Módulo 1 - Matemáticas - Grado 7 - Versión Liviana

7
Módulo 1
Remediación
y Nivelación
en los
Aprendizajes
en Matemáticas
Séptimo Grado
1
Módulo 1 - Séptimo grado - Remediación y Nivelación de los Aprendizajes en Matemáticas.
El módulo de formación docente titulado Remediación y Nivelación de los Aprendizajes en

Matemáticas, Séptimo grado ha sido elaborado con el apoyo de la Agencia de los Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) bajo el proyecto Progresa con Educación.
Presidencia de la República
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Dirección General de Desarrollo Profesional
Proyecto Progresa con Educación
Directora, proyecto Progresa con Portada

Educación Margie Valle
Jodie Fonseca Yuri Barahona
Subdirectores, proyecto Progresa con Diseño, diagramación e ilustración

Educación Yuri Barahona
Edwin Moya
Mariem Anariba Revisión Técnica, Dirección General de
Desarrollo Profesional
Líder en Enseñanza y Aprendizaje Donaldo Cárcamo
Hétter Núñez Miguel García
Mirna Rodríguez
Especialista en Matemáticas
Marvin Guifarro Concepto editorial y revisión técnica,
Dirección General de Desarrollo
Autores y autoras, Dirección General de Profesional y Progresa con Educación
Desarrollo Profesional, Dirección General Donaldo Cárcamo
de Currículo y Evaluación, Universidad Hétter Núñez
Pedagógica Nacional Francisco Morazán y Marvin Guifarro
Progresa con Educación Miguel García
Carlos Valladares Miguel García Mirna Rodríguez
José Flores Mirna Rodríguez Yasmin Sitabkhan
Lourdes Reyes Nelson Mourra
Luis Ramos Thesla Cerrato
Marvin Guifarro Yasmin Sitabkhan
© Proyecto Progresa con Educación. USAID

Edificio BESSIE, cuarto nivel, col. El Triángulo, Av. República
Dominicana, col. Lomas del Guijarro, frente e Elements,
Tegucigalpa, Honduras.
Módulo de formación docente: Remediación y Nivelación de los
Aprendizajes en Matemáticas, Séptimo grado
Edición para validación y revisión, 2024
Esta obra ha sido posible gracias al apoyo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID). Las opiniones expresadas en el contenido y por los autores no necesariamente
reflejan las opiniones de la USAID.
4
7
Módulo 1
Remediación
y Nivelación
en los
Aprendizajes
en Matemáticas
Séptimo Grado
5
6
Introducción
La Secretaría de Educación de Honduras, en conjunto con el proyecto Progresa con Educación/
USAID, presentan este módulo de formación titulado Remediación y nivelación de los
aprendizajes en Matemáticas, séptimo grado, dirigido a docentes de Educación Básica. Este
recurso de formación ha sido desarrollado en conjunto con la Secretaría de Educación de
Honduras, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y docentes de grado del
Sistema Educativo Nacional. Este módulo representa un esfuerzo más por mejorar la enseñanza
desarrollada por los docentes y, en consecuencia, los aprendizajes de la población estudiantil.
En general, el propósito de este recurso es acompañar el proceso de formación docente en

contenidos relacionados con la nivelación de los aprendizajes. Este módulo es parte de un
conjunto de recursos y estrategias de formación que la Secretaría de Educación y Progresa con
Educación/USAID desarrollarán durante la intervención.
Específicamente, el objetivo de este módulo de formación docente es proporcionar las

herramientas y estrategias necesarias para realizar con éxito la nivelación de los aprendizajes.
Esta acción pedagógica se refiere a la estrategia educativa que busca garantizar que la población
estudiantil tenga la oportunidad de adquirir un conjunto de conocimientos y habilidades
esenciales, independientemente de sus diferencias individuales o desventajas iniciales.
Para lograr estos propósitos, este módulo de formación se ha estructurado en los pasos que,
según la evidencia, sirven para realizar el proceso de nivelación: Diagnosticar los aprendizajes,
Seleccionar los recursos, Organizar la atención diferenciada y Evaluar los aprendizajes.
En la sección Diagnosticar los aprendizajes, se presentan las técnicas, los instrumentos y el

procedimiento para realizar la evaluación diagnóstica. En el apartado de Seleccionar los
recursos, se muestran una serie de insumos y materiales necesarios para desarrollar el proceso
de nivelación. Posteriormente, en la sección de Organizar la atención diferenciada, se explican
las estrategias que la población docente puede implementar para alcanzar la nivelación. Por
último, en el apartado de Evaluar los aprendizajes se describen las principales acciones que se
deben implementar para valorar los niveles de logro alcanzados y tomar decisiones acertadas.
La nivelación es un desafío, pero también es una oportunidad para transformar la vida de los
estudiantes y construir un futuro más equitativo y prometedor ¡Comencemos este viaje juntos!
7
Estructura del Módulo

Comprendo
Se explican aspectos teóricos más importantes.
Estudio de caso
Se analiza el caso de una profesora que busca mejorar su práctica en el aula.
El contenido se organiza con los siguientes pasos:
Diagnosticar los Seleccionar los Organizar la atención Evaluar los

aprendizajes recursos diferenciada aprendizajes
Adicionalmente, se han implementado de forma transversal dos componentes importantes en la

práctica de aula:
Aprendizaje Socio Emocional (ASE):

Diseño Universal para los Aprendizajes
habilidades, conocimientos y actitudes
(DUA): orienta el diseño didáctico para
para desarrollar la identidad y manejar
hacer los aprendizajes más accesibles y
adecuadamente las emociones.
eficaces.
8
Contenido
Introducción........................................................................................................................................7
Estructura del módulo.......................................................................................................................8
Comprendo.........................................................................................................................................11
Paso 1. Diagnosticar los aprendizajes.............................................................................................11
¿Qué es la evaluación diagnóstica?.............................................................................................................. 12

