U de C PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INNOVADORA

TITULO. MI LIBRO LLORA LETRAS

El Proyecto de Aula “Mi libro llora letras”, nace como una propuesta de práctica

pedagógica innovadora,

Con la que se pretende desarrollar estrategias que permitan motivar al educando, para que

desarrolle habilidades como leer y escribir de manera espontánea, con el objeto de mejorar

la comprensión lectora y recuperar la tradición oral de su contexto y que este lo provoque a

producir sus propios textos.

CONTEXTUALIZACIÓN

MUNICIPIO DE PINILLOS BOLÍVAR

“Dar un paso fuera de la escuela, es conocer la comunidad, sus orígenes, su historia, su

medicina” (Minelia Ek Acosta)

La I.E Manuel Francisco Obregón, está ubicada en el Municipio de Pinillos, y está

conformada por siete (7) sedes a saber:

Sede Principal N° 1. Ubicada en la cabecera Municipal, Centro Educativo Pinillos, Centro

Educativo de la Unión Cabecera, Centro Educativo de Puerto Pinillos, Centro Educativo

Nueva Esperanza, Centro Educativo de Mantequeira y Centro Educativo de Vida Tranquila.

Se atiende un promedio de 1.600 estudiantes desde preescolar hasta grado 11. El modelo
pedagógico de la Institución se enmarca en el constructivismo, aplicando el aprendizaje

significativo.

El Municipio de Pinillos, se encuentra localizado al sur del Departamento de Bolívar, en la

depresión Momposina, en la margen derecha del rio Magdalena.

La actividad económica de la población está basada en la pesca artesanal, la agricultura

(siembran maíz, plátano, yuca, ahuyama, entre otros) y un pequeño sector se dedica a la

ganadería, el mototaxismo y pequeños comerciantes.

El Municipio no cuenta con vías de acceso carreteable y su principal transporte es fluvial

por el rio Magdalena a través de chalupas, canoas, lanchas, y por jarillones utilizando

motos, bicicletas y caballos.

En Pinillos, como muchos pueblos ribereños sus habitantes son hospitalarios y entusiastas,

pero antes que todo muy festivos, condición que los conecta con un elemento fundamental

del folclor especialmente al sonido producido por los tambores. El 80% de la población

práctica la religión católica por ello se celebran las fiestas del santo patrón San José el 19

de Marzo, en la cual se resaltan las corralejas, los fandangos, misa, procesión, conjuntos

vallenatos. De igual manera se celebran las fiestas de la Inmaculada Concepción el 8 de

diciembre.
3. PROPOSITO DE FORMACIÓN

OBJETIVO GENERAL:

 Implementar el Proyecto de Aula “MI LIBRO LLORA LETRAS”, en la Institución

Educativa Manuel Francisco Obregón, como estrategia innovadora, que permite al

educando comprender y producir textos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Provocar en los educandos el hábito de la lectura y la escritura.

 Desarrollar actividades que faciliten la comprensión de textos.

 Diseñar estrategias que motiven la producción textual.

 Recuperar la tradición oral de los abuelos y sistematizarla

 Vincular a las familias a través de la estrategia “El libro Viajero” para que

escriban sus anécdotas familiares.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA.

“Se requieren procesos educativos contextualizados, emancipadores producto de la

concienciación de las personas y de la sociedad” (Pérez, L. y POMBO, A. 2015)

“Leer, es la capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe leer de

verdad tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el mundo que aquel que no domina

esta habilidad” (Cajiao, Francisco. 2013)

“Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida (Frida Díaz Barriga)”

“Entender que somos objetos de cambios y cuando investigamos promover esos procesos

(Fals Borda)”

RUTA METODOLOGICA

A través de la presente ruta metodológica, pretendemos ejecutar el Proyecto Pedagógicos

de Aula “Mi libro Llora Letras”. De la siguiente manera:

1. PROBLEMA: Nace de las dudas, intereses e inquietudes que tienen los docentes

frente a la falta de comprensión lectora en los educandos.

2. PLAN: Es el diagnóstico del problema y la secuencia didáctica a seguir.

3. ACCIONES: Es la ejecución de las diversas actividades planteadas.

4. OBSERVACION: Da cuenta del desarrollo de la secuencia y de su intervención.

5. REFLEXION CRITICA: Es el análisis reflexivo del proceso que permite identificar

fortalezas y debilidades, para establecer las mejoras a seguir. Lo cual indica que:

“Los problemas nunca se acaban, de igual manera las soluciones tampoco”.

