Resumen del Libro “Metodología de la Investigación” de Roberto

Hernandez Sampieri

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

RESUMEN POR: HECTOR EFRAIN CASTRO LOPEZ.

Libro “Metodología de la Investigación” de Roberto Hernandez Sampieri

CAPÍTULO 1. DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y

CUALITATIVO, SUS SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.

Este libro está basado en la investigación de problemas y su metodología

según el autor DR. Roberto Hernández sampieri.

La investigación se define como “un conjunto de procesos sistemáticos

y empíricos que se aplica al estudio de un fenómeno”.
Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar
investigación: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo.
En términos generales, los dos enfoques emplean procesos cuidadosos,
sistemáticos y empíricos para generar conocimiento.
La definición de investigación es válida tanto para el enfoque
cuantitativo como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un
proceso que, a su vez, integra diversos procesos.

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a

la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, aunque desde luego,
podemos redefinir alguna fase.

El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, donde las etapas a

realizar interactúan entre sí y no siguen una secuencia rigurosa.

En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son

específicos y delimitados desde el inicio de un estudio. Además, las
hipótesis se establecen previamente, esto es, antes de recolectar y
analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta en la
medición y el análisis en procedimientos estadísticos.
La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible,
evitando que afecten las tendencias del investigador u otras personas.
Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado
(el proceso).
En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los
resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la
demostración de teorías.
El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo.

Con el propósito de que el lector que se inicia en estos menesteres tenga

una idea de la diferencia entre ambas aproximaciones, se utiliza un
ejemplo muy sencillo y cotidiano relativo a la atracción física, aunque a
algunas personas podría parecerles simple. Desde luego, en el ejemplo no
se consideran las implicaciones paradigmáticas que se encuentran detrás
de cada enfoque; pero sí se hace hincapié en que, en términos prácticos,
ambos contribuyen al conocimiento de un fenómeno.

CAPÍTULO 2. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA, CUALITATIVA O MIXTA: LA IDEA.

En este capítulo se plantea la forma en que se inician las investigaciones

de cualquier tipo: mediante ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que
inspiran ideas de investigación y la manera de desarrollarlas, para así
poder formular planteamientos de investigación científica cuantitativos,
cualitativos o mixtos. Al final, se sugieren criterios para generar buenas
ideas.

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de

investigación, entre las cuales se encuentran las experiencias
individuales, materiales escritos (libros, artículos de revistas o periódicos,
notas y tesis), materiales audiovisuales y programas de radio o televisión,
información disponible en internet (en su amplia gama de posibilidades,
como páginas web, foros de discusión, entre otros), teorías,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y
presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se
relacionan con la calidad de éstas.

El hecho de que un estudiante lea un artículo científico y extraiga de él

una idea de investigación no necesariamente significa que ésta sea mejor
que la de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un
partido de fútbol de la Copa Libertadores. Estas fuentes también llegan a
generar ideas, cada una por separado o en conjunto; por ejemplo, al
sintonizar un noticiario y escuchar sucesos de violencia o terrorismo, es
posible, a partir de ello, comenzar a desarrollar una idea para efectuar
una investigación. Después se puede platicar la idea con algunos amigos
y precisarla un poco más o modificarla; posteriormente, se busca
información al respecto en revistas y periódicos, hasta consultar artículos
científicos y libros sobre violencia, terrorismo, pánico colectivo,
muchedumbres, psicología de las masas, etcétera.

Desde luego que en el enfoque cualitativo de la investigación, el

propósito no es siempre contar con una idea y planteamiento de
investigación completamente estructurados; pero sí con una idea y visión
que nos conduzca a un punto de partida, y en cualquier caso, resulta
aconsejable consultar fuentes previas para obtener referencias, aunque
finalmente iniciemos nuestro estudio partiendo de bases propias y sin
establecer alguna creencia preconcebida.

El planteamiento del problema nos conduce a saber qué es lo que

deseamos investigar, a identificar los elementos que estarán relacionados
con el proceso y a definir el enfoque, en virtud de que en las perspectivas
cuantitativa y cualitativa se define con claridad cuál es el objeto de
análisis en una situación determinada, y de que, según el tipo de estudio
que se pretenda realizar, ambos pueden mezclarse.

En la actualidad existen muchos recursos para trabajar en investigación

cualitativa, entre los que se encuentran los libros, en donde se presentan
técnicas y herramientas actualizadas, y las redes de computación, de las
cuales es posible que el investigador obtenga información para nuevos
proyectos.

