Máster Profesorado 2020-2021

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

DOSSIER DE PRÁCTICAS

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

MASTER PROFESORADO 2020-2021

Autor/a:...........
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ÍNDICE

ANALISIS Y REFLEXION GLOBAL DEL PROGRAMA RADIOFÓNICO

Página

1. INTRODUCCIÓN 2

2. PROGRAMA RADIOFÓNICO 3

2.1 Objetivos 3

2.2 Contenido 5

2.3 Preparación del programa radiofónico 5

2.4 Desarrollo del programa radiofónico 6

3. CONCLUSIONES 15

4. REFERENCIAS 16

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1. INTRODUCCIÓN

Este dossier presenta un programa radiofónico como un estímulo para el manejo,

trabajo y progreso en las diferentes competencias que se consideran necesarias para el
desarrollo más óptimo e íntegro de las personas:
- Competencias personales: autoestima, autoconcepto, autonomía, iniciativa, sentido de
pertenencia a un grupo, etc.
- Competencias cognitivas: los alumnos deberán trabajar su capacidad de análisis
crítico y de pensamiento, así como, la creatividad, planificación y la toma decisiones.
- Competencias emocionales: los alumnos deberán realizar un análisis específico de las
propias emociones y las de los demás.
- Competencias morales: los alumnos deberán comprometerse y ser responsables en el
trabajo y con el de los demás.
- Competencias y habilidades sociales: asertividad y escucha activa, comunicación
verbal y no verbal, miedo a hablar en público y trabajo en equipo, serán los aspectos
clave de este proyecto.

La idea es que mientras los alumnos y alumnas trabajan en el programa radiofónico, y

por tanto se informan e investigan en determinadas cuestiones (área cognitiva y área
emocional. Ya que la educación emocional será un tema sobre el que trabajar), refuercen
simultáneamente otros aspectos fundamentales (área moral y social) para su desarrollo
personal.

Dado que se trata de un programa radiofónico dirigido a alumnos de 4º ESO, lo

primero a tener en cuenta es que se encuentran sumergidos en un proceso de cambio y
transformación como es la adolescencia. En esta etapa son múltiples los cambios que están
experimentando, y por norma general, en estas edades están construyendo y formando su
propia identidad. De tal forma, que las numerosas investigaciones existentes destacan el
manejo y la práctica de las habilidades sociales como una parte esencial de la actividad
humana. Destacando principalmente la influencia que ejercen en otras áreas de la vida, ya que
pueden favorecer determinados comportamientos y conductas que pueden incidir positiva o
negativamente en la consolidación de la identidad, así como en una posible prevención de
trastornos psicopatológicos (​Lacunza, A. B., & de González, N. C. 2011)​.

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2. PROGRAMA RADIOFÓNICO

2.1 ​OBJETIVOS

El objetivo general es que cada alumno del colegio pase por esta práctica durante un
curso escolar en su vida estudiantil, con el objetivo de trabajar otras competencias no
integradas en el currículo y todo ello en un ambiente y clima distendido.

Mientras trabajan en equipo, lo que se persigue con este proyecto es que aprendan una
serie de habilidades que no se trabajan demasiado en el contexto del aula.

Buscamos el desarrollo integral del alumno, siendo las habilidades sociales un

elemento fundamental. Aprender a expresarse correctamente, hablar en público, la
comunicación no verbal, así como la investigación y análisis de determinadas noticias
económicas contribuirán a la preparación de los alumnos para el mundo real, ya que tarde o
temprano tendrán que desenvolverse en él.

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Por tanto, los objetivos específicos que se buscan a través de este programa
radiofónico tienen una doble dimensión:

- Dimensión didáctica: Permite a los alumnos construir conocimiento de diferentes

materias curriculares, en cuanto se integren más o menos programas con contenidos
específicos.
A través de este proyecto en concreto se buscará ampliar conocimientos específicos
sobre:

- Economía. Debido a la gran importancia que tiene esta disciplina para

nuestra sociedad. A través de su estudio, se garantizará una formación integral
de los individuos, ya que ayuda a comprender el mundo en el que vivimos (a
través de un lenguaje lleno de tecnicismos económico-financieros) y en la
toma de decisiones cotidianas, así como en la formación de valores y
actitudes.