¿Qué necesito para realizar la evaluación diagnóstica?.......................................................................... 12
¿Para qué realizar la evaluación diagnóstica? ........................................................................................... 13
¿Cómo realizo la evaluación diagnóstica en Matemáticas?.................................................................... 14
Paso 2. Seleccionar los recursos......................................................................................................15
Secuencias didácticas:..................................................................................................................................... 16
Actividades Complementarias: .................................................................................................................... 18
Guías de ejercicios adicionales:.................................................................................................................... 18
Vídeos relacionados al contenido:............................................................................................................... 18
Actividades de Aprendizaje Socioemocional (ASE)................................................................................. 19
Paso 3. Organizar la atención diferenciada....................................................................................21
Paso 4. Evaluar los aprendizajes.......................................................................................................25
Estudio de caso...................................................................................................................................27
Paso 1. Diagnosticar los aprendizajes.............................................................................................29
Paso 2. Seleccionar los recursos......................................................................................................33
Secuencias didácticas:..................................................................................................................................... 34
Actividades Complementarias: .................................................................................................................... 35
Guías de ejercicios adicionales:.................................................................................................................... 35
Vídeos relacionados al contenido:............................................................................................................... 35
Actividades de Aprendizaje Socioemocional (ASE)................................................................................. 36
Paso 3. Organizar la atención diferenciada....................................................................................37
Paso 4. Evaluar los aprendizajes.......................................................................................................41
9
10
COMPRENDO
Paso 1
Diagnosticar los aprendizajes
11
¿Qué es la evaluación diagnóstica?

Es la evaluación que se realiza al inicio de un periodo de enseñanza o de un tema específico, con el
objetivo de explorar el nivel de conocimientos, habilidades y competencias que poseen los estudiantes
y proporcionar información sobre su punto de partida.
Esta evaluación permite a los docentes:

a. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
b. Identificar las necesidades de aprendizaje.
c. Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan avanzar a los estudiantes.
¿Qué necesito para realizar la evaluación

diagnóstica?
Para realizar la evaluación diagnóstica es muy importante tener el instrumento o técnica de evaluación
adecuada. En general, existen dos maneras de realizarla:
Figura 1
Técnicas informales Técnicas formales
Son técnicas de evaluación que

Son técnicas de evaluación que el el docente realiza por medio de
docente realiza a diario y que no un instrumento preparado con
tienen un diseño anticipado. anticipación.
Ejemplo Ejemplo
Observaciones directas (con o sin Observaciones directas realizadas

instrumento), entrevistas, preguntas con un instrumento como
realizadas durante la clase, revisión una bitácora o diario, listas
de cuadernos o guías de ejercicios, de chequeo, rúbricas, listas de
actividades en el pizarrón, dictados, cotejo y evaluaciones formativas
lecturas orales, preguntas escritas, estandarizadas.
etc.
12
En Matemáticas, se emplearán instrumentos informales, es decir guías de ejercicios para diagnosticar
a los estudiantes, considerando la observación directa del docente.
El enfoque de la evaluación diagnóstica será preventivo. Es decir, se quiere identificar con anticipación
a los estudiantes que no han logrado alcanzar el nivel adecuado, para diseñar estrategias de enseñanza
y aprendizaje que se ajusten a sus necesidades. De esta manera, se puede garantizar que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de aprender y desarrollar todo su potencial; y así evitar el rezago
y el fracaso en Matemáticas.
¿Para qué realizar la evaluación diagnóstica?

La evaluación diagnóstica permite identificar grupos de desempeño de los estudiantes evaluados
para brindar atención diferenciada. Por ejemplo: los estudiantes pueden identificarse en grupos como
los descritos a continuación:
Figura 2
Grupos de desempeño sugeridos para Matemáticas:
GRUPO 1 GRUPO 2
Estudiantes que responden correctamente Estudiantes que responden correctamente

la mitad o menos de la mitad de los más de la mitad de los ejercicios.
ejercicios.
• El docente puede cambiar este criterio y ser más exigente si lo considera adecuado.
• Se debe organizar atención diferenciada (reforzamiento) para estudiantes en el grupo 1.
• Si el 80% o más de los estudiantes están en el grupo 1, se recomienda reforzar a todos los
estudiantes.
13
¿Cómo realizo la evaluación diagnóstica en

Matemáticas?
En Matemáticas, el diagnóstico se realizará antes de iniciar cada unidad del Libro del Estudiante. Se
resolverá un conjunto de ejercicios que incluyen los saberes previos más relevantes para desarrollar
el contenido de la unidad.
Estos ejercicios se caracterizan por ser cortos y sencillos. El objetivo es explorar los saberes previos
del grupo de estudiantes para organizar una atención diferenciada si es necesaria.
Cada docente debe elegir entre las dos formas de aplicación siguientes:
1. Los estudiantes resuelven individualmente y el docente revisa.
2. Los estudiantes resuelven individualmente, pero en el desarrollo normal de una clase:

presentando los problemas, generando discusiones, explicando los conceptos más
importantes y asignando tiempo para la práctica.
Para interpretar los resultados, el docente debe considerar la revisión de las respuestas individuales
de cada estudiante, las observaciones directas de la participación durante la clase y el desempeño
general mostrado por los estudiantes en Matemáticas.
En la figura 3 se resume el proceso de interpretación de los resultados:

Es necesario realizar el diagnóstico, luego definir grupos según el desempeño de los estudiantes, al
final organizar la atención diferenciada e inicio de la unidad.
Figura 3
Atención
diferenciada
Grupo 1
Inicio de
Diagnóstico unidad
Grupo 2
14
Paso 2
Seleccionar los recursos
15
Secuencias didácticas:
Las secuencias didácticas son una serie ordenada de actividades, basadas en la Guía del Docente de
Matemáticas. El objetivo es apoyar a cada docente en la planificación y desarrollo de las clases.
Estructura de las secuencias didácticas:

