“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra

Independencia, y de la conmemoración de las heroicas

batallas de Junín y Ayacucho”

“UNIVERSIDAD PERUANA
LOS ANDES”

EL ROL DEL CONTADOR EN

LA GESTIÓN DE LA
SOSTENIBILIDAD

DOCENTE:
 INGENIERA SANCHEZ PEÑA DAFNE ALEXA

ESTUDIANTES:
 LLANTOY REIS, KETLIN BIANCA
 INGA CONTRERAS, JORGE ANTONIO
 SULLCA FERNANDEZ, ISAI EDUARDO
 SOLORZANO MATOS, CRISTHIAN ALEXANDER
 VILA DE LA CRUZ, DAYRA JHAMYLÉ

AÑO DE ESTUDIO:
 II CICLO - CONTABILIDAD
 DEDICATORIA
Esta dedicatoria va hacia nuestro Dios todo
Poderoso y en honor a nuestros padres por su
confianza y apoyo que nos inculca a cumplir
todos nuestros objetivos y sus palabras que
nos compaña en todo momento.
INDICE

INTRODUCCION................................................................................................ 1
CAPITULO I: OBJETIVOS..................................................................................3
1.2. OBJETIVO GENERAL..........................................................................................3
1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................3
1.3.1. Definir los conceptos claves de la Contabilidad Ambiental...........................3
1.3.2. Identificar los principales obstáculos que enfrentan las comunidades rurales
para acceder a una infraestructura educativa adecuada.........................................4
1.3.3. Evaluar el impacto de la deficiente infraestructura en los indicadores de
rendimiento escolar, tales como la asistencia, la tasa de deserción, y el
rendimiento académico............................................................................................4
1.3.4. Examinar la relación entre la infraestructura escolar y la percepción de
bienestar estudiantil, enfocándose en las experiencias y vivencias de los
estudiantes y docentes.............................................................................................4
1.3.5. Proponer recomendaciones específicas para mejorar la infraestructura
educativa en las zonas rurales de Junín, tomando en cuenta las particularidades
geográficas y socioeconómicas de la región............................................................4
1.3.6. Determinar el rol de las políticas públicas en la mejora de la infraestructura
educativa rural y evaluar la efectividad de los programas actuales.........................4
1.3.7. Analizar las implicancias éticas de la desigualdad en infraestructura
educativa y proponer medidas para garantizar el derecho a la educación de
calidad para todos los estudiantes de la región.......................................................5
CAPITULO II....................................................................................................... 5
METODOLOGÍA PROPUESTA...........................................................................5
2.1. ENFOQUE METODOLÓGICO.............................................................................5
2.1.2. Enfoque Cuantitativo......................................................................................5
2.1.3 Enfoque Cualitativo.........................................................................................6
2.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................................6
2.2.1. Revisión Bibliográfica y Documental..............................................................6
2.2.2. Análisis de Datos Secundarios.......................................................................6
2.2.3. Entrevistas Semiestructuradas.......................................................................6
2.2.4. Observación Directa en Campo.....................................................................7
2.2.5. Grupos Focales..............................................................................................7
2.3. ANÁLISIS DE DATOS..........................................................................................8
2.4. VALIDACIÓN Y TRIANGULACIÓN DE LOS RESULTADOS...............................8
2.5. CONSIDERACIONES ÉTICAS.............................................................................8
CAPITULO III RESULTADOS ESPERADOS......................................................8
3.1. Diagnóstico Detallado de la Infraestructura Educativa en Zonas Rurales............9
3.2. Relación entre Infraestructura Escolar y Rendimiento Académico.......................9
 3.3. Impacto en la Continuidad Escolar y la Motivación Estudiantil.............................9
3.4. Identificación de Barreras a la Inversión en Infraestructura Educativa...............10
3.5. Efectos de la Infraestructura en el Desempeño Docente...................................10
3.6. Propuestas de Mejora Basadas en Evidencia....................................................11
3.7. Contribuciones al Debate Político y Social.........................................................11
CAPITULO IV DISCUSIÓN SOBRE LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN........12
4.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO....................................................................12
4.2. CONFIDENCIALIDAD EN COMUNIDADES PEQUEÑAS..................................13
4.3. JUSTICIA Y EQUIDAD EN LA SELECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES...........13
4.4. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN Y BENEFICIO DIRECTO PARA LAS
COMUNIDADES........................................................................................................14
4.5. CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE LOS RESULTADOS Y LAS
IMPLICACIONES POLÍTICAS...................................................................................14
4.6. TRANSPARENCIA Y ÉTICA EN LA DIVULGACIÓN DE LOS HALLAZGOS....15
CONCLUSIÓN.................................................................................................. 15
RECOMENDACIONES.....................................................................................16
IMÁGENES....................................................................................................... 18
FIGURA 1..................................................................................................................18
FIGURA 2..................................................................................................................18
.......................................................................................................................... 18
FIGURA 3..................................................................................................................19
.......................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFIAS...............................................................................................19
 INTRODUCCIÓN

Con el mundo cada vez más preocupado por el cambio climático y los
problemas ambientales que han generado daños irremediables, a las
empresas no les favorece seguir trabajando. Aquí es donde entra la
contabilidad ambiental, una ciencia que influye en la contabilidad de
manera en que no perjudica el medio ambiente, si no que favorece tanto al
ambiente como a la empresa haciendo que crezcan de una manera estable.
Este marco contable sólo refleja los costos de los bienes, así como el
impacto ambiental, las emisiones de gases de efecto invernadero, antes de
la explotación de los recursos.

