NOMBRE DEL ALUMNO: BEATRIZ AMELIA CASAS HERNÁNDEZ

MATRICULA:193081

GRUPO: E156

NOMBRE COMPLETO DE LA MATERIA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE ASESOR DE LA MATERIA: PATRICIA

MARTINEZ HERNÁNDEZ

NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD 3 CONCLUSIÓN DEL PROTOCOLO

DE INVESTIGACIÓN (CONSUMACIÓN DEL ANTEPROYECTO DE TESIS)

CIUDAD Y FECHA: CIUDAD DE PUEBLA A 26 DE MAYO DEL 2024

 INTRODUCCIÓN

El trabajo docente es multifactorial al estar frente a grupo, preparamos una clase

considerando los estilos de aprendizaje para que todos los alumnos puedan entender el
tema y procuramos crear ambientes positivos que permitan un buen desempeño grupal,
pero también los observamos a cada uno y sabemos cuando algo anda mal y si es muy
extremo el caso los canalizamos al área correspondiente, por ejemplo, orientación
educativa, para que se hable con los padres y detectar la situación del alumno. Una de esas
conductas que nos cuesta trabajar con el alumno, es la falta de motivación escolar dentro
del contexto educativo, y que repercute en su rendimiento académico, trayendo consigo
frustración, sentimientos de fracaso y desmotivación en cualquier actividad escolar.

El papel del docente también es estimular la voluntad del aprendizaje, pero la motivación
escolar no es una técnica o método de enseñanza siendo un factor cognitivo que se
presenta en el proceso de aprendizaje, pero sin duda no se puede estudiar a la
desmotivación del alumno sin hablar de su entorno familiar.

Esta investigación busca realizar una revisión sobre la falta de motivación escolar y su
impacto al provocar bajo rendimiento, que provoca también a nivel social, familiar y del
propio alumno perdidas económicas por repetir año o inclusive abandonar la escuela, pero
también en términos institucionales habla de la calidad educativa que se refleja en la
sociedad.

Se realizará una revisión teórica tanto de las bases conceptuales como de los antecedentes
de la investigación, así mismo se planteará la delimitación del problema, hipótesis,
objetivos, variables de estudio y también los obstáculos que enfrenta el proyecto de
investigación.

Se incluye algunos estudios sobre el tema, dos en Latinoamérica (Cartagena y Lima) y uno
es nuestro país (Chihuahua, México) para poder comprender y guiarnos sobre lo más
reciente resultados obtenidos, con la finalidad de poder tener alternativas para comprobar
si el bajo rendimiento académico es por la falta de motivación escolar.
 PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN

La educación como hemos visto es la base de nuestra sociedad y ha ido evolucionando

continuamente, para Meléndez y Armenta (2019) la educación tiene como propósito el
apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje en los distintos contextos, siendo así la
educación formal un medio para formar a las personas según sus ideales de cierta cultura
y contar con personas que sean capaces de aplicar el conocimiento y resolver problemas.

El cierre de las escuelas debido a la pandemia por el virus COVID-19 está afectando al
estudiantado debido a que se enfrenta con un nuevo tipo de enseñanza. La educación a
distancia, también llamada educación en línea, es una nueva normalidad que representa
grandes desafíos, por ejemplo, la demografía en México conlleva a que algunos sectores
estudiantiles no tienen acceso a este nuevo tipo de educación. Por lo tanto, el sistema
educativo mexicano debe continuar abordando este y otras series de desafíos, ya que el
riesgo puede estar en los efectos a largo plazo de la pandemia. La evidencia actual
demuestra que el estudiantado se enfrentará a inseguridad, miedo, sensación de pérdida y
posibles cambios de humor. Donde el docente tuvo que también vivir el confinamiento y no
dejo de dar clases y tomar cursos para poder brindar el servicio educativo, pero los alumnos
a pesar de tener todo el tiempo el celular, la mayoría no entraba a clases y si lo hacía no
participaba inclusive no prendían su cámara y las modalidades en línea llego para
quedarse.

Es por ello que en este mundo globalizado el papel del docente debe estar a la vanguardia
y continuamente en capacitación no importa que vengamos de una formación tradicionalista
debemos de entender nuestro impacto en el presente y futuro y que los alumnos de hoy en
día son diferentes a como éramos antes.
 OPCIONES Y SELECCIÓN DEL TEMA

Siempre que hay juntas nos dicen que los resultados del bajo desempeño académico que
es el resultado de múltiples causas ya sea de carácter individual derivado de su estado de
salud, contexto familiar o situación asociados al sistema educativo como lo son:

El ausentismo escolar: Es la falta de asistencia justificada o no del alumno a sus clases

perdiendo así la secuencia de los temas vistos.

