SECUENCIA DEL 8 AL 22 DE NOVIEMBRE

¡ NOS PREPARAMOS PARA LAS EVALUACIÓNES!

Objetivos:
➢ Usar las nociones de multiplicación y de reparto, partición con diferentes sentidos.
➢ Reflexionar sobre las diversas estrategias del cálculo mental en las multiplicaciones.
➢ Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de reparto, utilizando diferentes
estrategias y fundamentando sus respuestas.

Contenidos

➢ Problemas que involucran sumas y multiplicación.

➢ Estrategias de cálculo mental para multiplicaciones.
➢ Problemas de reparto y repartición.
Clase 1.

En esta clase se propiciará la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles cálculos, modos de
representación y la relación entre los números que intervienen en este tipo de problemas.

Actividades:

1. Un paquete de caramelos cuesta $6. ¿Cuánto gasta una persona que compra 9 paquetes? Cómo
podemos hacer para que la cuenta sea más simple.

2. Una página del álbum del mundial de Argentina, tiene 8 figuritas. ¿Cuántas figuritas no tendrá 8
páginas? Cómo podemos hacer para que la cuenta sea más simple.

Clase 2.

Se propone en esta clase diferentes tipos de problemas que se resuelven con la multiplicación, a partir de
escrituras multiplicativas propuestas inicialmente por el maestro, para economizar las estrategias utilizadas
en un comienzo por los alumnos y basadas en la suma.

Actividades:

1. Un paquete de figuritas cuesta $10. Martina compró 4 paquetes. ¿Cuánto dinero gastó?

Se puede resolver de que manera: 4 veces 10 4 +10 4 x 10

3. Mauro tiene 5 años, y su hermano tiene el triple. ¿Cuál es la cuenta que permite saber la edad del
hermano de Mauro? Explica por qué. Sacamos conclusiones.

5+3 5x3
Clase 3.

Se proponer problemas de series proporcionales, que involucran cantidades que sePara

repiten.
deba
tir
colectivamente la resolu
ción de est e tipo de problemas, propiciandoel avance de las escrituras
multiplicativas durante la misma.

Actividades:

1. En el kiosco de la escuela una fotocopia cuesta $.2

2. Se puede encontrar algunos resultados

en la tabla que completaste. MARCA LOS CORRECTOS.

2x 4 6x 8 6x 4 2x6

Sacamos conclusiones orales y se registra en el cuaderno

.

a) Completá esta tabla.

3.Trabajamos en Página 44
el libro YO MATÍAS. -50-51
Clase 4.

Se presentarán problemas para debatir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos,
reflexionando sobre su relación con la multiplicación.

Actividades:

1. Camila va a preparar bolsitas para darle, a sus amigos en su cumpleaños y quiere colocar 6 caramelos y 3
chupetines en cada bolsita. Si invitó a 8 amigos.

¿Cuántos chupetines y caramelos deben comprar para llenar las bolsitas?

¿Es posible responder mirando las tablas del problema anterior?

Debatimos.

Registro:

Clase 5.

En esta clase se ofrecerá situaciones de trabajo con la tabla pitagórica analizando regularidades y
propiedades de la multiplicación y la división, proponiendo situaciones para construir un repertorio de cálculo
de multiplicación.

Actividades:

1. El cuadro siguiente, llamado Tabla Pitagórica, sirve para tener a la vista los resultados de multiplicar cada
número de la fila de arriba por cada número de la primera columna. Ya se ubicaron algunos resultados.
Clase 6.

Propiciar situaciones en las que se usen, en paralelo con los resultados de la tabla pitagórica, otros
resultados de multiplicaciones por 10, por 100 y 1000 para incluirlos en el repertorio de cálculo mental.

Actividades: siempre usando la tabla pitagórica.

1- Martina usó esta manera para resolver 7 x 14. Puede explicarlo. Debatimos oralmente en grupo.

7 x 10 + 7x4

70 + 28

98

A- ¿Cómo resolverías 6 x 11?

B- Resolvé los siguientes cálculos.

5 × 10 = 7 × 10 = 4 × 10 =

C- Pili dice que al multiplicar por 10 se agrega un cero, pero no entiende por qué. Buscá alguna manera de
explicárselo.

D- Sabiendo que 7 x 10 es 70, ¿cuánto es 7 x 100? ¿Por qué?

E- Sabiendo que 9 x 10 es 90, ¿cuánto es 9 x 100?

2. Teniendo en cuenta algunas actividades realizadas se propone el uso de distintos algoritmos para
resolver multiplicaciones por una cifra, apoyándose en cálculos y favoreciendo la autonomía de los
estudiantes. Discutir colectivamente la comparación de escrituras de productos intermedios y analizar si se
obtienen los mismos resultados con diferentes estrategias

Para resolver 12 x 2 podemos hacer 10 x 2 + 2 x 2 o 12

20 + 4 x 2
24 24
3
Para resolver 16 x 6 podemos hacer 10 x 6 + 6 x 6 16
60 + 36 x 6
96 36
3. Realiza estas cuentas para obtener los mismos resultados. Usa la tabla pitagórica.

22 x 4

14 x 7

20 x 2

51 x 3

18 x 2

44 x 5

Clase 7

En esta clase se propiciará la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles cálculos, modos de
representación para averiguar el resultado de un reparto equitativo.

Actividades.

