Proyecto Emociones
Proyecto Emociones
Proyecto Emociones
Vo. Bo.
RESPONSABLE DEL GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA
Aprendizajes que se Se familiariza con lenguas distintas a la suya que escucha en su comunidad e incorpora a su
favorecen comunicación, expresiones de origen indígena, extranjero o de las lenguas de señas.
Reconoce las distintas formas de ser y actuar de sus pares, para convivir en armonía.
Establece acuerdos de convivencia en su salón y escuela para desenvolverse en un ambiente
seguro y respetuoso.
Identifica emociones como alegría, tristeza, sorpresa, miedo o enojo, al participar en juegos de
representación.
Saberes locales Formas de mencionar a las emociones a través del uso de una lengua indígena
Formas de cómo regular las emociones (desde el ámbito de la cosmovisión)
Ejes articuladores Artes y experiencias estéticas
La lectura y escritura en el acercamiento a las culturas.
Interculturalidad critica
Estrategia Nacional Estrategia nacional de lectura
Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y
acoso
SECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE SECTOR 05, 21FJI3005V
Fases de la metodología
Fase 1. Momento 1. Que emociones identifico:
Planeación Planteamientos para introducir al dialogo.
Se les mostrará a los alumnos la lámina ¿Cómo te sientes? Y se les cuestionara lo siguiente:
¿Qué personajes observas?, ¿Los conoces?, ¿En dónde los has visto?
¿Qué expresión muestra el lobo?, ¿Por qué?
¿Qué expresión muestra blanca nieves?, ¿Por qué crees que está feliz?
¿Qué expresión muestra caperucita roja?, ¿Qué le habrá pasado?
Identificación de la problemática.
¿Alguna vez te has sentido como el lobo, blanca nieves o caperucita?, ¿porque?, ¿Cómo actúas?
Problemática: Los alumnos muestran conductas no deseadas porque no logran regular sus emociones
Rojo: Me paro. Debemos parar y detectar qué nos pasa. Por qué estamos tan desbordados. Podemos respirar hondo y relajarnos un
poco.
Amarillo: Pienso en las alternativas que tengo. ¿Qué puedo hacer frente a esta situación? En este punto deberemos ayudarles a
buscar alternativas, analizar con ellos la situación, para que vean cómo pueden buscar respuestas a diferentes situaciones.
Verde: Actúo. Ya hemos parado, sabemos cómo nos sentimos y hemos pensado en una alternativa para dar respuesta a una situación.
Momento 2
Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
Tabla de emociones
Se solicitará a los alumnos que en una hoja dibujen la carita de la emoción que refleje su estado de ánimo en el aula (enojado, triste,
alegre) y a través de una lámina se registraran las emociones que prevalecen (cuantificar)
En plenaria y en colaboración, se identificarán las emociones que más prevalecen y se abrirá el dialogo para que los alumnos
manifiesten porque se sienten así y que es lo que ocasiona que me sienta de esa forma.
En un lamina se registrarán todas las causas que ocasionan esa emoción. Se les explicara a los alumnos que sentir esas emociones no
SECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE SECTOR 05, 21FJI3005V
es malo, todos tenemos derecho a sentir enojo, alegría, tristeza o miedo, sin embargo, si es nuestra responsabilidad el aprender a
controlar nuestras formas de manifestarlas.
Momento 3. Planificación
Se le realizarán los siguientes cuestionamientos
¿Te gustaría seguir aprendiendo sobre las emociones?
¿Crees que es necesario aprender a controlar nuestras formas de actuar, cuando sentimos enojo, tristeza, alegría?, ¿por qué?
¿Cómo te gustaría que lo hiciéramos? Con dibujos, con lecturas de cuentos, con títeres, con recortes, audiocuentos.
En binas los niños observarán la lámina y compartirán lo que observan ojos, boca, nariz, etc. Se les explicara a los alumnos que a si
como las partes de nuestra cara tienen su nombre en español, también en lengua náhuatl como; cara-ixco, ojos-ixtololo, boca-kamak,
nariz-yekatsol, cabello-tsonkal, cejas- ixtentsojmitl, siendo importante aprendernos sus nombres (estableciéndolo como actividad de
rutina a través de juegos como loterías, memoramas, dado, etc.) con la intención de reafirmar su nombre en lengua náhuatl.