El abandono o deserción escolar: Es cuando los alumnos dejan sus estudios por diferentes
problemas de su entorno o porque simplemente ya no les interesa estudiar.

El bajo desempeño (rendimiento) escolar: Es la situación en la que se encuentran aquellos

alumnos que obtienen poco provecho en los estudios manifestándose en calificaciones
bajas, reprobación o hasta recursar materias o año escolar.

Nos culpan como docentes sobre la manera en que estamos impartiendo las clases y hoy
en día con la NEM nos hacen hincapié en la empatía que tenemos que tener frente al
alumno, el jefe de área o director siempre nos pregunta ¿Qué está pasando con estos
resultados? Es por ello que de los tres problemas tentativos como mencione anteriormente
que he detectado en mi desarrollo profesional y la orientadora del plantel me los confirmó,
me interesa abordar y considero más viable es el bajo rendimiento académico y analizar las
causas que origina dicho indicador debido a la falta de interés o motivación del alumno.

ESTADO DEL ARTE

Los factores asociados al bajo rendimiento académico que provoca inclusive que repitan
semestre o lleven “arrastrando materias “lo cual llega un momento en que ya no se pueden
inscribir son diversos afectando así los resultados como institución educativa, y en poco
tiempo al mismo alumno le afecta de manera social, familiar, laboral y emocional. Ese
consiguiente atraso provoca desperdicios de recursos tanto de la familia como de la escuela
y por consiguiente no hay culminación de estudios.
Pedagógicamente hablando la escuela reconoce al docente como mediador clave que
facilita la construcción del saber, pero definitivamente todos tanto administrativos y familia
también influyen en el alumno.

Terigi (2005) afirma que la inclusión educativa se logra si brindamos a todos las
posibilidades de acceder y permanecer en la escuela sin importar clase social y es
responsabilidad de la familia mandarlos a la escuela y trabajar en conjunto con los docentes
en su proceso de enseñanza aprendizaje ¿Pero porque hay alumnos que no aprovechan el
privilegio de estudiar?

Según Piaget (1896) “la motivación representa un aspecto importante para el aprendizaje
de cualquier individuo, la cual tiene el propósito de lograr en el alumno el mayor interés por
sus actividades a través de la recompensa o el castigo”, por lo tanto, podemos resaltar hoy
en día que es importante promover la motivación, fortaleciendo sus logros e incentivarlos a
seguir avanzando y retarlos a que pueden aun mejorar más.

Ponce León (2011) expresa que “una situación de fracaso escolar altera el clima emocional
de la familia “provocando estrés en los padres al dudar de las capacidades de los hijos,
provocando así un ambiente de irritabilidad. Según Ponce de León (2011) “dentro de las
condiciones pedagógicas se evidencian factores que pueden determinar el desempeño
exitoso o el fracaso escolar, entre ellas los programas académicos, el desempeño docente
que tiene que ver con la capacidad académica y humana del maestro, despertando el
interés y la motivación en sus estudiantes”. Con esto la autora menciona como las
expectativas del docente influye en el desempeño académico de los estudiantes “.

No debemos olvidar que al impartir valores buscamos que el estudiante aprenda a evaluar
y desarrollar la conciencia como menciona Ponce León (2011 p.40) aquí podemos partir
para que el alumno valore la oportunidad de estar estudiando.

Si pretendemos analizar el rendimiento escolar con una evaluación no solo se considera el

desempeño individual del alumno sino la manera de cómo es influenciado por sus pares, el
grupo, la familia, las condiciones personales y motivacionales. La presente investigación se
desarrollará en el Conalep Iztapalapa 1 que inicio actividades escolares el 10 de septiembre
de 1979 originalmente con las carreras técnicas de química industrial, electricidad industrial,
metal-mecánica procesos de producción, hoy en día tiene las carreras técnicas de control
de calidad, asistente directivo, maquinas herramientas y electricidad industrial, un dato
importante es que hoy en día se aceptan alumnos CDO (con derecho a otra opción) que
son alumnos que no se quedaron en ninguna opción al realizar su examen de COMIPEMS
(examen de acceso al bachillerato estandarizado que se celebra anualmente en CDMX).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La falta de motivación escolar en los alumnos como principal causa del bajo desempeño
académico en los alumnos de cuarto semestre de control de calidad en el turno matutino
del Conalep Iztapalapa 1 de la CDMX.

