2°

Escuela primaria “Jorge Newbery” N°54

Directora: Gabriela
V.D.: Laura Pereira
Docente: Ayala Natalia
Grado: 2° B
Turno: tarde
Planificación agosto-septiembre-octubre
Área: matemática.

FUNDAMENTACION: Enseñar numeración, operaciones y medidas en segundo grado permite a los

estudiantes comprender y usar el valor posicional al armar y desarmar números en unos, dieces y
cienes en contextos como el dinero y juegos, mejorando su capacidad de realizar cálculos y entender la
estructura numérica. Resolver problemas multiplicativos con cantidades repetidas, series proporcionales
y organizaciones rectangulares, utilizando diversas estrategias y la representación simbólica de la
multiplicación, desarrolla un pensamiento matemático flexible y eficiente. El uso de la calculadora y la
conexión entre problemas aditivos y multiplicativos fomenta habilidades prácticas. Medir longitudes con
reglas y cintas métricas en metros y centímetros, y explorar unidades e instrumentos de medida de
capacidades, pesos y tiempo, proporciona una comprensión práctica y aplicable de las matemáticas en
la vida cotidiana. Estos contenidos promueven el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
aplicación de las matemáticas en situaciones reales.

OBJETIVOS:

 Descomponer números en unidades, decenas y centenas, utilizando sumas en contextos de

dinero y juegos.
 Resolver problemas multiplicativos con cantidades repetidas y organizaciones rectangulares,
usando diversas estrategias y la representación simbólica de la multiplicación.
 Medir longitudes con reglas y cintas métricas, y explorar unidades de medida de capacidades,
pesos y tiempo usando calendarios.

PROPOSITOS:

 Comprender el valor posicional. Aplicar numeración en situaciones cotidianas. Resolver

problemas con descomposición numérica.
 Resolver problemas de sumas sucesivas. Usar la representación simbólica de la
multiplicación.
 Medir longitudes con precisión. Explorar unidades de medida. Usar unidades de tiempo en
contextos prácticos.

CONTENIDOS A ABORDAR:

 NUMERACION: - Analizar el valor posicional a través de resolver problemas que exijan armar y
desarmar números en unos, dieces y cienes, dentro del contexto del dinero o de juegos con
puntajes. Expresar algunas de esas descomposiciones usando sumas.
  OPERACIONES: - Resolver problemas multiplicativos que involucren cantidades que se repiten,
cuadros con series proporcionales, organizaciones rectangulares, por medio de diversos
procedimientos (marcas, dibujos, números, sumas, restas o multiplicaciones).

- Analizar y usar la representación simbólica de la multiplicación. Uso de la calculadora.

- Establecer relaciones entre problemas aditivos, problemas multiplicativos y cálculos que

permiten resolverlos.

 MEDIDA: - Resolver problemas que impliquen la medición de longitudes usando reglas y cintas
métricas y expresando las medidas en metros o centímetros.

-Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de

capacidades y pesos.

- Explorar distintas unidades de medida de tiempo a partir del uso de calendarios.

EVALUACION:

- Observación durante las actividades.

- Revisión de cuadernos

- Presentaciones orales sobre lo aprendido.

RECURSOS: juegos, material impreso, pizarrón.

BIBLIOGRAFIA: D.C. primer ciclo de la prov. Bs as.

Secuencia de actividades

Valor posicional:

1-Se presenta un numero de tres cifras. conversa sobre el valor que ocupa cada número.

Ejemplo: 362 3cienes 6dieces 2unos

Si cambio de lugar el número 6 y lo pongo adelante ¿seguirá valiendo 6 dieces? ¿cuánto vale ahora?

Se espera que los chicos respondan que el valor de cada número depende del lugar en el que se ubiquen.

Como actividad se les entregara una fotocopia con números de tres cifras y se les pedirá que armen el numero
más grande que puedan con esos tres números.
Luego los descomponemos en cienes , dieces y unos.

2-¿Cuáles son las correctas? Leemos pistas para identificar cada numero.

3-

Fichas de colores:

Dibuja las fichas necesarias para formar cada número:

Luego el nombre de cada número.