En la investigación cuantitativa se destaca el desarrollo de programas

computacionales; por ejemplo, en mi área, que es la ingeniería en
sistemas computacionales, existe el software de monitoreo, el cual
contribuye a la evaluación y al rendimiento del hardware. En ambos
enfoques, internet representa una herramienta de trabajo, además de
que permite realizar investigación en lugares remotos. Es muy importante
inculcar a los estudiantes el valor que representa obtener conocimientos
por medio de una investigación, lo mismo que un pensamiento crítico y
lógico, además de recomendarles que para iniciar un proyecto es
necesario revisar la literatura existente y mantenerse al tanto de los
problemas sociales.

En mi campo de trabajo, la docencia, la investigación es escasa, porque

no se le dedica el tiempo suficiente; sin embargo, en el área de ciencias,
el gobierno desarrolla proyectos muy valiosos para el país.

CAPÍTULO 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO.

En el presente capítulo se mostrará la manera en que la idea se

desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de
investigación cuantitativa. En otras palabras, se explica cómo plantear un
problema de investigación. Cinco elementos, que se analizarán en el
capítulo, resultan fundamentales para plantear cuantitativamente un
problema: objetivos de investigación, preguntas de investigación,
justificación de la investigación, viabilidad de ésta y evaluación de las
deficiencias en el conocimiento del problema.

¿Qué es plantear el problema de investigación cuantitativa?

Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico,

estudiante o experto ha profundizado en el tema en cuestión y elegido el
enfoque cuantitativo, se encuentra en condiciones de plantear el
problema de investigación.

De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no

sabemos qué investigar. En realidad, plantear el problema no es sino
afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.

El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser

inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de
tiempo; ello depende de cuán familiarizado esté el investigador o la
investigadora con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la
existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus
habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca
inmediatamente en la posición de considerar qué información habrá de
recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos que obtenga.

*Criterios para plantear el problema.

* Objetivos de la investigación.

* Preguntas de investigación.

* Justificación de la investigación.

* Viabilidad de la investigación.

* Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

* Consecuencias de la investigación.

CAPÍTULO 4. DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TEÓRICA:

REVISIÓN DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIÓN DEL MARCO
TEÓRICO.
En el capítulo se comenta y profundiza la manera de contextualizar el
problema de investigación planteado, mediante el desarrollo de una
perspectiva teórica. Se detallan las actividades que un investigador lleva
a cabo para tal efecto: detección, obtención y consulta de la literatura
pertinente para el problema de investigación, extracción y recopilación de
la información de interés y construcción del marco teórico.

Cuando una teoría sólida que explica el planteamiento de interés, se debe

darle un nuevo enfoque al estudio: a partir de lo que ya está comprobado,
plantear otras interrogantes de investigación, obviamente aquellas que
no ha podido resolver la teoría; o bien, para profundizar y ampliar
elementos de la teoría y visualizar nuevos horizontes. También puede
haber una buena teoría, pero aún no comprobada o aplicada a todo
contexto.

De ser así, resultaría de interés someterla a prueba empírica en otras

condiciones. Por ejemplo, una teoría de las causas de la satisfacción
laboral desarrollada en Japón que deseamos probar en Argentina o Brasil;
o una teoría de los efectos de la exposición a contenidos sexuales en la
televisión que únicamente se haya investigado en adultos, pero no en
adolescentes.

En el proceso cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisión de

la literatura y presentarla de una manera organizada (llámese marco
teórico, marco de referencia, conocimiento disponible o de cualquier otro
modo), y aunque nuestra investigación puede centrarse en un objetivo de
evaluación o medición muy específico es recomendable revisar lo que se
ha hecho antes (cómo se han realizado en esa comunidad los censos
demográficos anteriores o, si no hay antecedentes en ella, cómo se han
efectuado en comunidades similares; qué problemas se tuvieron, cómo se
resolvieron, qué información relevante fue excluida, etc.). Esto ayudará a
concebir un estudio mejor y más completo.

Una vez extraída y recopilada la información que nos interesa de las

referencias pertinentes para nuestro problema de investigación,
podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual se basará en la
integración de la información recopilada. Un paso previo consiste en
ordenar la información recopilada de acuerdo con uno o varios criterios
lógicos y adecuados al tema de la investigación. Algunas veces se ordena
cronológicamente; otras, por subtemas o por teorías.