- Educación emocional. Dado que las competencias emocionales se entienden

como unas competencias básicas para la vida, se propone una serie de
actividades con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor
conocimiento de las propias emociones y las de los demás, así como su
identificación y denominación correcta, siendo fundamental aprender a
desarrollar habilidades para regularlas. Todo ello con el fin de prevenir efectos
nocivos de las emociones negativas, de desarrollar habilidad tanto para
generar emociones positivas, como para automotivarse. En definitiva, saber
adoptar una actitud positiva ante la vida (​Alzina, R. B., & Escoda, N. P. 2012).

- Dimensión práctica. Habilidades sociales:

- Comunicación verbal
- Comunicación no verbal
- Miedo a hablar en público
- Asertividad
- Escucha activa
- Trabajar en equipo
- Liderazgo

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2.2 ​CONTENIDO

SECCIONES DURACIÓN

- Pautas: habilidades sociales 30 minutos

- Noticias de Economía 20 minutos

- Programa musical 20 minutos

- Deportes 20 minutos

- Emociones 30 minutos

- Entrevista 20 minutos

- Tema libre 20 minutos

- Concurso 20 minutos

- Gestión del programa 180 minutos (3h del programa)

2.3 ​PREPARACIÓN DEL PROGRAMA RADIOFÓNICO

Los alumnos del curso 4ºESO se dividirán en un primer momento en 2 grupos (A y

B). De tal forma que cada uno de ellos elabore el programa de radio alternándose cada
semana, es decir, el grupo A semana 1, el grupo B semana 2, y así sucesivamente. A su vez,
cada grupo se dividirá en 8 subgrupos de 4 o 5 personas para elaborar su parte específica del
programa (sección correspondiente), alternándose en las distintas secciones cada semana que
les toque grabar.
Por tanto, el programa semanal será elaborado por 8 subgrupos de 4 o 5 personas cada
uno, de los cuales, 7 de ellos serán distribuidos según las actividades comentadas
anteriormente (a excepción de la primera sección, que será impartida por el profesor), y el
subgrupo faltante será el encargado de elaborar un resumen de todo lo comentado en el
programa para que al final de curso todos los alumnos dispongan de un portafolios que recoja
todo lo tratado y esté documentado.

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2.4 ​DESARROLLO DEL PROGRAMA RADIOFÓNICO

Este programa de radio está compuesto por las siguientes secciones:

SECCIÓN​: ​Pautas habilidades sociales ​(30 minutos)

Esta sección será impartida por el profesor con el objetivo de facilitar a los alumnos
una serie de nociones básicas y pautas sobre la comunicación verbal y no verbal, asertividad
y escucha activa, trabajar en equipo, liderazgo, cómo superar el miedo a hablar en público,
como preparar una buena entrevista, inteligencia emocional, etc.

SECCIÓN​: ​Noticia de Economía​ (20 minutos)

Los alumnos deberán buscar e indagar sobre alguna noticia de actualidad con
contenido económico. Explicar por qué han elegido esa noticia, así como en qué consiste y su
justificación. Además, deberán buscar esa misma noticia en alguna otra fuente económica,
para comparar distintos puntos de vista sobre un mismo tema. Y generar un debate al
respecto a través de una serie de preguntas ya preparadas por los miembros del grupo, en el
que cada uno dé su opinión al respecto.

El objetivo de esta sección es doble. Por un lado, trasladar a la realidad los conceptos
que han aprendido en clase con el fin de que encuentren su utilidad. Y, por otro lado, hacerles
reflexionar a través de las diferentes perspectivas que pueden encontrar sobre una misma
noticia en función de las diferentes fuentes existentes y en consecuencia fortalecer su
pensamiento crítico con la idea de que antes de leer y creerse algo deben contrastar la
información y hacer su propio juicio de valor.

