¿Qué es la axiología y en qué consiste?

La axiología es una rama de la Filosofía que estudia la

naturaleza de los valores: Lo bello, lo bueno, lo agradable, etc.,
y su influencia. El término axiología deriva del griego axios: Lo
que es valioso o estimable, y logos: Ciencia.

En específico, la Axiología estudia cómo las personas

determinan el valor de las cosas. El valuar es asignar
prioridades; escoger algo en lugar de otra cosa. Es pensar en
las cosas en relación con las demás y decidir cuál es mejor.

Valores tales como: honestidad, lealtad, identidad cultural,

respeto, responsabilidad, solidaridad, amor, tolerancia,
gratitud, laboriosidad, sociabilidad, etc., son fundamentales
para convivir pacíficamente en la sociedad.

Los principios axiológicos orientan las líneas básicas para

lograr una convivencia basada en los valores o derechos
humanos, que hacen referencia al respeto, tolerancia y
solidaridad, caracterizaciones necesarias para promover en el
hogar y las instituciones educativas una armonía interna donde
el ser humano

Los principios axiológicos orientan las líneas básicas para

lograr una convivencia basada en los valores o derechos
humanos, que hacen referencia al respeto, tolerancia y
solidaridad, caracterizaciones necesarias para promover en el
hogar y las instituciones educativas una armonía interna donde
el ser humano aprenda a optar con serenidad el éxito y el
fracaso. De allí que la investigación busca precisar las
limitaciones asociadas al componente de actualización y
formación docente infiriendo su incidencia negativa al cumplir
funciones y tareas, referidas a principios axiológicos, para
desarrollar educación globalizada denominada
Transversalidad, que genera acciones concretas, innovadoras

1
y pedagógicas, confrontando una opción ética como principio
de la excelencia, que aboga por la libertad y la promoción de
emprendedores, dispuestos para enfrentar las exigencias en la
sociedad, promoviendo cambios en la didácticas formativa del
aprendizaje. Metodológicamente es una Investigación
Cualitativa, sustentada en el método Investigación Acción,
como técnica se utilizó la observación y la entrevista
estructurada, para recabar la información de cinco informantes
clave, se trianguló, categorizó, contrastó y teorizó, destacando
resultados que en la actualidad los modelos de formación para
el aprendizaje deben fundamentarse epistemológicamente en la
pedagogía, útil para el fortalecimiento del talento creativo y
crítico del individuo. Se concluyó que los docentes
escasamente promueven discusiones grupales con el
alumnado acción ésta relevante para educar en principios
axiológicos y promover los valores democráticos. Tal
aseveración demuestra con claridad la necesidad de
elaboración y aplicación de acciones pedagógicas, designados
a los docentes para la formación y actualización de principios
axiológicos como requerimiento de la transversalidad
planteada en el curriculum universitario.

Palabras clave:Acciones Pedagógicas, Educación Axiológica,

Pensamiento Crítico, Transversalidad.

Abstract:The axiological principles guide the basic lines to

achieve a coexistence based on human values or rights, which
refer to respect, tolerance and solidarity, characterizations
necessary to promote an internal harmony in the home and
educational institutions where the human being learns to
2
choose serenely success and failure. Hence, the research
seeks to specify the limitations associated with the updating
component and teacher training, inferring its negative impact
when fulfilling functions and tasks, referring to axiological
principles, to develop globalized education called
Transversality, which generates concrete, innovative and
pedagogical actions, confronting a ethical option as a principle
of excellence, which advocates freedom and the promotion of
entrepreneurs, willing to face the demands of society,
promoting changes in the educational training of learning.
Methodologically, it is a Qualitative Research, based on the
Action Research method, as a technique observation and
structured interview were used to collect information from five
key informants, it was triangulated, categorized, contrasted and
theorized, highlighting results that currently the models
training for learning must be epistemologically based on
pedagogy, useful for strengthening the creative and critical
talent of the individual. It was concluded that teachers hardly
promote group discussions with students, this action is
relevant to educate in axiological principles and promote
democratic values. Such an assertion clearly demonstrates the
need for the development and application of pedagogical
actions, designated to teachers for the training and updating of
axiological principles as a requirement of the transversality
proposed in the university curriculum.

