Planeaciones Lenguajes Primer Grado de Tv. Ppa 2 y 3

Subsecretaría de Educación Superior y Normal
Dirección General de Educación Normal

Subdirección de Escuelas Normales
Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan
“2024. Año del Bicentenario de la Erección del estado Libre y Soberano de México”.
ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJES QUE DESARROLLARÁ LA C. EVELIN

MARTINEZ MARTINEZ DOCENTE EN FORMACIÓN DEL SÉPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA CON EL PRIMER GRADO, GRUPO “A” DE LA ESCUELA
OFTV. NO. 0615 “VICENTE GUERRERO” UBICADA EN LA COMUNIDAD DE LAS ESMERALDAS, TLATLAYA,
MÉX., DURANTE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS DOCENTES COMPRENDIDA DEL 30 DE
SEPTIEMBRE AL 25 DE OCTUBRE DE 2024.
SEPTIEMBRE 2024
CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

DISCIPLINAS: Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés, Artes.
NOMBRE DEL PLANTEL: Escuela OFTV. No. 0615 “VICENTE GUERRERO” CCT: 15ETV0631K
DOCENTE: Evelin Martínez Martínez CICLO ESCOLAR: 2024-2025
TRIMESTRE: Primero GRADO: Primero
TEMPORALIDAD 2 semanas GRUPO: “A”
CONTENIDO INTEGRADO:
2. La diversidad cultural, lingüística y artística a favor de la interculturalidad.
SUBCONTENIDOS:
 La diversidad étnica, cultural y artística de México y el mundo.
 El diálogo intercultural a través de las manifestaciones literarias y artísticas.
 La comprensión de textos sobre interculturalidad y su comentario oral y escrito.
EJES ARTICULADORES: Interculturalidad Crítica, Artes y Experiencias Estéticas.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA QUE SE VINCULAN:
PROYECTO DE AULA: ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!
PROYECTO DE
ESCUELA:
PROYECTO
COMUNITARIO:
PROYECTO PARCIAL DE AULA:
¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las sociedades!
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOMENTO 1  Exponer sus ideas sobre las manifestaciones literarias y artísticas, la diversidad cultural, lingüística y artística, mediante un
VINCULACIÓN esquema lingüístico, una explicación ilustrada y un texto breve ilustrado, para favorecer la interculturalidad.
 Estrategia Nacional de Lectura (Libros de biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
 Estrategia Nacional de Inclusión.
MOMENTO 2 Los alumnos realizarán actividades que les permitan exponer sus ideas sobre las manifestaciones literarias y artísticas, la diversidad
PLANEACIÓN cultural, lingüística y artística a favor de la interculturalidad.
FECHA  Identificarán las ideas principales y secundarias de un texto en lengua indígena.
30/09/24 – 11/10/24  Explorarán dos manifestaciones artísticas: una perteneciente a una comunidad indígena y otra a una comunidad
afrodescendiente.
 Leerán e interpretarán dos textos, uno en español y otro en inglés, donde registren un mismo evento cultural.
MOMENTO 3 PROYECTO "Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, PRODUCTOS DESCRIPCION

REALIZACIÓN ACADÉMICO Interpretación del Mundo y Puntos de Vista PARCIALES Y DEL CRITERIO
FECHA Diversos en México". RECURSOS DEFINITIVOS DE EVALUACIÓN
30/09/24 – 11/10/24 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué aremos? Comprender por medio de una explicación ilustrada la diversidad étnica,  Libro Parciales:  Lista de
cultural, lingüística y artística de México y del mundo, a través de varios de  Esquema cotejo
enfoques haciendo una comparación de manifestaciones artísticas entre lengua lingüístico (Tareas,
Lunes comunidades indígenas y afromexicanas, destacando su contribución a la jes  Explicación trabajo
30-09-24 interpretación del mundo contemporáneo, además de hacer un análisis de  Cuade  Texto breve en
textos en español e inglés sobre una misma situación cultural para rno ilustrado equipo,
promover la interculturalidad.  Copia Definitivo: trabajo
Verbo conceptual Verbo Estrategia s  Explicación individual
procedimental detonadora  Video ilustrada , trabajo
Comprender Comparar Explicación s en clase,
ilustrada  Papel participa
2. ¡Ese es el Todos los integrantes de esta Algunos integrantes de esta ería ción).
problema! comunidad conocen parte de la comunidad desconocen parte de  Rúbrica
diversidad étnica, cultural, los elementos que integran la
Lunes lingüística y artística de México, así “explicación ilustrada”, además de
30-09-24 como los elementos que integran textos en español e inglés que
una “explicación ilustrada”, pero promueven la interculturalidad,
desconocen las manifestaciones pero conocen información sobre la
artísticas entre comunidades identidad de los pueblos y las
indígenas y afromexicanas, así manifestaciones artísticas de
como textos en español e inglés que México y el mundo, así como la
promueven la interculturalidad. diversidad étnica, cultural,
lingüística y artística.
3. ¡Una propuesta Objetivo 1 Objetivo 2

de solución! Ampliar el conocimiento de los Compartir los conocimientos sobre
integrantes de la comunidad sobre las expresiones culturales, a través
Lunes las manifestaciones artísticas de de las manifestaciones artísticas de
30-09-24 comunidades indígenas y los grupos originarios y
afromexicanas a través de una afromexicanos, a partir de la
explicación ilustrada, así como realización de explicaciones
explorar textos en español e inglés ilustradas en español, inglés y
que fomenten la interculturalidad, lengua indígena que fomenten la
enriqueciendo así la comprensión interculturalidad.
de la diversidad étnica, cultural,
lingüística y artística de México.
4. Paso a paso  Investigar qué es una explicación ilustrada y sus características.

 Seleccionar y valorar una manifestación artística como forma de
expresión para entender y valorar la riqueza pluricultural.
Lunes  Diálogo intercultural.
30-09-24  Investigar si en la comunidad hay artistas para entrevistarlos.
 Elaborar cronograma para asignar tiempos y responsables de las
tareas.
 Definir si serán presentaciones individuales o en pequeñas
comunidades.
 Seleccionar dos textos de diferentes culturas, indígena y
afromexicana.
 Elaborar un guion o borrador estableciendo el objetivo de la
explicación ilustrada.
 Organización en el aula.
5. Distintas Sesión 1
fuentes de  Compartir el Proyecto Parcial de Aula a trabajar.
consulta  Observar el video ¡Diversidad en la naturaleza, diversidad en las
Lunes sociedades!
30-09-24 https://youtu.be/_sIRpxLpc4I?si=drhM3Xc3reakFZmr
 Preguntar a los alumnos que saben respecto a la diversidad
lingüística y cultural.
 Analizar la lectura “La diversidad lingüística” en la pág. 150 del
libro de lenguajes.
 Contestar la siguiente actividad:
Sesión 2
Martes  Leer la lectura “La diversidad cultural y lingüística de México en
01-10-24 peligro” y subrayar la información más relevante.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad cultural?,
¿Cuáles son las formas de expresión cultural que conocen en su
comunidad?
 Organizar al grupo en equipos e investigar las distintas lenguas
indígenas que se hablan en México y seleccionar una de ellas.
Tarea:
 Realizar un listado de palabras en español y su variante en la
lengua indígena seleccionada con anterioridad.
 Contestar la siguiente actividad
Sesión 3
 Revisar la tarea.
 Observar el video “Esquema lingüístico”, para comprender como
se elabora.
Miércoles https://youtu.be/Nwm3Rbc2OUk?si=I4m3LEwG6E53gOEA
02-10-24  Realizar un esquema lingüístico con la información obtenida
durante las sesiones pasadas.
6. Unimos las Sesión 4