La contabilidad ambiental ofrece una nueva perspectiva sobre la

responsabilidad, una organización puede ser responsable y sostenible.
Además de cumplir con la normativa, ayuda a las empresas a determinar el
valor de sus actividades y fomentar una gestión más consciente de los
recursos. Esto no es sólo responsabilidad de la responsabilidad social de los
usuarios de su sociedad cada vez más exigente, sino que también puede
implicar costes económicos, por ejemplo, costes económicos y medios en
general.

` CAPITULO I: OBJETIVOS

El propósito de esta investigación es realizar un análisis profundo sobre las

deficiencias de las organizaciones en el mundo laboral por los daños ocasionados al
medio ambiente para así concientizar a realizar actividades donde se genere una
estabilidad entre las las empresas y la naturaleza. A través de un enfoque integral, se
busca identificar los principales factores que perpetúan este problema y proponer
soluciones que contribuyan a mejorar las condiciones de aprendizaje en el mundo. En
este sentido, los objetivos generales y específicos de este documento guiarán el
desarrollo de cada una de las secciones de este trabajo.

1
1.2. OBJETIVO GENERAL

Analizar de manera integral el estado del medio ambiente y como las empresas u
organizaciones afectan al ecosistema generando daños quizás hasta irremediables
para el ser vivo, veremos los impactos que estos generan a la sociedad como en el
mundo entero.

Este objetivo busca no solo describir la situación actual, sino también comprender las
implicancias directas e indirectas de la falta de concientizar. La intención es crear una
visión completa del problema, realizándolo que de manera directa se pueda crear una
reflexión, concientizar a la población, dar soluciones a estos problemas que se fueron
generando año tras año.

1.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.3.1. Definir los conceptos claves de la Contabilidad Ambiental

Este objetivo tiene como finalidad realizar un concepto especifico sobre la Contabilidad
Ambiental, las funciones a las cuales abarca.

1.3.1.1 Contabilidad de Costos Ambientales

Bueno esto se refiere a la identificación y asignación de costos asociados que se da
en una empresa por los impactos generados al medio ambiente. Incluye gastos por
tratamiento de residuos, control de emisiones y el manejo de los recursos naturales.
La contabilidad de Costos Ambientales permite a la empresa poder incorporar costos
en su estructura financiera para poder tomar mejor las decisiones a futuro.

1.3.1.2 Huella de Carbono

Es una métrica clave que mide las emisiones de gases de efecto invernadero
generadas de manera directa o indirectamente por una organización o empresa. La
huella de carbono es fundamental para poder reducir el impaacto que las empresas
generan al medio ambiente.

1.3.1.3 Valoración de Impactos Ambientales

Sirve para poder valorizar los impactos que se genera al medio ambiente en el mundo
empresarial para poder realizar una restauración o compensación de los daños.

2
1.3.1.4 Desempeño Ambiental
Se refiere a media o evaluar las acciones y políticas de una empresa para mitigar su
impacto sobre el entorno natural. Medir el desempeño ambiental ayuda a las empresas
a establecer metas de sostenibilidad y poder reportar sus progresos en la reducción de
emisiones, consumo de energía o generación de residuos.

1.3.1.5 Normativas y Regulaciones Ambientales

La contabilidad ambiental se alinea con las regulaciones internacionales como la seria
ISO 14000 o iniciativas como Global Reporting Inicitive (GRI). Bueno, estas normativas
establecen estándares para la gestión ambiental y guían a las empresas en sus
impactos ecológicos.

1.3.1.6 Sostenibilidad Empresarial

La sostenibilidad empresarial es un enfoque donde busca que la empresa tenga un
equilibrio entre el éxito financiero con la responsabilidad ambiental y social.

1.3.1.7 Sistemas de Contabilidad Ambiental y Económica (SCAE)

Los SCAE combinan la contabilidad económica tradicional con la contabilidad
ambiental, permitían a las organización y empresas medir el uso de los recursos
naturales que afecta el desarrollo económico y el bienestar de las empresas.

1.3.2. BENEFICIOS DE IMPLEMENTAR LA CONTABILIDAD AMBIENTAL

1.3.2.1 Mejora en la eficiencia de los recursos

Implementando la contabilidad ambiental ayuda a las empresas a tomar la mejor
decisión al identificar el lugar donde puedan optimizar el uso de los recursos naturales,
como la energía y el agua, reduciendo asi los desperdicios y mejorando los procesos
productivos.

1.3.2.2 Acceso a nuevos mercados y oportunidades de inversión

A medida que el interés en la sostenibilidad incrementa, muchas empresas que
implementan la contabilidad ambiental pueden acceder a incentivos fiscales, créditos
de carbono y otros programas gubernamentales que recompensan a las
organizaciones que reducen su huella ecológica.