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SECCIÓN​: ​Música​ (20 minutos)

El papel que desempeña la música en la adolescencia es muy importante por sus

múltiples funciones. Tal es así que, puede servir como medio de comunicación, provocar
diferentes emociones y estímulos físicos al oyente, servir de nexo de unión entre los
diferentes grupos de amigos, bien como tema de conversación, o como un componente más
de su propia identidad (forma de vestir, peinado, ideología, etc.) y/o simplemente puede ser
utilizada como medio de entretenimiento o como acompañamiento a la realización de
diversas tareas (​Requena, S. O., & Carnicer, J. G. 2015)​. Además, forma parte de la cultura
de cada sociedad, de ahí que la música forme parte del currículo de bachillerato.

Por tanto, en esta sección, los alumnos deberán preparar un programa

músico-emocional. Para ello, lo primero será escoger una pieza musical (melodía, canción,
banda sonora, etc.). Explicar brevemente de quién es, año, instrumentos utilizados, si
pertenece a una película, un himno, etc., y reproducirla en la sección. Una vez hecho esto,
deberán explicar qué emoción les sugiere y por qué. Que estado de ánimo creen que se
transmite y en base a todo ello ponerle un título personal a esa pieza musical.

Se les facilitará el siguiente ejemplo:

➔ Canción​: The Gnome (Mussorgsky)

➔ https://youtu.be/jGZD6tJ2Lw4
➔ Emoción​: MIEDO, SORPRESA Y TENSIÓN.
➔ Estado de ánimo del compositor​: NERVIOSISMO
➔ Título propuesto​: LA INTRIGA

El objetivo es modernizar la asignatura de música implantada en los diferentes cursos

escolares, ya que tiene un componente demasiado teórico. Se pretende dejar rienda suelta a la
interpretación personal que pueda realizar cada grupo, mientras escuchan y difunden música
que se adapta a su realidad y a sus preferencias. De tal forma que esta sección les ayude a
relajarse, aliviando tensiones, estrés, y preocupaciones.

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SECCIÓN​: ​Deportes ​(20 minutos)

Los alumnos en estas edades se caracterizan por encontrarse en una etapa de

profundos cambios, a través de los cuales están formando y construyendo su propia identidad.
De tal forma que el autoconcepto (valoración cognitiva) y la autoestima (valoración afectiva)
toman especial relevancia en estas edades.

La práctica de actividades deportivas, por tanto, puede favorecer una construcción

positiva de ambos conceptos (​Moreno, J. A., Cervelló, E. M., & Moreno, R. 2008​), así como
puede favorecer un estado de ánimo positivo.

Por tanto, los alumnos deberán preparar un programa en el que expliquen una serie de
ejercicios concretos o actividades para realizar individual o en grupo. Así como explicar y
justificar a los oyentes los aspectos positivos de la práctica de alguna actividad deportiva.
Pueden acompañarlos con consejos de alimentación saludable si lo consideran.

El objetivo es crear conciencia e inculcar hábitos saludables (alimenticios, deportivos,

etc.), fomentando buenas prácticas en la consolidación de los diferentes estilos de vida de los
adolescentes.

SECCIÓN​: ​Emociones​ (30 minutos)

El objetivo de esta sección es educar emocionalmente a nuestros estudiantes, dado

que se trata de una materia no integrada en el currículo escolar.

Según Bisquerra (2000), la educación emocional es un proceso educativo, continuo y

permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la
finalidad de aumentar el bienestar personal y social.

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Por tanto, adquirir competencias emocionales favorecerá las relaciones sociales e

interpersonales, ayudará a la resolución de posibles conflictos, así como mejorará la salud
mental de los estudiantes, y lo que es más importante en lo que al proceso de
enseñanza-aprendizaje se refiere, contribuirá a mejorar el rendimiento académico (​Alzina, R.
B., & Escoda, N. P. 2012).

De tal forma que, el grupo de alumnos que tengan que trabajar esta sección, deberán
elegir una emoción, realizar un análisis respecto a ella (investigación y documentación), para
posteriormente presentarla. Se les facilitará un esquema como el siguiente, con el fin de que
entiendan lo que se pretende y se persigue con esta actividad.