CAPÍTULO 5. DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A

REALIZAR: EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O
EXPLICATIVA
En el capítulo se presenta un continuo del alcance de las investigaciones
cuantitativas: exploratorias, descriptivas, correlaciónales y explicativas, y
se exponen la naturaleza y el propósito de tales alcances en un estudio.
Esta reflexión es importante, pues del alcance del estudio depende la
estrategia de investigación. Así, el diseño, los procedimientos y otros
componentes del proceso serán distintos en estudios con alcance
exploratorio, descriptivo, correlacionar o explicativo.

Pero en la práctica, cualquier investigación puede incluir elementos de

más de uno de estos cuatro alcances. Este tipo de estudios tiene como
finalidad conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular. En
ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con
frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o más
variables.

El conocimiento actual del tema de investigación

Este factor nos señala cuatro posibilidades de influencia. En primer

término, la literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el
tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de
desarrollarse el estudio, entonces la investigación deberá iniciarse como
exploratoria. Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas
vagamente vinculadas con el problema de investigación, la situación
resulta similar, es decir, el estudio se iniciaría como exploratorio.

CAPÍTULO 6. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

En el capítulo se plantea que en este punto de la investigación resulta

necesario analizar si es o no conveniente formular hipótesis, dependiendo
del alcance inicial del estudio (exploratorio, descriptivo, correlacionar o
explicativo). Asimismo, se define qué es una hipótesis, se presenta una
clasificación de los tipos de hipótesis, se precisa el concepto de variable y
se explican maneras de deducir y formular hipótesis. Además, se
establece la relación entre el planteamiento del problema, el marco
teórico y el alcance del estudio, por un lado, y las hipótesis.

¿Qué son las variables?

En este punto es necesario definir qué es una variable. Una variable es

una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de
medirse u observarse.
Ejemplos de variables son el género, la motivación intrínseca hacia el
trabajo, el atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la religión, la
resistencia de un material, la agresividad verbal, la personalidad
autoritaria, la cultura fiscal y la exposición a una campaña de propaganda
política.

El concepto de variable se aplica a personas u otros seres vivos, objetos,

hechos y fenómenos, los cuales adquieren diversos valores respecto de la
variable referida. Por ejemplo, la inteligencia, ya que es posible clasificar
a las personas de acuerdo con su inteligencia; no todas las personas la
poseen en el mismo nivel, es decir, varían en ello.

CAPÍTULO 7. CONCEPCIÓN O ELECCIÓN DEL DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN

Con el propósito de responder a las preguntas de investigación

planteadas y cumplir con los objetivos del estudio, el investigador debe
seleccionar o desarrollar un diseño de investigación especifico. Cuando se
establecen y formulan hipótesis, los diseños sirven también para
someterlas a prueba. Los diseños cuantitativos pueden ser
experimentales o no experimentales.

Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el

alcance inicial de la investigación y se formularon las hipótesis (o no se
establecieron debido a la naturaleza del estudio), el investigador debe
visualizar la manera práctica y concreta de responder a las preguntas de
investigación, además de cubrir los objetivos fijados. Esto implica
seleccionar o desarrollar uno o más diseños de investigación y aplicarlos
al contexto particular de su estudio. El termino diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se desea.

En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseños para

analizar la certeza de las hipótesis formuladas en un contexto en
particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la
investigación.

Cuando se inicia un estudio de la investigación, se debe comenzar con

estudios que se basen en un solo diseño y, posteriormente, desarrollar
indagaciones que impliquen más de un diseño, si es que la situación de
investigación se lo requiere. Utilizar más de un diseño eleva
considerablemente los costos de la investigación.

Si los métodos de motivación para trabajadores, y a un grupo enviáramos

a los que laboran en el turno matutino, mientras que al otro lo
mandáramos con los del turno vespertino, .quien nos asegura que antes
de iniciar el experimento ambos tipos de trabajadores están igualmente
motivados? Puede haber diferencias en la motivación inicial porque los
supervisores de distintos turnos motivan de diferente manera y grado, o
tal vez los del turno vespertino preferirían trabajar en la manera o se les
pagan menos horas extra, etc. Si no están igualmente motivados, podría
ocurrir que el estímulo aplicado a los del turno de la manera aparentara
ser el más efectivo, cuando en realidad no es así.

El primer paso es elegir la variable concreta de acuerdo con algún criterio

teórico. Es obvio que esta variable debe estar muy relacionada con las
variables dependientes. Si se pretendiera analizar el efecto que causa
utilizar distintos tipos de materiales suplementarios de instrucción sobre
el desempeño en la lectura, el apareamiento podría basarse en la variable
“agudeza visual”. Experimentos sobre métodos de enseñanza
emparejarían a los grupos en “conocimientos previos”, “aprovechamiento
anterior en una asignatura relacionada con los contenidos a ensenar” o
“inteligencia”. Experimentos relacionados con actitudes hacia productos o
conducta de compra pueden utilizar la variable “ingreso “para empatar a
los grupos.