3
1.3.3. Desafíos de Implementar la Contabilidad Ambiental
1.3.3.1 Dificultades en la medición de impactos ambientales
Uno de los principales retos de la Contabilidad Ambiental es el poder identificar los
impactos que generan las empresas u organizaciones de manera directa e indirecta al
medio ambiente, así como la emisión de gases de efecto invernadero o la
contaminación del agua.

1.3.3.2 Costos iniciales de implementación

Implementar un sistema de contabilidad ambiental puede significar la realización de
grandes inversiones al inicio, como la capacitación de personal, la adquisición de
tecnología y la recolección de datos ambientales.
Estos costos pueden desmotivar a varias empresas, especialmente pequeñas y
medianas.

1.3.3.3 Complejidad de la integración de sistemas

Algunas empresas pueden enfrentar a desafíos al intentar integras la contabilidad
ambiental en sus sistemas de contabilidad tradicionales. Es necesario desarrollar
nuevas métricas e indicadores que combinen ambas informaciones.

1.3.3.4 Falta de normativas claras o homogéneas

Aunque existen estándares internacionales como ISO14000 y el Global Reportin
Iniciative (GRI), en muchos países las regulaciones no son uniformes y menos
específicas. Esta falta de claridad puede puede dificultar mucho la implementación de
la contabilidad ambiental.

1.3.4. EJEMPLOS DE EMPRESAS QUE IMPLEMENTARON LA

CONTABILIDAD AMBIENTAL

1.3.4.1 IKEA
La empresa sueca de muebles ha adoptado prácticas de contabilidad ambiental como
parte de su enfoque integral de sostenibilidad. IKEA utiliza indicadores ambientales
para medir y reportar su huella de carbono, el uso de energía renovable y la gestión de
residuos. Han implementado auditorías ambientales regulares y desarrollaron un
programa de economía circular, lo que les permite reciclar materiales y reducir el
impacto ambiental de su cadena de suministro.

4
1.3.4.2 Unilever
Unilever, un gigante multinacional de productos de consumo, ha sido líder en la
implementación de contabilidad ambiental como parte de su Sustainable Living Plan.
Han medido los impactos ambientales de todo su ciclo de vida de productos, desde la
producción hasta el uso por parte del consumidor. En particular, Unilever ha trabajado
en la reducción de emisiones de carbono y el uso eficiente del agua. La contabilidad
ambiental les ha permitido identificar áreas de mejora y mejorar la gestión de recursos
naturales.

1.3.4.3 General Electric (GE)

General Electric ha adoptado la contabilidad ambiental a través de su programa
Ecomagination, que se centra en la innovación ecológica y en la reducción de su
huella ambiental. GE ha empleado la contabilidad ambiental para medir los impactos
de sus operaciones y desarrollar tecnologías que ayudan a sus clientes a mejorar su
eficiencia energética y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero.

CAPITULO II

METODOLOGÍA PROPUESTA

La metodología a utilizar en esta investigación está diseñada para abordar de manera

integral la problemática de la falta de infraestructura educativa en las zonas rurales de
Junín. Dado que se busca un análisis profundo y multidimensional del fenómeno, se
adoptará un enfoque cualitativo y cuantitativo, recurriendo a diversas técnicas de
recolección de datos que permitan tanto la descripción detallada del contexto como la
interpretación de sus efectos en los actores involucrados. A continuación, se describen
las fases metodológicas del estudio:

2.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

Este estudio empleará un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo), que permitirá

obtener una comprensión más holística de la problemática. El enfoque cuantitativo
proporcionará datos concretos sobre la infraestructura educativa en las zonas rurales,
mientras que el enfoque cualitativo permitirá obtener perspectivas y experiencias
directas de los actores involucrados, como docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad.

5
2.1.2. Enfoque Cuantitativo

Se recopilarán y analizarán datos estadísticos relacionados con la infraestructura

educativa, la matrícula escolar, los índices de deserción, y el rendimiento académico
en las zonas rurales. Estos datos serán obtenidos principalmente de fuentes
secundarias oficiales, como el Ministerio de Educación de Perú, el Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI), y organizaciones internacionales como la UNESCO
y UNICEF.

2.1.3 Enfoque Cualitativo

Se realizarán entrevistas semiestructuradas y observaciones en campo para obtener

información directa de los actores educativos en las zonas rurales. Esto permitirá
comprender las percepciones y experiencias de los docentes, estudiantes, y padres de
familia en relación con las condiciones físicas de las escuelas y su impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2.1. Revisión Bibliográfica y Documental

La primera fase de la investigación consistirá en una exhaustiva revisión bibliográfica y

documental, que permitirá construir el marco teórico del estudio. Se recopilarán
estudios previos, informes gubernamentales, artículos académicos, y publicaciones de
organizaciones internacionales que aborden la situación de la educación rural en Perú
y en otros contextos similares. La revisión bibliográfica ayudará a contextualizar el
problema dentro del ámbito educativo global y nacional, permitiendo identificar brechas
en la literatura y posibles enfoques para resolver la problemática.