EMOCIÓN:

➔ Definición del concepto.

➔ Realizar un análisis que responda a las siguientes preguntas:
● ¿Qué estoy sintiendo? Identificar la emoción a través de los sentimientos.
● ¿Qué estoy pensando? Conocer y comprender los pensamientos.
● ¿Qué estoy haciendo? Ser conscientes de las posibles conductas desencadenantes.
● ¿Cómo puedo transformar (en caso de sentimiento nocivo) y/o potenciar (emoción
positiva) ese sentimiento?

En definitiva y como conclusión a este apartado, muchos problemas sociales y

personales provienen del analfabetismo emocional, por lo que el desarrollo de determinadas
competencias emocionales puede presentar mejoras en múltiples aspectos de la vida de las
personas ​(​Alzina, R. B., & Escoda, N. P. 2012), y en consecuencia de nuestros estudiantes.

SECCIÓN​: ​Entrevista​ (20 minutos)

En esta sección los alumnos deberán elegir una persona a la cual hacerle una
entrevista (familiar, amigo, personal del centro…), bien por su profesión, deporte que realiza,
o sobre algún tema que consideren de interés general.

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Se les facilitará las siguientes fichas para la preparación y organización de la citada

entrevista:

FASES DE LA ENTREVISTA

PREPARACIÓN ➔ Reunir la información previa necesaria

➔ Planificar el desarrollo de la entrevista y
estrategias.
➔ Preparar la cita de la entrevista.

APERTURA ➔ Explicar el motivo y el propósito de la

entrevista (objetivos, expectativas…) y su
duración aproximada.
➔ Crear un clima que invite a comunicarse y a
intercambiar opiniones.

DESARROLLO ➔ Tratar de entender la situación.

➔ Intercambiar información con los entrevistados.
➔ Contrastar las opiniones con los datos
disponibles.
➔ Mantenerse con el objetivo de la entrevista a la
vista, focalizando el tema y evitando
dispersarse.

CIERRE Y PREPARACIÓN DE ➔ Concretar conclusiones.

SEGUIMIENTO ➔ Hacer un resumen breve de la entrevista,
señalando la utilidad que haya podido tener el
encuentro.

SEGUIMIENTO ➔ Asegurar la realización de las acciones

previstas en la entrevista.
➔ Valorar el progreso conseguido o la necesidad
de introducir modificaciones, identificación de
obstáculos y ajustes.

ASPECTOS A EVITAR

➔ Convertir la reunión en un interrogatorio.

➔ Querer controlar la situación totalmente.
➔ Limitarse a dar información.
➔ Exteriorizar prisa.

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA

➔ Objetivo que se quiere alcanzar con la entrevista.

➔ Preparar cuidadosamente la reunión (ambiente agradable).
◆ Llegar con sobrada antelación a la cita.
◆ Imagen del aula: orden y limpieza.
◆ Vestimenta.
◆ Ruidos, molestias exteriores, posibles interrupciones…
➔ Contenido de la entrevista (cuestiones a tratar).
➔ Diseñar un orden del día. Estrategia a desarrollar en la entrevista (directiva, pasiva,
etc.).
➔ Vocabulario adaptado (sencillo, claro, asertivo, etc.).
➔ Promover la participación activa del entrevistado.
➔ Escucha activa y comunicación no verbal.
➔ Mantener la educación y la corrección en el comportamiento.
➔ Utilizar posibles recursos que apoyen la entrevista.
➔ Cuidar las preguntas.

El objetivo de esta sección es que los alumnos se interrelacionen con personas

preferentemente adultas y aprendan determinadas habilidades de cara a desenvolverse de
forma adecuada en una conversación.

SECCIÓN​: ​Tema libre​ (20 minutos)

Cada grupo llegado su turno deberá elegir un tema y/o actividad libre para exponer y
explicar en 20 minutos.
El objetivo es hacerles pensar y reflexionar, potenciar su creatividad, despertar su
interés y motivación a través de temas que les gusten y que disfruten con ello.