Keywords:Pedagogical Actions, Axiological Education, Critical

Thinking, transversality.

INTRODUCCIÓN
3
 En Venezuela, a través del vertiginoso avance tecnológico e
industrial se han producidos cambios sociales y culturales en
la Educación, caracterizado por un debilitamiento de valores
útiles para desarrollar la capacitación y formación del ser
humano, generando la necesidad de modificar la estructura
educativa, con el propósito de formar individuos capaces de
aceptar el rescate de principios axiológicos, visión
fundamental para alcanzar la transversalidad exigida en el
diseño curricular bolivariano. En este sentido Moreno y otros
(2020: 6), acotan: “como principios Axiológicos las virtudes
que motivan a las personas para actuar de una u otra manera”;
es decir, la creatividad y los sentimientos forman parte de un
sistema de creencias que determinan sus conductas para
expresar sus intereses, afectividad, agradecimiento y
solidaridad.

Partiendo de esta premisa los principios axiológicos orientan

las líneas básicas para lograr una convivencia basada en los
valores o derechos humanos, que hacen referencia al respeto,
tolerancia y la solidaridad, caracterizaciones necesarias para
que las personas vivan obligadas por el ideal de la paz y
promuevan en el hogar y las instituciones educativas una
armonía interna para que el ser humano aprenda a optar con
serenidad el éxito y el fracaso.

En este sentido la familia y la escuela como instituciones

socializadoras de la educación ejercen un papel primordial en
la formación integral de la personalidad. Para tal efecto es
importante estimular en la educación del individuo principios
fundamentados en líneas axiológicas para propiciar paz,
4
democracia, solidaridad, respeto e igualdad como actitudes
que ayudan a reflexionar, razonar de manera adecuada para
evitar divergencias y malos entendidos. Desde este
contexto Norma y Freites (2020: 18), contextualizan:

La educación de la población escolar en un marco ético

acorde con la realidad sociocultural venezolana y a la vez
permite al sujeto reivindicarse en el ser y promulgar su
capacidad para crear, hacer, conocer, comparecer, promover
cambios que van en beneficio de la sociedad del alumnado en
general.

Lo descrito por el autor, debe adaptarse a los cambios de la

sociedad, estimulando en el estudiante la capacidad para
apreciar la libertad y actitudes, que permitan responder a sus
retos. Para tal efecto es necesario promover el reconocimiento
hacia el compromiso cívico y la toma de acciones conjunta a
fin de resolver los problemas, con el propósito de conformar
una sociedad justa, pacífica y democrática, donde se fomenta
respeto, tolerancia y comprensión como acciones pedagógicas
útiles en el logro de la formación y actualización del
profesional docente; exigencias estas planteadas en la
transversalidad curricular universitaria.

En consideración a lo señalado Domínguez (2021: 6), acota

que:

El Sistema Educativo Venezolano presenta un desfase

entre la realidad social y las políticas implementadas
hasta el momento, al observar que el proceso de

5
 enseñanza ha desatendido la conformación integral del
individuo en relación a valores y actitudes

Desde este contexto la acción didáctica educativa debe

fomentar y potenciar la formación de virtudes básicas en una
convivencia respetuosa, referida a principios como: dialogo,
solidaridad, justicia y autonomía, elementos que pueden ser
utilizados para la conformación del desarrollo integral del
individuo al facilitar actitudes, que permiten conectar la
escuela con la vida y plantear sus experiencias con afectividad
y entusiasmo; porque todas esas virtudes dan forma al
carácter, construyendo la identidad personal y forjando una
imagen positiva y constructivista en el individuo.