• Datos Generales: encontrará la información sobre unidad, lección y sección; también el objetivo,
ideas importantes, saberes previos, palabras claves y materiales necesarios para desarrollar la
clase.
• Momentos de la clase
» Presentación del problema: el docente plantea un problema para que el estudiante busque
estrategias razonadas de solución.
» Discusión: el docente solicita que los estudiantes presenten y defiendan las estrategias
utilizadas para resolver el problema; también que discutan sobre soluciones no adecuadas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad 1: Números positivos y negativos
Sección 2: Adición de números con diferente signo.
Lección 2: Adición y sustracción de números

positivos y negativos, clase 2 de 7
Objetivos de la clase Ideas importantes Saberes previos

• Comprender el sentido de La dirección del movimiento • Sustracción de números
la suma de dos números de números positivos y naturales.
con diferente signo en la negativos. • Valor absoluto.
recta numérica.
• Sumar dos números
enteros con diferente signo.
Palabras claves Materiales necesarios

• Adición de números • Regla pequeña
• Números con diferente signo • Regla grande para pizarra
• Flechas de papel (rojo/azul)
Actividad (45 minutos)
Presentación del problema (5 minutos)

• Deje a los estudiantes trabajar
movimientos con sentido opuesto en una por su cuenta, en parejas o
recta numérica? individual.
Motive a que apliquen

Oeste Este estrategias creativas
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
(dibujos, tablas, diagramas o
discusiones verbales).
16
• Explicación del docente: el docente presenta las conclusiones, resalta los puntos más importantes
y ejemplifica el contenido.
• Práctica: el docente asigna a los estudiantes los ejercicios presentados en el Libro del Estudiante
para que los resuelvan de forma individual o grupal.
En los casos de los Ejemplo 2.7 y 2.8 podemos analizar lo siguiente.

(-3) + (+5) = + 2 (+3) + (-5) = - 2
-3 +3
-3 +3
+5 -5
+5 -5
Se queda azul Se queda roja
Cancelar
Respuesta: + 2 (positivo) Respuesta: - 2 (negativo)
Cuando se suman dos números que tienen

La longitud de la flecha de la
diferente signo, el signo de la respuesta es respuesta es la diferencia que
igual a la flecha más larga. hay entre la longitud de la flecha
(*Flecha más larga significa que tiene mayor larga y la longitud de la flecha
valor absoluto) corta.
Resolver el Ejemplo 2.9

• Podemos agrupar para resolver y recordar que el signo de la respuesta es el número que tenga
mayor valor absoluto.
Ejemplo 2.9
Calcule.
a) (- 2) + (+ 6) b) (- 5) + (+ 3)
a) - 2
Solución: +6 más larga
a) (-2) + (+6) = + (6 - 2) es decir, |-2| < |+6| por eso
=+ 4 +(6 - 2)
b) - 5 más larga
b) (-5) + (+3) = - (5 - 3) +3
=- 2 es decir, |-5| > |+3| por eso
-(5 - 3)
Práctica (6 minutos)
Resolver Ejercicio 2.5
R:
a) +4 b) -1 c) -2
d) +2 e) -4 f) -7
Ejercicio 2.5 Calcule.
a) (-3) + (+7) b) (+2) + (-3) c) (-6) + (+4)
d) (-4) + (+6) e) (+3) + (-7) f) (-10) + (+3)
17
Dominó de suma con números positivos y negativos
Objetivo: Materiales:
Módulo 1 - Séptimo grado - Remediación y Nivelación de los Aprendizajes
Reforzar la adición y en Matemáticas.
Fichas de Dominó.
sustracción de números (Se comparte archivo pdf con
positivos y negativos con igual
signo y distinto signo.
Actividades complementarias:
Descripción:
Las actividades complementarías
JugandoActividades complementarias
a este juego, se pretende que los estudiantes refuercen la adición y sustracción
son una propuesta para que el de números positivos y negativos con igual signo y distinto signo. Se trata de un juego a
utilizar cuando se acaba de introducir el concepto de números enteros, cuando todavía los
docente las pueda realizar en Unidad 1: Números
estudiantes tienen que positivos y negativos
manejar la notación de los enteros con paréntesis como (+2) o (-3).
el aula de clases, para que los Se recomienda utilizar después de la Lección 2, Unidad 1 del Libro del Estudiante de
séptimo grado.
estudiantes puedan fortalecer TIPO: Juego Taller Act. de Campo Tecnológico
los conocimientos teóricos y Desarrollo:

Dominó de suma con números positivos y negativos
prácticos que se han desarrollado
Objetivo: Materiales:
en cada una de las clases.
Reforzar la adición y Fichas de Dominó.
sustracción de números (Se comparte archivo pdf con
Se han desarrollado de acuerdo positivos y negativos con igual
En una hora de clase se puede jugar varias partidas, haciendo por ejemplo un torneo en el
signo y distinto signo.
con los contenidos presentados en grupo de clase.
la unidad que se está estudiando,

el docente debe motivar a los Descripción:
estudiantes para que participen, Jugando a este juego, se pretende que los estudiantes refuercen la adición y sustracción
Reglas del juego: Juego para dos o
de números positivos y negativos con igual signo y distinto signo. Se trata de un juego a
por lo que las actividades se cuatro jugadores.
utilizar cuando se acaba de introducir el concepto de números enteros, cuando todavía los
(-1
•
0)
deben adecuar al nivel que los estudiantes tienen que manejar la notación de los(-3)enteros con paréntesis como (+2) o (-3).
+(
(-2
+ (+7)
+6
)+
)
Se recomienda utilizar después de la Lección 2, Unidad 1 del (+12 Libro del Estudiante
6)
(+3 de
(-7
(+1
) + (-
(-6
)+
sobrantes se quedan sobre la mesa
)+
)
estudiantes hayan alcanzado en el séptimo grado.
)
(+
(+1
13
)+
boca abajo para ser utilizadas en su
(+
(+3
8)
)
+
proceso de enseñanza aprendizaje.
(-2
momento.
)
(+1) + (-7) 9)
) + (+ (+2
(-15 )+
• Desarrollo:
(+4
)
Las actividades se han preparado