2.2.2. Análisis de Datos Secundarios

Se utilizarán datos secundarios provenientes de fuentes oficiales como el Ministerio de

Educación de Perú, que proporciona información detallada sobre el estado de la
infraestructura educativa a nivel nacional, y el INEI, que ofrece estadísticas
socioeconómicas y educativas. Estos datos permitirán:

 Realizar un análisis comparativo entre la infraestructura de las escuelas rurales y

urbanas.
 Identificar correlaciones entre la infraestructura educativa y variables como el
rendimiento académico, la tasa de deserción escolar y la tasa de matrícula.

6
 Analizar tendencias y patrones históricos de inversión en infraestructura educativa
en las zonas rurales.

Los datos se recopilarán y analizarán utilizando software de análisis estadístico como

SPSS o Excel, lo que facilitará la interpretación y visualización de los resultados a
través de gráficos y tablas.

2.2.3. Entrevistas Semiestructuradas

Para complementar el análisis cuantitativo, se realizarán entrevistas semiestructuradas

a diversos actores clave involucrados en el sistema educativo rural, tales como:

Directores y docentes de escuelas rurales, quienes aportarán información sobre las

dificultades cotidianas que enfrentan debido a las deficiencias de infraestructura.

Estudiantes y padres de familia, quienes compartirán sus experiencias sobre cómo las
condiciones de la infraestructura escolar afectan el aprendizaje y la motivación para
asistir a la escuela.

Funcionarios del Ministerio de Educación y gobiernos locales, para conocer los planes
y programas actuales de inversión en infraestructura educativa en zonas rurales.

Estas entrevistas permitirán captar las percepciones y vivencias de los actores

involucrados, complementando los datos cuantitativos con un enfoque más humano y
contextual. Las entrevistas se estructurarán con preguntas abiertas que permitan a los
participantes expresar sus opiniones libremente, asegurando así una mayor
profundidad en las respuestas.

2.2.4. Observación Directa en Campo

Una fase crucial de la investigación será la observación directa en una muestra

representativa de escuelas rurales en distintas regiones del Perú. Durante las visitas
de campo, se observarán las condiciones físicas de las infraestructuras escolares,
tales como:

 Estado de las aulas, techos, pisos y mobiliario.

 Disponibilidad de servicios básicos como agua potable, electricidad y baños.
 Acceso a materiales y tecnologías educativas, incluyendo bibliotecas, laboratorios,
y acceso a internet.

7
Estas observaciones proporcionarán una visión realista y tangible de las condiciones
de las escuelas, complementando la información obtenida a través de las entrevistas y
los datos estadísticos.

2.2.5. Grupos Focales

Se llevarán a cabo grupos focales con miembros de la comunidad (padres, líderes

comunitarios, exalumnos) para discutir las percepciones sobre las carencias de
infraestructura y las posibles soluciones. Los grupos focales permitirán explorar cómo
las comunidades rurales perciben el estado de las escuelas y qué expectativas tienen
respecto a su mejora. Esta técnica será valiosa para comprender las dinámicas
comunitarias y cómo las decisiones sobre la infraestructura educativa afectan a la
población en general.

2.3. ANÁLISIS DE DATOS

Análisis Cuantitativo: Los datos recopilados de fuentes oficiales serán procesados

mediante técnicas estadísticas para identificar patrones y correlaciones. Se realizarán
análisis descriptivos y comparativos para mostrar la magnitud del problema en las
distintas regiones del Perú.

Análisis Cualitativo: Las entrevistas y grupos focales serán transcritos y analizados

utilizando el método de análisis de contenido, lo que permitirá identificar temas
recurrentes, patrones de respuesta y las percepciones de los actores sobre la
infraestructura escolar.

2.4. VALIDACIÓN Y TRIANGULACIÓN DE LOS RESULTADOS

Para garantizar la validez de los hallazgos, se llevará a cabo una triangulación de los
datos, combinando los resultados del análisis cuantitativo, las observaciones de
campo y las entrevistas. Esto permitirá corroborar las conclusiones a partir de
múltiples fuentes de información, aumentando la fiabilidad del estudio.

2.5. CONSIDERACIONES ÉTICAS

El estudio respetará todas las normativas éticas vigentes en la investigación educativa.

Se garantizará la confidencialidad de los participantes en las entrevistas y grupos
focales, y se obtendrán consentimientos informados antes de realizar las entrevistas y
observaciones. Asimismo, se evitará la creación de expectativas irreales entre las
comunidades participantes, siendo claros respecto al propósito de la investigación.

8
 CAPITULO III RESULTADOS ESPERADOS

Esta investigación espera arrojar un conjunto significativo de resultados que ayuden a

comprender a fondo la problemática de la falta de infraestructura educativa en las
zonas rurales de Perú. A través de la recopilación de datos cuantitativos y cualitativos,
así como de observaciones directas en el campo, se proyecta obtener información
crítica que permita evaluar el impacto de la infraestructura escolar en los procesos
educativos y el desarrollo comunitario. Los resultados también servirán como base
para la formulación de políticas públicas y la implementación de medidas que
contribuyan a mejorar la calidad educativa en estas áreas marginadas.
3.1. Diagnóstico Detallado de la Infraestructura Educativa en Zonas Rurales

Se espera obtener un diagnóstico claro y detallado del estado de la infraestructura

educativa en las regiones rurales de Perú. Este diagnóstico incluirá un mapeo de las
condiciones físicas de las escuelas, destacando aspectos como:

 Condiciones de los edificios escolares: estado de las aulas, techos, pisos y

mobiliario.
 Disponibilidad de servicios básicos: acceso a agua potable, electricidad,
saneamiento y baños.
 Acceso a tecnologías educativas: conexión a internet, laboratorios, bibliotecas, y
equipos tecnológicos como computadoras y proyectores.