1- Malena quiere repartir 14 figuritas entre sus 2 hermanas.

a) ¿Cuántas les toca a cada una?

b) ¿Cuántas les toca a cada una si las reparte en partes iguales?
2- En una juguetería, quieren acomodar 32 animalitos de peluche en 4 estantes de manera que en
cada estante haya la misma cantidad de muñecos. ¿Cuántos deben colocar en cada estante?

3- Mirá como resolvieron el problema 12 algunos chicos de 3.º: La forma en que vos lo resolviste ¿se
parece a la que usó alguno de los chicos?

Mario hizo así:

IIIIIIII IIIIIIII IIIIIIII IIIIIIII

Estante 1 Estante 2 Estante 3 Estante 4

Y dijo: Yo dibujé los estantes y fui poniendo uno por uno los muñecos hasta que se me acabaron. Hay que
poner 8 peluches en cada estante.

Leandro pensó así:

4 x 4 = 16
4 x 5 = 20
4 x 6 = 24
4 x 7 = 28
4 x 8 = 32

Y dijo: Hay que poner 8 en cada estante.

Clase 8
En clase se frece situaciones para construir un repertorio de cálculo de multiplicación y división.
El trabajo con la tabla pitagórica, ayudará analizar regularidades y propiedades de la multiplicación y la
división.
Actividades. Podremos usar la tabla para resolver estos cálculos.

1. Ricardo, el bibliotecario de la escuela, dejó 36 libros para las 6 mesas de 3.º grado. ¿Cuántos
libros habrá que poner en cada mesa para que en todas haya la misma cantidad?

2. En 5.º grado, los chicos están ubicados en 7 mesas. Si Ricardo dejó 42 libros, y en todas las mesas
debe haber la misma cantidad de libros, ¿cuántos dejó para cada mesa?

3. En 4.º dejó 30 libros. Si pidieron 5 libros por mesa, ¿para cuántas mesas alcanza?
Clase 9

Se ofrece situaciones en las que se deba debatir colectivamente los distintos procedimientos de los alumnos,
reflexionando sobre su relación con la multiplicación y la división.

Actividades.

1. Fede encontró en el cuadro de multiplicaciones que 7 × 4 = 28. Ahora quiere saber si puede usar el mismo
cuadro para encontrar resultados de divisiones. ¿Podés ayudarlo para estas dos?

28 : 7 = ______________ 28 : 4 = ________________

2. Usá el cuadro de multiplicaciones para encontrar los resultados de estas divisiones:

35 : 7 = _________ 56 : 8 = _________ 27 : 9 = _________ 24 : 4 = _________ 35

: 5 = _________ 56 : 7 = _________ 27 : 3 = _________ 24 : 6 = _________

3. Sabiendo que 6 x 7 = 42, ¿podés decir cuál es el resultado de estas divisiones sin hacer la cuenta?

42 : 7 = _________ 42 : 6 = _________

4. Sin escribir cuentas, escribí los resultados de estas divisiones:

a) 10 : 2 = ________ b) 20 : 2 =________ c) 30 : 3 = ________ d) 50 : 5 = _________

5. Mirando los resultados que obtuviste en el problema 7, resolvé los siguientes cálculos:

a) 100 : 2 = ________ b) 200: 2 = ________ c) 300 : 3 = ________ d) 00 : 5 = ________

Entre todos: Buscá en la Tabla Pitagórica el resultado de estas divisiones.

a) 72 : 8 = _________ d) 63 : 9 = _________ g) 64 : 8 = _________

b) 72 : 9 = _________ e) 45 : 5 = _________ h) 49 : 7 = _________
c) 63 : 7 = _________ f) 45 : 9 = _________
Clase 10

Se propone situaciones de análisis y comparación colectiva de las diferentes descomposiciones de la división

y el uso de los algoritmos, para resolver división por una cifra, apoyándose en cálculos ya conocidos como la
multiplicación y favoreciendo la autonomía de los estudiantes.

Actividades.

1. Malena hizo algunas cuentas así. Para dividir. 10 : 2 20 : 2 30 : 3 50 : 5

¿Qué hizo Malena? Sacamos conclusiones.

10 2 20 2 30 3 50 5
10 5 20 10 30 10 50 10
0 0 0 0

2. Malena pensó en dividir turrones caramelos en 4 amigas. 11 chupetines en 5 amigas. Y 23 caramelos en 5

amigas. 48 chicles entre 13. Hizo estas divisiones. 13 : 4 11 : 5 23 : 5 48: 3

13 4 11 5 23 5 48 3
12 3 10 2 20 4 30 10
1 1 3 18 6
18 16
0

- Qué hizo Malena. Sacamos conclusiones.

- ¿Sobran turrones, chupetines, caramelos y chicles? Cómo se dan cuenta.

Clase 11

Teniendo en cuenta algunas actividades realizadas se propone el uso de distintos algoritmos para resolver
divisiones por una cifra, apoyándose en cálculos y favoreciendo la autonomía de los estudiantes. Discutir
colectivamente la obtención de los resultados.

Actividades.

1.Vamos a dividir al estilo de Malena:

14 : 7 29 : 4 48 : 5 32 :6 43 : 7 94 : 9
3. Realiza estas cuentas para obtener los mismos resultados. Usa la tabla pitagórica.

22 x 4

14 x 7

20 x 2

51 x 3

18 x 2

44 x 5