Preguntas de investigación:

1) ¿Qué es la motivación escolar?

2) ¿Como afecta la falta de motivación escolar en el desempeño académico?

El objeto de la siguiente investigación son 20 alumnos de la carrera de control de calidad

del Conalep Iztapalapa 1, los cuales están con bajo aprovechamiento académico, no entran
a clases y si entran solo platican y no realizan las actividades de los docentes.

OBJETIVO GENERAL

Identificar los factores que provocan la falta de motivación escolar en los alumnos de cuarto
semestre de la carrera de control de calidad del Conalep Iztapalapa 1 que provoca su bajo
desempeño académico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Implementar el trabajo en equipo entre docentes y familia para mejorar la trayectoria

escolar de los estudiantes
• Establecer la relación entre la motivación escolar y el rendimiento académico
• Analizar la relación entre el docente y el alumno en el aula
 JUSTIFICACIÓN

El bajo desempeño o rendimiento escolar puede tener consecuencias severas para los
estudiantes y para la sociedad, los estudiantes que tienen un bajo rendimiento a los 15 años
tienen una mayor probabilidad de abandonar la escuela y obviamente no encontrar un
trabajo bien remunerado y a su vez a largo plazo el país puede verse comprometido

De acuerdo a mi experiencia en el sistema Conalep (EMS) he visto varias generaciones

pasar y siempre están los alumnos aplicados, los que participan en clase, los que hacen
sus tareas, los que no querían la escuela y/o la carrera ,los que entregan tareas pero no
asimilan del todo el tema y los que no quieren hacer tareas pero entienden el tema, esto
incluye que baje su calificación ya que se evalúa continuamente y definitivamente están los
alumnos “latosos” los cuales no hacen actividades en clase, solo platican y en dado caso
pasan por que los anotaron en las actividades en equipo y se conforman con la mínima
aprobatoria y lo manifiestan abiertamente.

PISA define estudiantes de “bajo rendimiento “como aquellos que puntúan por debajo del
nivel 2 en las pruebas matemáticas, lectura y ciencias de PISA. El nivel 2 es considerado
como el nivel básico de conocimiento que se requiere para participar plenamente en una
sociedad moderna OCDE (2016).

Es cierto que una calificación no define al alumno ya que hay muchos casos que terminan
una licenciatura o trabajan en el sector industrial y se desempeñan adecuadamente y
también hay alumnos que en clase eran muy cumplidas y ya no siguieron estudiando.

En mi caso considero mis clases de la carrera de control de calidad dinámicas, pero me

llama la atención aquellos alumnos que tienen bajo desempeño escolar pero no porque no
tengan la capacidad mental si no porque solo van a la escuela por diversión, o escape de
su realidad familiar, pero ese comportamiento son cifras para la escuela y por ende para mi
como docente porque baja el promedio del grupo en aprovechamiento, y en su mayoría
descontrolan el ambiente en el aula porque distraen a los demás.

Según una estimación reciente de la OCDE, si todos los estudiantes mexicanos de 15 años
alcanzasen por lo menos el nivel básico de rendimiento en PISA, el PIB de México en 2095
podría ser un 50% más elevado.
También es importante reconocer nuestro desempeño como docentes y ver si estamos
siendo hoy en día un docente 5.0 usando las nuevas tecnologías para ofrecer una
educación más humana centrada en el desarrollo socioemocional de los alumnos de
acuerdo a la NEM donde podemos tener empatía con el alumno y saber como interactuar
con cada uno de ellos para poder incentivar y guiar para que mejoren su desempeño
escolar.

Esta investigación traerá beneficios e impacto esperado al entender la importancia de la

capacitación docente, concientizar y motivar al alumno, así como el apoyo y
acompañamiento de la familia para tener un efecto ganar-ganar en pro de la sociedad.

.
 MARCO TEÓRICO

Las bases teóricas que sustentan esta investigación se desarrollan a continuación,

empezando por el concepto de motivación, motivación escolar hasta llegar al rendimiento
académico.

La motivación escolar con el paso del tiempo y los cambios a los que se ha enfrentado la
educación se ha ido modificando, para efecto de esta investigación primero defino
motivación, para Liettman (1958;citado en Elvira,2005) define a la motivación como el
proceso o condición fisiológica o psicológica que puede ser innata o adquirida, e incluso
interna o externa al organismo, el cual determina o describe por qué o respecto a qué, se
inicia la conducta ,se mantiene, se guía ,se selecciona o finaliza.