Este resultado permitirá identificar las regiones más afectadas y las áreas específicas
donde se requieren intervenciones urgentes. Además, el diagnóstico servirá para
visualizar las desigualdades entre zonas rurales y urbanas en cuanto a la calidad de la
infraestructura educativa.

3.2. Relación entre Infraestructura Escolar y Rendimiento Académico

Uno de los principales resultados esperados es establecer una correlación clara entre
las condiciones de la infraestructura educativa y el rendimiento académico de los
estudiantes en las zonas rurales. A través del análisis de datos estadísticos y
entrevistas, se espera demostrar cómo la falta de infraestructura adecuada afecta el
desempeño escolar en términos de:

 Bajos puntajes en evaluaciones estandarizadas.

 Mayor tasa de deserción escolar.
 Mayor índice de repitencia de grados.

9
Este análisis ofrecerá una visión integral sobre cómo el entorno físico influye en el
aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, proporcionando evidencia empírica que
subraye la necesidad de mejorar la infraestructura como un factor crucial para el éxito
académico.

3.3. Impacto en la Continuidad Escolar y la Motivación Estudiantil

Otro resultado esperado es la identificación del impacto de las deficiencias de

infraestructura en la motivación de los estudiantes y la continuidad escolar. A partir de
las entrevistas con estudiantes y padres de familia, se espera recolectar información
sobre:

 Cómo las condiciones de las escuelas desmotivan a los estudiantes y contribuyen

a la deserción escolar, especialmente en los niveles de secundaria.
 Percepciones de los padres sobre la importancia de la infraestructura en la
educación de sus hijos y cómo esta afecta su decisión de mantenerlos en la
escuela o retirarlos.

Este resultado permitirá obtener una visión desde el punto de vista de los actores
afectados y ofrecerá insights valiosos sobre la importancia de crear entornos escolares
que incentiven la permanencia en la educación.

3.4. Identificación de Barreras a la Inversión en Infraestructura Educativa

Se espera que la investigación revele las principales barreras que han limitado la
inversión en infraestructura educativa en las zonas rurales. Estas barreras pueden
incluir:

 Falta de recursos presupuestarios a nivel local, regional y nacional.

 Dificultades geográficas y logísticas para la construcción y mantenimiento de
infraestructuras en áreas de difícil acceso.
 Falta de prioridad política en la asignación de fondos a las regiones rurales.

La identificación de estas barreras permitirá sugerir vías alternativas para superar los
obstáculos y aumentar la inversión en infraestructura rural. Estos resultados ofrecerán
una comprensión más amplia del contexto político y económico que rodea a la
educación rural en Perú.

10
3.5. Efectos de la Infraestructura en el Desempeño Docente

Otro resultado importante será la evaluación del impacto de la infraestructura en el

desempeño y la motivación de los docentes. Se espera que las entrevistas con los
maestros en las zonas rurales revelen cómo las condiciones físicas de las escuelas
afectan su capacidad para enseñar, incluyendo:

 Dificultades para implementar métodos pedagógicos efectivos debido a la

falta de recursos y condiciones adecuadas.
 Desmotivación y agotamiento relacionado con trabajar en entornos escolares
deficientes.
 Falta de acceso a tecnología educativa que limite la innovación y la calidad de la
enseñanza.

Estos resultados proporcionarán información crucial sobre la relación entre el entorno

laboral de los docentes y la calidad de la educación que pueden ofrecer, destacando la
necesidad de invertir en infraestructura no solo por el bien de los estudiantes, sino
también para mejorar las condiciones de trabajo de los maestros.

3.6. Propuestas de Mejora Basadas en Evidencia

Finalmente, la investigación se centrará en generar propuestas de mejora que estén

respaldadas por los resultados obtenidos en el diagnóstico y análisis. Las propuestas
incluirán:

 Recomendaciones para la inversión pública en infraestructura educativa en

zonas rurales, con un enfoque en áreas de alta necesidad.
 Estrategias para mejorar el acceso a servicios básicos (agua, electricidad,
saneamiento) en las escuelas rurales.
 Propuestas de colaboración público-privada para financiar y desarrollar
proyectos de infraestructura.

Se espera que estas propuestas sean viables y se basen en la realidad actual de las
zonas rurales, de modo que puedan ser implementadas por las autoridades locales,
regionales y nacionales, así como por organismos internacionales y ONGs interesadas
en mejorar la educación en Perú.

11
3.7. Contribuciones al Debate Político y Social

Otro resultado relevante es la contribución al debate político y social sobre la

importancia de la infraestructura educativa en el desarrollo rural. Los hallazgos de esta
investigación podrán ser utilizados por formuladores de políticas, investigadores, y
organizaciones de la sociedad civil para abogar por reformas que mejoren la calidad
de la infraestructura en las escuelas rurales.