(+2
)+
doble blanca.
(+4 (-1) + (-5)
)
(-1
)
(-4 (-4)
0)
• Por orden los jugadores van
+
con un nivel adecuado para no

+ (-
8)
+(
2)
(+
+6
)
(-7
(+5) +
)+
ser tan sencillas y que causen
) (-13) (-3) + (-3)
la primera en cualquiera de los lados 10
(+
(+
13
)+
)
(-2 + (-1 4)
(+10)
aburrimiento en los estudiantes, el mismo valor. (-1

(-3) + (-5)
(+6) + -20
)+
(+ 16
)
o) (-12) (
ni tan difíciles que sea imposible • En Siunaunhora

jugador nosepuede
de clase puede colocar
jugar varias partidas, haciendo por ejemplo un torneo en el
+(
+ 18
) (-3) + (-1)
+ (-18)
grupo de clase. (+12)
+1
6)
resolverlas y cause frustración en +(

(-3) +(0)
(+11)
+ (+8)
adecuados, pierde su turno. En el (+
24
)+ (-4)
4))
+(+(-2
caso de dos jugadores toma una

(-1
ellos.
8)
9)
(+
8) )+ (+15) + (-23)
+2
+(
(-3
(-1
0)
(-2
9)
(+
adecuada o agotarlas todas.
(-2) + (-4)
1)
10 9)
+
) + (+
(+
)
(+
+ (-17
15
+
(-6
•Reglas
Ganadelel jugador que separa
queda
dossino
5)
)
) (+
(-1
juego: Juego
7)
(-2) ) (+1
++(+(-2 )+
+
0) 6) (+3
(+
cuatro jugadores. (-7 (+1 6) )

13
)+ ) + (-
)
(+12
•• Si se cierra el juego y nadie puede (0 5)
(-1
) +
+(
0)
)
(-1
+(
(-2
(-2
(-3) + (+7)
+6
)+
)+
(+2
)
(-6
(-2) 6) )+
que tiene menos puntos,
sobresumando
(-7
) + (- (+4 (+1) +
(-6
+ (-2
)
(+12 9)
sobrantes se quedan la mesa
)
)+
)
)
) + (+ (+ 3)
(-15
(+
9)(+1)
13
+
(+
+( +(
boca abajo para ser utilizadas en su
(+
8
+3)
)
)
)+
8)
(-5
quedado.
+
(-2
(-2
momento.
)
(+1) + (-7) 9)
) + (+ (+2
(-15 )+
• (+2
)+
(+4
)
doble blanca.
(+4 (-1) + (-5)
)
(-1
)
(-4 (-4)
0)
• Por orden los jugadores van )+ + (-

+(
8 2)
(+
Guías de ejercicios adicionales:

+6
)
(-7
(+5) +
)+
) (-13) (-3) + (-3)

la primera en cualquiera de los lados 10
(+
(+
13
)+
)
(-2 + (-14)
(+10)
(-3) + (-5) 6)
Son ejercicios extras para que los estudiantes practiquen, están alineados a los contenidos de la
+1
el mismo valor. (-1 (+6) + -2 0)
+(
o) (-12) (
• Si un jugador no puede colocar +(
unidad. El docente puede utilizarlos como asignación para los estudiantes que terminan antes o para
+1
8) (-3) + (-1)
+ (-18)
(+12) 6)
+1
(-3) +(0)
(+11)
+ (+8) +(
adecuados, pierde su turno. En el
realizar asignaciones como tarea.
4))
(+ +(+(-2
2 4) (-4)
+(
caso de dos jugadores toma una -18
9)
)
(+
8) (+15) + (-23)
)+
(+2
(-3
(-1
+
20)
9)
(+ (-
adecuada o agotarlas todas.
(-2) + (-4)
Vídeos relacionados al• contenido:

1)
10 9)
+
) + (+
(+
)
(+
+ (-17
15
+
(-6
Gana el jugador que se queda sin
5)
)
(+ (-1
7)
(-2) ) (+1
++(+(-2 )+
+
0) 6) (+3
(+
(-7 (+1 6) )
13
)+ ) + (-
)
(+12
• Si se cierra el juego y nadie puede (0 5)
Son videos cortos relacionados con la unidad, le sirven al docente para fortalecer sus conocimientos
) +
) +(
(-1
(-2
)+
(+2
(-6
(-2) )+
que tiene menos puntos, sumando
sobre el contenido, también a observar formas diferentes de abordar una explicación.
+ (-2 (+4
)
) 9) )
) + (+
9) (-15
+
(+
+(
8
)
)+
(-5
quedado.
(-2
)
18
Actividades de Aprendizaje Socioemocional (ASE)
La enseñanza de las habilidades socioemocionales tiene muchos beneficios en los estudiantes. Si se
logra la reducción del estrés por medio del desarrollo armonioso de las interacciones en el aula, la
creación de un clima de aula favorable y el fortalecimiento de las relaciones familiares aumenta la
posibilidad de que los estudiantes se mantengan en el centro educativo y mejoren progresivamente
sus habilidades cognitivas1.
En cada unidad se presentan actividades de ASE para ser desarrolladas en el aula. El docente debe
elegir el momento que considere adecuado y la frecuencia según el contexto de aula, se sugiere
desarrollar al menos dos por cada unidad de contenidos.
Tema: Subtema:
1
Emociones, sentimientos y Emociones
pensamientos
Objetivo:
Identificar y expresar las emociones
Tiempo: 10-15 minutos (desarrollar solamente una de las siguientes actividades
propuestas)
Nombre de la actividad:
“Así me siento”
TRABAJO EN Materiales – recursos mínimos

