1) CONDUCTISMO

1. Los investigadores de las ciencias del comportamiento debían

limitarse a los métodos públicos de observación. La
subjetividad no probaba absolutamente nada, porque era de
orden privado y n o observable.
2. Los interesados en una ciencia del comportamiento debían
centrarse exclusivamente en la conducta, eludiendo pensar
en ideas como la mente, el pensar o la imaginación, o
conceptos como plan, deseo o propósito.

EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

 ¿Qué es el aprendizaje? (carpeta)

 CONDUCTISMO Y ANÁLISIS CONDUCTUAL
 Watson (1878-1958)
 Fundó la escuela de la psicología del conductismo
 Watson afirmó que la introspección (los informes verbales de
sensaciones, imágenes y sentimientos) no constituía un medio
aceptable para estudiar la conducta porque era demasiado subjetiva.
 La conducta observable debía ser la materia de la psicología
 El objetivo principal de la psicología era “la predicción y el
control del comportamiento”
 Skinner (1904-1990)
 Adoptó el conductismo radical
 Los hechos mentales, como el pensamiento y la imaginación, no
son causa de la conducta, sino que son ejemplos de ésta, originados
por estímulos del ambiente.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: Aprendizaje de señales previstas
 una forma básica en la cual un estímulo o hecho pronostica la
ocurrencia de otro estímulo o hecho.
 El organismo aprende una nueva asociación entre dos
estímulos, un estímulo que antes no incitaba la respuesta y uno que
la incitaba de manera natural.
 Características básicas a partir de la investigación de Pavlov
  Reflejo: respuesta innata (salivación, contracción de las pupilas,
etc.) que despiertan de manera natural ciertos estímulos de gran
importancia para el organismo biológico.
 Estímulo Incondicionado (EI): cualquier estímulo que incite de
manera natural una conducta refleja (comida al perro lo hace salivar)
 Respuesta Incondicionada (RI): comportamiento fomentado por
el EI.
 En el experimento se asocia un Estímulo Neutro una y otra vez
con el EI, y lo convierte de esta manera en Estímulo Condicionado
(EC). Después de varias pruebas, el EC produce una Respuesta
Condicionada (RC). Es cualquier respuesta que provoque el EC como
producto del aprendizaje.
 Procesos del condicionamiento
 Adquisición: proceso por el cual se estimula la RC y se aumenta
de manera gradual su frecuencia en pruebas sucesivas.
 El EC y EI deben presentarse con la cercanía suficiente para que
el organismo perciba que están relacionados. 4 esquemas de tiempo
entre dos estímulos: el condicionamiento retrasado (el EC se presenta
antes y perdura como mínimo hasta que aparezca el EI), el
condicionamiento por vestigios (el EC se retira antes que aparezca el
EI), el condicionamiento simultáneo (aparecen al mismo tiempo EC y
EC) y condicionamiento retrógrado (EC se presenta después que el
EI).
 Extinción: cuando la RC ya no aparece en presencia del EC
porque éste no predice al EI.
 Recuperación espontánea: La RC vuelve a aparecer si el EC se
vuelve a presentar solo. Reaparición súbita de la RC después de un
periodo de descanso (o tiempo fuera) sin mayor exposición al EI.
  Atenuación: es cuando la respuesta original se renueva después
de la extinción y entonces la RC se renueva con rapidez. No se
necesita de tanto tiempo para adquirir la respuesta como se requirió
la primera vez.
 Generalización de los estímulos: cuando hay estímulos
semejantes al EC original y se obtiene la misma respuesta
igualmente.
 Discriminación de estímulos: proceso por el que un organismo
aprende a responder de manera diferente a estímulos distintos del EC
en algún aspecto. A medida que avanza el entrenamiento
discriminador, las respuestas a los otros estímulos dispares se
debilitan. De forma paulatina, el organismo aprende qué hecho o
señal pronostica el inicio de un EI y cuál no.
 Enfoque en la adquisición: el estímulo debe presentar
información acerca del entorno. Explica por qué el condicionamiento
se presenta con más rapidez cuando el EC destaca entre muchos
otros estímulos que quizás estén presentes también en el ambiente.
 Estudio de Albertito por Watson:
 Miedo condicionado: muchas respuestas de miedo se entienden
como asociaciones de estímulos neutros. Es muy resistente a la
extinción. Un único acontecimiento traumático puede condicionar a
responder con reacciones físicas, emocionales y cognoscitivas
intensas, quizá para toda la vida.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 THORNDIKE
  El aprendizaje de los gatos fue una asociación entre
los estímulos de la situación y una respuesta que el
animal aprendió a realizar: una conexión entre
estímulo y respuesta (E-R)
 Los gatos habían aprendido a realizar una respuesta
apropiada (por ejemplo, tocar un botón o una
presilla) que en esas circunstancias (el
confinamiento en un laberinto) llevaban al resultado
deseado (la libertad momentánea).
 Ley del efecto: Una respuesta que implica
