Lengua 7 PCA-PUD Seis Unidades

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “CHIGUILPE”
VALOR, CIENTÍFICA Y DISCIPLINA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
Año lectivo
Plan curricular anual
1. Datos informativos
Área:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s): JESSICA LOPEZ
Grado/curso:
Séptimo
Nivel educativo:
Subnivel Medio de Educación General Básica
2. Tiempo
Carga horaria semanal
Número de semanas de trabajo
Evaluación del aprendizaje e imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
8 horas
40 semanas
4 semanas
36 semanas
288 horas
3. Objetivos generales
Objetivos del área
Objetivos del grado/curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar
con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conoci-
mientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creati-
vo del lenguaje.
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para
satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición
y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
4. Ejes transversales
 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Nº
Título de la unidad de planificación
Objetivos específicos de la unidad de planificación
Contenidos
(Destrezas con criterios de desempeño)
Orientaciones metodológicas
Evaluación
(Criterio de evaluación e indicadores)
Duración en semanas
1.
Los dialectos en Ecuador enriquecen nuestra comunicación e identidad cultural
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfa-
cer necesidades de comunicación.
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa y opinar frente a
las intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.)
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral
y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a temas conflictivos.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de criterios preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Identificación de la función de transmisión cultural que cumple la lengua y los diferentes contextos, situaciones y actividades en los que se evi-
dencia, para reconocer las variadas influencias lingüísticas en el castellano, haciendo hincapié en las lenguas originarias del Ecuador.
Presentación de diferentes situaciones comunicativas que evidencien los elementos del circuito de la comunicación, el propósito de los interlo-
cutores y la función que la lengua cumple para apoyarlo. Se planifica para que estas situaciones evidencien las distintas funciones de la len-
gua. Luego, se solicitará que el estudiante reconozca, en cada situación comunicativa, los elementos del circuito, su propósito e intención.
Realización de un viaje por el origen histórico del castellano en el Ecuador, presentando un mapa etnográfico.
Realización de reflexiones sobre el número de pueblos y nacionalidades presentes en el Ecuador, hablar brevemente sobre sus características
generales y detenerse en su lengua. Asimismo, se recomienda reflexionar sobre la lengua y las variedades lingüísticas como manifestación
cultural y de identidad de los pueblos y relacionarlas con su influencia en el castellano que se habla en nuestro país.
Comprensión de textos orales, e intervención en diferentes situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, tanto como la actitud
con la que participa en ellas. Este desempeño estará directamente relacionado con su capacidad para evaluar cada uno de los elementos que
intervienen en dichas situaciones: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., así como para determinar de forma intui-
tiva sus características y proceder de manera adecuada.
Reconocimiento y adopción de actitudes positivas durante el intercambio oral.
Realización de diversas tareas participativas como conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentacio-
nes.
Realización de tareas relacionadas con la tertulia, en grupos grandes o pequeños, de las que se extraerá conclusiones, y se establecerán diá-
logos en los que cada estudiante describirá, de forma secuencial y breve, lo que hizo el día anterior, el fin de semana, durante su último viaje,
etc. Los temas estarán relacionados con las vivencias de los estudiantes, los acontecimientos cotidianos en el centro educativo u otros pro-
puestos.
Proposición de actividades de expresión en diferentes contextos que permitan al estudiante ajustar su discurso oral en intercambios comunica-
tivos como debates y discusiones sobre temas de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., las cuales presentan
situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes y, por lo tanto, son experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.
Presentación de situaciones de comunicación planificadas, como exposiciones, en las cuales se aprovechará el apoyo de producciones audio-
visuales y otros recursos.
Comprensión literal, inferencial y crítico-valorativo y la autorregulación que ejerce el estudiante para comprender mediante estrategias cogniti-
vas como parafraseo, relectura, formulación de preguntas, lectura selectiva, consulta de fuentes adicionales.
Análisis de la capacidad para sintetizar los contenidos del texto, mediante la diferenciación entre tema e ideas, y la decodificación adecuada
(fluidez y entonación) de acuerdo con el propósito y el contexto.
Selección de un texto junto con los estudiantes, el cual se leerá después de realizar actividades de prelectura, correspondientes a la predicción
y la formulación de hipótesis a partir de los paratextos. Es importante que el docente inicie la lectura, modelando fluidez y entonación, de
acuerdo con el propósito y el contexto. Durante esta lectura, el docente debe provocar la necesidad de aplicar estrategias cognitivas de com -
prensión para enseñar a los estudiantes a autorregularse.
Aplicación de tipos de lectura: en cadena, en coro, en silencio. Una vez terminada la lectura, el docente iniciará la fase de poslectura, durante
la cual se realizarán actividades para comprobar la comprensión.
Realización de preguntas o actividades como crucigramas, sopas de letras, ordenamiento de imágenes, para evaluar la comprensión de los
contenidos implícitos y explícitos del texto; la comprensión a nivel crítico-valorativo se medirá a partir de comentarios, opiniones, juicios de va -
lor, extrapolaciones, etc.
Aplicación de los conocimientos lingüísticos en la comprensión y la decodificación de textos, y para leer con fluidez y una entonación adecua-
da, según diversos contextos y propósitos.
Selección de un texto que contenga diálogos que se desarrollen en diferentes contextos y que tengan intencionalidades diversas, y comenzar
una lectura en cadena. Es importante que el maestro inicie la lectura, modelando fluidez y entonación, de acuerdo con el propósito y el contex-
to. Durante esta lectura, el docente debe provocar diferentes estados de ánimo en sus oyentes e indicar que se entone de acuerdo con la in-
tención.
Valoración de la aptitud de los estudiantes para contrastar y establecer relaciones intertextuales entre dos o más textos consultados en biblio-
tecas o en la web, entre sus contenidos explícitos e implícitos, su forma y sus fuentes, así como su habilidad de trasladar la información obteni-
da a esquemas, lo que implica seleccionar, clasificar y jerarquizar las ideas. Asimismo, como componente actitudinal, se valorará el uso res-
ponsable de las TIC.
Realización de trabajos en clase con los elementos internos del o los tipos de texto que se vayan a relacionar; luego, analizar los elementos de
cada texto por separado y, cuando ya se tenga claridad, relacionarlos. Los primeros ejercicios deben realizarse en forma conjunta con el do-
cente, como un modelado. Lo mismo se hará con los elementos formales y las fuentes de las que se haya obtenido la información. El docente
debe guiar a los estudiantes brindando los criterios para evaluar y contrastar las fuentes.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones,
atendiendo a la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efec-
tos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situa-
ciones comunicativas a las que se enfrente.
I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones, diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas, exposiciones, presentaciones), parafra-
sea su contenido y participa de manera respetuosa frente a las intervenciones de los demás, buscando acuerdos en el debate de temas con-
flictivos. (J.3., S.1.)
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicati-
vas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vis-
ta, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de com-
prensión.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de
vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivas valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preesta-
blecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos,
leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos,
compartir, etc.). (I.3., I.4.)
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la in-
formación consultada en esquemas de diverso tipo.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
6
2.
Continuación
Los dialectos en Ecuador enriquecen nuestra comunicación e identidad cultural
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lecto-
res.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en di-
versas situaciones comunicativas.
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, ver-
bo, adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como
lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Estimulación de situaciones comunicativas que lleven al estudiante a la necesidad de escribir un tipo de texto determinado (cartas, biografías,
recetas, artículos enciclopédicos, entre otros). Desarrollar la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible
para que cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto, posteriormente, se guiará el proceso de escritura.
Establecimiento del propósito, el motivo y el tema de escritura por medio de preguntas. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará
el tipo de texto y el destinatario que será quien tenga competencia en el asunto. Se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para
esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización,
fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Se enseñará, en la práctica, el
uso correcto de los elementos de la lengua, se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes. Una vez que el texto haya pa-
sado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo y apoyarlo con paratextos. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccio-
nará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espa-
cio. Cuando esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado. Como el pro-
pósito de este texto es comunicar, sería ideal que los estudiantes recibieran una respuesta, incluso por parte del docente.
Realización de preguntas de reflexión que permitan evidenciar los errores encontrados, por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres
decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas letras tiene esta palabra?, ¿falta alguna letra?