Desde ésta óptica Moreno (2021: 13), señala que se aprecia la

transformación a través de la transversalidad contextualizada
como: “la condición o proceso, que exige un cambio en la
disposición del docente y va desde la concepción de la
educación hasta la reorganización de un esquema de trabajo
llevado a la praxis”, considerada visión innovadora al tomar en
cuenta la realidad social de las necesidades estadales, locales
y regionales; los cuales facilitan al docente el sentimiento
reflexivo y respetuoso, solidario y tolerante, elementos estos
caracterizados en virtudes que garantizan en los seres
humanos el éxito en su comportamiento social y cultural.

En este orden de ideas Ramos (2019: 68) señala:

El reto de los transversales está en la posibilidad

histórica de hacer frente en la concepción
compartimentada del saber, que ha caracterizado a las
6
 escuelas tradicionales al hacer educación, formar
individuos, autónomos y críticos, con criterios morales
propios y capaces de hacer frente a los problemas que
tiene planteado hoy la humanidad.

En la reflejada cita el autor acota: la transversalidad, es una

visión para el docente de acuerdo a las demandas planteadas
por la realidad contemporánea, estimulando al mismo tiempo
un profundo cambio de hábitos, actitudes y mentalidad, que se
hace posible, a través de una educación caracterizadora y
liberadora con un enfoque humanista fundamentado en
principios axiológicos.

Desde esta perspectiva se aprecia la necesidad de incluir la

temática de los principios axiológicos al Sistema Educativo,
considerado como: Ejes Transversales de la acción educativa
para fortalecer la formación y educación del individuo a la luz
del pensamiento fundamentado con una clara conciencia moral
y un conocimiento referido a deberes y derechos; los cuales
son características fundamentales para el desarrollo de
habilidades y crecimiento de una vida sana y democrática. En
este sentido Techimino (2021:4), afirma: “La consciencia y la
práctica de principios axiológicos no son hechos periféricos;
sino |troncales en la educación ellos crean el espacio
necesario para el desarrollo de la persona y el crecimiento de
la sociedad.”

Lo planteado por el autor permite evidenciar que los

principios axiológicos hace referencia a la parte personal del
individuo y la construcción de un sistema de valores, que

7
tienen como base primordial las preocupaciones por la
caracterización de las personas tales como: dignidad,
comprensión, respeto y tolerancia; los cuales son necesarios
para que exista interacción entre padres, docentes y alumnos,
con la finalidad de desarrollar sensibilidad ante sí mismo, de
igual forma determinan las virtudes resaltadas en la dignidad
del ser humano.

La exigencia señalada anteriormente compromete a los

educadores a procurar en su capacitación profesional la
actualización y reciclaje necesarios sobre los principios
axiológicos, para que su rol como docente se adapte de
manera positiva a la luz del pensamiento crítico, quien plantea
la innovación propuesta en el diseño curricular vigente y
señala los fines de la educación venezolana, promoviendo
virtudes de democratización, solidaridad y tolerancia en el
proceso educativo de instituciones universitarias.

Ante las caracterizaciones expresadas se observa que existe

la necesidad de rescatar los principios axiológicos, válidos
para el municipio San Fernando, Estado Apure,
específicamente en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador EL Mácaro, especializada principalmente en formar
profesional de la docencia en diferentes especialidades,
doctorados y post-doctorados, combinando las teorías del
desarrollo relacionadas con enfoques curriculares, desde la
perspectiva ecológica, sociocultural, epistemológica y
pedagógicas; los cuales se complementan en una visión que
facilita comprender al participante en su desarrollo y por ende
en su aprendizaje.
8
 Desde esta óptica se considera importante destacar que la
formación del profesional docente debe realizarse en un
proceso permanente y su finalidad, es asegurar una educación
de calidad, tanto en la actualización profesional como en la
formación, en la aplicación del currículo, basado en diversas
estrategias como: talleres, círculos de estudio, proyectos de
investigación, de evaluación, seguimiento y acompañamiento
técnico en la labor pedagógico ejecutada por un personal
capacitado que propicie a los educadores procesos reales de
reflexión y afectividad.