4- sopa de números: leemos y buscamos números. Comparamos números.

5- los dulces:
6- en cajas paquetes o sueltos:

¡a preparar pedidos de galletitas!

Escribí cuantas cajas de 100, bolsas de 10 y galletitas sueltas necesitas para preparar cada pedido.
Valor posicional: escribí cuánto valen los números rojos. ¿que lugar ocupa en la cifra?

7- cálculos mentales. 10 menos 10 más. ¿Qué número se modifica si saco un 10 o sumo un 10?

Regularidades: completamos con ayuda del cuadro de numeros.

¿Qué número se modifica si restamos 10 o sumamos 10?

Sumas que dan 100:

Encontrando el resultado: Resolvemos mentalmente.

A sumar cienes:
8- resolvemos situaciones problemáticas sumando 100, 10 y 1.

9- la se presenta la suma en vertical. Luego como actividad se les pide que resuelvan de las dos maneras las
situaciones problemáticas. resolvemos desarmando 10 y 1. Y de manera vertical.
2-resolvemos desarmando 100, 10 y 1 y de manera vertical.

10- sumas sucesivas: la multiplicación:

¿Cuántos alimentos hay?

Luego de que los niños resuelven se les pregunta si se les ocurre otra forma de llegar al resultado sin tener que
sumar tantas veces el mismo número.

Sumando el mismo número:

La docente iniciará la clase escribiendo una situación problemática en el pizarrón para que los
alumnos copien en sus cuadernos.

En el cuaderno: Resolver

En una granja empaquetan huevos, en cada paquete entran 3. ¿Cuántos huevos se

necesitan para completar 4 paquetes?

Luego de la resolución individual, se corregirán las resoluciones en el pizarrón.

La docente escribirá diferentes operaciones en el pizarrón para que pasen de a un alumno por
vez a resolverlas.

Los alumnos deberán llegar al resultado, y decir cuántas veces se repite el mismo número.

4+4+4+4+4= 5 VECES 4

2+2+2+2+2+2+2+2+2+ 2=

5+5+5=

3+3+3+3=

9+9+9+9=

7+7+7=
Si no logran llegar al resultado se utilizará material concreto (tapitas, fichas, etc) para las
resoluciones.

La docente explicará que en todas las cuentas siempre se repite el mismo número a sumar, es
decir son sumas reiteradas, y para no repetir los números se usa otro tipo de operación que se
llama “multiplicación”.

La docente pegará un afiche en el pizarrón con la definición de MULTIPLICACIÓN para que los
alumnos copien en sus cuadernos.

En el cuaderno: ¿QUÉ ES LA MULTIPLICACIÓN?

MULTIPLICACIÓN

La multiplicación consiste en sumar reiteradamente un mismo

valor, la cantidad de veces indicada por otro valor.

Por ejemplo: 2+2+2+2+2= 10

5 veces

Sumando el mismo numero

¿Cuántas patas hay?

¿Cuántos puntos hay en cada caso?

La docente iniciará la clase retomando lo aprendido la clase anterior mediante algunas
preguntas: ¿Qué es una multiplicación?, ¿Cuál es el signo que se utiliza? ¿Qué significa?

La docente entregará los siguientes cuadros para completar.

Bicicletas Ruedas

1 2

10

Triciclos Ruedas
 1 3

10

TAREA.

RESOLVEMOS SOLITOS

¿CUANTAS RUEDAS TIENEN 3 BICICLETAS? ¿Y 5 BICICLETAS?

¿Cuántas RUEDAS TIENEN 2 TRICICLOS? ¿Y 4 TRICICLOS?

La docente iniciará la clase retomando la clase 3 en donde los alumnos habían completado los
cuadros de las bicicletas y los triciclos.

Les explicará que la información obtenida corresponde a las tablas del 2 y del 3.