SECCIÓN​: ​Concurso​ (20 minutos)

Esta sección será utilizada para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre la
materia impartida por el profesor en la primera sección (pautas habilidades sociales). En cada
programa el profesor elaborará un rosco de preguntas para responder por los diferentes

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grupos. El rosco podrá contener preguntas del programa en cuestión o de programas

anteriores.
A continuación, se facilita a modo de ejemplo un rosco de preguntas que serviría para
el último programa de curso, el cual engloba todos los temas tratados.

A.​ La capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones de

ASERTIVIDAD
manera sencilla, libre y clara es:

Contiene la B. ​De qué rasgo de la personalidad estamos hablando

si decimos que las características de la personalidad de un alumno AFABILIDAD
son: bondadoso, generoso, confiado y sincero.

Contiene la C.​ La confianza o expectativa en la propia capacidad

AUTOEFICACIA
para lograr los resultados pretendidos se le conoce como:

D.​ Las fases para preparar una entrevista son: preparación, apertura,
DESARROLLO
cierre, seguimiento y:

E (2 palabras).​ Cuando hablamos de atender y mostrar interés por

lo que se nos está diciendo, haciendo ver que se está ESCUCHA
comprendiendo el punto de vista y los sentimientos de quien habla, ACTIVA
hablamos de:

F.​ Al modelo de desarrollo positivo, también se le conoce como

FLORECIMIENTO
modelo de:

Contiene la G.​ Una persona asertiva es aquella que discrimina

AGRESIÓN
entre aserción, pasividad y:

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H.​ Dentro de las variables personales del alumno que intervienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿cuál se refiere a las HACER
estrategias?

I.​ La técnica básica de asertividad para las discusiones, en la que

nuestro interlocutor está fuera de sí, y le expresamos amable y IGNORAR
comprensivamente que ahora no le atendemos, es la técnica de:

J. ​Las competencias morales dentro del modelo de florecimiento

son compromiso social, responsabilidad, prosocialidad, igualdad, JUSTICIA
respeto a la diversidad y:

K.​ La unidad básica de la comunicación no verbal es: KINE

Contiene la L. ​La profecía autocumplida también es conocida

PIGMALIÓN
como el efecto:

M.​ La función o capacidad mental del alumno que permite la

persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el MEMORIA
almacenamiento y la recuperación de la información es:

Contiene la N.​ La estrategia que consiste en dar una nueva

dirección a los pensamientos negativos, pero de forma realista y DESVIACIÓN
objetiva, es la estrategia de:

Contiene la O.​ Los roles del trabajo en equipo, expresado en el

esquema de las 5C son: complementariedad, comunicación, CONFIANZA
coordinación, compromiso y:

Contiene la P.​ La disciplina que estudia la relación espacial entre

PROXÉMICA
las personas es:

Q.​ Dentro de las variables personales del alumno que intervienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿cuál se refiere a la QUERER
motivación?

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R. ​Los elementos de la comunicación son: emisor, código, mensaje,

RECEPTOR
canal, y:

S.​ Dentro de las variables personales del alumno que intervienen en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿cuál se refiere a los SABER
conocimientos previos?

Contiene la T. ​Cuando hablamos de tener conciencia de los

sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás, hablamos EMPATÍA
de:

Contiene la U.​ Cuando hablamos del conjunto de elementos que

AUTOCONCEPTO
una persona utiliza para describirse a sí misma, hablamos de:

V.​ Según la Regla de Mehrabian, la comunicación se compone de:

VOZ
55% lenguaje corporal, 7% verbal, y ¿un 38% de?