EL AULA • Papel bond
• Colores - crayones
• Cuadernos
Pasos:
1. Preparar el espacio dentro o fuera del aula (puede ser en el suelo, en
círculo, u otro)
2. Ubicar en el pizarrón las diferentes tarjetas con las emociones (triste,
alegre, enojado, desanimado, frustrado, melancólico, etc.)
3. Solicitar que el niño seleccione dónde se ubica de acuerdo con su estado
de ánimo y expresan el porqué de esa emoción.
4. Explicar acerca de las emociones. Las emociones son respuestas o
reacciones fisiológicas de nuestro cuerpo ante cambios o estímulos que
aparecen en nuestro entorno y en nosotros mismos. (información viene
de APRENDAMOS)
5. Reflexión (preguntas propuestas al final de la ficha)
1. Moncada, M., Medina, M., Irías, M., López, V., Varela, E., Madrid, B., Bonilla, D., Cruz, I. y Cortés, J. El cerebro adolescente expuesto a la
violencia escolar. Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH). http://www.
bvs.hn/Honduras/pdf/Cerebro.Violencia.pdf
19
20
Paso 3
Organizar la atención
diferenciada
21
Reflexiones importantes:
Antes de iniciar un programa de recuperación, todos los alumnos deben pasar por una selección
para identificar a aquellos que necesitan apoyo adicional y planificar los esfuerzos de recuperación
dirigidos a los niveles de aprendizaje particulares de los estudiantes.
Los esfuerzos de recuperación no deben buscar reemplazar los horarios de clase oficiales, sino
brindar apoyo pedagógico adicional a los alumnos que tienen más dificultades.
La enseñanza basada en la evaluación incluye enfoques para que los maestros identifiquen a los
estudiantes que tienen dificultades para seguir el ritmo, así como mecanismos para brindarles el
apoyo que necesitan.
El modelo de Respuesta a la intervención asume que incluso con una enseñanza de alta calidad en el
aula, algunos estudiantes quedarán atrás en las competencias básicas.
Del mismo modo que la evaluación es esencial para garantizar que los estudiantes se agrupen y
reciban apoyo pedagógico al nivel adecuado, también es importante supervisar el progreso de los
estudiantes para garantizar que sigan recibiendo el apoyo apropiado.
La recuperación, cuando se diseña e implementa de manera efectiva, puede ser una herramienta
valiosa para aumentar la equidad en el aprendizaje de los estudiantes.
Sugerencias para desarrollar los programas de recuperación:
Puede considerar las siguientes opciones para organizar la atención diferenciada:
Tutorías
Nombre del Tutor Horario L M M J V S
Docente tutor 12:00 – 12:30 X X
Docente tutor 6:30 – 7:00 X
Nombre del Tutor Horario L M M J V S
Estudiante tutor 1 12:00 – 12:30 X X
Estudiante tutor 2 12:00 – 12:30 X X
Estudiante tutor 3 10:00 – 11:00 X
22
Enseñanza diferenciada
Docente Horario L M M J V S
Docente de aula, docente

8:00 – 10:00 X
tutor o instructor
Docente Horario L M M J V S
Docente de aula, docente
12:00 – 12:30 X X
tutor o instructor
23
24
Paso 4
Evaluar los aprendizajes
25
Considerando que la Secretaría de Educación motiva el uso de las pruebas formativas, se debe utilizar
este recurso para la evaluación de los aprendizajes.
En séptimo grado son seis pruebas formativas de Matemáticas.
Al seguir la secuencia de los contenidos curriculares y considerando lo previsto para cada prueba, en
la tabla siguiente se sugieren las fechas para su aplicación.
Mes/semana Marzo/s2 Mayo/s1 Junio/s2 Agosto/s3 Septiembre/s4 Octubre/s4

Prueba # (1) (2) (3) (4) (5) (6)
Objetivos de la evaluación formativa:
• Valorar lo que los estudiantes han aprendido y son capaces de hacer después de un período de
clases de varias semanas.
• Contar con información permanente sobre el progreso en el aprendizaje de los estudiantes en
cada objetivo educativo definidos para el grado.
• Identificar los estudiantes que no logran los objetivos propuestos para reforzar su aprendizaje
continuamente durante el año escolar.
• Informar a los padres y madres de familia o tutores, sobre los avances en el aprendizaje de sus
hijos.
Las Pruebas Formativas se deben aplicar al finalizar los contenidos previstos para cada prueba.
Proceso de Evaluación Formativa con Pruebas Estandarizadas
Aplicación Revisión Análisis Retroalimentación

y ajuste
• Cuadernillo de • Tabla de • Otras técnicas • Decisiones

pruebas. resultados de evaluación. orientadas a la
• Hoja de • Tabla de objetivos • Referencias para mejora.
respuesta. no logrado. el analisis. • Principales tipos
de acciones.
26
Estudio de caso
Tome en cuenta estos pasos para participar en esta técnica:
Lea el caso detenidamente. Puede hacerlo de

manera individual o practicando una lectura dirigida con
todo el grupo de trabajo.
Analice el caso. Identifique o subraye información

importante, tome notas o mencione su opinión ante el
grupo.
Genere soluciones o alternativas para resolver

el problema y tome decisiones. Exponga diversas
alternativas o soluciones para resolver el problema
identificado y discútalos en el grupo para elegir la más
acertada.
Reflexione. Realice la reflexión final, enfocándose

en cómo la solución propuesta resuelve el problema
planteado.
Caso: El séptimo grado de la profesora María
27
28
Paso 1
Diagnosticar los aprendizajes
29
¡Hola! Yo soy la profesora María del Centro de Educación Básica