Además, se espera que el estudio pueda tener un impacto en la concientización

social sobre las desigualdades que enfrentan los estudiantes en las zonas rurales, lo
que podría estimular una mayor participación comunitaria y apoyo a iniciativas locales
para mejorar las condiciones escolares.

CAPITULO IV DISCUSIÓN SOBRE LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN

La ética en la investigación desempeña un papel fundamental, especialmente en

estudios que involucran a personas y comunidades vulnerables, como es el caso de
las poblaciones rurales de Perú. La presente investigación tiene un compromiso con
los principios éticos que aseguran la protección de los derechos y la dignidad de todos
los participantes, especialmente aquellos de las zonas rurales, quienes a menudo se
encuentran en situaciones de desventaja socioeconómica. A continuación, se
desarrollan los principales aspectos éticos que guiarán el estudio.

4.1. CONSENTIMIENTO INFORMADO

El consentimiento informado es uno de los pilares fundamentales de la

investigación ética. En las zonas rurales de Junín, donde la alfabetización
puede ser baja y las barreras idiomáticas o culturales son comunes, este
proceso requiere un enfoque particularmente sensible y adaptado. Los
investigadores deben asegurarse de que los participantes comprendan
claramente el propósito de la investigación, cómo sus datos serán utilizados, y
los beneficios o riesgos que conlleva su participación. En algunos casos, puede
ser necesario emplear facilitadores locales o intérpretes, especialmente en
comunidades indígenas, para garantizar una comunicación clara.

 Adaptación cultural del consentimiento: Además de presentar la

información en el idioma local, es necesario respetar las prácticas
comunitarias tradicionales de consulta. En algunas comunidades, el

12
 consentimiento no puede ser individual sino colectivo, y debe ser aprobado
por las autoridades locales (caciques, líderes comunitarios, etc.). Este
enfoque también reconoce el papel de las autoridades tradicionales en la
toma de decisiones colectivas.
 Desafíos con poblaciones vulnerables: Los participantes en las zonas
rurales de Junín pueden estar en situaciones de vulnerabilidad debido a su
baja escolaridad, aislamiento geográfico o pobreza. Los investigadores
deben evitar cualquier tipo de coerción, asegurándose de que los
participantes no se sientan presionados a participar por temor a perder
beneficios sociales o comunitarios.

4.2. CONFIDENCIALIDAD EN COMUNIDADES PEQUEÑAS

La preservación de la confidencialidad y el anonimato se convierte en un desafío

mayor en comunidades pequeñas y cohesionadas, donde cualquier revelación de
información puede ser rápidamente identificada por los habitantes locales. La
divulgación inadvertida de información puede tener repercusiones negativas, como
estigmatización o conflictos dentro de la comunidad.

 Enfoques para mantener la confidencialidad: Es fundamental garantizar que los

datos sean manejados con extremo cuidado, no solo anonimizando los nombres,
sino también eliminando cualquier otro identificador indirecto (como la ubicación
exacta o detalles personales reveladores). Además, el uso de pseudónimos para
las instituciones educativas y las descripciones generales de las escuelas
participantes puede ayudar a proteger la identidad de las comunidades
involucradas.
 Riesgo de exposición: El hecho de que los investigadores o los hallazgos se
publiquen a nivel regional o nacional puede exponer a las comunidades rurales a la
atención pública, lo que podría causar tensiones dentro de las comunidades si las
conclusiones de la investigación reflejan una imagen negativa de las instituciones
locales o la administración pública. Por esta razón, es necesario equilibrar la
necesidad de un análisis crítico con un enfoque respetuoso y empático.

4.3. JUSTICIA Y EQUIDAD EN LA SELECCIÓN DE LOS PARTICIPANTES

Uno de los principios éticos fundamentales es la justicia en la selección de los

participantes, lo que implica asegurar que las poblaciones más afectadas por la falta

13
de infraestructura educativa tengan la oportunidad de participar en la investigación.
Esto también incluye garantizar que se escuchen voces diversas dentro de las
comunidades rurales, incluyendo a mujeres, estudiantes, docentes y líderes indígenas.

 Inclusión de grupos marginados: Es esencial que los investigadores se

esfuercen por incluir a grupos que normalmente están subrepresentados en los
estudios, como las mujeres, los niños y las minorías indígenas. A menudo, estos
grupos experimentan las peores consecuencias de la falta de infraestructura, pero
sus voces no siempre son escuchadas. Esto requiere una metodología inclusiva
que permita que sus experiencias y perspectivas sean consideradas de manera
equitativa.
 Evitar el sesgo en la recolección de datos: Las investigaciones sobre la
infraestructura educativa no deben centrarse exclusivamente en las comunidades
más visibles o cercanas a los centros urbanos. Las zonas más remotas y de difícil
acceso deben ser incluidas, ya que es probable que enfrenten las peores
condiciones en términos de infraestructura. No incluir estas áreas crearía un sesgo
en los resultados y reforzaría la invisibilización de estos grupos vulnerables.