piezas  Preguntar a los alumnos qué es una manifestación artística y
cuáles conocen.
Jueves  Observar el video “manifestaciones artísticas y culturales”.
03-10-24 https://youtu.be/MFftosTBGrk?si=K_cBKB22kzExCiRX
 Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
1) ¿Qué es una manifestación artística?
2) ¿Qué tipo de manifestaciones artísticas y culturales
existen?
3) ¿Qué características tienen las manifestaciones
culturales?
 Realizar la siguiente actividad:
Viernes Sesión 5
04-10-24  Leer la lectura “La identidad colectiva y las manifestaciones
tradicionales” en la pág. 119 del libro de Lenguajes.
 Contestar la siguiente actividad:
 Organizar el grupo en equipos y realizar en su cuaderno un

escrito en el cual mencionen las manifestaciones artísticas que
existen en su comunidad o municipio.
Lunes Sesión 6
07-10-24  Solicitar a los alumnos investigar dos manifestaciones artísticas,
una perteneciente a una comunidad indígena y otra a una
afromexicana, las cuales tengan una temática similar.
 Comentar las manifestaciones artísticas que investigaron y
redactar las semejanzas y diferencias que hay entre ambos.
 Explicar de manera grupal lo identificado en sus manifestaciones.
7. ¡Ya lo tenemos! Sesión 7
 Leer la lectura “Manifestaciones culturales y artísticas de la pág.
Martes 261 del libro de Lenguajes.
08-10-24  Cuestionar a los alumnos sobre que trato la lectura analizada.
 Investigar cual es el significado que tiene las relaciones culturales
entre hablantes del español y del inglés.
Sesión 8
Miércoles  Investigar dos eventos culturales que sean similares.
09-10-24  Realizar un texto breve en que son similares estas dos
manifestaciones culturales.
 Elaborar la traducción al inglés de la manifestaciones o eventos
culturales que hayan elegido.
Tarea: Solicitar a los alumnos material para realizar un cartel creativo el
cual estarán utilizando para la realización de su explicación ilustrada.
Sesión 9
 Explicar a los alumnos que deben de realizar un cartel creativo
en el cual deben integrar su esquema lingüístico, las
Jueves manifestaciones artísticas indígenas y afromexicanas, además de
10-10-24 su texto breve ilustrado del evento cultural que tradujeron a inglés
anteriormente, esto para su explicación ilustrada.
MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.

INTEGRACIÓN Sesión 10
Viernes  Exposición detallada sobre las diferentes manifestaciones artísticas a través de carteles, periódico mural, exposiciones fuera y
11-10-24 dentro del aula.
CRITERIO EXCELENTE (10) BUENO (8-9) ACEPTABLE (6-7) INSUFICIENTE (1-5)

Creatividad Diseño original, Diseño creativo con uso Diseño algo predecible, Diseño poco creativo o
altamente creativo y adecuado de colores y con pocos elementos copiado, sin elementos
llamativo. Uso formas. creativos. diferenciadores.
innovador de colores,
formas y disposición.
Letra legible Todos los textos son La mayoría de los Algunos textos son La letra es ilegible o
claramente legibles, con textos son legibles,
difíciles de leer o están demasiado pequeña en
tamaño y tipo de letra aunque algunas partes
desorganizados. la mayor parte del
adecuado. podrían mejorar. cartel.
Ortografía Sin errores ortográficos. Pocos errores
Las imágenes son Falta de imágenes o
El uso de la gramática ortográficos que no
relevantes, pero no uso de imágenes que
es impecable. afectan la comprensión.
están bien relacionadas no están relacionadas
con el contenido. con el tema.
Imágenes Imágenes bien Imágenes adecuadas, El esquema es básico, El esquema es
seleccionadas que aunque podrían estar pero cumple con los incompleto o poco claro,
complementan mejor integradas al requisitos mínimos. con información errónea
perfectamente el contenido. o insuficiente.
contenido del cartel.
Esquema lingüístico El esquema es claro, El esquema es El esquema es básico, El esquema es
bien organizado y adecuado, aunque pero cumple con los incompleto o poco claro,
refleja el análisis podría tener más requisitos mínimos. con información errónea
profundo de una lengua profundidad o claridad. o insuficiente.
indígena.
Texto breve ilustrado El texto es claro, El texto es claro, con El texto es algo confuso El texto no es
ilustrado de manera algunas ilustraciones, o la ilustración es claro o no está ilustrado
creativa y explica de pero podría mejorar en limitada. de manera efectiva.
forma concisa el tema. concisión o claridad.
Coherencia temática El cartel refleja El tema está bien El cartel toca el tema, El cartel no refleja
completamente el tema representado, aunque pero de manera claramente el tema
de las lenguas podría profundizarse superficial. propuesto.
indígenas y la más en algunos
diversidad cultural en aspectos.
México.
CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