En cada caso en particular debe pensarse cuál es la variable cuya

influencia sobre los resultados del experimento resulta más necesaria
controlar y buscar el apareamiento de los grupos en esa variable.

El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida

para emparejar a los grupos. Esta medición puede existir o efectuarse
antes del experimento. Vamos a suponer que nuestro experimento fuera
sobre métodos de enseñanza, el emparejamiento llegaría a hacerse sobre
la base de la inteligencia. Si fueran adolescentes, se obtendrían registros
de inteligencia de ellos o se les aplicaría una prueba de inteligencia.

El tercer paso es ordenar a los participantes en la variable sobre la cual

se va a efectuar el emparejamiento.

El cuarto paso consiste en formar parejas, tercias, cuartetos, etc., de

participantes según la variable de apareamiento (son individuos que
tienen la misma puntuación en la variable o una puntuación similar) e ir
asignando a cada integrante de cada pareja, tercia o similar a los grupos
del experimento, buscando un balance entre estos. También podría
intentarse empatar a los grupos en dos variables, pero ambas deben
estar sumamente relacionadas, porque de lo contrario resultaría muy
difícil el emparejamiento.
CAPÍTULO 8. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

En el capítulo se analizan los conceptos de muestra, población o universo,

tamaño de la muestra, representatividad de la muestra y procedimiento
de selección. También se presenta una tipología de muestras:
probabilísticas y no probabilísticas. Se explica cómo definir a las unidades
de análisis (participantes, otros seres vivos, objetos, sucesos o
comunidades), de las cuales se habrán de recolectar los datos. Asimismo,
se presenta cómo determinar el tamaño adecuado de una muestra
cuando pretendemos generalizar los resultados a una población, y cómo
proceder para obtener la muestra, dependiendo del tipo de selección
elegido.

CAPÍTULO 9. RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS.

En el capítulo se analizan los requisitos que un instrumento debe cubrir

para recolectar apropiadamente datos cuantitativos: confiabilidad, validez
y objetividad. Asimismo, se define el concepto de medición y los errores
que pueden cometerse al recolectar datos. A lo largo del capítulo se
presenta el proceso para elaborar un instrumento de medición y las
principales alternativas para recolectar datos: cuestionarios y escalas de
actitudes. Por último, se examina el procedimiento de codificación de
datos cuantitativos y la forma de prepararlos para su análisis.

El primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos

teóricos para encontrar sentido a ese segmento del mundo real que
estamos tratando de describir.

En toda investigación cuantitativa aplicamos un instrumento para medir

las variables contenidas en las hipótesis (y cuando no hay hipótesis
simplemente para medir las variables de interés). Esa medición es
efectiva cuando el instrumento de recolección de datos en realidad
representa a las variables que tenemos en mente. Si no es así, nuestra
medición es deficiente; por tanto, la investigación no es digna de tomarse
en cuenta. Desde luego, no hay medición perfecta.

Es casi imposible que representemos con fidelidad variables tales como la

inteligencia emocional, la motivación, el nivel socioeconómico, el
liderazgo democrático, el abuso sexual infantil y otras más; pero es un
hecho que debemos acercarnos lo más posible a la representación fi el de
las variables a observar, mediante el instrumento de medición que
desarrollemos.
La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende
del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos
de que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta más
precisa o profundizar en alguna cuestión. Una recomendación para
construir un cuestionario es que se analice, variable por variable, qué tipo
de pregunta o preguntas suelen ser más confiables y válidas para medir
esa variable, de acuerdo con la situación del estudio

CAPÍTULO 10 ANÁLISIS DE LOS DATOS CUANTITATIVOS.

En el capítulo se presentan brevemente los principales programas

computacionales de análisis estadístico que emplea la mayoría de los
investigadores, así como el proceso fundamental para efectuar análisis
cuantitativo. Asimismo, se comentan, analizan y ejemplifican las pruebas
estadísticas más utilizadas. Se muestra la secuencia de análisis más
común, incluyendo estadísticas descriptivas, análisis paramétricos, no
paramétricos y multivariados. En la mayoría de estos análisis, el enfoque
del capítulo se centra en los usos y la interpretación de los métodos, más
que en los procedimientos de cálculo, debido a que en la actualidad los
análisis se realizan con ayuda de una computadora.

CAPÍTULO 11 EL REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO

CUANTITATIVO.