Bajo este orden de ideas se puede precisar, que la calidad de

la educación planteada por los docentes debe fundamentarse
axiológicamente en los ejes concebidos desde la globalización
del individuo, los cambios manifestados en la participación de
la familia y comunidad, fundamentándose en la acción
educativa y la mejora de su entorno, los progresos,
consolidación de redes sociales y comunitarias clave para la
enseñanza, logro de un aprendizaje activo, atender y orientar
de manera integral la realización de clases virtuales,
desarrolladas con elementos fundamentales, basados en
acciones pedagógicas a objeto de cumplir con los fines de la
educación y el diseño curricular vigente en instituciones
universitarias para la formación y actualización del profesional
docente.

Desde este contexto se aprecia, que el perfil profesional del

docente es: comprometido, reflexivo crítico e investigador: los
cuales incorporan en el ámbito de la formación y educación;
habilidades, destrezas y conocimientos para diseñar, ejecutar y
9
evaluar planes, programas y situaciones didácticas en
contextos educativos y socioculturales cambiantes. Entonces
se podría acotar que la concepción de acuerdo a estas
características se relaciona con diferentes roles, funciones y
tareas determinándose en criterios como: aprender a hacer,
aprender a oír, aprender a vivir juntos y aprender a ser: tales
elementos se incluyen en la cotidianidad de la acción
pedagógica para el fortalecimiento de un docente que desea
incluir en la labor y vida profesional un nivel intelectual,
transformador de la práctica pedagógica, para propiciar en el
individuo la vivencia formativa de experiencias que le permitan
avanzar y alcanzar éxitos en la sociedad y por ende en el
ambiente donde se encuentre.

Actualmente se observa en el profesional docente la

necesidad de ser actualizados, conscientes, ávidos de
encontrar, adoptar y estudiar alternativas de trabajo escolar;
así como también incorporar a su cultura profesional y
personal el proceso de planificación, que faciliten la
elaboración de esquemas para no divagar en lo que desea
plantear. Este plan a seguir desarrollado de esta manera indica
responsabilidad para asumir el aprender de forma organizada,
con un espíritu crítico, sentimientos y deseos de enseñar,
asumiendo la formación en valores, como aprendizaje integral
y globalizado, organizado con espíritu crítico y autónomo
mediante la autorrealización y el desempeño de acciones
propias, conjuntamente con la interacción o relaciones
interpersonales, útiles para convivir y compartir sanamente las
áreas del saber, exigidos en la transversalidad curricular.

10
 Desde este contexto Sánchez (2021: 25), sustenta como el
proceso de formalización y actualización docente está
comprometido en la investigación, considerada acción
sistematizada y su propósito fundamental, “es propiciar
reflexión y el análisis pedagógico, en los educandos y por ende
en la calidad de la formación”; estas virtudes permiten indagar
y expresar nuevas formas de teorizar prácticas, que conllevan
a reconstruir y recrearse en el contexto de procesos concretos
de la educación, como luz de su preparación y expresión del
enfoque constructivista del conocimiento.

Ante esta perspectiva cabe señalar, que los principios

axiológicos en el curriculum escolar, se consideran de manera
integral; porque debe realizarse fundamentalmente en todo el
plan de estudios, sin constituir una asignatura independiente,
por su patrimonio de todos los educadores en conjunto y las
áreas de estudio se seleccionan entre sí, tanto en los campos
del saber, como en las líneas y concepciones de la dignidad
humana.

La educación y formación en principios axiológicos se basa

en una práctica innovadora y cuestionadora para la escuela,
incluye nuevos elementos metodológicos destacando la figura
del taller, quien genera formas de participación llevando al
alumnado a comunicar las vivencias y significaciones,
elaboradas por los sujetos en relación a valores humanos y la
escuela. Tomando en cuenta lo planteado anteriormente la
educación basada en valores, es un proceso de reconstrucción
de un sentir, de un pensar y de un actuar; incorpora planos
afectivos, cognitivos, experienciales y creativos al tomar en
11
cuenta una dimensión educativa global que se hace presente
en todas las áreas, a lo largo y ancho del curriculum,
fundamentado en un carácter valórico y ético llamado
transversalidad.