Formación del estudiante como lector autónomo, a partir de su capacidad para reconocer los elementos característicos que dan sentido a los
diferentes textos y para participar en tertulias literarias, opinando y argumentando sus ideas, aportando información nueva y relacionando ex-
periencias.
Conocimiento del estudiante de una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros o temas para que sea capaz de elegir y de reco-
nocer los elementos característicos que les dan sentido. Debe distinguir y comparar diferentes géneros; participar en debates sobre distintos
textos del mismo autor, opinar y argumentar su preferencia; analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la obra, deducir
enseñanzas, sintetizar las ideas principales; respetar la opinión ajena y argumentar a partir de lo escuchado en debates.
Valoración de la capacidad para reinventar textos literarios con coherencia y para vincularlos a un contexto cultural, usando recursos del len-
guaje figurativo y valiéndose de distintos medios y recursos para publicar sus escritos.
Realización de cambios a un texto que hayan leído, por ejemplo, los personajes según las características de su contexto cultural; luego, que
jueguen con diferentes escenarios, desenlaces y tiempo. También, se les pedirá que usen lenguaje figurado para embellecer su producción.
Posteriormente, se les propondrá que elaboren diferentes escenarios con cartón, plastilina y que incluyan las TIC en sus presentaciones. El
docente debe recordarles que añadan fuentes, el texto de origen y su autor.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elemen-
tos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comuni-
cativas que lo requieran.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de es-
critura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un
vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre otros textos narrativos, (organizando los hechos y acciones con criterios de secuencia
lógica y temporal, manejo de persona y tiempo verbal, conectores temporales y aditivos, proposiciones y conjunciones) y los integra en diver-
sos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares (topogra-
fía, prosopografía, etopeya, descripción de objetos), estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto (guía turística, biografía o autobiogra-
fía, reseña, entre otros), elementos gramaticales adecuados: atributos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores de adición, de compara-
ción, orden, y un vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y los integra en diversos tipos de textos produci-
dos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas (informe, noticia, entre otros), según su estructura, con secuencia lógi-
ca, manejo coherente de la persona y del tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según esquemas expositivos de comparación-contras-
te, problema-solución, antecedente-consecuente y causa- efecto, y utiliza conectores causales y consecutivos, proposiciones y conjunciones, y
los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros) según una secuencia lógica, con concor-
dancia de género, número, persona y tiempo verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el
uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa
y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en dis-
cusiones literarias, desarrallando la lectura crítica.
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos)
o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y participa en discusiones sobre textos litera-
rios en las que aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias personales de autores, géneros o temas, maneja diversos soportes para formarse como
lector autónomo y participa en discusiones literarias, desarrollando progresivamente la lectura crítica. (J.4., S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpo-
ra los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpo-
ra recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
6
3.
Historietas
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.

LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a
las intervenciones de los demás.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos de un texto.
Comprensión de textos orales, e intervención en las diferentes situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, tanto como la acti-
tud con la que participa en ellas. Este desempeño estará directamente relacionado con su capacidad para evaluar cada uno de los elementos
que intervienen en dichas situaciones: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., así como para determinar de forma
intuitiva sus características y proceder de manera adecuada.
nes.
puestos.
contenidos implícitos y explícitos del texto; la comprensión a nivel crítico-valorativo se medirá a partir de comentarios, opiniones, juicios de va-
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la presencia de
varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)
prensión.
I.4.)
6
4.
Continuación
Historietas
res.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
lector autónomo.
periencias.
6
5.
Cartas sobre la mesa
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
res.
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a
las intervenciones de los demás.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a temas conflictivos.
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales.
LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso tipo.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en
producciones escritas.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario según un determinado campo semántico.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
L.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamen-
te la lectura crítica.
lector autónomo.
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Comprensión de textos orales, e intervención en las diferentes situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, tanto como la acti -
nes.
puestos.
to. Durante esta lectura, el docente debe provocar diferentes estados de ánimo en sus oyentes e indicar que se entone de acuerdo con la in -
tención.
Valoración de la aptitud de los estudiantes para contrastar y establecer relaciones intertextuales entre dos o más textos consultados en biblio-
tecas o en la web, entre sus contenidos explícitos e implícitos, su forma y sus fuentes, así como su habilidad de trasladar la información obteni-
da a esquemas, lo que implica seleccionar, clasificar y jerarquizar las ideas. Asimismo, como componente actitudinal, se valorará el uso res-
ponsable de las TIC.
Realización de trabajos en clase con los elementos internos del o los tipos de texto que se vayan a relacionar; luego, analizar los elementos de
cada texto por separado y, cuando ya se tenga claridad, relacionarlos. Los primeros ejercicios deben realizarse en forma conjunta con el do-
cente, como un modelado. Lo mismo se hará con los elementos formales y las fuentes de las que se haya obtenido la información. El docente
debe guiar a los estudiantes brindando los criterios para evaluar y contrastar las fuentes.
periencias.
prensión.
I.4.)
compartir, etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la in-
formación consultada en esquemas de diverso tipo.
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de
diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
6
6.
¿Sé comunicarme?
res.
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de comunicación. (LL.3.1.1.)
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos de un texto.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la per-
sona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
lector autónomo.
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.
Comprensión de textos orales, e intervención en las diferentes situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, tanto como la acti-
nes.
puestos.
to. Durante esta lectura, el docente debe provocar diferentes estados de ánimo en sus oyentes e indicar que se entone de acuerdo con la in -
tención.
periencias.
prensión.
I.4.)
compartir, etc.).
6
6. Bibliografía y webgrafía
7. Observaciones
No hay ninguna fuente en el documento actual.Ministerio de Educación. Currículo del área de ciencias naturales. (2016) [en línea]. Disponi-
ble en: www.educacion.gob.ec (2016, 13 de septiembre).
Elaborado: JESSICA LOPEZ