DISCIPLINAS: Español, Lengua Indígena como Lengua Materna, Lengua Indígena como Segunda Lengua, Inglés, Artes.
3. La cultura como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia.
SUBCONTENIDOS:
 Los rasgos étnicos, culturales e identitarios.
 El lenguaje a favor de la construcción de la identidad y del sentido de pertenencia.
 La descripción textual como medio para reconocer lo común y lo diferente.
EJES ARTICULADORES: Interculturalidad Crítica, Inclusión, Apropiación de las Culturas a través de la Lectura y la Escritura.
PROYECTO DE AULA: ¡Me identifico, pertenezco!
PROYECTO DE
ESCUELA:
PROYECTO
COMUNITARIO:
¡Me identifico, pertenezco!
MOMENTO 1 Conversar en comunidad de aula lo aprendido sobre la identidad personal y el sentido de pertenencia, la diversidad de opiniones sobre una
VINCULACIÓN misma situación y su reflejo al realizar una entrevista personal, elaboración de un objeto artesanal y realizar un cuadro comparativo.
ESTRATEGIA NACIONAL:
 Estrategia Nacional de Lectura (Libros de Biblioteca de Aula, Libros de la BEBA, Biblioteca de Actualización Magisterial BAM).
 Estrategia Nacional de Inclusión.
MOMENTO 2  Escucharán mediante una entrevista los comentarios y explicaciones de algunas personas que tengan mucho tiempo viviendo en
PLANEACIÓN su comunidad sobre un evento cultural, festividad de la región o sobre sus tradiciones para saber cómo se manifiesta la identidad
FECHA y sentido de pertenencia de las personas.
14/10/24 – 25/10/24  Revisarán productos artesanales elaborados con diferentes materiales como la medra, arcilla, lamina, restos de árboles, entre
otros, para apreciar lo que expresan en ellos.
 Estudiarán el contenido de dos narraciones escritas u orales sobre el lugar donde viven y alguna comunidad originaria, e
identificarán expresiones sobre el sentido de pertenencia.
MOMENTO 3 PROYECTO "Retratos de Diversidad: Rasgos comunes y PRODUCTOS DESCRIPCION DEL
REALIZACIÓN ACADÉMICO singulares en mi tierra" PARCIALES Y CRITERIO DE
FECHA RECURSOS DEFINITIVOS EVALUACION
ETAPAS
1. ¿Qué aremos? Reconocer mediante entrevistas personales los eventos culturales locales,  Libro de Parciales:  Lista de
así como la identidad y pertenencia comunitaria. Al compartir sentimientos lenguajes  Artes cotejo
Lunes personales, se promueve la reflexión crítica sobre la identidad individual y  Cuaderno anía (Tareas,
13-10-24 colectiva. Además, al explicar narraciones sobre comunidades locales y  Copias  Cuad trabajo en
originarias se identifican expresiones que revelan similitudes y diferencias  Videos ro equipo,
en el sentido de pertenencia.  Papelería comp trabajo
Verbo conceptual Verbo procedimental Estrategia arativ
individual,
detonadora o
trabajo en
Reconocer Explicar Entrevista personal Definitivo:
 Entre clase,
2. ¡Ese es el Todos los integrantes de esta Algunos integrantes de esta
vista participación
problema! comunidad conocen los elementos comunidad desconocen algunos
Lunes que integran una “entrevista elementos que integran la “entrevista perso ).
13-10-24 personal”, también promueven la personal”, pero conocen información nal  Rúbrica
reflexión crítica sobre la identidad sobre la identidad individual y
individual y colectiva, pero colectiva, además de promover la
desconocen las expresiones que reflexión crítica sobre la identidad
revelan similitudes y diferencias personal y colectiva.
del sentido de pertenencia.

de solución! Explorar y comprender las Reforzar en todos los miembros de
Lunes expresiones que revelan la comunidad técnicas de entrevista
13-10-24 similitudes y diferencias en el personal para fortalecer la
sentido de pertenencia entre los exploración y comprensión de la
miembros de la comunidad, identidad individual y colectiva.
utilizando la "entrevista personal"
como herramienta para promover
la reflexión crítica sobre la
identidad individual y colectiva.
4. Paso a paso  Establecer los contenidos que se van a explorar.
Lunes  Determinar cómo se estructurarán las entrevistas.
13-10-24  Prepara las preguntas guía de la entrevista.
 Elegir en asamblea de aula a los responsables de cada tarea y
elaborar un cronograma para asignar tiempos y establecer las
fechas de realización de la entrevista.
 Analizar la información recabada y organizar los resultados de
acuerdo con el objetivo trazado.
fuentes de  Compartir el Proyecto Parcial de Aula a trabajar.
consulta  Observar el video ¡Me identifico, pertenezco!
Lunes https://youtu.be/4u7dxfzxnE0?si=37zArZlya6q3iz9w
14-10-24  Comentar de que trato el video.
 Organizar el grupo en equipos.
 Investigar el concepto de cultura, manifestaciones artísticas y
sentido de pertenencia.
 Realizar la siguiente actividad de relación de los conceptos de
cultura, manifestaciones culturales y sentido de pertenencia.
Sesión 2
Martes  Analizar la lectura “El sentido de pertenencia a través del

15-10-24 lenguaje oral” en la pág. 135 del libro de Lenguajes.
 Escribir en su cuaderno que es lo que los hace tener un sentido
de pertenencia con su comunidad o país.
 Leer la siguiente lectura.
 Realizar una reflexión sobre qué es lo que hace que el personaje

principal de la lectura que leyeron tenga un sentido de
pertenencia con su escuela.
Sesión 3
 Preguntar a los alumnos; qué relación encuentran entre las
Miércoles artesanías que conocen y el sentido de pertenencia que ya han
16-10-24 explorado en las sesiones anteriores, además si en sus hogares
o en su comunidad se utilizan artesanías.
 Escribir en su cuaderno una artesanía conocida en su región (por
ejemplo, textiles, cerámica, o artesanía en palma) y analizar por
qué es valiosa para la identidad cultural.
 Dividir al grupo en equipos para que investiguen sobre alguna

artesanía que se realiza en su comunidad o región.
piezas  Presentar los resultados de su investigación al grupo, enfatizando
Jueves cómo el trabajo artesanal refuerza el sentido de pertenencia en la
17-10-24 comunidad.
 Seleccionar una artesanía simbólica que represente a su
comunidad o región.
 Argumentar que materiales se necesitan para la elaboración de
su artesanía.
Tarea: Traer el material necesario para la elaboración de su artesanía.
Viernes Sesión 5
18-10-24  Comenzar la realización de su artesanía.
 Presentar su creación y explica qué aspectos de su cultura o
comunidad quisieron representar con la artesanía.
 Reflexionar sobre cómo la colaboración y el proceso de creación
artesanal refuerzan su sentido de pertenencia al grupo y a la
comunidad.
Sesión 6
Lunes  Comentar a los alumnos que deben de escribir dos narraciones:
21-10-24 una sobre el lugar donde viven y otra sobre una comunidad
originaria que hayan investigado o aprendido en clases previas.
Cada narración debe incluir:
 Descripción de la comunidad: ubicación geográfica,
tradiciones, costumbres.
 Artesanías representativas de la comunidad: materiales,
técnicas, valor cultural.
 Sentido de pertenencia: cómo se manifiesta el
sentimiento de identidad en cada comunidad (festejos,
símbolos, artesanías).
Martes  Realizar un cuadro comparativo para analizar las diferencias y
22-10-24 similitudes entre su comunidad y la comunidad que describieron
con anterioridad.
 El cuadro debe incluir las siguientes columnas:
1) Aspectos a Comparar: Ubicación, Tradiciones/Cultura,
Tipos de Artesanías, Materiales utilizados, Sentido de
pertenencia.
2) Mi Comunidad: Los alumnos llenarán esta columna con
información sobre su propia comunidad.
3) Comunidad Originaria: Información sobre la comunidad
originaria estudiada.
Ejemplo:
 Discutir de manera grupal; ¿Qué aprendieron sobre las