Ente enfoque se considera como un mecanismo de

interrelación entre el contexto familiar y sociocultural al
visualizar la educación, como un proceso de integración de
todas las áreas curriculares y se hace presente en instituciones
educativas, familia y la sociedad en general.

CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA

Epistemológicamente la investigación se enmarcó en el

contexto del paradigma postpositivista que Norma y Freites
(2020: 18), es la herramienta para estudiar una situación de
manera detenida en cada uno de sus elementos y aspectos,
para poder realizar un análisis global de cualidades
relacionadas con la naturaleza de la investigación”. Hace
referencia a una posición filosófica y sienta sus bases en la
búsqueda del conocimiento científico, registrando condiciones
sistemáticas con objetividad metódica y científica
fundamentándose en principios axiológicos, globalizando los
ejes transversales, con el fin de fortalecer el proceso formativo
de enseñanza y actualización, con éxito y eficiencia para que
los profesionales docentes cumplan con las exigencias
planteadas, a través del Eje Transversal Curricular, referido a la
formación de actitudes y virtudes del ser humano.

Desde esta perspectiva Martínez (2018: 18) dice: “la

epistemología es la forma de encontrar los paradigmas que
12
constituyen el conocimiento científico”. En palabras sencillas
es la manera como el ente social se encamina para lograrlo,
considera todos los parámetros que la rigen para encontrar la
verdad. En relación a este criterio el estudio se fundamenta en
los postulados teórico práctico de la educación y la pedagogía,
basándose en los principios axiológicos, aspectos importantes
para el desarrollo del proceso de formación y actualización; así
como también la instrumentación de acciones pedagógicas
realizadas por docentes para lograr con éxito la construcción
del conocimiento en la enseñanza universitaria.

Al tomar en cuenta la perspectiva pedagógica, tiene su

campo de intervención en la acción del conocimiento, que
viene a ser el proceso denominado educación, en este caso
formación y actualización del docente, puede ser abordado, a
través del enfoque humanista en el cual Peleteiro (2022: 28):

Lo caracteriza por la comprensión de las personas dentro

de su escenario natural, considera digno de estudio a
cualquier persona, donde los fenómenos se consideran
en su globalidad, tomando en cuenta múltiplos aspectos
estudiados en el ser humano.

Al hacer referencia al enfoque de investigación se considera

cualitativa por comprender un conjunto de descripciones
analíticas de situaciones e interacciones personales a objeto
de estudiarlos allí donde ocurren, lo que permite las respuestas
o interrogantes de este trabajo. Como características el trabajo
se proyectó en el uso de formatos y técnica de recolección de
datos o información, basado en métodos cualitativos de

13
carácter descriptivo y se orientó a la búsqueda de comprender
e interpretar los procesos, enfatiza la importancia de investigar
como medio de recolección de datos, así la investigación se
orienta a desarrollar acciones centradas en la pedagógica,
como visión clave para el fortalecimiento de la formación y
actualización del aprendizaje en los docentes del nivel
universitario de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador El Mácaro en el Municipio San Fernando, Estado
Apure.

En la etapa referida a método de investigación la selección es

de acuerdo a la naturaleza del problema en función de los
objetivos fundamentados en el método de investigación
acción, señalado por Martínez (2018: 25), “es el único estudio,
que de acuerdo al investigador, permite conocer una
determinada realidad o problema específico y una solución
teórica”; sino que desea también solventar en la práctica y la
vida real; porque la investigación acción, es una forma de
estudiar una solución social en educación para conocer una
realidad como: la cultura y actitudes frente a la vida, valores,
tradiciones, lo que implica relacionarse directamente para
evidenciar los hechos. En el caso de este estudio la
investigadora se integra con los profesores y estudiantes para
conocer la realidad, como son las acciones pedagógicas para
relacionar la teoría con la práctica, y como globalizar las áreas
relacionadas con la experiencia y el ambiente.