Francisco Morazán, del departamento de La Paz. Este año tengo asignado
séptimo grado y estoy emocionada de usar estos módulos para ayudar
a mis estudiantes a aprender mejor Matemáticas.
La próxima semana iniciaré la Unidad 1 “Números Positivos y Negativos”,

antes de comenzar, aplicaré los ejercicios del diagnóstico para revisar
los saberes previos con mis estudiantes. La unidad se centra en dos
habilidades que mis estudiantes necesitan saber antes de comenzar:
(1) Representación gráfica de números naturales

(2) Operaciones básicas con números naturales
Estos saberes previos son las más importantes para la unidad. Hoy les daré a mis estudiantes
diez ejercicios y veré cómo lo hacen.
Ejercicios para diagnóstico de la unidad, considerando destrezas previas:
1.¿Cuál es el número que indica la flecha? 2.¿Cuál es el número que indica la flecha?
A. 220 A. 540
B. 240 100 200 300
B. 535 500 550 600
C. 260 C. 530
D. 280 D. 525
R:260 R:535
3.¿Cuál es el resultado de 341 + 526? 4.¿Cuál es el resultado de 179 + 28?

A. 877 A. 197
B. 876 B. 207
C. 867 C. 297
D. 866 D. 459
R: 867 R: 207
5.¿Cuál es el resultado de 785 - 381? 6.¿Cuál es el resultado de 3271 - 1279?

A. 406 A. 1992
B. 404 B. 1998
C. 306 C. 2002
D. 304 D. 2008
R: 404 R: 1992
7.En una fabrica de bloques se producen 8. ¿Cuál es el resultado de 806 x 97?

30 2748 bloques en una semana ¿Cuántos
bloques prduce la fabrica en 7 semanas? A. 12896
B. 63674
P.O._____________ R: ______________ C. 77642
D. 304 D. 2008
R: 404 R: 1992
7.En una fabrica de bloques se producen 8. ¿Cuál es el resultado de 806 x 97?

2748 bloques en una semana ¿Cuántos
bloques prduce la fabrica en 7 semanas? A. 12896
B. 63674
P.O._____________ R: ______________ C. 77642
D. 78182
R: 19236
R: 78182
9. ¿Cuál es el resultado de dividir 180 ÷ 6? 10. ¿Cuál es el resultado de 860 ÷ 20?
A. 3 A. 403
B. 21 B. 310
C. 29 C. 43
D. 30 D. 31
R: 30 R: 43
Ya resolvimos los ejercicios con mis estudiantes y tomé notas de la cantidad que respondió
correctamente cada estudiante:
Respuestas Respuestas
Nombre Nombre
Correctas Correctas
Ana 10 Nolvia 2
Béssy 5 Olga 2
Cristina 6 Alberto 10
Denia 3 Bernardo 8
Estefany 3 Carlos 0
Gloria 7 Douglas 7
Hilda 2 Emerson 1
Jéssica 0 Fabio 6
Károl 1 Gerardo 0
Lourdes 9 Humberto 8
María 7 Ismael 7
31
Usando las instrucciones proporcionadas en el módulo, tomaré algunas decisiones sobre mis próximos
pasos.
Veo que 11 de 22 de mis estudiantes acertaron más de la mitad (6, 7, 8, 9 o 10) de los ejercicios, por
lo que están en el grupo 2. Tengo 11 en el grupo 1 y 11 en el grupo 2.
Libro del Estudiante

Ejercicio Tema Grado
Referencia página
Representación Unidad 1,
1-2 Cuarto 5-6
Gráfica Lección 3
Unidad 1,
3-4 Adición Cuarto 7-9
Lección 4
Unidad 1,
5-6 Sustracción Cuarto 7-9
Lección 4
Unidad 3,
7-8 Multiplicación Cuarto 20 - 31
Lección 1
Unidad 5,
9 - 10 División Cuarto 40 - 55
Lección 1
Con el grupo 1 se sugiere repasar utilizando el Libro del Estudiante de cuarto grado, por lo que
organizaré el reforzamiento con el grupo que lo necesita en un horario extra-clase. Durante la clase
iniciaré la unidad con el grupo completo.
32
Paso 2
Seleccionar los recursos
33
Hola, soy de nuevo la profesora María. Ahora que hice el diagnóstico

conozco lo que necesitan mis estudiantes.
Por ahora revisaré los recursos que se proporcionan para enseñar

números positivos y negativos.
Veo que este paso tiene cinco recursos diferentes que se describen a
continuación:
Secuencias didácticas:
Son planes por hora clase y están basados en la Guía del Docente, esto es útil porque siempre
uso el libro para enseñar; ahora tengo el ejemplo de nueve secuencias diferentes que puedo
utilizar.
Actividad (45 minutos)
Presentación del problema (4 minutos)

a. ¿Qué ciudades tienen una temperatura más Deje a los estudiantes trabajar por su
baja que 0 °C? cuenta, en parejas o individual.
b. b¿Qué ciudades tienen una temperatura más
alta que 0 °C?
Discusión (14 minutos)

Pida al menos a 3 estudiantes que compartan sus
respuestas a las preguntas anteriores. Ottawa - 8°C
• ¿Qué nos muestra el mapa? Denver - 5°C
• ¿Qué saben de la temperatura en los Estados New York 4°C
Unidos y Canadá?
• ¿Qué tipo de números observas en el mapa? Los Angeles 22°C
• ¿Cuáles de esos números son desconocidos

para ti?
Presentar el Ejemplo 1.1 Monterrey 28°C
• Indicar que el punto de referencia es 0 °C.