 MI LIBRO LLORA LETRAS

De acuerdo con Dubois, (1991) “si se observan los estudios sobre lectura que se han

publicado en los últimos 80 años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones

teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta el año sesenta

aproximadamente, concibe la lectura como conjunto de habilidades o Como una mera

transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la

interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera, concibe la lectura

como un proceso de transacción entre el lector y el texto (El proceso de la lectura de la

teoría a la práctica, 1993)

Por esta razón, el presente proyecto de aula Mi Libro Llora Letras, tiene Como propósito

motivar a los estudiantes a producir textos en diferentes categorías literarias con el objetivo

primordial de atribuir al rescate literario desde la escritura. En este sentido se abordan

problemas identificados desde diferentes contextos sociales y culturales para dar solución

mediante talleres, festivales y otras actividades que se requieren en el proceso de escribir y

solo escribir.

Con esta propuesta se busca mostrar a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades para

comprender el mundo y aprender a pensar con el fin de plasmar esa información sostenida

en letras en un libro que refleje su creación y especialmente sus habilidades comunicativas,

que evidencien lo hermoso naturalmente de la literatura.

De acuerdo con Cassany (2006), leer es un proceso de comprensión que involucra tres

dimensiones: una lingüística, una psicolingüística y una sociocultural. En la primera, el

lector recupera los significados de las unidades textuales (palabras, colores, formas, etc.).

En la dimensión psicolingüística, el lector construye el sentido del texto: “va más allá de las

palabras”. Esta actividad consiste en aportar conocimientos, hacer inferencias, formular,

verificar y reformular hipótesis. Finalmente, el lector contextualiza el texto a fin de

entender las condiciones socio-históricas que le dieron origen (lugar, autor, época, situación

social, económica, cultural y política). A partir de esto, se crean acuerdos, puntos

intermedios o desacuerdos con el texto, y por ende, con su autor.

Por consiguiente, se anota que es de gran importancia incentivar a los estudiantes hacia el

hábito de lectura por razones que implican el desarrollo cognitivo y especialmente el

desarrollo intelectual, es decir, mediante la lectura se aprende a escribir. Es por ello que se

implementara en la Institución Educativa Manuel Francisco Obregón, en la sede Principal

Primaria, ubicada en la cabecera Municipal y en la sede de Mantequeira, ubicada en zona

rural a orillas del Rio Cauca, donde los estudiantes no cuentan con herramientas que les

involucre a la lectura y despierte la pasión por la escritura. Esta sede cuenta con una

infraestructura muy débil en cuanto ambiente de aprendizaje se refiere. Cuenta con 2 aulas

las cuales son muy reducidas para la capacidad de estudiante que tiene y 7 aulas palafíticas

que se encuentran en mal estado; no cuenta con biblioteca, su zona verde es muy amplia

pero no valorada para la motivación de escritura. Como fortaleza se sostiene desde el uso

del Kiosco Digital y cuenta con una sala de informática aunque no hay computadores, esto

por la razón importante en el uso de las enciclopedias interactivas que ayudan a los

estudiantes consultar y a la vez incentivar a la lectura utilizando los medios digitales.

Teniendo en cuenta que esta institución es una de la más afectada en cuanto a la

comprensión de textos según reflejan los resultados de las pruebas saber, por lo que se

puede afirmar que en Colombia el 60% de escolares presentan falencias en comprensión de

lectura. Seis de cada diez estudiantes de primaria en el país tienen dificultad para entender e

interpretar textos complejos. La mayoría comprende mejor un texto literario que uno

informativo. (Nieto, Herrera y Cassiani, 2011). En la actualidad, la institución educativa,

presenta bajos niveles de comprensión de lectura, lo cual está afectando grandemente los

procesos formativos de los estudiantes. Por otro lado se le suma la falta de interés que

demuestran estos durante el desarrollo de las clases. Desde principios de siglo, muchos

educadores y psicólogos entre ellos (Fran Smith, 1965) han considerado su importancia

para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera

comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha

intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de

enseñanza.