En este estudio los informantes clave son: cinco,

representados por un directivo, tres docentes y un alumno,
quienes hablaron con la investigadora en un contexto cara a
14
cara todo acerca de sus vivencias y experiencias de trabajo
sobre el proceso de formación e instrucción educativa que
desarrollan, el cual debe darse tomando en cuenta la relación
de acciones pedagógicas y la selección con los objetivos,
contenidos, métodos y técnicas a través de la globalización de
áreas que conforman la estructura curricular en la universidad,
expusieron sus observaciones sobre los hechos, vinculados
con el desempeño de funciones técnicas – administrativa,
basándose en la influencia presentada al relacionar la teoría
con la praxis, para generar una formación profesional en los
docentes del escenario seleccionado como ámbito de estudio.

Así, el estudio cualitativo, fundamentado en el método de

investigación-acción, de este modo, fueron utilizadas como
técnicas: la observación participante y la entrevista en
profundidad. La observación participante, se concibió como
una acción que exige estar presente y compartir también
situaciones como sea posible; es decir aprendiendo a conocer
las personas en profundidad y detectando lo más significativo
de su conducta de sus estados emocionales; así como también
de su ambiente físico y sociocultural. La observadora asume el
rol de los individuos e intenta experimentar sus pensamientos,
sentimientos y acciones, tal como lo plantea Martínez, (2018:
60), “el énfasis esta en captar la perspectiva de las personas
observadas”. Los aportes significativos oídos y sentidos, se
captaron mediante la aplicación de la observación participante,
el cual fue sintetizado y resumido, incluyendo interpretaciones
propias de la investigadora.

15
 De igual manera, se aplicó la entrevista en profundidad,
creando unas condiciones que les permite a los participantes
concretar libremente lo que precisan y sienten, empleando su
propio vocabulario, que es parte de su realidad natural. En lo
pertinente a esta técnica, Hurtado de Barrera (2018: 23), señala:
“es la interacción con los informantes clave o sujetos de la
investigación”. Precisó que la investigadora hiciera empatía
con los investigados, ello implicó formular las preguntas con
corrección y claridad, detectar la adecuación de las respuestas
y anotarlas fielmente, aclarar las dudas de los investigados si
así lo requirieron y ayudarlos a la comprensión de las
preguntas que presenten como complejas.

Se desarrolló con los informantes a través del instrumento

denominado guion de entrevista pero dejando siempre libertad
para el entrevistado pudiera agregar lo que crea de su
conocimiento sobre la situación ésta que permitirá conocer en
forma detallada y minuciosa los eventos ocurridos mediante el
estudio, orientándose hacia el descubrimiento de la realidad;
sus vivencias, relación interactiva en el ambiente de
aprendizaje, adquisición de conocimientos, tratando al máximo
evidenciar en el cual participa el escenario a estudiar. Dicha
acción se produjo a través de un proceso comunicativo y con
un diálogo interactivo, estableciendo relaciones de confianza
que permitan obtener datos importantes para el estudio, la idea
fue que se aplicó bajo un clima de rapport positivo. La validez
se buscó a través de la información original recabada en las
manifestaciones expresadas por los informantes clave. Implica
que se validó a través de la triangulación, donde se comparan

16
los hallazgos, la información teórica y los aportes de la
investigadora.

Por su parte la fiabilidad estuvo orientada hacia el nivel de

concordancia interpretativa entre los criterios que puedan
emitir los diferentes expertos o jueces, entre diferentes
comparaciones teóricas y la opinión de la investigadora, es
decir, que exista consenso entre los observadores que
estudian una misma realidad y los entrevistados para lograr
elevar la credibilidad de la información que sustentó
científicamente los hallazgos de este estudio, los cuales son
considerados importantes para alcanzar el propósito del
trabajo.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

La Educación fundamentada en principios axiológicos debe

focalizarse de acuerdo a las necesidades presentadas u
observadas, razón ésta permite a los informantes claves
acotar, como un proceso de gran relevancia al considerar la
opinión de todos y vincular la acción docente con los
estudiantes, a través de los Ejes Transversales unifica y
cualifica la acción educativa, le da dirección y obtiene como
resultado la formación integral de un hombre capaz de ser
autónomo, critico, democrático y con un amplio sentido de
solidaridad humana.