similitudes y diferencias entre las dos comunidades?, ¿Cómo
creen que la artesanía ayuda a fortalecer el sentido de
pertenencia en ambas comunidades?
Miércoles
23-10-24 Sesión 8
 Explicar a los alumnos que en base a todo lo analizando en las
sesiones anteriores deben de realizar una entrevista, la cual debe
de estar enfocada sobre algún evento cultural o festividad de la
región para conocer las manifestaciones de la identidad y sentido
de pertenencia de las personas, la cual debe de ser por medio de
una grabación.
 Observar el video; “Entrevista personal”.
https://youtu.be/utxS8-ty05s?si=d6RMyG4onk-t-3ix
 Organizar al grupo en equipos.
 Investigar como realizar una entrevista personal.
 Elaborar el borrador de su cuestionario que van a utilizar para su
entrevista.
Tarea: Realizar su entrevista.
Solicitar a los alumnos material para la elaboración de un cartel.
Jueves  Revisar la aplicación de su entrevista.
24-10-24  Elaborar un cartel sobre las diferentes manifestaciones artísticas de su comunidad y las características de estas mismas, pueden
utilizar la información obtenida en las sesiones anteriores.
 Exponer detalladamente las diferentes manifestaciones artísticas a través de carteles, periódico mural, exposiciones fuera y
dentro del aula.
Rúbrica de Evaluación: Entrevista Personal

Criterio Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Satisfactorio (2 pts) Insuficiente (1 pt)

El alumno se preparó de manera
sobresaliente, con preguntas El alumno preparó algunas
El alumno preparó preguntas El alumno no se preparó
claras, relevantes y bien preguntas, pero carecen de
Preparación claras y relevantes, aunque faltó adecuadamente; las preguntas
estructuradas. Investiga y profundidad o relevancia en su
alguna profundización o detalle. no son claras ni pertinentes.
demuestra comprensión sobre el mayoría.
entrevistado.
Las respuestas obtenidas son
Las respuestas son Las respuestas no proporcionan
profundas y reveladoras. El Las respuestas obtenidas son
satisfactorias y cumplen con el información valiosa o relevante.
Contenido alumno logró que el entrevistado básicas y no profundizan en la
objetivo de la entrevista, aunque El alumno no logra obtener
proporcionara información valiosa información solicitada.
con menor profundidad. información suficiente.
y relevante al tema tratado.
El alumno se comunica de El alumno se comunica bien,
El alumno tiene problemas de
manera clara, con un tono pero en algunos momentos El alumno tiene grandes
comunicación que afectan el
Habilidades de adecuado y mantiene contacto podría haber mejorado su dificultades de comunicación, no
flujo de la entrevista, con poco
Comunicación visual. Escucha con atención y claridad o tono. Responde a las se entiende o no muestra interés
contacto visual o tono
responde a las respuestas del respuestas de manera en la entrevista.
inapropiado.
entrevistado. adecuada.
Muestra una actitud respetuosa y Muestra una actitud respetuosa Muestra una actitud un poco Falta de respeto y atención.
Actitud y profesional durante toda la en general, pero en algunos descuidada o desinteresada, Interrumpe constantemente y no
Respeto entrevista. Escucha al momentos interrumpe o no interrumpe en varias demuestra interés en las
entrevistado y no interrumpe. escucha atentamente. ocasiones. respuestas del entrevistado.
Usa un lenguaje con algunas Usa un lenguaje inapropiado
Usa un lenguaje formal, preciso y Usa un lenguaje adecuado,
deficiencias de precisión o para la situación, con muchas
Uso del adecuado al contexto de la aunque con algunas muletillas o
formalidad. Se observan varias muletillas y errores gramaticales
Lenguaje entrevista. Evita el uso de errores gramaticales
muletillas y errores que interfieren en la calidad de la
muletillas y errores gramaticales. ocasionales.
gramaticales. entrevista.
La entrevista está bien La entrevista tiene una
La entrevista carece de
La entrevista sigue una estructura organizada, pero falta mayor estructura básica, pero
Organización de organización. No hay estructura
lógica y fluida, con introducción, claridad en alguna de las partes presenta desorganización en
la Entrevista clara ni fluidez en la
desarrollo y cierre claro. (introducción, desarrollo o varias partes o no tiene un
conversación.
cierre). cierre adecuado.
Puntuación Total: ___ / 24 puntos

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO QUE

DESARROLLARÁ LA C. EVELIN MARTINEZ MARTINEZ DOCENTE EN FORMACIÓN DEL SÉPTIMO SEMESTRE
DE LA LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA CON EL PRIMER GRADO,
GRUPO “A” DE LA ESCUELA OFTV. NO. 0615 “VICENTE GUERRERO” UBICADA EN LA COMUNIDAD DE LAS
ESMERALDAS, TLATLAYA, MÉX., DURANTE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS DOCENTES
COMPRENDIDA DEL 30 DE SEPTIEMBRE AL 25 DE OCTUBRE DE 2024.
SEPTIEMBRE 2024
CAMPO FORMATIVO: Saberes y Pensamiento Científico

DISCIPLINAS: Matemáticas y Biología

DOCENTE EN Evelin Martínez Martínez CICLO ESCOLAR: 2024-2025
FORMACIÓN:
2. Aplicación de ecuaciones lineales y medidas de tendencia central, de dispersión, azar e incertidumbre a favor de la salud sexual y reproductiva.
SUBCONTENIDOS:
 Representación, por medio de porcentajes, de la igualdad de género, la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la crianza, y la prevención del
embarazo en adolescentes en la comunidad.
 Frecuencia absoluta, frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda en cuestiones de igualdad de género y responsabilidad compartida, como base para la
prevención del embarazo adolescente.
 Eficacia de los métodos anticonceptivos a partir de sus resultados posibles, usa relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
EJES ARTICULADORES: Vida saludable y Pensamiento crítico.
PROYECTO DE AULA: ¡Avanzamos con paso firme!
PROYECTO DE
ESCUELA:
PROYECTO
COMUNITARIO:
¡Avanzamos con paso firme!
MOMENTO 1 Realizar una exposición comunitaria en donde se mostrará o reafirmará lo aprendido en los tres proyectos académicos: mediante un cartel
VINCULACIÓN desordenado, una infografía equitativa, folletos de divulgación y la participación de un experto en temas de igualdad de género,
responsabilidad compartida y participación en temas de interés de la adolescencia.
ESTRATEGIAS NACIONALES:
 Estrategia Vida Saludable.
MOMENTO 2  Valorarán la importancia de temas de interés para la etapa de la adolescencia que están viviendo: la igualdad de género, la
PLANEACIÓN responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la prevención del embarazo en adolescentes y en la crianza.
FECHA  Reforzarán los temas mencionados mediante el empleo de la frecuencia absoluta, frecuencia relativa, media, mediana y moda.
30/09/24 – 11/10/24  Conocerán los diferentes métodos anticonceptivos y su eficacia con apoyo de un cartel desordenado. Aplicaran conceptos
matemáticos en la elaboración y uso de tablas y relaciones del tipo “es más probable que”, “es menos probable que”.
MOMENTO 3 PROYECTO Todos tenemos igualdad de derechos y de PRODUCTOS DESCRIPCION