En el desarrollo de la propuesta se utilizará una metodología activa donde se involucre la

participación de la comunidad en general con el objetivo de escuchar sus voces y que sirvan

como referente a niños y jóvenes en la producción de sus textos. El proceso de aprendizaje

implica un proceso de dominio en el conocimiento gramático (ortografía, aspectos

morfosintácticos, etc.), de los mecanismos de cohesión del texto (conectivos, referencias,

elipsis, puntuación, etc.), y el uso de las convenciones sobre la disposición espacial del

texto (márgenes, espacios en blanco, tamaños de las letras, etc.).

Las actividades se desarrollaran mediante estrategias innovadoras que impacten en los

estudiantes y no solo motive sino que despierte y oriente al diseñó y organización de letras

para la construcción de textos inspirados en su medio natural y en su contexto social. Se

organizarán festivales y concursos de escrituras y exposiciones de su producción textual

donde recibirán incentivos y reconocimiento por su creación. Como también, se pretende

rescatar esas vivencias reales y fantásticas junto a sus familias y especialmente aprovechar

esos lazos fraternos para recuperar la producción de textos. Esto conlleva a plasmar los

recuerdos de esas vivencias mediante textos e ilustraciones diseñando un “libro que viajará
de familia en familia”, los cuales anotarán una narración de una historia vivida en su

familia relacionado con las experiencias de cada estudiante.

Como afirma Hurtado (2005), normalmente las estrategias de intervención pedagógica

utilizadas para mejorar la comprensión de lectura en niños de educación básica primaria se

confunden en la práctica pedagógica con mecanismos de evaluación; por lo que parece no

existir una clara conciencia de las diferentes estrategias pedagógicas para mejorarla,

además se hace evidente el desconocimiento acerca de las dificultades que tienen los

estudiantes con los textos de estudio, las cuales no se deben tanto a limitaciones cognitivas,

sino a deficiencias en las competencias de lectura. De allí que los maestros de las diferentes

áreas y niveles de educación, coinciden en manifestar las dificultades de sus alumnos para

entender lo que leen, puesto que según ellos, éstos se limitan a sonorizar lo escrito, pero no

a comprender.

Por consiguiente, el docente cumple un rol muy importante en este proceso en busca de

presentar estrategias pedagógicas innovadoras que motiven a cada estudiante en la

inspiración y argumentación de textos produciendo literatura ya sea real o fantástica. Otra

actividad es la que invita al estudiante a preocuparse y reflexionar en “leer para escribir”,

en la cual, se le pide a cada estudiante que comparta su escrito con otro compañero y este

compañero subraya las palabras desconocidas por él y las que están mal escritas, luego

busca esas palabras en el diccionario y le corrige las palabras mal escritas.

Valorando esas actividades que posibilitan la comprensión de textos, el docente crea una

estrategia para facilitar la producción de textos, con la actividad – DISCOFORO- la cual

consiste en escuchar una canción que vaya acorde a la edad y grado de los niños y jóvenes,

para que la escuchen y escojan una palabra o frase que le haya gustado, luego construye

una oración, una frase o una reflexión, que compartirá con sus compañeros.

U
CONCLUSIÓN

Es importante afirmar que en la Institución Educativa, esta propuesta será de gran impacto,

ya que conlleva a la inspiración y creatividad tanto de los estudiantes como de la familia,

plasmando esos recuerdos y vivencias familiares y desarrollando aptitudes y habilidades

cognitivas y ciudadanas. Mi libro llora letras es una estrategia pedagógica desarrollada

mediante actividades que apuntan al mejoramiento de la comprensión de textos y motivan a

la producción textual, cada una de las actividades se presentarán mediante el cronograma y

un plan de acción para facilitar el proceso de lo exigido en el área de Humanidades y

Ciencias Naturales, en los grados 2°, 3° 6°, inicialmente, pero se pretende que sea adoptado

en todas las sedes de la Institución Educativa.

REFERENCIAS

Men. (2013). Leer para comprender, escribir para transformar. Palabras que abren

nuevos caminos en la escuela. Bogotá, Colombia: Libros maestros, plan nacional de lectura

y escritura.

Díaz, F. (Sin fecha). Enseñanza Situada: vínculo entre la escuela y la vida. México DF,

México: Universidad Nacional Autónoma de México.

Perrenoud, P. (1997). Pedagogía Diferenciada. Porto Alegre: Greafline editorial gráfica.