De igual manera se apreció también que la pedagogía, la

didáctica y el método permiten la combinación entre el
conocimiento y la concientización, facilita el desarrollo de
procesos de formación y actualización del aprendizaje al
17
constituir una didáctica reflexiva y transformadora, logrando
altos niveles en los participantes la comprensión conceptual,
promoviendo el análisis y las relaciones entre causa – efecto y
consecuencias sociopolíticas, aspectos estos que proyectan
una pedagogía diferente y una evaluación fundamentada en la
acción.

En relación a esta investigación y de acuerdo a las

respuestas recibidas la formación en principios axiológicos
permiten suponer que el personal docente está ávido de la
información sobre estas cualidades; las cuales son
sentimientos que llevan a reconocer los derechos y la dignidad
del otro; considerándose de gran relevancia y útiles para que el
individuo asuma estas conductas; porque son condiciones
necesarias para saber vivir, sentando las bases en una
auténtica convivencia de paz, razones que deben motivar e
incentivar al docente para llevar a la praxis diaria estos
principios utilizados en todas las asignaturas.

Desde la óptica referida a las Acciones Pedagógicas

desarrolladas por el profesional de la docencia los informantes
claves, acotan que las actividades conllevan a vincular los
actores sociales en la planificación y ejecución de proyectos,
convirtiendo la pedagogía en un medio didáctico, que facilita la
realización de actividades para intercambiar formación y
aprendizaje experiencial. Este proceso genera una enseñanza
cognitiva la cual es posible entre una relación estrecha entre
teoría y práctica, trabajo productivo y estudio al hacer y el
comprender la acción y la reflexión, aspectos estos motivan al
estudiante aprender, a través de una práctica pedagógica y
18
novedosa. De igual manera, es digno comentar que la práctica
pedagógica de acuerdo a los criterios planteados se pudo
evidenciar son utilizadas escasamente, aspectos que limitan el
desarrollo de ciertas cualidades éticas y espirituales y al
mismo tiempo el fortalecimiento educativo en instituciones y
ambiente donde reine libertad, respeto y confianza.

La enseñanza de las prácticas pedagógicas por los docentes

en valores, demostró un acentuado déficit de información,
relacionado con las actividades de la vida cotidiana. Sin
embargo la pedagogía es considerada por los docentes de gran
relevancia; porque les permite llevar a la praxis acciones o
estrategias diferentes construyendo de esta manera a la
formación bajo criterios constructivistas, donde se aprende de
una manera interactiva, constructivista creativa al máximo y
además caracteriza la acción formadora en el aprendizaje y es
una dimensión innovadora para estos informantes.

En esta categoría es evidente considerar a través de los

informantes claves, que esta acción pedagógica permite
construir la formación bajo criterios constructivistas, que
caracteriza como la acción que favorece el autoaprendizaje con
una dimensión innovadora para estos informantes.

De igual manera debe fomentarse un ambiente cooperativo de

trabajo colectivo, el cual es una experiencia significativa
debido al intercambio de ideas, que nutren el conocimiento de
los estudiantes del grupo, es allí donde se espera se haga
presente la reflexión necesaria para la acción, recreación de
significados del conocimiento científico de las experiencias

19
adquiridas mediante procesos democráticos y justos donde el
docente expone libremente sus conocimientos; porque ello le
da la oportunidad de expresar libremente de haberlos
interiorizado como suyos.

Desde ésta óptica la opinión de los informantes de acuerdo a

los resultados de la categoría trabajo cooperativo como:
dimensión emergente en las acciones realizadas se aprecia que
ésta forma parte de la pedagogía e implica la vinculación de los
actos sociales en los procesos educativos; así como también
en las acciones desarrolladas bajo una pedagogía novedosa
donde se refleja la vocación y el trabajo docente una acción
recreativa y crítica. En relación a esto los investigadores
proporcionan un equilibrio en el aprendizaje al llevar a la praxis
diaria acciones diferentes, permitiendo la intervención de los
colectivos, que facilita alcanzar resultados positivos en el
trabajo educativo, organizados por sus autores y actores.