4.4. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN Y BENEFICIO DIRECTO PARA LAS

COMUNIDADES

Una cuestión ética clave es el equilibrio entre los beneficios y los riesgos de la
investigación para las comunidades participantes. En las áreas rurales de Junín,
donde las expectativas de mejora de la infraestructura educativa pueden ser altas, los
investigadores tienen la responsabilidad de gestionar adecuadamente las expectativas
y asegurar que los resultados del estudio no solo sirvan para cumplir con los objetivos
académicos, sino que también tengan un impacto positivo y tangible en las
comunidades locales.

 Evitar la explotación de las comunidades: Uno de los riesgos de la investigación

en áreas rurales es que las comunidades sean "estudiadas" repetidamente sin
obtener ningún beneficio directo a cambio. Los investigadores deben tener un
enfoque ético que considere cómo la investigación puede beneficiar a las
comunidades más allá de la publicación de los resultados. Esto puede incluir
compartir los hallazgos de manera accesible, informar a los tomadores de
decisiones locales, o incluso involucrar a la comunidad en la implementación de las
recomendaciones de la investigación.

14
 Reciprocidad y devolución de la información: La devolución de los resultados a
la comunidad debe ser un paso obligatorio en cualquier investigación ética. Los
informes deben presentarse en un lenguaje accesible y en formatos que sean
comprensibles para los miembros de la comunidad, incluso en lenguas locales si
es necesario. Además, los investigadores pueden ofrecer talleres o reuniones
donde se discutan los hallazgos y las posibles soluciones.

4.5. CONSIDERACIONES SOBRE EL USO DE LOS RESULTADOS Y LAS

IMPLICACIONES POLÍTICAS

Las investigaciones que tocan temas como la infraestructura educativa en zonas

rurales no solo tienen implicaciones académicas, sino también políticas. Los hallazgos
de esta investigación pueden influir en la toma de decisiones a nivel gubernamental, lo
que genera una serie de consideraciones éticas adicionales.

 Manipulación de resultados por actores externos: Existe el riesgo de que los

resultados de la investigación puedan ser malinterpretados o utilizados
selectivamente por actores políticos con fines partidistas. Para evitar este riesgo,
es crucial que los informes y las conclusiones sean presentados de manera
objetiva, evitando un lenguaje que pueda ser fácilmente manipulado. Los
investigadores deben garantizar que los resultados sean presentados de manera
clara, sin inducir a interpretaciones tendenciosas.
 Responsabilidad social de los investigadores: En este contexto, los
investigadores tienen una responsabilidad social adicional para asegurarse de que
los resultados de su investigación sirvan al bien común. Esto implica un
compromiso con la difusión de los resultados a nivel político y social, para
garantizar que las autoridades pertinentes estén informadas y puedan actuar en
consecuencia.

4.6. TRANSPARENCIA Y ÉTICA EN LA DIVULGACIÓN DE LOS HALLAZGOS

Otro aspecto ético esencial es la transparencia en la comunicación de los resultados

de la investigación. Esto incluye ser honesto sobre las limitaciones del estudio y sobre
cualquier conflicto de interés que pueda existir.

 Reconocimiento de las limitaciones: Los investigadores deben ser claros sobre

las limitaciones de su estudio, ya sea en términos de la muestra seleccionada, los
métodos utilizados o las conclusiones que pueden extraerse. Es importante no
exagerar los hallazgos ni prometer más de lo que los datos realmente soportan.

15
 Conflictos de interés: Si la investigación está financiada o apoyada por alguna
entidad con intereses en el tema, este hecho debe ser transparentemente
comunicado. En investigaciones sobre políticas públicas, como la mejora de la
infraestructura educativa, los conflictos de interés pueden surgir si el
financiamiento proviene de actores políticos o corporaciones que podrían influir en
la orientación de los resultados.

CONCLUSIÓN

La investigación sobre la falta de infraestructura educativa en la zona rural de la región

Junín ha puesto de manifiesto que este desafío sigue siendo un factor clave que limita
el desarrollo integral de los estudiantes y las comunidades. En los distritos rurales de
Junín, las condiciones escolares precarias aulas deterioradas, falta de acceso a
servicios básicos como agua potable y saneamiento, así como la ausencia de recursos
tecnológicos obstaculizan gravemente el proceso educativo. Estas condiciones,
además de impactar negativamente en el rendimiento académico, refuerzan las
desigualdades sociales y económicas que ya afectan a las comunidades rurales de la
región.

Los hallazgos indican que las características geográficas y climáticas de Junín, que
incluyen áreas de difícil acceso y fuertes temporadas de lluvia, agravan los problemas
de infraestructura. Además, la falta de un plan integral que responda a las
necesidades específicas de las escuelas rurales en esta región genera una brecha
considerable en comparación con las escuelas urbanas, exacerbando la exclusión
educativa y limitando las oportunidades de los estudiantes para continuar con su
educación a nivel secundario y superior.

A pesar de estos desafíos, la investigación resalta el potencial para mejorar

significativamente la infraestructura educativa en Junín mediante una mayor
coordinación entre los gobiernos locales, regionales y el nacional, así como con el
sector privado y las organizaciones no gubernamentales. El enfoque en la adaptación
de infraestructuras a las condiciones locales y la participación activa de las
comunidades es crucial para lograr un impacto sostenible.