Revisado:
Aprobado: MARGOT PAUCAR
Cargo: DOCENTE
Cargo:
Cargo: VICERRECTORA
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

Docente: JESSICA LOPEZ Área/asignatura: Grado/Curso: Año lectivo: 2019-2020
Lengua y Literatura Séptimo de Educación General Básica
Nº de unidad de Título de unidad de pla- Objetivos de la unidad de planificación:
planificación: nificación: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
1 Los dialectos en Ecuador de la cultura escrita.
enriquecen nuestra comu- O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
nicación e identidad cultu- analizarlos con sentido crítico.
ral O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los aje-
nos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la fun- CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua,
cionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dia-
Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su lectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características
contenido y forma, y participar de manera respetuosa y opinar frente a de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
las intervenciones de los demás. (LL.3.2.1.) CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicati- de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de
va, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comuni- acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
cativas. los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisua- se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diver-
les. sas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejui- CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos
cios en la comunicación. o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se estable- fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y as-
cen en torno a temas conflictivos. pectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y auto-
realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a rregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de
partir del contenido de un texto. comprensión.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de tex-
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. tos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
partir de criterios preestablecidos. narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identifi- CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera
cando las fuentes consultadas. criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, información consultada en esquemas de diverso tipo.
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Exploración de los conocimientos previos, Texto del I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de Técnica: prueba
a través de preguntas de saberes estudiante. la lengua escrita como manifestación Instrumento: cuestionario
anteriores y desequilibrio cognitivo. Cuadernos, cultural y de identidad en diferentes con- 1. Observa la escena y escribe las venta-
Orientación hacia los objetivos. marcadores, textos y situaciones, atendiendo a la jas que proporciona la lengua escrita.
Participación en contextos y situaciones lápices de diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
que evidencien la funcionalidad de la len- colores. S.2.)
gua escrita como herramienta cultural. Objetos del I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
Formulación de juicios de valor con res- aula tales (conversaciones, diálogos, narraciones,
pecto al contenido y forma de discursos como: TV, discusiones, entrevistas, exposiciones,

orales, participando de manera respetuosa PC e Inter- presentaciones), parafrasea su conteni-
frente a las intervenciones de los demás. net. do y participa de manera respetuosa
Proposición de intervenciones orales con frente a las intervenciones de los de-
una intención comunicativa, organizar el más, buscando acuerdos en el debate
discurso según las estructuras básicas de de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
la lengua oral y utilizar un vocabulario ade- I.LL.3.2.2. Propone intervenciones ora-
cuado a diversas situaciones comunicati- les con una intención comunicativa, or-
vas. ganiza el discurso de acuerdo con las
Utilización de recursos y producciones estructuras básicas de la lengua oral,
audiovisuales para apoyar el discurso. reflexiona sobre los efectos del uso de
Reflexión sobre los efectos del uso de es- estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
tereotipos y prejuicios en la comunicación. cabulario, según las diversas situacio-
Construcción de acuerdos en los intercam- nes comunicativas a las que se enfren-
bios orales que se establecen en torno a te. (J.3., I.4.)
temas conflictivos. I.LL.3.3.1. Establece relaciones explíci-
Comprensión de los contenidos implícitos tas entre los contenidos de dos o más
de un texto mediante la realización de infe- textos, los compara, contrasta sus fuen-
rencias fundamentales y proyectivo-valora- tes, reconoce el punto de vista, las moti-
tivas a partir del contenido de un texto. vaciones y los argumentos del autor al
Autorregulación de la comprensión de tex- monitorear y autorregular su compren-
tos mediante el uso de estrategias cogniti- sión mediante el uso de estrategias cog-
vas de comprensión: parafrasear, releer, nitivas. (I.3., I.4.)
formular preguntas, leer selectivamente, I.LL.3.3.2. Realiza inferencias funda-
consultar fuentes adicionales. mentales y proyectivas valorativas, valo-
Valoración de los aspectos de forma y el ra los contenidos y aspectos de forma a
contenido de un texto, a partir de criterios partir de criterios preestablecidos, reco-
preestablecidos. noce el punto de vista, las motivaciones
Acceso a bibliotecas y recursos digitales y los argumentos del autor al monitorear
en la web, identificando las fuentes consul- y autorregular su comprensión mediante
tadas. el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
Aplicación de los conocimientos J.4.)
lingüísticos (léxicos, semánticos, I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos

sintácticos y fonológicos) en la lingüísticos (léxicos, semánticos, sintác-
decodificación y comprensión de textos. ticos y fonológicos) en la decodificación
Orientación para el trabajo con las TIC. y comprensión de textos, leyendo con
Observa el video: La importancia de la fluidez y entonación en diversos contex-
escritura. Canal Encuentro. YouTube. tos (familiares, escolares y sociales) y
https://www.youtube.com/watch? con diferentes propósitos (exponer, in-
v=f5QltTUvkHo formar, narrar, compartir, etc.). (I.3., I.4.)
Extrae 5 ideas importantes y compártelas I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contras-
con la clase. ta fuentes consultadas en bibliotecas y 2. Lee el siguiente cartel y explica, con tus
en la web, registra la información con- propias palabras, las ventajas que el
sultada en esquemas de diverso tipo y mensaje proporciona cuando este está
genera criterios para el análisis de su escrito.
confiabilidad. (J.2., I.4.) 3.
Obser- va el fo-
lleto y escribe
cuál es el pro-
pósi- to.
3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco pre-
en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica cisas de carácter general.
una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcio- Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia
nar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situacio- directa.
nes y en lugares (contextos) diferentes. Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utili-
zando un aprendizaje significativo.
Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales y trabajos en
distintos tipos de agrupamiento.
Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su pro-
greso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia
su trabajo, etc.
Elaborado: JESSICA LOPEZ Revisado: Aprobado: MARGOT PAUCAR
Cargo: DOCENTE Cargo: Cargo: VICERRECTORA
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Planificación de Unidad Didáctica

Docente: JESSICA LO- Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
PEZ Lengua y Literatura Séptimo de Educación General Básica
Nº de unidad de Título de unidad de planifica- Objetivos de la unidad de planificación:
planificación: ción: O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
2 Continuación situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensa-
Los dialectos en Ecuador enri- miento.
quecen nuestra comunicación e O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
identidad cultural propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales
y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer
y profundizar la escritura creativa.
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán: Criterios de evaluación
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas,
uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas. descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
de planificación, redacción y revisión del texto. lengua más apropiados para cada uno, logrando
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. coherencia y cohesión; autorregula la escritura me-
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párra- diante la aplicación del proceso de producción, es-
fos. trategias de pensamiento, y se apoya en diferentes
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC,
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. en las situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias
uso de conectores lógicos. personales, reconoce los elementos característicos

LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el em- que le dan sentido y participa en discusiones litera-
pleo de diversos formatos, recursos y materiales. rias, desarrallando la lectura crítica.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, la fuente original, los relaciona con el contexto cultu-
experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica. ral propio y de otros entornos, incorpora los recursos
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo. (incluidas las TIC).
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación lite-
raria.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos me-
dios y recursos (incluidas las TIC).
Exploración de los conocimientos Texto del I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, Técnica: prueba
previos, a través de preguntas de estudiante. expositivos e instructivos; autorregula la escritura Instrumento: cuestionario
saberes anteriores y desequilibrio Cuadernos, mediante la aplicación del proceso de escritura y 1. Construye tres oraciones comparati-
cognitivo. marcadores el uso de estrategias y procesos de pensamiento; vas.
Orientación hacia los objetivos. , lápices de organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, 2. Escribe tres oraciones utilizando adje-
Narración de textos con secuencia colores. con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, tivos interrogativos.
lógica, manejo de conectores y co- Objetos del según un determinado campo semántico y ele- 3. Escribe tres oraciones utilizando adje-
herencia en el uso de la persona y aula tales mentos gramaticales apropiados, y se apoya en el tivos exclamativos.
tiempo verbal, e integrarlos en di- como: TV, empleo de diferentes formatos, recursos y mate-
versas situaciones comunicativas. PC e riales, incluidas las TIC, en las situaciones comu-
Autorregulación de la producción Internet. nicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
escrita mediante el uso habitual del I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
procedimiento de planificación, re- entre otros textos narrativos, (organizando los
dacción y revisión del texto. hechos y acciones con criterios de secuencia lógi-
Utilización de estrategias y proce- ca y temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
sos de pensamiento que apoyen la conectores temporales y aditivos, proposiciones y
escritura. conjunciones) y los integra en diversos tipos de
Organización de las ideas con uni- textos producidos con una intención comunicativa
dad de sentido a partir de la cons- y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

trucción de párrafos. I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organiza-
Expresión de ideas con precisión e dos, usando recursos estilísticos para la descrip-
integrar en las producciones escri- ción de objetos, personajes y lugares (topografía,
tas los diferentes tipos de sustanti- prosopografía, etopeya, descripción de objetos),
vo, pronombre, adjetivo, verbo, ad- estructuras descriptivas en diferentes tipos de
verbio y sus modificadores. texto (guía turística, biografía o autobiografía, re-
Mejoramiento de la cohesión inter- seña, entre otros), elementos gramaticales ade-
na del párrafo y la organización del cuados: atributos, adjetivos calificativos y posesi-
texto mediante el uso de conecto- vos; conectores de adición, de comparación, or-
res lógicos. den, y un vocabulario específico relativo al ser,
Producción de escritos de acuerdo objeto, lugar o hecho que se describe, y los inte-
con la situación comunicativa, me- gra en diversos tipos de textos producidos con
diante el empleo de diversos forma- una intención comunicativa y en un contexto de-
tos, recursos y materiales. terminado. (I.3., I.4.)
Reconocimiento de los elementos I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con
característicos que dan sentido a estructuras expositivas (informe, noticia, entre
un texto literario. otros), según su estructura, con secuencia lógica,
Participación en discusiones sobre manejo coherente de la persona y del tiempo ver-
textos literarios con el aporte de bal; organiza las ideas en párrafos según esque-
información, experiencias y opinio- mas expositivos de comparación-contraste, pro-
nes para desarrollar progresiva- blema-solución, antecedente-consecuente y cau-
mente la lectura crítica. sa- efecto, y utiliza conectores causales y conse-
Elección de lecturas basándose en cutivos, proposiciones y conjunciones, y los inte-
preferencias personales de autor, gra en diversos tipos de textos producidos con
género o temas y el manejo de di- una intención comunicativa y en un contexto de-
versos soportes para formarse terminado. (I.3., I.4.)
como lector autónomo. I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con
Incorporación de los recursos del estructuras instructivas (receta, manual, entre
lenguaje figurado en sus ejercicios otros) según una secuencia lógica, con concor-
de creación literaria. dancia de género, número, persona y tiempo ver-
Recreación de textos literarios leí- bal, uso de conectores temporales y de orden;
dos o escuchados mediante el uso organiza las ideas en párrafos diferentes con el
de diversos medios y recursos (in- uso de conectores lógicos, proposiciones y con-
cluidas las TIC). junciones, integrándolos en diversos tipos de tex-
Orientación para el trabajo con las tos producidos con una intención comunicativa y
TIC. en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Para profundizar el tema de la cla- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral
sificación de los adjetivos entra en (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
la página: nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o
https://youtu.be/ctRCCf_95dI escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
Toma nota de los adjetivos gentili- elementos característicos que les dan sentido; y
cios y exponlos en la clase. participa en discusiones sobre textos literarios en
las que aporta información, experiencias y opinio-
nes. (I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferen-
cias personales de autores, géneros o temas, ma-
neja diversos soportes para formarse como lector
autónomo y participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconocien-
do la fuente original, los relaciona con el contexto
cultural propio y de otros entornos, incorpora re-
cursos del lenguaje figurado y usa diversos me-
dios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos.
(J.2., I.2.)
La deficiencia escolar se demuestra cuando los estudiantes no consi- Para una adecuada comprensión del contenido, se debe explicar deta-
guen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto, y tienen gran lladamente, de manera individual, la tarea por realizar y cómo hacerla.
dificultad en generalizar lo que aprendieron Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar, para que sirva
de guía.
Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales
posibles; preguntarle al estudiante si entendió lo que debe hacer.

Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:

Docente: JESSICA LOPEZ Área/asignatura: Grado/Curso: Parale-
Lengua y Literatura Séptimo de Educación General Básica lo:
Nº de unidad de Título de unidad de planifica- Objetivos de la unidad de planificación:
planificación: ción: O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas origina-
3 Historietas rias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cul-
tural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los di-
versos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y res-
petar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera ade-
cuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, informa-
ción y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.
2. Planificación
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la
dialectos del castellano en el Ecuador. lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del
explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga
Ecuador que tienen otras lenguas. sobre las características de los pueblos y nacionalidades del
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto apaís que tienen otras lenguas.
su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las interven-CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, es-
ciones de los demás. cuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, orga-intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos,
nizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un
organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas. de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de este-
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realiza-
reotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en re-
ción de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del conteni-
cursos y producciones audiovisuales, según las diversas si-
do de un texto. tuaciones comunicativas a las que se enfrente.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategiasCE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los conteni-
cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selecti-
dos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes,
vamente, consultar fuentes adicionales. realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas,
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumen-valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
tos de un texto. establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y
los argumentos del autor al monitorear y autorregular su com-
prensión mediante el uso de estrategias cognitivas de com-
prensión.
Exploración de los conocimientos previos, Texto del I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica: prueba
a través de preguntas de saberes estudiante. lingüísticas y culturales que explican los Instrumento: cuestionario
anteriores y desequilibrio cognitivo. Cuadernos, diferentes dialectos del castellano, así 1. Escribe en mi cuaderno 5 lenguas
Orientación hacia los objetivos. marcadores como la presencia de varias nacionalida- amerindias que coexisten con el
Indagación sobre las influencias lingüísti- , lápices de des y pueblos que hablan otras lenguas en castellano.
cas y culturales que explican los dialectos colores. el país. (I.3., S.2.)
del castellano en el Ecuador. Objetos del I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (con-
Investigación sobre las características de aula tales versaciones, diálogos, narraciones, discu-
los pueblos y nacionalidades del Ecuador como: TV, siones, entrevistas, exposiciones, presen-
que tienen otras lenguas. PC e taciones), parafrasea su contenido y parti- 2. Lee el siguiente anuncio e identifica su
Audición de discursos orales y formulación Internet. cipa de manera respetuosa frente a las función comunicativa.
de juicios de valor con respecto a su con- intervenciones de los demás, buscando
tenido y forma, y participar de manera res- acuerdos en el debate de temas conflicti-
petuosa frente a las intervenciones de los vos. (J.3., S.1.)
demás. I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales
Proposición de intervenciones orales con con una intención comunicativa, organiza
una intención comunicativa, organización el discurso de acuerdo con las estructuras
del discurso según las estructuras básicas básicas de la lengua oral, reflexiona sobre
de la lengua oral y utilizar un vocabulario los efectos del uso de estereotipos y pre- Contesta las preguntas.
adecuado a diversas situaciones comuni- juicios, adapta el vocabulario, según las a) ¿De qué pretende convencernos
cativas. diversas situaciones comunicativas a las este anuncio?
Comprensión de los contenidos implícitos que se enfrente. (J.3., I.4.) b) ¿Qué argumentos utiliza?
de un texto mediante la realización de infe- I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas c) ¿A quién está destinado este
rencias fundamentales y proyectivo-valora- entre los contenidos de dos o más textos, anuncio?
tivas a partir del contenido de un texto. los compara, contrasta sus fuentes, reco-
Autorregulación de la comprensión de tex- noce el punto de vista, las motivaciones y
tos mediante el uso de estrategias cogniti- los argumentos del autor al monitorear y
vas de comprensión: parafrasear, releer, autorregular su comprensión mediante el
formular preguntas, leer selectivamente, uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
consultar fuentes adicionales. I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamenta-
Reconocimiento del punto de vista del les y proyectivas valorativas, valora los
autor y las motivaciones y argumentos de contenidos y aspectos de forma a partir de
un texto. criterios preestablecidos, reconoce el pun-
Orientación para el trabajo con las TIC. to de vista, las motivaciones y los argu-
Profundiza el tema de las variaciones lin- mentos del autor al monitorear y autorre-
güísticas al escuchar “Los castellanos del gular su comprensión mediante el uso de
Perú 1” en: estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
NEE relacionadas con discapacidad auditiva. Sentar al estudiante de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablan-
do.
Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpre-
tar e interactuar. Si el estudiante maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el
docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta, con el resto
de la clase, el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.
Acompañar palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posible y
pertinente en las explicaciones de conceptos e instrucciones. Ayudarse en las explica-
ciones con gráficos y mapas conceptuales, de ser posible.

Docente: JESSICA LOPEZ Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de Título de unidad de planifica- Objetivos de la unidad de planificación:
planificación: ción: O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situa-
4 Continuación ción comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Historietas O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propie-
dades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y pro-
fundizar la escritura creativa.
2. Planificación
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descripti-
uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas. vas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropia-
objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas. dos para cada uno, logrando coherencia y cohesión; auto-
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de compara- rregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
ción, problema-solución y antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
que lo requieran. diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determina- CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias per-
do. sonales, reconoce los elementos característicos que le
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento dan sentido y participa en discusiones literarias, desarra-
de planificación, redacción y revisión del texto. llando la lectura crítica.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificado- fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio
res. y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el em- figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
pleo de diversos formatos, recursos y materiales.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan senti-
do.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información,
experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o te-
mas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación
literaria.
Exploración de los conocimientos Texto del I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, des- Técnica: prueba
previos, a través de preguntas de estudiante. criptivos, expositivos e instructivos; autorre- Instrumento: cuestionario
saberes anteriores y desequilibrio Cuadernos, gula la escritura mediante la aplicación del 1. Responde:
cognitivo. marcadores, proceso de escritura y el uso de estrategias a) ¿Por qué solamente cuando hay verbo
Orientación hacia los objetivos. lápices de y procesos de pensamiento; organiza ideas de acción – proceso, existe un comple-
Narración de textos con secuencia lógi- colores. en párrafos con unidad de sentido, con pre- mento directo?
ca, manejo de conectores y coherencia Objetos del cisión y claridad; utiliza un vocabulario, se- b) ¿El complemento directo es indispensa-
en el uso de la persona y tiempo verbal, aula tales gún un determinado campo semántico y ble con este tipo de verbo? ¿Por qué?
e integrarlos en diversas situaciones como: TV, elementos gramaticales apropiados, y se 2. Subraya el complemento directo en la si-
comunicativas. PC e apoya en el empleo de diferentes formatos, guiente oración.
Realización de descripciones escritas Internet. recursos y materiales, incluidas las TIC, en Los estudiantes escriben un folleto promo-
organizadas y con vocabulario específi- las situaciones comunicativas que lo requie- cional.
co relativo al ser, objeto, lugar o hecho ran. (I.2., I.4.) 3. Subraya el complemento indirecto en la si-
que se describe e integrarlas en pro- I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario guiente oración.
ducciones escritas. personal, entre otros textos narrativos, (or- Carmen guarda los cromos que le regalan
Realización de exposiciones escritas ganizando los hechos y acciones con crite- sus alumnos para su hija.
organizadas en párrafos según esque- rios de secuencia lógica y temporal, manejo
mas de comparación, problema-solu- de persona y tiempo verbal, conectores
ción y antecedente-consecuente, en las temporales y aditivos, proposiciones y con-
situaciones comunicativas que lo re- junciones) y los integra en diversos tipos de
quieran. textos producidos con una intención comu-
Integración de relatos, descripciones, nicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
exposiciones e instrucciones en diferen- I.4.)
tes tipos de texto producidos con una I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos orga-
intención comunicativa y en un contexto nizados, usando recursos estilísticos para la
determinado. descripción de objetos, personajes y lugares
Autorregulación de la producción escri- (topografía, prosopografía, etopeya, des-
ta mediante el uso habitual del procedi- cripción de objetos), estructuras descriptivas
miento de planificación, redacción y en diferentes tipos de texto (guía turística,
revisión del texto. biografía o autobiografía, reseña, entre
Expresión de ideas con precisión e inte- otros), elementos gramaticales adecuados:
grar en las producciones escritas los atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
diferentes tipos de sustantivo, pronom- conectores de adición, de comparación,
bre, adjetivo, verbo, adverbio y sus mo- orden, y un vocabulario específico relativo al
dificadores. ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y
Producción de escritos de acuerdo con los integra en diversos tipos de textos pro-
la situación comunicativa, mediante el ducidos con una intención comunicativa y
empleo de diversos formatos, recursos en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
y materiales. I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura

Reconocimiento de los elementos ca- oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas,
racterísticos que dan sentido a un texto retahílas, nanas, rondas, arrullos, amorfi-
literario. nos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
Participación en discusiones sobre tex- mitos, leyendas), los elementos característi-
tos literarios con el aporte de informa- cos que les dan sentido; y participa en dis-
ción, experiencias y opiniones para cusiones sobre textos literarios en las que
desarrollar progresivamente la lectura aporta información, experiencias y opinio-
crítica. nes. (I.3., S.4.)
Elección de lecturas basándose en pre- I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en pre-
ferencias personales de autor, género o ferencias personales de autores, géneros o
temas y el manejo de diversos soportes temas, maneja diversos soportes para for-
para formarse como lector autónomo. marse como lector autónomo y participa en
Incorporación de los recursos del discusiones literarias, desarrollando progre-
lenguaje figurado en sus ejercicios de sivamente la lectura crítica. (J.4., S.4.)
creación literaria. I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reco-
Orientación para el trabajo con las TIC. nociendo la fuente original, los relaciona con
Ver y escuchar el video: Historia de la el contexto cultural propio y de otros entor-
escritura, en nos, incorpora recursos del lenguaje figura-
https://www.youtube.com/watch? do y usa diversos medios y recursos (inclui-
v=3f_k9W3wsdw das las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del 80 % de la Explicar los contenidos de manera individual, despacio y con fluidez para
información sensorial proviene de la visión. Normalmente, se manejan las lograr mayor comprensión de dichos contenidos o de la tarea que se
categorías de baja visión y ceguera. realizará.
Ejercitar la memoria para compensar la lentitud y limitación del proceso
de aprendizaje.
Realizar ejercicios de igual, o incluso de mayor grado de complejidad
que el de los demás estudiantes, pero en menor cantidad.

Planificación de unidad didáctica

1. Datos informativos:
Docente: JESSICA LOPEZ Área/asignatu- Lengua y Literatura Grado/Curso: Séptimo de Educación Gene- Paralelo:
ra: ral Básica
N.º de unidad de Título de unidad de planifi- Objetivos de la unidad de planificación:
planificación: cación: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
5 Cartas sobre la mesa de la cultura escrita.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los aje-
nos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una si-
tuación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarro-
llo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propie-
dades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
2. Planificación
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de
lengua escrita como herramienta cultural. la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su con- que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e
tenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los indaga sobre las características de los pueblos y naciona-
demás. lidades del país que tienen otras lenguas.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los conte-
discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario ade- nidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
cuado a diversas situaciones comunicativas. fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a
temas conflictivos. partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista,
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más tex- las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear
tos, comparar y contrastar fuentes. y autorregular su comprensión mediante el uso de estrate-
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de gias cognitivas de comprensión.
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un texto. CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
las ideas principales. y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cogni- en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y
tivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, com-
consultar fuentes adicionales. partir, etc.).

LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. web, genera criterios para identificar, comparar y contras-
LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso tipo. tar fuentes, y registra la información consultada en esque-
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en mas de diverso tipo.
el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicati- CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descrip-
vas. tivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropia-
ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en producciones escritas. dos para cada uno, logrando coherencia y cohesión; auto-
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes rregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determina- producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
do. diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
de planificación, redacción y revisión del texto. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias per-
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. sonales, reconoce los elementos característicos que le
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de dan sentido y participa en discusiones literarias, desarra-
vocabulario según un determinado campo semántico. llando la lectura crítica.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de pá- CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la
rrafos. fuente original, los relaciona con el contexto cultural pro-
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los pio y de otros entornos, incorpora los recursos del lengua-
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificado- je figurado y diversos medios y recursos (incluidas las
res. TIC).
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante
el uso de conectores lógicos.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el
empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sen-
tido.
L.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información,
experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o
temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación
literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio
y de otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC).
Exploración de los conocimientos previos, Texto del I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad Técnica: prueba
a través de preguntas de saberes estudiante. de la lengua escrita como manifesta- Instrumento: cuestionario
anteriores y desequilibrio cognitivo. Cuadernos, ción cultural y de identidad en diferen- 1. Observa los gráficos.
Orientación hacia los objetivos. marcadores, tes contextos y situaciones, atendiendo a)
Participación en contextos y situaciones lápices de a la diversidad lingüística del Ecuador.
que evidencien la funcionalidad de la len- colores. (I.3., S.2.)
gua escrita como herramienta cultural. Objetos del I.LL.3.3.1. Establece relaciones explíci-
Audición de discursos orales y formulación aula tales tas entre los contenidos de dos o más
de juicios de valor con respecto a su con- como: TV, textos, los compara, contrasta sus fuen-
tenido y forma, y participar de manera res- PC e tes, reconoce el punto de vista, las mo-
petuosa frente a las intervenciones de los Internet. tivaciones y los argumentos del autor al
demás. monitorear y autorregular su compren-
Proposición de intervenciones orales con sión mediante el uso de estrategias
una intención comunicativa, organización cognitivas. (I.3., I.4.)
del discurso según las estructuras básicas I.LL.3.3.2. Realiza inferencias funda-
de la lengua oral y utilizar un vocabulario mentales y proyectivas valorativas, va-
¿Qué tienen en común estos textos?
adecuado a diversas situaciones comuni- lora los contenidos y aspectos de forma
b) ¿Has leído una carta?
cativas. a partir de criterios preestablecidos,
c) ¿Con qué intención?
Construcción de acuerdos en los intercam- reconoce el punto de vista, las motiva-
2. Completa las oraciones según el tiempo en
bios orales que se establecen en torno a ciones y los argumentos del autor al
que ocurren.
temas conflictivos. monitorear y autorregular su compren-
a) El próximo mes ____ (nacer) _____ mi
Establecimiento de las relaciones explíci- sión mediante el uso de estrategias
hermanito.
tas entre los contenidos de dos o más tex- cognitivas. (J.2., J.4.)
b) Todas las mañanas ___ (ir) ___ a com-
tos, comparar y contrastar fuentes. I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos prar el periódico.
Comprensión de los contenidos implícitos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintác- 3. Escribe oraciones conjugando los verbos en
de un texto mediante la realización de infe- ticos y fonológicos) en la decodificación el tiempo que se señala.
rencias fundamentales y proyectivo-valora- y comprensión de textos, leyendo con a) Escribir (pasado)
tivas a partir del contenido de un texto. fluidez y entonación en diversos contex- b) Comer (futuro)
Deducción y síntesis del contenido esen- tos (familiares, escolares y sociales) y c) Pensar (presente)
cial de un texto al diferenciar el tema de con diferentes propósitos (exponer,
las ideas principales. informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
Autorregulación de la comprensión de tex- I.4.)
tos mediante el uso de estrategias cogniti- I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
vas de comprensión: parafrasear, releer, contrasta fuentes consultadas en biblio-
formular preguntas, leer selectivamente, tecas y en la web, registra la informa-
consultar fuentes adicionales. ción consultada en esquemas de diver-
Aplicación de los conocimientos lingüísti- so tipo y genera criterios para el análi-
cos (léxicos, semánticos, sintácticos y fo- sis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
nológicos) en la decodificación y compren- I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
sión de textos. descriptivos, expositivos e instructivos;
Elaboración de registros la información autorregula la escritura mediante la
consultada con el uso de esquemas de aplicación del proceso de escritura y el
diverso tipo. uso de estrategias y procesos de pen-
Narración de textos con secuencia lógica, samiento; organiza ideas en párrafos
manejo de conectores y coherencia en el con unidad de sentido, con precisión y
uso de la persona y tiempo verbal, e inte- claridad; utiliza un vocabulario, según
grarlos en diversas situaciones comunica- un determinado campo semántico y
tivas. elementos gramaticales apropiados, y
Elaboración de descripciones escritas, se apoya en el empleo de diferentes
organizadas y con vocabulario específico formatos, recursos y materiales, inclui-
relativo al ser, objeto, lugar o hecho que das las TIC, en las situaciones comuni-
se describe e integrarlas en producciones cativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
escritas. I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, dia-
Integración de relatos, descripciones, ex- rio personal, entre otros textos narrati-
posiciones e instrucciones en diferentes vos, (organizando los hechos y accio-
tipos de texto producidos con una inten- nes con criterios de secuencia lógica y
ción comunicativa y en un contexto deter- temporal, manejo de persona y tiempo
minado. verbal, conectores temporales y aditi-
Autorregulación de la producción escrita vos, proposiciones y conjunciones) y
mediante el uso habitual del procedimiento los integra en diversos tipos de textos
de planificación, redacción y revisión del producidos con una intención comuni-
texto. cativa y en un contexto determinado.
Utilización de estrategias y procesos de (I.3., I.4.)
pensamiento que apoyen la escritura. I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos
Precisión y claridad en sus producciones organizados, usando recursos estilísti-
escritas, mediante el uso de vocabulario cos para la descripción de objetos, per-
según un determinado campo semántico. sonajes y lugares (topografía, prosopo-
Organización de las ideas con unidad de grafía, etopeya, descripción de objetos),
sentido a partir de la construcción de pá- estructuras descriptivas en diferentes
rrafos. tipos de texto (guía turística, biografía o
Expresión de sus ideas con precisión e autobiografía, reseña, entre otros), ele-
integrar en las producciones escritas los mentos gramaticales adecuados: atribu-
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, tos, adjetivos calificativos y posesivos;
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificado- conectores de adición, de comparación,
res. orden, y un vocabulario específico rela-
Mejoramiento de la cohesión interna del tivo al ser, objeto, lugar o hecho que se
párrafo y la organización del texto median- describe, y los integra en diversos tipos
te el uso de conectores lógicos. de textos producidos con una intención
Producción de escritos de acuerdo con la comunicativa y en un contexto determi-
situación comunicativa, mediante el em- nado. (I.3., I.4.)
pleo de diversos formatos, recursos y ma- I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de
teriales. texto con estructuras instructivas (rece-
Reconocimiento de los elementos caracte- ta, manual, entre otros) según una se-
rísticos que dan sentido a un texto literario. cuencia lógica, con concordancia de
Participación en discusiones sobre textos género, número, persona y tiempo ver-
literarios con el aporte de información, bal, uso de conectores temporales y de
experiencias y opiniones para desarrollar orden; organiza las ideas en párrafos
progresivamente la lectura crítica. diferentes con el uso de conectores