consecuencias satisfactorias es más probable,
mientras que una respuesta que conlleva
respuestas insatisfactorias es menos probable.
 Análisis experimental de la conducta
 Skinner manipulaba las consecuencias de la
conducta de un organismo para ver qué efecto
tenían en el proceder subsiguiente.
 Operante: cualquier conducta que manifieste un
organismo y se caracteriza por los efectos
observables que tiene en el ambiente. Quiere
decir literalmente “incide en el ambiente”
 Los operantes no son incitados por estímulos
específicos (condicionamiento cásico) sino que la
probabilidad de que los operantes ocurran
aumenta o disminuye mediante la manipulación
de sus efectos en el ambiente. Ej: si el arrullo de
un bebé estimula el contacto deseado con su
madre, arrullará más aún.
 El condicionamiento operante modifica la
probabilidad de las conductas operantes como
función de sus consecuencias en el medio.
 Contingencias de reforzamiento
 Es una relación constante entre una respuesta y
los cambios que produce en el ambiente.
 Reforzamiento: aplicación de un reforzador
(cualquier estímulo que, al hacerse dependiente
de una conducta, acrecienta la probabilidad de
que ésta se repita) después de la respuesta.
 3 tipos de estímulos: neutros, apetecibles y
repelentes.
 Reforzamiento positivo: cuando una conducta es
seguida por la entrega de un estímulo apetecible.
 Reforzamiento negativo: cuando una conducta es
seguida por la supresión de un estímulo repelente.
2 formas generales de circunstancias de
aprendizaje son el condicionamiento de escape
(es decir, una respuesta que genere el escape del
 estímulo repelente. Ej: paraguas para evitar
mojarme con la lluvia) y el condicionamiento de
evitación (Ej: aprenderé a abrocharme el cinturón
para que no se active el zumbador). El
reforzamiento negativo suprime o evita que un
estímulo repelente siga a la respuesta.
 Extinción del operante: cuando se retiene el
refuerzo.
 Castigo Negativo y Positivo
 Castigador: es cualquier estímulo que, al hacerse
dependiente de una respuesta, disminuye con el
tiempo la probabilidad de que ocurra esa
respuesta.
 Castigo: aplicación de un castigador luego de la
respuesta. Reduce la probabilidad de que vuelva a
ocurrir una respuesta.
 Castigo positivo (cuando algo se suma a la
situación): cuando una conducta es seguida por
un estímulo repelente. Ej: tocar una estufa
produce un dolor que castiga la respuesta
anterior, entonces no lo vuelvo a hacer.
 Castigo negativo(se resta a una situación): cuando
una conducta es seguida por la supresión de un
estímulo apetecible. Ej: cuando un padre le niega
a su hijo un permiso por pegarle a su hermanito,
aprenderá a no volver a hacerlo.
 Estímulos discriminadores: son ciertos estímulos que,
mediante sus asociaciones con reforzadores o castigos,
preceden una respuesta particular y establecen el
contexto para una conducta. Los organismos aprenden
que en presencia de unos estímulos pero no de otros, es
más probable que su conducta tenga un efecto
particular en el ambiente.
 Contingencia de 3 términos: según Skinner es la
secuencia de los estímulos discriminadores. Al
manipular los componentes de la contingencia de 3
términos se restringe una conducta a un contexto
particular.
 Propiedades de los refuerzos
 Reforzadores condicionados: resultado de la asociación
entre reforzadores primarios (agua y comida) y estímulos
neutros. Ej en el ser humano: títulos, dinero, sonrisas de
aprobación, estrellas doradas, etc.
 Actividades como reforzadores positivos: El principio de
Premack sostiene que una actividad más probable (es
decir, una conducta con mayores probabilidades de
ocurrir en circunstancias ordinarias) sirve para reforzar
una menos probable. Cualquier actividad valorada sirve
como reforzador y así incrementa la probabilidad de
realizar otra actividad que en el momento no sea
apreciada.
 Programas de reforzamiento:
 Programa de proporción fina (PF): El refuerzo se entrega
después de que el organismo haya dado un número fijo
de respuestas. Cuanto más extensa sea la proporción,
mayor será la pausa después de cada reforzamiento.
 Programa de proporción variable (PV): se determina de
antemano el número de respuestas entre reforzadores.
 Programa de intervalo fijo (IF): el refuerzo se entrega por
la primera respuesta dada después de cierto lapso de
tiempo.
 Programa de intervalo variable (IV): se determina de
antemano el promedio del intervalo. La extinción es
 paulatina y mucho más lenta que en los programas de
intervalo fijo.
 Modelamiento por aproximaciones sucesivas: se refuerzan
todas las respuestas que se aproximan gradualmente a la
respuesta deseada hasta alcanzarla.

2) COGNITIVISMO
 Cuestionamientos sobre el conductismo:
 el predominio del conductismo, epistemológicamente sano,
impidió acercarse a las cuestiones de la planificación humana,
la resolución de problemas y la imaginación.
 3 elementos centrales en su cuestionamiento:
1.