Rodríguez (1999; citado en Escobar y Aguilar ,2002) menciona una definición más
completa, asume que la motivación es un proceso mediante el cual las personas suelen
dirigir sus esfuerzos hacia el logro o la consecución de determinadas metas u objetivos,
como parte de la realización de una determinada actividad, y con esto, buscan satisfacer
algún tipo de necesidad y/o expectativa y de cuya mayor o menor satisfacción depende el
esfuerzo que decidan aplicar en acciones futuras.

Y para efecto de mi investigación Morales-Bueno y Gómez-Nocetti (2009) definen a la

motivación como: un proceso psicológico prioritariamente de tipo cognitivo que es
susceptible de ser estudiado a través de determinados fenómenos o comportamientos en
relación a circunstancias específicas.

Ya definida la motivación, se podrá explicar que es la motivación escolar o académica a

partir de varios autores por ejemplo Zimmerman y Martínez-Pons (1992;citado en Pintich y
Schunk, 2006) quienes afirman que la motivación escolar es un proceso mediante el cual
el comportamiento del alumno se dirige a la acción de aprender mostrándose comprometido
con todas actividad que estime importante para ayudarlo a adquirir conocimientos, atender
con detenimiento las enseñanzas del profesor, así como organizar y preparar el material
educativo correspondiente entre otras tareas que faciliten su aprendizaje.

Para Alonso (1997) la motivación escolar parece incidir sobre la forma de pensar de los
alumnos y con ello sobre el aprendizaje, por lo que al parecer ,el estudiante motivado
selecciona y analiza sus actividades por el interés curiosidad y desafío que estas le
provocan , e incluso están más dispuestos a aplicar un esfuerzo mental significativo durante
la realización de la tarea ;por otro lado, es más probable que el alumno motivado
extrínsecamente asuma un compromiso con las actividades que ofrezcan la posibilidad de
obtener recompensas externas, además es posible que opten por tareas más fáciles cuya
solución les asegura la obtención de la recompensa.

Cada alumno como ser individual que es, viene influenciado por la familia de origen y
posteriormente al ingresar a la escuela se puede manifestar ciertas conductas que podemos
distinguir si lo observamos para así determinar ciertas acciones que nos indican falta de
motivación para realizar ciertas actividades. Cuando se habla de motivación del logro en
los ambientes escolares Pintrich y Schunk (2006) refieren que esta posee un efecto
determinante en el plano académico, pues conduce la conducta del estudiante frente a las
tareas escolares, por lo que para estos autores existen cuatro tipos de estudiantes y modos
de aproximación a las llamadas tareas de logro:

Los estudiantes orientados al éxito, tienen altas sus motivaciones hacia el éxito y bajas las
de evitación del fracaso. Se implican mucho en actividades de logro y no están ansiosos ni
preocupados por su rendimiento.

Los estudiantes que evitan el fracaso, son renuentes a implicarse en el trabajo de logro
académico o intentan evitar el fracaso mediante retrasos y otras estrategias auto
limitadoras.

Los estudiantes sobre esforzados son estudiantes que tratan de alcanzar el éxito, pero, a
la vez, le tienen mucho miedo al fracaso, pero tienden a estar ansiosos y estresados debido
al temor al fracaso.

Los estudiantes resignados al fracaso son indiferentes al logro, pero puede ser a causa de
la falta de preocupación como un activo rechazo y resistencia a los valores de logro.

Cabe mencionar que hay alumnos que atribuyen a la suerte no pone esfuerzo por aprender,
no corrige errores y por ende tendrá un desempeño académico bajo. De este modo según
Valenzuela (2007) tanto la motivación de logro como el rendimiento académico se ven
favorecidos en la medida en que las atribuciones causales sean:

De carácter interno. Implica atribuir a uno mismo la responsabilidad por el éxito o fracaso
de la meta.
De carácter inestable: Supone la posibilidad de modificar aquello que causa el éxito o el
fracaso. El tipo de atribución inestable varía, a su vez dependiendo si es de carácter interno
o externo.

Eventualmente la habilidad o la inteligencia, generalmente concebidas como estables,

pueden también ser concebidas como algo desarrollable.

De carácter controlable. El sujeto conciba atribuciones cuya naturaleza sea controlable por
él, por ejemplo, el esfuerzo el cual puede verse afectado por voluntad del sujeto, mientras
que la suerte escapa a cualquier posibilidad de control.