Elección de lecturas basándose en prefe- lógicos, proposiciones y conjunciones,
rencias personales de autor, género o te- integrándolos en diversos tipos de tex-
mas y el manejo de diversos soportes para tos producidos con una intención comu-
formarse como lector autónomo. nicativa y en un contexto determinado.
Incorporación de los recursos del lenguaje (I.3., I.4.)
figurado en sus ejercicios de creación lite- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de litera-
raria. tura oral (canciones, adivinanzas, traba-
Transformación de los textos literarios y lenguas, retahílas, nanas, rondas, arru-
relacionarlos con el contexto cultural pro- llos, amorfinos, chigualos) o escrita
pio y de otros entornos. (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
Recreación de textos literarios leídos o elementos característicos que les dan
escuchados mediante el uso de diversos sentido; y participa en discusiones so-
medios y recursos (incluidas las TIC). bre textos literarios en las que aporta
Orientación para el trabajo con las TIC. información, experiencias y opiniones.
Para profundizar en el tema de los jeroglí- (I.3., S.4.)
ficos ver el video: Caracteres (6): jeroglífi- I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
cos. Principio del acertijo, en preferencias personales de autores,
https://www.youtube.com/watch? géneros o temas, maneja diversos so-
v=P0jEkhmS46c portes para formarse como lector autó-
nomo y participa en discusiones litera-
rias, desarrollando progresivamente la
lectura crítica. (J.4., S.4.)
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los rela-
ciona con el contexto cultural propio y
de otros entornos, incorpora recursos
del lenguaje figurado y usa diversos
medios y recursos (incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)

Dificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para comprender y ex- Desarrollar las áreas madurativas básicas.
presar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz. Estimular las áreas psicomotriz, cognitiva y de lenguaje; además de
la integración sensorial.
Valorar y tratar con un médico, si el caso lo requiere.
Realizar terapia física, del lenguaje y psicomotriz.