REALIZACIÓN ACADÉMICO responsabilidades. ¡Ejerzámoslas con sabiduría PARCIALES Y DEL CRITERIO
en nuestra vida y en la de los demás! RECURSOS DEFINITIVOS DE EVALUACION

FECHA
ETAPAS
1. ¿Qué aremos? Representar por medio de un cartel desordenado la importancia de la  Cuader Parciales:  Lista de
Lunes igualdad de género y la responsabilidad compartida de hombres y mujeres no  Cuadro cotejo
30-09-24 en la prevención del embarazo adolescente y en la crianza, utilizando  Libro comparat (Tareas,
porcentajes, apoyándose en imágenes e información de fuentes confiables, y de ivo sobre trabajo
aplicando conceptos matemáticos como frecuencia absoluta, frecuencia Sabere los roles en
relativa, moda, media y mediana. Además, conocer los diferentes métodos s y tradicion equipo,
anticonceptivos y su eficacia mediante la elaboración de tablas y relaciones Pensa ales y
trabajo
de tipo “es más probable que…” y “es menos probable que…”. miento moderno
individual
Científi s en la
Verbo conceptual Verbo procedimental Estrategia detonadora co crianza. , trabajo
 Copias  Tabla a en clase,
Conocer Representar Cartel desordenado  Papeler partir de participa
ía resultado ción).
2. ¡Ese es el Sabemos realizar un cartel Necesitamos saber más sobre la  Video s  Rúbrica
problema! desordenado, pero no tenemos importancia de la igualdad de género y posibles
Lunes suficiente dominio sobre la la responsabilidad compartida de usando
30-09-24 importancia de la igualdad de hombres y mujeres en la prevención relacione
género y la responsabilidad del embarazo adolescente y en la s como
compartida de hombres y mujeres crianza, aplicando conceptos “es más
en la prevención del embarazo matemáticos como frecuencia absoluta, probable
adolescente y en la crianza, frecuencia relativa, moda, media y que…” y
aplicando conceptos matemáticos mediana, también necesitamos saber “es
como frecuencia absoluta, más respecto a los diferentes métodos menos
frecuencia relativa, moda, media y anticonceptivos y su eficacia, así como probable
mediana, tampoco de los sobre la elaboración de tablas y que…”.
diferentes métodos relaciones de tipo “es más probable Definitivo:
anticonceptivos y su eficacia, ni que…” y “es menos probable que…” Lo  Cartel
sobre la elaboración de tablas y que no sabemos es cómo elaborar un desorden
relaciones de tipo “es más cartel desordenado. ado
probable que…” y “es menos
probable que…”
de solución! Representar en un cartel Fortalecer el conocimiento sobre la
Lunes desordenado los conocimientos importancia de la igualdad de género y
30-09-24 adquiridos sobre la importancia de la responsabilidad compartida de
la igualdad de género y la hombres y mujeres en la prevención
responsabilidad compartida de del embarazo adolescente y en la
hombres y mujeres en la crianza, aplicando conceptos
prevención del embarazo matemáticos como frecuencia absoluta,
adolescente y en la crianza, frecuencia relativa, moda, media y

aplicando conceptos matemáticos mediana, además de los diferentes
como frecuencia absoluta, métodos anticonceptivos y su eficacia
frecuencia relativa, moda, media y mediante la elaboración de tablas y
mediana, además de los relaciones de tipo “es más probable
diferentes métodos que…” y “es menos probable que…”,
anticonceptivos y su eficacia para considerarlos en la elaboración de
mediante la elaboración de tablas un cartel desordenado, el cual deberá
y relaciones de tipo “es más ser investigado.
probable que…” y “es menos
probable que…”.
4. Paso a paso Sesión 1
Lunes  Compartir el Proyecto Parcial de Aula a trabajar.
30-09-24  Observar el video “¡Avanzamos con paso firme!”
https://youtu.be/CONvG2cjro4?si=Q7CnWl9aBqkHWf9K
 Investigar sobre la igualdad de género: su definición, importancia y
beneficios.
 Leer la lectura “Igualdad de género y responsabilidad compartida en
la crianza” en la pág. 297 del libro de Saberes y Pensamiento
Científico.
 Realizar un ejercicio en equipos para identificar situaciones
cotidianas que reflejan igualdad o desigualdad de género. Presentar
los resultados al grupo.
Sesión 2
 Explicar a los alumnos sobre la responsabilidad en la crianza, sus
Martes beneficios y ejemplos.
01-10-24  Presentar casos reales y estadísticas sobre la participación de
hombres y mujeres en la crianza.
 Escenificar situaciones cotidianas de crianza donde se demuestre la
responsabilidad compartida. (Role-playing.
 Realizar un cuadro comparativo sobre los roles tradicionales y
modernos en la crianza.
fuentes de  Comentar cómo la corresponsabilidad impacta positivamente en la
consulta familia.
Miércoles  Compartir información a los alumnos de diversas fuentes oficiales,
02-10-24 estadísticas sobre el embarazo en los adolescentes, sus
consecuencias y métodos de prevención (métodos anticonceptivos:
hormonales, de barrera, naturales, etc.).
 Investigar cuantos embarazos adolescentes ha habido en su
comunidad en los últimos 2 años.
Sesión 4
 Explicar a los alumnos como crear graficas
Jueves  Analizar la lectura “Graficas de barras para analizar información” en