• Indicar que las ciudades que tienen una Tegucigalpa 30°C
temperatura más baja que 0 °C es Denver y
Ottawa.
• Indicar que las ciudades que tienen una
temperatura más alta que 0 °C son New York, Monterrey,
• Tegucigalpa y Los Ángeles.
• Si la temperatura es más alta que 0 °C, se expresa con el signo “+” por ejemplo +3 °C y se lee
• “positivo 3 °C”.
Ahora que he revisado los ejemplos de secuencias didácticas, creo que utilizaré la misma secuencia
para todas las clases de esta unidad. Crearé mis propias secuencias a partir de: presentación de
problemas, discusión, explicación del docente y práctica. Realmente me gusta cómo hace que los
estudiantes participen más, expliquen sus formas de pensar y hagan preguntas. ¡Quiero hacer
esto en todas mis clases!
34
Actividades Complementarias:
(-1
0)
+
Aquí hay diferentes fichas con juegos y aplicaciones que puedo utilizar:
(-2
(+
(-3) + (+7)
6)
)+
)
(-7
(+1
) + (-6
(-6
)+
)+
(+12
)
(+3
)
(+
(+1
13
)+
(+
(+3
8)
)
+
(-2
)
(+1) + (-7) 9)
(+
(-1 5) + (+2
)+
(+4
(+2 )
• Las revisé y me gusta mucho el dominó de suma con números positivos

)+
(+4 (-1) + (-5)
)
(-1
)
(-4 (-4)
0)
+ + (-
8)
+
2)
(+
(+
6)
y negativos. Voy a usar este juego durante esta unidad, porque creo que
(-7
(+5) +
)+
) (-13) (-3) + (-3)
10
(+
13
(+
)+
)
(-2 + (-14)
(+10)
los estudiantes definitivamente necesitarán más práctica para reforzar la

(-3) + (-5) 6)
+ (+1
(-1 (+6) + 2 0)
o)
+ (+ (-12) (-
18
) (-3) + (-1)
+ (-18)
adición y sustracción de números positivos y negativos con igual signo y

(+12) )
(+ 16
(-3) +(0)
(+11)
+ (+8)
4))+
(+
24 +(+(-2
)+ (-4)
(-1
8)
9)
distinto signo.
(+
(+15) + (-23)
28)
)+
+ (+
(-3
(-1
0)
(-2
9)
(+
(-2) + (-4)
1)
10
+
9)
) + (+
(+
)
(+
+ (-17
15
+
(-6
• Las otras actividades también son geniales. Veré cómo utilizarlas en el
5)
)
)
(+
(-1
7)
(-2) ) (+1
++(+(-2 )+
+
0) 6) (+3
(+
(-7 (+1 (-6) )
13
)+ )+
)
(0 5) (+12
desarrollo de la unidad.
) (+
)+
(-1
(-2
)+
(+2
(-6
(-2) )+
+ (-2 (+4
)
) 9) )
+ (+
9) (-15)
(+
(+
)+
8)
(-5
+
(-2
)
Guías de ejercicios adicionales:
Veo que hay problemas extras para que los estudiantes resuelvan, y que están alineados a las secuencias
didácticas. Los usaré como asignación para los estudiantes que terminan antes, será muy bueno para
ellos. Ahora tengo más ejercicios para desarrollar la clase o para realizar asignaciones como tarea
para la casa.
Vídeos relacionados al contenido:

Estos videos los puedo utilizar para ampliar mi visión sobre los números positivos y negativos.
Estoy emocionada por enseñar a séptimo grado, no debo tener dificultades con las Matemáticas
que enseñaré. Con estos videos puedo refrescar mis conocimientos para realizar operaciones con
números positivos y negativos.
Luego de observar el vídeo: “Sumar y restar números negativos”, sólo duró unos 3 minutos y ahora
he refrescado lo que ya sabía sobre este contenido. Esto me servirá al momento de iniciar con el
desarrollo de esta unidad.
35
Actividades de Aprendizaje Socioemocional (ASE)

Ya he recibido formación sobre ASE, también tengo un conjunto de actividades para desarrollar con
mis estudiantes. En esta unidad desarrollaré dos actividades para fortalecer el ASE en el aula:
• Expresando emociones.
• Soy capaz de expresar mis emociones de forma adecuada.
En ambas el objetivo será aprender a gestionar las emociones y mejorar las reacciones o impulsos
ante situaciones adversas.
36
Paso 3
Organizar la atención
diferenciada
37
¡Hola otra vez, ya he revisado los recursos y es hora de tomar acción!

Necesito organizar como voy a apoyar a los 11 estudiantes que necesitan
más repaso, y como seguir con la Unidad 1 “Números Positivos y
Negativos”.
Es difícil hacer todo esto, entonces al mismo tiempo voy a buscar ayuda
de estudiantes tutores, la comunidad u otra opción.
En el horario de la clase desarrollaré los contenidos del grado actual y fortaleceré las
destrezas previas por medio de:
Atención que realizaré directamente durante toda la clase, pero especialmente durante
el momento de práctica, acercándome a los estudiantes que necesitan más atención.
Estudiantes tutores, a los que motivaré para que fortalezcan sus competencias por
medio del apoyo a sus compañeros durante la clase.
Reforzamiento extra-clase, que atenderé directamente o con otro tipo de apoyo con
el que pueda contar.
Actividades complementarias, son una propuesta para que los estudiantes puedan
afianzar los conocimientos teóricos y prácticos que se han desarrollado.
(El siguiente es un ejemplo, usted puede organizar como mejor se adapte a su contexto).
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Lección 1, Lección 1, Lección 1,