RECOMENDACIONES

Con base en los resultados obtenidos, se proponen las siguientes recomendaciones

para enfrentar la falta de infraestructura educativa en las zonas rurales de la región
Junín:

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1. Priorizar la Inversión en Infraestructura Escolar Rural en Junín

Es fundamental que el gobierno nacional, junto con las autoridades regionales,

aumenten la inversión en la infraestructura educativa de las zonas rurales de Junín. La
prioridad debe ser la construcción de aulas adecuadas y seguras, adaptadas a las
condiciones climáticas extremas de la región, y equipadas con servicios básicos como
agua potable, electricidad y saneamiento. Asimismo, se debe garantizar que los
centros educativos tengan acceso a recursos tecnológicos modernos.

2. Fortalecer la Colaboración entre los Sectores Público y Privado

Dada la magnitud del desafío, se recomienda establecer alianzas público-privadas que

movilicen más recursos y conocimiento técnico. Empresas locales y nacionales
pueden desempeñar un papel clave en la implementación de proyectos de
responsabilidad social, colaborando en la construcción y mantenimiento de
infraestructuras educativas. Estas asociaciones deben ser incentivadas por el gobierno
regional y central.

3. Adaptar los Proyectos a las Condiciones Geográficas y Climáticas de Junín

Las soluciones de infraestructura deben estar adaptadas a las particularidades

geográficas de Junín, incluyendo sus zonas de alta montaña y áreas de difícil acceso.
Los proyectos de construcción de escuelas deben utilizar materiales locales que sean
resistentes al clima y al entorno geográfico. Se debe explorar la implementación de
tecnologías sostenibles, como paneles solares, para asegurar el acceso a electricidad
en áreas rurales remotas.

4. Impulsar la Participación Comunitaria en la Gestión de Infraestructura

Se recomienda que las comunidades rurales de Junín participen activamente en los

proyectos de infraestructura escolar. La participación de padres, líderes comunitarios y
docentes en la planificación y supervisión de los proyectos garantizará que las
infraestructuras respondan a las necesidades locales y fomentará un sentido de
apropiación que será clave para la sostenibilidad a largo plazo.

5. Programas de Capacitación para Docentes en Entornos Rurales

El mejoramiento de la infraestructura escolar debe complementarse con programas de

formación continua para los docentes de las zonas rurales. Estas capacitaciones

17
deben incluir el uso de nuevas tecnologías y estrategias pedagógicas adaptadas al
contexto rural, con el fin de mejorar la calidad educativa y aprovechar al máximo los
nuevos recursos disponibles en las escuelas.

6. Promover Políticas Públicas de Equidad Educativa en Junín

El gobierno nacional y regional deben implementar políticas que prioricen la equidad

educativa en Junín, asegurando que los estudiantes rurales tengan acceso a los
mismos recursos y oportunidades que los estudiantes urbanos. La reducción de las
brechas educativas debe ser un objetivo central en los planes de desarrollo educativo
de la región.

7. Monitoreo y Evaluación Continua de los Proyectos

Finalmente, se recomienda establecer un sistema de monitoreo y evaluación de los

proyectos de infraestructura educativa en la región Junín. Este sistema debe contar
con indicadores claros que midan el impacto de las mejoras en la infraestructura sobre
el rendimiento académico, la asistencia escolar y la continuidad educativa. El
monitoreo permitirá realizar ajustes según sea necesario, garantizando que los
proyectos tengan el mayor impacto posible.

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 IMÁGENES

FIGURA 1

FIGURA 2

FIGURA 3

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 BIBLIOGRAFIAS

 Alcázar, L., & Valdivia, M. (2014). Impacto de la infraestructura educativa en el

rendimiento escolar en las zonas rurales de Perú. Revista de Estudios
Económicos, 28(3), 145-165.
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en América Latina. Banco Mundial.
 Ministerio de Educación del Perú (MINEDU). (2020). Diagnóstico sobre la
infraestructura educativa en las zonas rurales de Perú. Lima: MINEDU.
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO). (2017). Educación en las zonas rurales: desafíos y
oportunidades en el desarrollo sostenible. París: UNESCO.
 Ravina, R., & Uribe, P. (2016). Infraestructura y educación: Un análisis del
impacto de las escuelas en las comunidades rurales de Perú. Revista
Latinoamericana de Educación, 12(2), 34-52.
 Sánchez, J., & Guerrero, A. (2019). Políticas educativas para la equidad en zonas
rurales de Perú: Evaluación y propuestas. Lima: Pontificia Universidad Católica del
Perú.
 Save the Children Perú. (2020). Infraestructura educativa y su impacto en el
desarrollo de los niños en zonas rurales. Lima: Save the Children.
 UNICEF Perú. (2018). Educación en entornos rurales: Desafíos y propuestas para
un sistema educativo inclusivo. Lima: UNICEF.
 Vargas, E., & Ríos, M. (2021). Desafíos de la educación rural en el Perú: Un
análisis desde la perspectiva de los docentes. Lima: Instituto de Estudios Peruanos
(IEP).

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