Se les indicara a los alumnos que recorten las partes de la cara y la sobrepongan sobre la cara para explorar lo que representa.
Posterior al ejercicio se les cuestionará lo siguiente:
¿Qué representan esas tarjetas?
¿Te gusta como se ve la cara de enojado o triste?
¿Cuál consideras que se debe de repetir más en nosotros?, ¿por qué?
¿Cómo lo descubriste?
¿Te gustaría decorarlo?
Los alumnos decorarán la figura de la cara, se recomienda pegarlo sobre un cartón o plato que le de mayor soporte. Pueden utilizar,
estambre, papel u otro material reciclado.
Empleando la cara decorada, la maestra solicitará que coloquen la tarjeta que corresponda a la parte que se mencione en náhuatl ixco,
kamak, yekatsol, etc. Para ello se tendrán tarjetas adicionales que muestren esas partes.
Se les propondrá a los alumnos la siguiente canción https://www.youtube.com/watch?v=lU8zZjBV53M para recordar el tema de las
emociones. Después del repaso
Se indicará a los alumnos que las emociones también las podemos nombrar en lengua náhuatl: enojado / kualantok, triste /
motikipaxoua feliz / paktok
La maestra nombrara las emociones en náhuatl y los niños levantaran la paleta de la emoción que corresponda.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE SECTOR 05, 21FJI3005V
Observar el video del cuento “el monstruo de colores” https://www.youtube.com/watch?v=__NmMOkND8g dialogar en torno al video
¿Qué emociones identificaste del monstruo? ¿Qué hizo el monstruo para darse cuenta de sus emociones?
Proporcionar a cada niño o niña la imagen del monstruo y pedir que se dibuje y en él, refleje su estado de ánimo. (dibujar, ojos y boca)
Mencionarles que vamos a hacer un monstruo de colores utilizando pintura acrílica, se realizara utilizando una bolsita de celofán o
protector de hojas, dibujar sobre la bolsa el monstruo, con un gotero los niños irán colocando 3 gotas de cada color de las emociones
del monstruo y al terminar agitaran la bolsa para que se revuelvan las emociones, observar el resultado y platicar lo que sucede cuando
no sabemos cómo nos sentimos, será porque nuestras emociones están revueltas.
Clasificar nuestras emociones mediante una tabla ¿Cómo nos sentimos hoy? Por alumno tomara un monstruo de acuerdo su estado de
ánimo y lo mostrara a sus compañeros y pintara un cuadrito en la fila que corresponde a la emoción.
En grupo identificar que emoción sigue prevaleciendo con más frecuencia. (la alegría, tristeza, el enojo o el miedo) y compararla con la
tabla anterior del momento 2.
Se les explicará la importancia de saber escuchar a nuestro cuerpo. Por ejemplo, cuando me enojo, me pongo rojo, mi corazón late más
rápido, si me pongo tenso siento que mi cuerpo quiere estallar, cuando estoy triste, siento mi corazón apachurrado y late más lento, me
falta el aire, no puedo hablar y lloro. Cuando estoy alegre, me rio, brinco, corro y mi corazón brinca de la emoción.
Es importante que aprendamos a regular esas emociones para evitar conductas no aceptadas y para ello te propongo lo siguiente:
Realiza ejercicios de regulación (Huele una flor y apaga la vela, infla un globo, enfriar la taza de chocolate,)
Ejercicios de liberación (rasgar papel, romper periódico, gritar en una almohada, dibujar lo que me enoja, amasar, bailar)
Momento 6. Reconocimiento
¿Qué emociones hay?
¿Qué color representa el enojo, la alegría y la tristeza?
¿Qué técnicas has aprendido para regular las emociones?
¿Porque es importante regular nuestras emociones?
SECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE SECTOR 05, 21FJI3005V
Momento 7. Concreción
Se retomará la estrategia del semáforo para crear un código clave que permita a los demás comunicar como me siento.
En lo individual y con ayuda de la familia, los alumnos enlistarán aquellas situaciones que le provocan enojo o ira, posteriormente se
expondrá en el grupo, para que tengan un conocimiento sobre las situaciones que molestan a los demás y poder evitarlas,
considerándolas como acuerdos de grupo.
¿Que la causa?
¿Como debo actuar? Se deben proponer los Códigos clave: ahora, no por favor estoy en rojo, para evitar conductas no
deseadas.
Momento 9. Difusión
Cartel para el control de las emociones
Colocar carteles alusivos al control de las emociones
Si me siento triste/platico lo que me causo ese sentimiento
Si me siento molesto/ respiro profundo
Si me siento alegre/doy un abrazo y regalo una sonrisa.
Momento 10. Consideraciones
Tarjetas de colores
Se les planteara a los alumnos diversas acciones relacionada a las emociones para evaluar las respuestas a través del uso de tarjetas,
la verde representa conducta acertada y la roja conducta no acertada.
¿Cuándo estoy triste debo de gritar?
¿Cuándo me enojo debo pegar?
¿Cuándo estoy feliz debo mostrar una sonrisa?
¿Puedo sentir enojo o tristeza?, ¿por qué?
Momento 11. Avances
Además de gestos y acciones, de que otra forma podríamos mostrar nuestras emociones.
Vo. Bo.
Instrumento de valoración
N Nombre del alumno Identifica las emociones Dibuja su estado de Identifica emociones que Controla sus emociones
/P animo más se prevalece en el
grupo
Esperado En Requiere Esperado En Requiere Esperado En desarrollo Requiere Esperado En Requiere
desarrollo apoyo desarrollo apoyo apoyo desarrollo apoyo
01 CRISOSTOMO FLORES HANNA
ARISBETH
02 DE JESUS VAZQUEZ CAMILA
Instrumento de valoración
N Nombre del alumno Se apropia algunas palabras Expresa que sensaciones Identifica los colores de las Mejora sus emociones
en náhuatl de las partes de la siente cuando está enojado, emociones. negativas.
/P cara y de las emociones triste, alegre.
Esperado En Requiere Esperado En Requiere Esperado En desarrollo Requiere Esperado En Requiere
desarrollo apoyo desarrollo apoyo apoyo desarrollo apoyo
01 CRISOSTOMO FLORES HANNA
ARISBETH
02
DE JESUS VAZQUEZ CAMILA
03 DE LOS SANTOS AVILA IVANNA
MONTSERRAT
04
GARCIA GARCIA JADE
05
JIMENEZ GARCIA DAVID
06
LOPEZ RAMIREZ SAMANTA
07
LOPEZ VAZQUEZ YULIANA SUGEY
08
MARTINEZ MARTINEZ LEONARDO
09
MORALES GALVAN DALIA DANIELA
10
RAMIREZ TLAXCALA ANGEL ZAID
11
ROBLEDO HERNANDEZ MARIANA
12
SANCHEZ FARIAS FARID ALEJANDRO
13
SANCHEZ SERAPIO DANIEL SANTIAGO
14 SANDOVAL CABRERA FERNANDA
NICOLE
15 SEBASTIAN RAMIREZ NATALYA
GUADALUPE
16
SERAPIO DE LA CRUZ HILARY ZARETH
17
TOXQUI MARTINEZ LIAM FRANCISCO.
18 CONTRERAS ORTIZ ANGELA CRISTEL
19 HERNANDEZ SANTIAGO ADRIAN
HILARIO
20 LEYVA VALERIO XIMENA YATZIRI
21 MARISCAL RICO ISAIAS BENJAMIN
22 PACHECO CASTILLO MATEO GILBERTO
23 REMIGIO MARTINEZ PABLO SAID
Vo. Bo.
Responsable del grupo Directora de la escuela
ANEXOS
SECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE SECTOR 05, 21FJI3005V