En relación a la enseñanza de valores y la clasificación de los

ejes transversales se apreciaron déficit de igualdad, aspecto
este que al ser evaluado en niveles comparativos existe una
eficiencia de roles, funciones y tareas, misión ésta que en el
plano de premisa teórica se considera influir con una limitante
en el ejercicio profesional, que supone la instrumentación en la
etapa universitaria del nuevo diseño curricular, con sus
connotaciones integradoras; porque áreas específicas de la
enseñanza han recibido revisión y adaptación de acuerdo a las
innovaciones curriculares y los avances tecnológicos,
didácticos y pedagógicos reflejados en la dignidad del ser
humano.
20
 Al visualizar las opiniones manifestadas, con respecto a la
categoría emergente se considera que las actividades
administrativas realizadas son experiencias del conocimiento,
que pueden ser planificadas en la acción universitaria, ello
lleva al acercamiento, en un trabajo de pedagogía, implicando
actividades donde el docente planifica para lograr la
superación del individuo ayudándolo a responder a las
limitaciones con acciones dirigidas a favorecer las
competencias, el desempeño acorde a las exigencias del nivel;
educativo; las cuales se hacen menos dificultosas, más fáciles,
fortalecedoras de formación y actualización profesional.

Este tipo de acción destaca en el docente el trabajo

administrativo como planificador mediador de los aprendizajes,
rol de investigador de proyectos educativos, rol de promotor y
su gestión comunitaria. Es un componente fundamental del
aprendizaje, con este proceso el docente cumple función vital
como agente facilitador del desarrollo de competencias,
destacando y articulando el rol de evaluador de los
aprendizajes, tal realidad lleva configurada la acción de la
pedagogía manifestada en la experiencia para toda la vida.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los índices de insuficiencia de acuerdo a las exigencias

metodológicas presentadas por la sección de estudiantes
docentes en la Universidad Pedagógica Experimentar
Libertador El Mácaro, tienen su mayor efecto incidente en lo
que respecta a globalización en la Educación como: ¿Educar
en Valores? De acuerdo a los criterios de los informantes, los

21
docentes utilizan las acciones pedagógicas para educar en
Principios axiológicos de manera esporádica, situación que
obstaculiza determinadas virtudes experienciales; así como
también la libertad, el respeto, y la confianza.

Con relación a prácticas pedagógicas para educar en

principios axiológicos se constató que los docentes
escasamente promueven discusiones grupales con el
alumnado acción ésta que permite considerarse factor
debidamente para educar en principios axiológicos y promover
cooperación, solidaridad y valores democráticos.

La variable que hace referencia al Eje Transversal permite

inferir, que los docentes se basan en un espíritu humanista
para el fortalecimiento de la convivencia y la solución de
conflictos. Las aseveraciones demuestran con claridad la
necesidad de elaboración y aplicación de acciones
pedagógicas, designados a los docentes para la formación y
actualización de principios axiológicos como requerimiento de
la transversalidad planteada en el curriculum universitario.

De acuerdo a los resultados presentados la autora destaca

entre sus recomendaciones: proporcionar a los docentes que
laboran en instituciones educativas oportunidades y
alternativas que permiten desarrollar el proceso enseñanza –
aprendizaje donde el alumno se sustente en un espíritu más
humanista y aprenda a convivir y solucionar conflictos. Una
vez analizado los criterios se comprueba que la crisis ante la
compleja realidad presentada, ya no es posible por parte de los
docentes seguir pensando y atendiendo la tarea educativa

22
desde una perspectiva reducida caracterizada por la
memorización inconsciente, el nuevo educador debe
interesarse por desarrollar capacidades éticas, pedagógicas y
científicas que lo lleva a desempeñar su labor con
profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio
educativo.

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