 Ciencia cognitiva globalmente:

 los científicos cognitivos buscan por un lado comprender lo que
se conoce (objetos y sujetos del mundo exterior) y por el otro
buscan aprender sobre la persona que conoce, su aparato
perceptual, el aprendizaje, la memoria y la racionalidad.
 REVOLUCIÓN COGNITIVA
 Turing(1936)
 Inventó una máquina muy simple capaz de hacer muchas
operaciones usando solamente dos signos (sistema binario).
 Turing dice que la computadora se asemeja al cerebro humano
 Prueba de la máquina de Turing: se podría atribuir a la máquina
la facultad del pensamiento siempre y cuando un observador no
fuese capaz de distinguir su comportamiento del de un ser
humano. Con ello se instauraba un paradigma que acompañaría
explícita e implícitamente todo el desarrollo de la llamada
“inteligencia artificial”.
 La inteligencia artificial propone a la mente como el software
del cerebro. El hardware es el cerebro, ya que se trata de una
base material(función biológia) y el software, que sería la base
inmaterial, es la mente (las expresiones mentales se ven a
partir de las interconexiones del cerebro).
 Tolman
 Inventó el término “mapas mentales”: ponía una rata en
un laberinto y esta iba descubriendo cuál era el camino
hacia la comida. Una vez que la rata encontraba el
premio, inundaba el laberinto para perder la huella, pero
esta igualmente lo encontraba. Así descubrió que la rata
tenía un mapa mental que la ayudaba a orientarse en el
espacio, como también nosotros tenemos.
 Consecuencias de la 2GM: comienzan a haber personas con
lesiones cerebrales, una función cognitiva alterada; esto
estimuló el estudio de las funciones de las diferentes partes del
cerebro. Por ejemplo, una persona que reconocía objetos pero
no rostros. Se empieza a cuestionar si es lo mismo la mente que
el cerebro y a darle más importancia a la necesidad de abordar
una investigación más científica de la mente.
 Lashley
 Sin conocer tanto de informática y computación, comenzó
a sentar las bases de una ciencia cognitiva y atacó las
fuerzas que habían impedido su desarrollo: el
conductismo
 Postuló que adherir demasiado a los cánones conductistas
obstaculizaría el avance en el conocimiento de la mente
humana, pues dejaba de lado aspectos como la
imaginación, los deseos, etc., así como también las
conductas humanas complejas como jugar o hablar. Solo
el conductismo no puede explicar del todo la conducta
humana.
 El sistema nervioso, para Lashley, está jerárquicamente
organizado y siempre está activo, y el control proviene de
su centro y no del estímulo ambiental. Para demostrar su
teoría, estudió especialmente el lenguaje.
 Para explicar el comportamiento de una persona, se debe
tener en cuenta las motivaciones de esta en ese
momento.
 2 grandes hitos
 Simposio de Hixon(1948):
 Fue relevante para las ciencias cognitivas porque tuvo
especial importancia a raíz de dos hechos: la vinculación
que allí se hizo del cerebro con la computadora
y su implacable desafío al conductismo prevaleciente en
ese momento. Surge el cognitivismo como movimiento a
partir de allí.
 Objetivo: determinar de qué forma el sistema nervioso es
capaz de controlar la conducta humana.
 Entre otros, Lashley habló en defensa de los fundamentos
de la ciencia cognitiva.
 Simposio sobre la teoría de la información en EEUU (1956): A
partir de ese momento inicia la ciencia cognitiva
oficialmente.
 Wiener
 Ingeniero que incorpora a los misiles un sistema de
retroalimentación para que den con el blanco.
 Sostiene que el cerebro tiene un dispositivo de
retroalimentación, ya que el ser humano corrige su conducta en
función de lo que el ambiente le duce. La conducta es corregida
por medio de retroalimentación(se va modulando mi conducta
según lo que el ambiente me transmite).
 En su libro Cybernetics (1965), recita: “Hemos resuelto
denominar ‘cibernética’ a todo el campo de la teoría del control
y la comunicación, ya se trate de la máquina o del animal”.
 Wiener advirtió que se estaba creando una nueva ciencia que
reunía los modos de funcionar del sistema nervioso, la lógica y
la computación, a la que llamó 'cibernética', y que estudia
según él la teoría del control y la comunicación, ya sea en una
 máquina o en un animal, o sea la forma de procesar la
información por medios eléctricos, mecánicos o nerviosos.
 Shannon
 Ingeniero electricista de MIT.
 Se le atribuye la paternidad de la ciencia cognitiva.
 Fundador de la teoría de la información.
 Empezó viendo un paralelismo entre los principios de la
lógica (verdad-falsedad) con los dos estados (abierto-
cerrado) de las llaves electromecánicas.
 El 'bit' (que significa dígito binario) es la unidad básica de
información, definida como la cantidad de información
requerida para seleccionar un mensaje entre dos alternativas
equiprobables. Ante un estímulo, entonces, sólo hay dos
respuestas posibles (si-no, verdadero-falso, presencia-
ausencia, etc.)
 Sostiene entonces que todo es información. No es ni energía
ni materia (Einstein)
 Así, nos ayuda a desligar el estudio de la mente del estudio
del cerebro.