En el capítulo se comenta la importancia que tienen los usuarios en la

presentación de resultados. Éstos son quienes toman decisiones con base
en los resultados de la investigación; por ello, la presentación debe
adaptarse a sus características y necesidades. Se mencionan dos tipos de
reportes: académicos y no académicos, así como los elementos o
secciones más comunes que integran un reporte producto de la
investigación cuantitativa.

Si se trata de un trabajo solicitado por un profesor para una materia o

curso, el formato es un reporte académico cuyo usuario principal es el
maestro que encargó el trabajo y los usuarios inmediatos son los
compañeros que cursan la misma asignatura, para que después se
agreguen como usuarios otros estudiantes de la escuela o facultad de
nuestra institución y de otras universidades. En caso de que la razón que
originó el estudio fue la solicitud de una empresa para que se analizara
determinado aspecto que interesa a sus directivos.

CAPÍTULO 12 EL INICIO DEL PROCESO CUALITATIVO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, REVISIÓN DE LA LITERATURA,
SURGIMIENTO DE LAS HIPÓTESIS E INMERSIÓN EN EL CAMPO.
en el presente capítulo se comentará la manera en que la idea se
desarrolla y se transforma en el planteamiento del problema de
investigación (cualitativo). es decir, el capítulo trata sobre cómo plantear
un problema de investigación, pero ahora desde la óptica cualitativa. seis
elementos resultan fundamentales para plantear un problema cualitativo:
objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la
investigación, viabilidad de ésta, evaluación de las deficiencias en el
conocimiento del problema y definición inicial del ambiente o contexto.
Sin embargo, los objetivos y las preguntas son más generales y su
delimitación es menos precisa. en el capítulo se analizan estos elementos
bajo el enfoque cualitativo.

Asimismo, se explica el papel que juegan la literatura y las hipótesis en el

proceso inductivo; del mismo modo, cómo se inicia, en la práctica, un
estudio cualitativo, mediante el ingreso al contexto, ambiente o campo.
Por otro lado, se insiste en que el proceso cualitativo no es lineal, sino
iterativo o recurrente, las supuestas etapas en realidad son acciones para
adentrarnos más en el problema de investigación y la tarea de recolectar
y analizar datos es pertinente.

CAPÍTULO 13. MUESTREO EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

En el capítulo se comentará el proceso para definir las unidades de

análisis y la muestra iniciales. En los estudios cualitativos el tamaño de
muestra no es importante desde una perspectiva probabilística, pues el
interés del investigador no es generalizar los resultados de su estudio a
una población más amplia. Asimismo, se considerarán los factores que
intervienen para “determinar” o sugerir el número de casos que
compondrán la muestra.

También se insistirá en que conforme avanza el estudio se pueden

agregar otros tipos de unidades o reemplazar las unidades iniciales,
puesto que el proceso cualitativo es más abierto y está sujeto al
desarrollo del estudio.

Por último, se revisarán los principales tipos de muestras dirigidas o no

probabilísticas, que son las que se utilizan comúnmente en
investigaciones cualitativas.

CAPÍTULO 14. RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

CUALITATIVOS.
En el capítulo se considera la estrecha vinculación que existe entre la
conformación de la muestra, la recolección de los datos y su análisis.
Asimismo, se revisa el papel del investigador en dichas tareas.

Los principales métodos para recabar datos cualitativos son la

observación, la entrevista, los grupos de enfoque, la recolección de
documentos y materiales, y las historias de vida.

El análisis cualitativo implica organizar los datos recogidos, transcribirlos

a texto cuando resulta necesario y codificarlos. La codificación tiene dos
planos o niveles. Del primero, se generan unidades de significado y
categorías.

Los periodos de la observación cualitativa son abiertos. La observación es

formativa y constituye el único medio que se utiliza siempre en todo
estudio cualitativo.

Podemos decidir hacer entrevistas o sesiones de enfoque, pero no

podemos prescindir de la observación. Podría ser el caso de que nuestra
herramienta central de recolección de los datos cualitativos sea, por
ejemplo, la biografía; pero también observamos.

La observación es muy útil: para recolectar datos acerca de fenómenos,

temas o situaciones delicadas o que son difíciles de discutir o describir;
también cuando los participantes no son muy elocuentes, articulados o
descriptivos; cuando se trabaja con un fenómeno o en un grupo con el
que el investigador no está muy familiarizado; y cuando se necesita
confirmar con datos de primer orden lo recolectado en las entrevistas.

Bibliografía: SAMPIERI, R. H. (2010). METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACION. MÉXICO D.F.: MCGRAW-HILL