clase 1/8 clase 2/8 Lección 1, clase 4/8
Estudiantes Atención clase 3/8 Atención Actividad Reforzamiento
tutores durante el Reforzamiento durante el complementaria extra-clase
durante la momento de extra-clase momento de
clase práctica práctica
clase 5/8 clase 6/8 Lección 1, clase 8/8
Estudiantes Atención clase 7/8 Atención Reforzamiento
Evaluación
tutores durante el Reforzamiento durante el extra-clase
38
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Clase 1/5 Clase 2/5 Lección 2, Clase 4/5
Estudiantes Atención Clase 3/5 Atención Actividad Reforzamiento
tutores durante el Reforzamiento durante el complementaria extra-clase
Lección 2, Lección 2, Lección 3, Lección 3,
Clase 5/5 Clase 1/6 Clase 2/6 Clase 3/6
Estudiantes Atención Reforzamiento Atención Reforzamiento
Evaluación
tutores durante el extra-clase durante el extra-clase
durante la momento de momento de
Lección 3, Lección 3,
Clase 4/6 Clase 5/6
Estudiantes Atención
tutores durante el
durante la momento de
clase práctica
39
40
Paso 4
Evaluar los aprendizajes
41
Ya hemos terminado con esta Unidad 1 “Números Positivos y

Negativos”.
Es hora de utilizar la prueba formativa y comprobar lo que han

aprendido mis estudiantes. Utilizaré las pruebas formativas según su
instructivo e ingresaré los resultados en Tangerine docente para tener
un registro digital de los resultados e interpretar de mejor forma.
La Unidad 1 tiene tres lecciones:

• Números positivos y negativos
• Adición y sustracción de números positivos y negativos
• Multiplicación y división de números positivos y negativos
Las dos primeras lecciones y la sección de multiplicación se incluyen en la primera prueba

formativa (segunda semana de marzo), ya la apliqué en el tiempo que correspondía.
La sección de división se incluye en la segunda prueba formativa (primera semana de mayo),

esta prueba formativa también tiene contenidos de la Unidad 2, por lo que esperaré hasta
que estudiemos esos contenidos.
42
Módulo de formación docente Remediación y Nivelación de
los Aprendizajes en Matemáticas, Séptimo Grado
Se imprimió en Impresiones Industriales
Lugar: Tegucigalpa, MDC
En el mes de enero de 2024
Su tiraje consta 735 ejemplares
Módulo 1 7
Remediación y Nivelación
en los Aprendizajes en
Matemáticas
Séptimo Grado
44

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7

El módulo de formación docente titulado Remediación y Nivelación de los Aprendizajes en

Directora, proyecto Progresa con Portada

Subdirectores, proyecto Progresa con Diseño, diagramación e ilustración

© Proyecto Progresa con Educación. USAID

En general, el propósito de este recurso es acompañar el proceso de formación docente en

Específicamente, el objetivo de este módulo de formación docente es proporcionar las

En la sección Diagnosticar los aprendizajes, se presentan las técnicas, los instrumentos y el

Estructura del Módulo

Se explican aspectos teóricos más importantes.

Se analiza el caso de una profesora que busca mejorar su práctica en el aula.

El contenido se organiza con los siguientes pasos:

Diagnosticar los Seleccionar los Organizar la atención Evaluar los

Adicionalmente, se han implementado de forma transversal dos componentes importantes en la

Aprendizaje Socio Emocional (ASE):

Paso 1. Diagnosticar los aprendizajes.............................................................................................11

¿Qué es la evaluación diagnóstica?.............................................................................................................. 12

Paso 2. Seleccionar los recursos......................................................................................................15

Paso 3. Organizar la atención diferenciada....................................................................................21

Paso 4. Evaluar los aprendizajes.......................................................................................................25

Paso 1. Diagnosticar los aprendizajes.............................................................................................29

Paso 2. Seleccionar los recursos......................................................................................................33

Paso 3. Organizar la atención diferenciada....................................................................................37

Paso 4. Evaluar los aprendizajes.......................................................................................................41

¿Qué es la evaluación diagnóstica?

Esta evaluación permite a los docentes:

¿Qué necesito para realizar la evaluación

Técnicas informales Técnicas formales

Son técnicas de evaluación que

Observaciones directas (con o sin Observaciones directas realizadas

¿Para qué realizar la evaluación diagnóstica?

Estudiantes que responden correctamente Estudiantes que responden correctamente

¿Cómo realizo la evaluación diagnóstica en

1. Los estudiantes resuelven individualmente y el docente revisa.

2. Los estudiantes resuelven individualmente, pero en el desarrollo normal de una clase:

En la figura 3 se resume el proceso de interpretación de los resultados:

Estructura de las secuencias didácticas:

Lección 2: Adición y sustracción de números

Objetivos de la clase Ideas importantes Saberes previos

Palabras claves Materiales necesarios

Actividad (45 minutos)

Presentación del problema (5 minutos)

Motive a que apliquen

En los casos de los Ejemplo 2.7 y 2.8 podemos analizar lo siguiente.

Cuando se suman dos números que tienen

Resolver el Ejemplo 2.9

Ejercicio 2.5 Calcule.

a) (-3) + (+7) b) (+2) + (-3) c) (-6) + (+4)

d) (-4) + (+6) e) (+3) + (-7) f) (-10) + (+3)

los conocimientos teóricos y Desarrollo:

la unidad que se está estudiando,

Las actividades se han preparado

con un nivel adecuado para no

aburrimiento en los estudiantes, el mismo valor. (-1

ni tan difíciles que sea imposible • En Siunaunhora

resolverlas y cause frustración en +(

caso de dos jugadores toma una

cuatro jugadores. (-7 (+1 6) )

• Por orden los jugadores van )+ + (-