Docente: JESSICA LOPEZ Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de Título de unidad de planifi- Objetivos de la unidad de planificación:
planificación: cación: O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
6 ¿Sé comunicarme? apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera ade-
cuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, infor-
mación y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo
de texto.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a
una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones perso-
nales y construir significados compartidos con otros lectores.
2. Planificación
Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de
escrita como herramienta de comunicación. (LL.3.1.1.) la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e
el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario indaga sobre las características de los pueblos y naciona-
adecuado a diversas situaciones comunicativas. lidades del país que tienen otras lenguas.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales,
de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de un escuchando de manera activa y mostrando respeto frente
texto. a las intervenciones de los demás en la búsqueda de
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las es-
de las ideas principales. tructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cog- efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
nitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamen- vocabulario y se apoya en recursos y producciones audio-
te, consultar fuentes adicionales. visuales, según las diversas situaciones comunicativas a
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares las que se enfrente.
y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los conte-
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos nidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus
de un texto. fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista,
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear
y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comu- y autorregular su comprensión mediante el uso de estra-
nicativas que lo requieran. tegias cognitivas de comprensión.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modifi- semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
cadores. y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entona-
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto me- ción en diversos contextos (familiares, escolares y socia-
diante el uso de conectores lógicos. les) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar,
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el compartir, etc.).
empleo de diversos formatos, recursos y materiales. CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descrip-
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan tivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
sentido. pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropia-
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informa- dos para cada uno, logrando coherencia y cohesión; auto-
ción, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica. rregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en
temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo. diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
literaria. CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias per-
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural pro- sonales, reconoce los elementos característicos que le
pio y de otros entornos. dan sentido y participa en discusiones literarias, desarra-
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos llando la lectura crítica.
medios y recursos (incluidas las TIC). CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona con el contexto cultural pro-
pio y de otros entornos, incorpora los recursos del lengua-
je figurado y diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).
Exploración de los conocimientos previos, a Texto del I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de Técnica: prueba
través de preguntas de saberes anteriores estudiante. la lengua escrita como manifestación cul-
y desequilibrio cognitivo. Cuadernos, tural y de identidad en diferentes contex-
Orientación hacia los objetivos. marcadores tos y situaciones, atendiendo a la diversi-
Participación en contextos y situaciones , lápices de dad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
que evidencien la funcionalidad de la len- colores. I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales Técnica: prueba
gua escrita como herramienta de comuni- Objetos del con una intención comunicativa, organiza Instrumento: cuestionario
cación. aula tales el discurso de acuerdo con las estructuras 1. Describe la siguiente foto con ayuda
Proposición de intervenciones orales con como: TV, básicas de la lengua oral, reflexiona sobre de las preguntas.
una intención comunicativa, organización PC e los efectos del uso de estereotipos y pre-
del discurso según las estructuras básicas Internet. juicios, adapta el vocabulario, según las
de la lengua oral y utilizar un vocabulario diversas situaciones comunicativas a las
adecuado a diversas situaciones comunica- que se enfrente. (J.3., I.4.)
tivas. I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas
Comprensión de los contenidos implícitos entre los contenidos de dos o más textos,
de un texto mediante la realización de infe- los compara, contrasta sus fuentes, reco-
rencias fundamentales y proyectivo-valora- noce el punto de vista, las motivaciones y
tivas a partir del contenido de un texto. los argumentos del autor al monitorear y
Deducción y síntesis del contenido esencial autorregular su comprensión mediante el
de un texto al diferenciar el tema de las uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
ideas principales. I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamen-
Autorregulación de la comprensión de tex- tales y proyectivas valorativas, valora los
tos mediante el uso de estrategias cogniti- contenidos y aspectos de forma a partir ¿De qué trata la foto?
vas de comprensión: parafrasear, releer, de criterios preestablecidos, reconoce el ¿Cuántas jugadoras?
formular preguntas, leer selectivamente, punto de vista, las motivaciones y los ar- ¿De qué equipos?
consultar fuentes adicionales. gumentos del autor al monitorear y auto- ¿Cómo son los uniformes?
Realización de lectura con fluidez y entona- rregular su comprensión mediante el uso ¿Cómo es la jugadora de blanco?
ción en diversos contextos (familiares, es- de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.) ¿Cómo es la jugadora de rojo?
colares y sociales) y con diferentes propósi- I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lin- ¿Quién tiene la pelota?
tos (exponer, informar, narrar, compartir, güísticos (léxicos, semánticos, sintácticos 2. Identifica en las oraciones la formas
etc.). y fonológicos) en la decodificación y com- del verbo haber y escribe una oración
Reconocimiento del punto de vista del autor prensión de textos, leyendo con fluidez y sustituyendo estas palabras, sin que
y las motivaciones y argumentos de un entonación en diversos contextos (familia- cambie el sentido.
texto. res, escolares y sociales) y con diferentes a) En el barrio hubo muchas fiestas
Aplicación de los conocimientos lingüísticos propósitos (exponer, informar, narrar, de disfraces.
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológi- compartir, etc.). (I.3., I.4.) b) El pronóstico dice que habrá tor-
cos) en la decodificación y comprensión de I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, des- menta con truenos.
textos. criptivos, expositivos e instructivos; auto- c) María ha comido toda la sopa.

Utilización de conectores temporales y de rregula la escritura mediante la aplicación
orden, y coherencia en el manejo del verbo del proceso de escritura y el uso de estra-
y la persona, en situaciones comunicativas tegias y procesos de pensamiento; organi-
que lo requieran y escribir instrucciones za ideas en párrafos con unidad de senti-
con secuencia lógica. do, con precisión y claridad; utiliza un vo-
Expresión de ideas con precisión e integrar cabulario, según un determinado campo
en las producciones escritas los diferentes semántico y elementos gramaticales apro-
tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, piados, y se apoya en el empleo de dife-
verbo, adverbio y sus modificadores. rentes formatos, recursos y materiales,
Mejoramiento de la cohesión interna del incluidas las TIC, en las situaciones co-
párrafo y la organización del texto mediante municativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
el uso de conectores lógicos. I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de tex-
Producción de escritos de acuerdo con la to con estructuras instructivas (receta,
situación comunicativa, mediante el empleo manual, entre otros) según una secuencia
de diversos formatos, recursos y materia- lógica, con concordancia de género, nú-
les. mero, persona y tiempo verbal, uso de
Reconocimiento en un texto literario de los conectores temporales y de orden; organi-
elementos característicos que le dan senti- za las ideas en párrafos diferentes con el
do. uso de conectores lógicos, proposiciones
Participación en discusiones sobre textos y conjunciones, integrándolos en diversos
literarios con el aporte de información, ex- tipos de textos producidos con una inten-
periencias y opiniones para desarrollar pro- ción comunicativa y en un contexto deter-
gresivamente la lectura crítica. minado. (I.3., I.4.)
Elección de lecturas basándose en prefe- I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatu-
rencias personales de autor, género o te- ra oral (canciones, adivinanzas, trabalen-
mas y el manejo de diversos soportes para guas, retahílas, nanas, rondas, arrullos,
formarse como lector autónomo. amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
Incorporación de los recursos del lenguaje poemas, mitos, leyendas), los elementos
figurado en sus ejercicios de creación lite- característicos que les dan sentido; y par-
raria. ticipa en discusiones sobre textos litera-
Transformación de los textos literarios y rios en las que aporta información, expe-
relacionarlos con el contexto cultural propio riencias y opiniones. (I.3., S.4.)

y de otros entornos. I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
Recreación de textos literarios leídos o es- preferencias personales de autores, géne-
cuchados mediante el uso de diversos me- ros o temas, maneja diversos soportes
dios y recursos (incluidas las TIC). para formarse como lector autónomo y
Orientación para el trabajo con las TIC. participa en discusiones literarias, desa-
Para profundizar en el tema de la descrip- rrollando progresivamente la lectura críti-
ción entrar en La descripción en: ca.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/
1descrip.htm
Problemas específicos del aprendizaje. Dislexia: alteración de la Realizar ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, laterali-
capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden dad, percepción-discriminación auditiva y visual.
de letras, sílabas o palabras. Disgrafía: trastorno de la capacidad Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar
o la facultad de escribir. Realizar orientación y psicoterapia familiar.

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UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “CHIGUILPE”

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

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exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.

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Elaborado: JESSICA LOPEZ

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PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA

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pecto al contenido y forma de discursos como: TV, discusiones, entrevistas, exposiciones,

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lingüísticos (léxicos, semánticos, I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos

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Planificación de Unidad Didáctica

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uso de conectores lógicos. personales, reconoce los elementos característicos

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dad de sentido a partir de la cons- y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

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posibles; preguntarle al estudiante si entendió lo que debe hacer.

Planificación de Unidad Didáctica