tablas, discontinuos, en
particular de las discontinuos, en textos
imágenes llamativas). particular de las
infografías. particular de las discontinuos, en
infografías.
infografías. particular de las
infografías.
Sintetiza de
Sintetiza de manera manera adecuada Sintetiza de manera
Sintetiza información, No logra sintetizar de limitada la la información adecuada y precisa
sin perder el manera adecuada la información manejada manejada en su la información
significado original información manejada en su infografía, la infografía, pero se manejada en su
para organizarla y en su infografía, presenta mostrando pierde el infografía, sin perder
presentarla en textos mostrando ideas algunas ideas significado original el significado original
discontinuos incompletas o confusas o en un par de y mostrando ideas
(infografía). confusas. incompletas. ideas, mostrando principales claras y
poca claridad y coherentes.
coherencia.
 Elabora una
Elabora una
infografía,
Elabora una infografía,
Elabora una empleando de
infografía, empleando empleando de
Produce textos infografía, sin emplear manera adecuada
de manera adecuada manera adecuada
discontinuos de manera adecuada la mayoría de los
sólo algunos de los todos los elementos
(infografías) los elementos gráficos elementos
elementos gráficos gráficos útiles para
empleando elementos útiles para organizar y gráficos útiles
útiles para organizar y organizar y
gráficos útiles para presentar para organizar y
presentar presentar
organizar y presentar información, como el presentar
información, como el información, como el
información (como uso de diferente tipo información, como
uso de diferente tipo uso de diferente tipo
tipografía, uso de de letra, uso correcto el uso de diferente
de letra, uso correcto de letra, uso
viñetas, recuadros e de viñetas, recuadros tipo de letra, uso
de viñetas, recuadros correcto de viñetas,
ilustraciones). e ilustraciones correcto de
e ilustraciones recuadros e
acordes al tema. viñetas, recuadros
acordes al tema. ilustraciones acordes
e ilustraciones
al tema.
acordes al tema.
Elabora una
Elabora una infografía
infografía con
sin respetar la Elabora una
Elabora una infografía pocos errores
correcta ortografía de infografía
con varios errores ortográficos y la
Produce textos las palabras (gran respetando la
ortográficos y sólo mayoría de los
discontinuos cantidad de correcta ortografía
pocos signos de signos de
(infografías) usando dificultades de las palabras (sin
puntuación usados puntuación usados
ortografía y ortográficas) y sin uso errores ortográficos)
correctamente que correctamente de
puntuación de signos de y haciendo un uso
llegan a dificultar la manera que no
convencional. puntuación que adecuado y efectivo
comprensión de afectan o
dificultan de signos de
ciertas ideas. dificultan la
significativamente la puntuación.
comprensión de
comprensión.
las ideas.
Usa en su infografía No usa en su Usa de manera Usa de manera Usa de manera
colores, imágenes y infografía colores, limitada en su apropiada en su excepcional en su
elementos visuales imágenes y elementos infografía, imágenes y infografía, infografía colores,
que la hacen visuales que la hacen elementos visuales imágenes y imágenes y
atractiva, creativa y atractiva: usa que la hacen elementos elementos visuales
 visuales que la
hacen atractiva: que la hacen
usa algunas atractiva, creativa y
imágenes, pero no atractiva: usa pocas
imágenes acordes original: usa
acordes a las ideas imágenes acordes a
a las ideas variedad de
manejadas, poco las ideas manejadas,
manejadas, imágenes acordes a
original. llamativas y utilizando poco llamativas,
llamativas, las ideas manejadas,
pocos colores y un haciendo uso limitado
utilizando de llamativas, usando
mismo tipo de letra. de color y tipografía.
manera correcta de manera correcta
colores y colores y tipografía
tipografía diversa. diversa.