03-10-24 la pág. 113 del libro de Saberes y Pensamiento Científico.
 Utilizar los datos recabados sobre los embarazos adolescentes en
su comunidad y crear gráficas para ilustrar las tazas de embarazo
adolescente.
 Investigar la eficacia de los métodos anticonceptivos y realizar una
tabla a partir de resultados posibles usando relaciones como “es
más probable que…” y “es menos probable que…”
piezas  Leer la lectura “Efectividad de los métodos anticonceptivos” en la
Viernes pág. 257 del libro de Saberes y Pensamiento Científico.
04-10-24  Contestar la siguiente actividad:
 Observar el video “métodos anticonceptivos” en donde un experto

explique todo lo relacionado sobre el tema de métodos
anticonceptivos y su eficacia.
https://youtu.be/71_GkinDLPY?si=Xjpz64vihrf7ngeh
 Investigar los conceptos de frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
moda, media y mediana, con ejemplos sencillos.
 Realizar ejercicios prácticos en equipos, donde los alumnos
calculen estas medidas con datos proporcionados por el docente.
Lunes Sesión 6
07-10-24  Discutir de manera grupal la importancia de la estadística para
analizar problemas sociales.
 Investigar y compartir estadísticas relacionadas con el embarazo
adolescente y la desigualdad de género en el país.
 En equipos, calcular la frecuencia absoluta y relativa, la moda,
media y mediana de los datos investigados.
 Comparar resultados.
Martes  Reflexionar sobre cómo los datos estadísticos pueden ayudar a
08-10-24 comprender mejor los problemas de igualdad de género y
responsabilidad en el embarazo adolescente.
 Contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo nos ayudan los datos para entender la situación de
la desigualdad de género?
b) ¿De qué manera podemos hacer un análisis crítico de las
estadísticas?
c) ¿Cómo la corresponsabilidad en la crianza y los

embarazos adolescentes se ven afectados por factores
socioeconómicos y culturales?
 Escribir una reflexión personal en la que cada estudiante analice el
papel de la estadística en la identificación de soluciones a
problemas como el embarazo adolescente y la desigualdad de
género.
Miércoles Sesión 8
09-10-24  Identificar, mediante lluvia de ideas, las causas principales del
embarazo adolescente en la comunidad y cómo estas causas
podrían relacionarse con la desigualdad de género.
 Realizar una serie de ideas en donde se propongan soluciones
concretas a los problemas de desigualdad de género y embarazo
adolescente en la comunidad, basadas en los datos obtenidos.
Estas pueden incluir:
1. Propuestas de políticas públicas.
2. Campañas de concientización en la comunidad escolar o
local.
3. Talleres sobre corresponsabilidad en la crianza y
prevención de embarazos.
 Explicar a los alumnos que como producto de este proyecto deben
de realizar una campaña informativa mediante la implementación de
un cartel desordenado con toda la información, gráficas y tablas
obtenidas durante las sesiones pasadas.
Jueves Tarea: Solicitar a los alumnos material para la realización de su cartel.
10-10-24 Sesión 9
 Comenzar con la creación de una campaña informativa que se
difunda en un cartel desordenado.
 Representar lo aprendido en un cartel desordenado.
 Seleccionar el tema.
 Recopilar la información en textos, imágenes, tablas, gráficos y
datos clave.
Viernes  Presentar frente al grupo su cartel desordenado y pegarlo en un área de su escuela en donde sus demás compañeros de la
11-10-24 escuela lo puedan observar.
Rúbrica para Evaluar un Cartel Desordenado

Criterio Nivel 4 (Excelente) Nivel 3 (Bueno) Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (Limitado)

El cartel es muy original, con una Hay algo de creatividad,
El cartel es creativo, aunque el El cartel carece de
disposición creativa y pero el desorden parece
Creatividad desorden no es totalmente creatividad y no se percibe
desordenada que llama la accidental o poco
llamativo. un desorden intencionado.
atención. intencionado.
Elementos Los elementos visuales están Los elementos visuales no
Los elementos visuales son Los elementos visuales
Visuales cuidadosamente seleccionados y están bien distribuidos ni
adecuados, aunque la mezcla son algo desordenados,
(Imágenes, mezclados en el desorden de combinados, y el cartel se
en el desorden no es pero no destacan ni se
colores, forma equilibrada y visualmente ve desorganizado sin
completamente atractiva. combinan bien.
tipografía) atractiva. intención.
El mensaje es mayormente El mensaje es poco claro
El mensaje del cartel es claro a El mensaje es confuso y el
Claridad del claro, aunque el desorden debido al desorden, pero
pesar del desorden, se desorden dificulta su
Mensaje afecta ligeramente su se entiende con
comprende sin dificultad. comprensión.
comprensión. esfuerzo.
El espacio es
El espacio está desordenado de El espacio está mayormente
desordenado, pero con El espacio no está bien
forma equilibrada, con una bien distribuido, aunque
Uso del Espacio una distribución utilizado; el cartel parece
distribución estratégica de los algunas áreas parecen
inadecuada o sobrecargado o vacío.
elementos. sobrecargadas o vacías.
desequilibrada.
No hay errores ortográficos o Pocos errores ortográficos o Algunos errores Varios errores ortográficos o
Ortografía y gramaticales. La redacción es gramaticales que no interfieren ortográficos o gramaticales que dificultan
Redacción clara y correcta a pesar del significativamente con la gramaticales que afectan la comprensión del
desorden visual. comprensión del mensaje. la claridad del mensaje. mensaje.
 20 - 16 puntos: Excelente
 15 - 11 puntos: Bueno
 10 - 6 puntos: Satisfactorio
 5 - 0 puntos: Necesita mejorar
CAMPO Saberes y Pensamiento Científico

FORMATIVO
DISCIPLINAS: Matemáticas y Biología
NOMBRE DEL Escuela OFTV. No. 0615 “VICENTE GUERRERO” CCT: 15ETV0631K
PLANTEL:

3.Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante ecuaciones lineales y cuadráticas interpretando la información a través
de medidas de tendencia central y de dispersión.
SUBCONTENIDOS:
 Medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos sobre las causas de la diabetes que se relacionan con
dieta y sedentarismo.
 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos para formular hipótesis acerca de las
consecuencias de las carencias o exceso de nutrimentos de la dieta, para interpretar la correlación de enfermedades como caries e hipertensión y el consumo
excesivo de sal, azúcar y grasas saturadas.
 Creación de proyecto de vida y hábitos saludables mediante ecuaciones lineales.
EJES Pensamiento Crítico y Vida Saludable.
ARTICULADORES:
PROYECTO DE ¡Reafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremos!
AULA:
PROYECTO DE
ESCUELA:
PROYECTO
COMUNITARIO:
¡Reafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremos!
MOMENTO 1 Revisar en colectivo para proponer mejoras, las propuestas de prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación mediante
VINCULACIÓN ecuaciones lineales y cuadráticas interpretando la información a través de medidas de tendencia central y dispersión y con ayuda de un
periódico mural, mapa mental original y de una presentación motivante.
ESTRATEGIAS NACIONALES:
 Estrategia Vida Saludable.
MOMENTO 2  Usarán e interpretaran las medidas de tendencia central y el rango, analizando para obtener un conjunto de datos sobre las causas
PLANEACIÓN que provocan la diabetes, particularmente, en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo.
FECHA  Usaran medidas de tendencia central y el rango revisando datos sobre las cusas de la obesidad que se relaciona con la dieta y el
14/10/24 – 25/10/24 sedentarismo.
 Elaborarán un proyecto de vida relacionado con la práctica de hábitos saludables, respaldadas con el uso de ecuaciones lineales.
MOMENTO 3 PROYECTO ACADÉMICO ¡Evitemos desde ahora ser víctimas de una PRODUCTOS DESCRIPCION
REALIZACIÓN pandemia que permanece: la diabetes! PARCIALES Y DEL CRITERIO DE
RECURSOS DEFINITIVOS EVALUACION
FECHA
14/10/24 -25/10/24 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS
1. ¿Qué Interpretar medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y  Cuaderno Parciales:  Lista de
aremos? el rango con la revisión de datos para la formulación de hipótesis sobre las  Libro de  Mapa cotejo
Lunes consecuencias del exceso o carencia de nutrimentos y la incidencia de Saberes y mental (Tareas,
14-10-24 enfermedades como caries e hipertensión, las causas que provocan la Pensamie  Plan de trabajo en
diabetes, particularmente en lo que se refiere a la dieta y el sedentarismo; nto vida equipo,
además del consumo de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas para Científico saluda trabajo
representarlas en un periódico mural, en el que también se reflejen prácticas de  Copias ble
individual,
hábitos saludables con el apoyo de ecuaciones lineales.  Video Definitivo:
trabajo en
 Papelería  Periódi
Verbo conceptual Verbo procedimental Estrategia co clase,
detonadora mural participaci
Interpretar Representar Periódico mural ón).
 Rúbrica
2. ¡Ese es el Sabemos realizar un periódico mural, Necesitamos saber más sobre las
problema! pero no tenemos suficiente dominio medidas de tendencia central (moda,
Lunes sobre las medidas de tendencia media aritmética y mediana), el rango
14-10-24 central (moda, media aritmética y con la revisión de datos para la
mediana), el rango con la revisión de formulación de hipótesis sobre las
datos para la formulación de hipótesis consecuencias del exceso o carencia
sobre las consecuencias del exceso o de nutrimentos y la incidencia de
carencia de nutrimentos y la enfermedades como caries e
incidencia de enfermedades como hipertensión, las causas que provocan
caries e hipertensión, las causas que la diabetes, particularmente en lo que
provocan la diabetes, particularmente se refiere a la dieta y el sedentarismo;
en lo que se refiere a la dieta y el además del consumo de exceso de
sedentarismo; además del consumo sal, azúcar y grasas saturadas y cómo
de exceso de sal, azúcar y grasas representar prácticas de hábitos
saturadas y desconocemos cómo saludables con el apoyo de
representar prácticas de hábitos ecuaciones lineales.
saludables con el apoyo de Lo que no sabemos es cómo elaborar
ecuaciones lineales. un periódico mural.
3. ¡Una Objetivo 1 Objetivo 2

propuesta Representar en un periódico mural Fortalecer el conocimiento de las
de los conocimientos adquiridos sobre medidas de tendencia central (moda,
solución! las medidas de tendencia central media aritmética y mediana), el rango
Lunes (moda, media aritmética y mediana), con la revisión de datos para la
14-10-24 el rango con la revisión de datos para formulación de hipótesis sobre las
la formulación de hipótesis sobre las consecuencias del exceso o carencia
consecuencias del exceso o carencia de nutrimentos y la incidencia de
de nutrimentos y la incidencia de enfermedades como caries e
enfermedades como caries e hipertensión, las causas que provocan
hipertensión, las causas que la diabetes, particularmente en lo que
provocan la diabetes, particularmente se refiere a la dieta y el sedentarismo;

en lo que se refiere a la dieta y el además del consumo de exceso de
sedentarismo; además del consumo sal, azúcar y grasas saturadas; así
de exceso de sal, azúcar y grasas como la presentación de prácticas de
saturadas; así como la presentación hábitos saludables con el apoyo de
de prácticas de hábitos saludables ecuaciones lineales, para
con el apoyo de ecuaciones lineales. considerarlos en la elaboración de un
periódico mural, el cual deberá ser
investigado.
4. Paso a Sesión 1
paso  Presentar a los alumnos el proyecto a trabajar.
Lunes  Observar el video “¡Reafirmemos, revisemos, corrijamos: mejoremos!”
14-10-24 https://youtu.be/_v_ondl9_2c?si=lvJiQ5Wopis53WQ3
 Analizar la lectura “Hábitos personales relacionados con la diabetes”
en la pág. 237 del libro de Saberes y Pensamiento Científico.
 Comentar de manera grupal cuales consideran que son las causas de
la diabetes.
 Investigar sobre las medidas de tendencia central y el rango.
 Resolver dos ejercicios en donde los alumnos pongan en práctica las
medidas de tendencia central y el rango.
Sesión 2
 Preguntar a los alumnos si tienen conocimiento de cómo se realiza
una encuesta.
Martes  Explicar a los alumnos que deben diseñar encuestas para su entorno
15-10-24 (familiares, amigos, comunidad escolar) para recolectar datos sobre
hábitos alimenticios y niveles de actividad física. Las encuestas
incluirán preguntas sobre la frecuencia del consumo de alimentos
altos en azúcar y grasas, y la cantidad de tiempo dedicado a
actividades sedentarias y físicas.
 Analizar la lectura “Herramientas para recolectar información
(encuestas, entrevistas y cuestionarios) en la pág. 109 del libro de
Saberes y Pensamiento Científico para que los alumnos se den
cuenta de cómo poder realizar su encuesta.
Tarea: Aplicar sus encuestas que realizaron a 5 personas de su comunidad.
fuentes de  Revisar el cumplimiento de la tarea.
consulta  Calcular la moda, media aritmética, mediana y rango de los datos
Miércoles recolectados en su encuesta.
16-10-24  Utilizar gráficos y tablas para representar hallazgos.
 Discutir las posibles implicaciones de sus hallazgos.
Sesión 4
 Investigar enfermedades relacionadas con la nutrición (caries,
Jueves hipertensión) y sobre los efectos del consumo excesivo de sal, azúcar
17-10-24 y grasas saturadas.
 Explicación de cómo recolectar datos relevantes.
 Recolectar datos sobre el consumo de ciertos alimentos y la incidencia
de enfermedades en su comunidad.
 Analizar los datos recolectados utilizando las medidas de tendencia
central y el rango.
piezas  Explicar a los alumnos para que sirve una hipótesis y como se realiza.
Viernes  Discutir sobre cómo formular hipótesis basadas en los datos
18-10-24 analizados en la clase anterior.
 Formular dos hipótesis basadas en los datos que han analizado.
 Preparar un informe que resuma el análisis de datos, las hipótesis
formuladas y las conclusiones.
Sesión 6
Lunes  Investigar las causas de la obesidad las cuales estén relacionadas con
21-10-24 la dieta y el sedentarismo.
 Realizar un mapa mental de la investigación de las causas de la
obesidad.
 Compartir con el grupo su mapa mental.
7. ¡Ya lo Sesión 7
tenemos!  Investigar los hábitos saludables: nutrición balanceada, ejercicio
Martes regular, hidratación y descanso adecuado.
22-10-24  Explicar a los alumnos que son las ecuaciones lineales y como se
realizan.
 Diseñar un plan semanal de ejercicios (mínimo 30 minutos diarios) y
un plan de alimentación balanceada.
 Formular ecuaciones lineales que representen el tiempo dedicado a
cada actividad física diaria.
Sesión 8
 Compartir a los alumnos un registro diario del tiempo que 1 persona le
Miércoles dedica a la realización de ejercicio y las calorías consumidas.
23-10-24  Usar ecuaciones lineales para analizar la relación entre el tiempo de
ejercicio y las calorías quemadas.
 Proyectar casos reales de personas que sean inspiración para los
alumnos por tener hábitos saludables.
 Realizar un plan de vida saludable que incluya factores protectores y
propuesta de acciones para reducir factores de riesgo, incluyendo su
entorno familiar y comunitario.
Tarea: Traer el material necesario para la elaboración de su periódico mural.
MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del Proyecto Parcial de Aula.
Jueves  Comenzar con la realización de su periódico mural.
24-10-24  Revisar que no haya errores ortográficos o gramaticales.
 Asegurarse de que el contenido sea claro y legible desde una distancia razonable.
 Elegir un lugar visible y accesible para toda la comunidad escolar.
Rúbrica para Evaluación del Periódico Mural
Criterios Excelente (4) Bueno (3) Aceptable (2) Necesita Mejorar (1)
Información completa, Información mayormente
Información incompleta Información irrelevante,
precisa y relevante. Refleja precisa y relevante.
Contenido o falta de relevancia en incompleta o confusa. No
una investigación Cumple con los
algunos apartados. cumple con los objetivos.
exhaustiva. requerimientos.
Diseño y Diseño atractivo, creativo y Buen diseño y uso Diseño funcional, pero Diseño desorganizado,
Criterios Excelente (4) Bueno (3) Aceptable (2) Necesita Mejorar (1)
bien estructurado. Usa adecuado de colores, con poco atractivo desordenado o poco atractivo.
Creatividad colores, imágenes y texto imágenes y texto, aunque visual o mal No se emplean elementos
de manera equilibrada. no muy creativo. estructurado. visuales adecuados.
Varios errores que
Muchos errores de ortografía
Ortografía y Sin errores de ortografía o Pocos errores de ortografía afectan la comprensión,
o gramática que dificultan la
Gramática gramática. o gramática. pero el mensaje aún se
comprensión.
entiende.
Todos los miembros Algunos miembros
La mayoría de los Poca o nula participación de
Trabajo en participaron activamente y participaron, pero la
miembros participaron y algunos miembros. Falta de
Equipo colaboraron de manera colaboración fue
colaboraron. colaboración.
efectiva. limitada.
Ponderación:
 Contenido: 40%
 Diseño y Creatividad: 25%
 Ortografía y Gramática: 20%
 Trabajo en Equipo: 15%
SANTA ANA ZICATECOYAN, TLATLAYA, MÉXICO A 26 DE SEPTIEMBRE DE 2024