Para pasarlas en limpio y les quede de ayuda memoria, la docente pedirá que vuelvan en los
cuadernos a ese día, para ir copiándolas en afiches que ella llevará

2 x 0= 0 3 x 0= 0

2 x 1= 2 3 x 1= 3

2 x 2= 4 3 x 2= 6

2 x 3= 6 3 x 3= 9

2 x 4= 8 3 x 4= 12

2 x 5= 10 3 x 5= 15

2 x 6= 12 3 x 6= 18

2 x 7= 14 3 x 7= 21

2 x 8= 16 3 x 8= 24
Para finalizar la clase la docente propondrá jugar a la “Lotería de Multiplicaciones”, utilizando
solo las tablas vistas.

En el cuaderno: JUGAMOS A LA LOTERÍA DE MULTIPLICACIONES

El juego consiste en lo siguiente:

Se le entregará a cada alumno un cartón con diferentes números y operaciones. A medida que
la maestra vaya diciendo un número u operacion, el cual será plasmado en el pizarrón, los
alumnos deberan calcular y marcarlo en el cartón.

Si sale un número por ejemplo el 20 los niños deberan marcar en sus cartones la operación (2
x 10) para llegar a ese resultado, y si sale la operación por ejemplo 3 x 4, deberan marcar el
número 12.

Clase:________________

SI PARA ARMAR UN AUTO NECESITO 4 RUEDAS ¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITO PARA

ARMAR 3 AUTOS?

……… + ……… + ………… =...............RUEDAS

AUTOS RUEDAS

1 4

8
 9

10

………. VECES …………. =..........................RUEDAS

Clase: ________________

JUAN ESTÁ ORDENANDO SUS LIBROS. SI EN UN ESTANTE ENTRAN 5 LIBROS. ¿CUÁNTOS

LIBROS ENTRAN EN 4 ESTANTES?

……… + ……… + ………. + ……….. = LIBROS

ESTANTES LIBROS

1 5

………. VECES …………. =..........................LIBROS

Clase: ____________________

La docente comenzará la clase repasando los problemas trabajados

en las clases anteriores. Les preguntará a los alumnos si recuerdan lo
que escribieron en el cuaderno. Luego de la socialización la docente
escribirá en el pizarrón:

2 VECES 5 = 10 5+5= 10

Comentará que la palabra “veces” puede ser reemplazada por el

signo “por”, que se escribe “x”.

Es decir que 2 x 5= 10

Esa cuenta se lee “dos por cinco es igual a

diez” .
6
 Clase:___________________

 MARTÍN, LUCÍA Y FEDERICO FUERON A COMPRAR

CHOCOLATES. TENÍAN QUE COMPRAR 2 CHOCOLATES PARA
CADA UNO. LEEMOS LO QUE LOS NIÑOS DICEN.

Actividad 2

CAMILA, JOAQUÍN Y TOMÁS JUGARON AL JUEGO DE LOS PECES.

OBSERVAMOS LOS PECES QUE CAPTURÓ CADA JUGADOR Y
CALCULAMOS EL PUNTAJE QUE OBTUVO CADA UNO.

EL PEZ AZUL VALE 5 PUNTOS, EL VIOLETA VALE 8 PUNTOS Y EL ROJO VALE

10 PUNTOS

JULIAN TOMÁS CAMILA

PUNTAJE: PUNTAJE: PUNTAJE:

Medida:
 Unidades de medida de longitud capacidad y peso

Salimos de compras:

Escribimos productos que se compren por kilo metro o litro

 Instrumentos de medidas de uso social.

Medimos… ¿con que medimos?

Uní cada cartel con el instrumento que permite medirlo

  Comparamos longitudes a través del uso de “intermediarios”

Medidas no convencionales
Leemos la situación y conversamos para responder

LOS CHICOS TENIAN QUE MEDIR EL LARGO DE ESTA MACETA. COMO

NO TENIAN UN METRO USARON SUS LÁPICES.

 Establecemos una unidad de medida para realizar una medición.

¿con que medirías?

Encierra con color rojo lo que medirías con centímetros y con verde lo que
medirías con metros.
  Usamos regla para medir

Medimos con regla

Usamos la regla para unir los puntos que son del mismo color y medir el largo
de la línea que queda dibujada.

Comparamos medidas yrespondemos preguntas como ¿Cuántos cm mas mide

el lapiz naranja que el verde?