Contiene la X.​ Las personas que tienen problemas para poner ALEXITIMIA
vocabulario a sus emociones, se le conoce como:

Contiene la Y. ​Cuando decimos que un estudiante está siendo

intimidado intencionadamente y de forma prolongada, cuando otro
BULLYING
u otros estudiantes se ríen de él, le ignoran, le excluyen, etc.,
hablamos de:

Contiene la Z. ​Dentro de la pirámide de Maslow, la necesidad que AUTORREALIZA

ocupa el lugar más alto en la pirámide es la: CIÓN

GESTIÓN DEL PROGRAMA RADIOFÓNICO (3h)

Este grupo deberá coordinar todas las secciones, estableciendo el orden que
consideren más oportuno, gestionando que cada sección cumpla con los tiempos marcados y
evitar determinadas conductas y comportamientos inadecuados. Así como presentar a los
oyentes cada sección, explicando brevemente el contenido a tratar. El objetivo es que trabajen
principalmente su capacidad de liderazgo y la comunicación asertiva.

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3. CONCLUSIONES

Si algo caracteriza al ser humano es su capacidad de comunicación. Somos seres

sociales y emocionales, por lo que necesitamos relacionarnos con los demás. De tal forma
que, expresar nuestros sentimientos y experiencias es fundamental para integrarnos en nuestra
sociedad. Es decir, necesitamos interactuar con el mundo que nos rodea y desarrollar nuestra
propia identidad.

Por tanto, este proyecto de radio estudiantil no solo tiene carácter educativo, sino que
también carácter pedagógico, ya que trabajar y entrenar determinadas habilidades sociales
facilitará el desarrollo íntegro de los alumnos, mientras a su vez se estrecha el vínculo entre la
educación formal y su práctica (​Rivera, C. A. 2009)​.

Tal es así que, considero que este proyecto además de ser un medio a través del cual
los estudiantes puedan expresar y compartir sus ideas, contiene una gran variedad de
beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, los alumnos conseguirán trabajar
determinadas y diferentes destrezas, habilidades sociales y valores, fomenta la creatividad,
favorece la expresión oral (competencia lingüística), potencia la escucha activa y refuerza
aprender a trabajar en equipo (​Pérez Femenía, E., & Iglesias-García, M. 2020)​. Y todo ello
mientras los estudiantes tal y como indica la teoría constructivista, sean los propios
protagonistas de su aprendizaje, siendo la labor del docente la de guiarlos hacía la
investigación, análisis y reflexión autónoma.

También fomentará y propiciará el buen ambiente y clima, lo que hará factible la

inclusión e integración de todo el alumnado.

Por tanto y como conclusión final, remarcar que gracias a la comunicación entre ellos
y entre los oyentes, los estudiantes podrán aprender tanto de sus propias experiencias como
de las experiencias de los demás a través de un conocimiento compartido (​Rivera, C. A.
2009)​, mientras ven aprender como algo divertido.

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4. REFERENCIAS

- Alzina, R. B., & Escoda, N. P. (2012). Educación emocional: estrategias para su

puesta en práctica. ​Avances en supervisión educativa​, (16).

- Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis

- Castilla, E. B., Calderón, B. G., & Rojano, F. J. P. (2007). La utilización de la radio

como herramienta didáctica. Una propuesta de aplicación.
FISEC-Estrategias-Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Lomas de Zamora​, (6), 35-50.

- Garzón, P. C., Fernández, M. D., Sánchez, P. T., & Gross, M. G. (2002). Actividad
físico-deportiva en escolares adolescentes. ​Retos: nuevas tendencias en educación
física, deporte y recreación​, (3), 5-12.

- Lacunza, A. B., & de González, N. C. (2011). Las habilidades sociales en niños y

adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos.
Fundamentos en humanidades,​ ​12​(23), 159-182.

- Moreno, J. A., Cervelló, E. M., & Moreno, R. (2008). Importancia de la práctica

físico-deportiva y del género en el autoconcepto físico de los 9 a los 23 años.
International journal of clinical and health psychology​, ​8​(1), 171-183.

- Pérez Femenía, E., & Iglesias-García, M. (2020). La radio escolar como mediadora en
el aprendizaje del uso del móvil en la adolescencia.

- Requena, S. O., & Carnicer, J. G. (2015). Música y adolescencia: usos, funciones y

consideraciones educativas. ​Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de
l'Educació​, ​1​(2), 27-45.

- Rivera, C. A. (2009). Radio estudiantil: programas, audiencias y desafíos.

Reflexiones​, ​88​(2),6.

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