ELABORÓ REVISÓ
C. EVELIN MARTÍNEZ MARTÍNEZ MTRO. AMADO RIVERA CAMPUZANO

DOCENTE EN FORMACIÓN RESPONSABLE DEL CURSO DE PRACTICA
PROFESIONAL Y VIDA ESCOLAR
AUTORIZÓ Vo. Bo.
PROFR. JAVER VENCES JIMÉNEZ MTRO. REFUGIO PÉREZ VALENCIA

TITULAR DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESTANCIA ESCOLAR

Planeaciones Lenguajes Primer Grado de Tv. Ppa 2 y 3

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Subsecretaría de Educación Superior y Normal

Dirección General de Educación Normal

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO DE LENGUAJES QUE DESARROLLARÁ LA C. EVELIN

CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

TRIMESTRE: Primero GRADO: Primero

TEMPORALIDAD 2 semanas GRUPO: “A”

MOMENTO 3 PROYECTO "Reflejos Culturales: Lenguas Indígenas, PRODUCTOS DESCRIPCION

3. ¡Una propuesta Objetivo 1 Objetivo 2

4. Paso a paso  Investigar qué es una explicación ilustrada y sus características.

 Contestar la siguiente actividad:

6. Unimos las Sesión 4

 Organizar el grupo en equipos y realizar en su cuaderno un

MOMENTO 4 Repaso de los contenidos del proyecto parcial de aula.

CRITERIO EXCELENTE (10) BUENO (8-9) ACEPTABLE (6-7) INSUFICIENTE (1-5)

CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

3. ¡Una propuesta Objetivo 1 Objetivo 2

Martes  Analizar la lectura “El sentido de pertenencia a través del

 Realizar una reflexión sobre qué es lo que hace que el personaje

 Dividir al grupo en equipos para que investiguen sobre alguna

 Discutir de manera grupal; ¿Qué aprendieron sobre las

Rúbrica de Evaluación: Entrevista Personal

Criterio Excelente (4 pts) Bueno (3 pts) Satisfactorio (2 pts) Insuficiente (1 pt)

Puntuación Total: ___ / 24 puntos

ESCUELA NORMAL DE SANTA ANA ZICATECOYAN

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO QUE

CAMPO FORMATIVO: Saberes y Pensamiento Científico

DISCIPLINAS: Matemáticas y Biología

¡Avanzamos con paso firme!

MOMENTO 3 PROYECTO Todos tenemos igualdad de derechos y de PRODUCTOS DESCRIPCION

en nuestra vida y en la de los demás! RECURSOS DEFINITIVOS DE EVALUACION

adolescente y en la crianza, frecuencia relativa, moda, media y

Jueves  Analizar la lectura “Graficas de barras para analizar información” en

 Observar el video “métodos anticonceptivos” en donde un experto

c) ¿Cómo la corresponsabilidad en la crianza y los

Rúbrica para Evaluar un Cartel Desordenado

Criterio Nivel 4 (Excelente) Nivel 3 (Bueno) Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (Limitado)

CAMPO Saberes y Pensamiento Científico

DOCENTE: Evelin Martínez Martínez CICLO ESCOLAR: 2024-2025

3. ¡Una Objetivo 1 Objetivo 2

provocan la diabetes, particularmente se refiere a la dieta y el sedentarismo;

Rúbrica para Evaluación del Periódico Mural

SANTA ANA ZICATECOYAN, TLATLAYA, MÉXICO A 26 DE SEPTIEMBRE DE 2024

C. EVELIN MARTÍNEZ MARTÍNEZ MTRO. AMADO RIVERA CAMPUZANO

AUTORIZÓ Vo. Bo.

PROFR. JAVER VENCES JIMÉNEZ MTRO. REFUGIO PÉREZ VALENCIA

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