Es por ello que la motivación escolar es un elemento indispensable para el logro de

objetivos educativos planteados, es decir para el logro de los aprendizajes, por lo que
analizar como se da el clima motivacional en el aula es importante y necesario.

El clima motivacional en clase

Wetzell (2009) refiere que el estudio sobre el clima emocional en el aula se ha ido
incrementando en el transcurso del tiempo, ahora no solo los autores hacen referencia a lo
que el alumno percibe y siente con respecto a los docentes, al personal administrativo, al
ambiente de la institución, sino que también a la calidad de vida en el colegio y el aula, las
actitudes, respuestas afectivas y las percepciones de los estudiantes en relación a los
procesos del aula.

En este sentido los ambientes positivos brindan al alumno el apoyo y respeto de sus
compañeros y del profesor, logrando que estos se identifiquen con el curso y con el colegio
mismo por lo que Wetzell (2009) refiere que sus indicadores son el respeto, confianza, moral
alta, cohesión, preocupación unos por otros, crecimiento académico y social, comunicación
y oportunidades de participación.

En cambio, si hay ambientes negativos se siente irritación, estrés, depresión, falta de

motivación, apatía o temor a equivocarse o ser castigados lo cual puede ser contradictorio
para sus aprendizajes, pudiendo generar ansiedad en ellos.

A partir de lo investigado hace suponer que es importante el fomentar un ambiente positivo

en la clase, donde se deben tomar en cuenta los aspectos metodológicos de la clase, el
material entregado a los alumnos, el ambiente o ritmo de la clase, así como el tipo de
relación que establezca el docente con los alumnos en general y también con algún alumno
en particular.
Es así como es básico entender la influencia que ejerce el docente, tanto por el ambiente
que promueve en la clase, su manera de transmitir los conocimientos y el soporte emocional
que le pueda brindar a los estudiantes.

Rendimiento académico

El rendimiento académico o escolar es un tema que siempre es foco rojo de preocupación

ya que la misión de cualquier institución educativa es que los alumnos realmente aprendan
y lo desarrollen de manera adecuada en la sociedad en la solución de problemas. Cuando
se trata de evaluar el rendimiento académico y como mejorarlo se analizan los factores que
pueden influir en el, en este aspecto es tomado como un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno.

En el concepto de rendimiento académico se puede observar que intervienen variables de

allí que no existe un solo concepto ya que son de tipo multifactorial, por ejemplo, el aspecto
externo al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente en la clase, la familia, la escuela,
etc. y las variables psicológicas o internas como la actitud del alumno hacia la materia, su
inteligencia, su personalidad, motivación etc.

El rendimiento académico o escolar parte de que el alumno es responsable de su

rendimiento en tanto que el aprovechamiento escolar esta referido al resultado del proceso
de enseñanza aprendizaje de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que
enseña como el que aprende.

El ministerio de educación del Perú (2001) por su carácter global e integrador, a través del
manual para docentes, en la cual señala que:

“El rendimiento académico es el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante ,es
decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas por el
alumno en la escuela dentro de un marco de evaluación cualitativa, donde el aprendizaje
es un proceso de construcción de conocimientos elaborados por los propios alumnos en
interacción con la realidad, con apoyo de mediadores (docentes),que se evidencia cuando
dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores y la
enseñanza como un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente ofrece a
los niños y niñas para que construyan sus aprendizajes en relación con su contexto”.
Antecedentes de la investigación

Durante la investigación realizadas resaltan dos estudios interesantes que se han realizado
y que anteceden a la temática, y que se me hacen pertinentes mencionar ,el primero fue
Cartagena (2006) estudió la relación entre la autoeficacia en el rendimiento escolar y los
hábitos de estudio en 103 alumnos de la secundaria (37 alumnos de primero) de tercero
(35 alumnos) y de quinto (31 alumnos) pertenecientes al colegio San Antonio de Asís de
Lima metropolitana, los cuales fueron divididos en dos grupos ,uno con alto rendimiento
escolar y otro con bajo rendimiento. Para la recolección de los datos utilizó una escala de
autoeficacia (que elaboró el mismo autor) y la revisión del año 1998 del inventario de hábitos
de estudio CASM-85 (evalúa cinco dimensiones de los hábitos de estudio: 1) la forma de
organizarse para estudiar; 2) las estrategias utilizadas para resolver tareas; 3) la forma de
prepararse ante un examen; 4) la manera en cómo el estudiante escucha la clase y 5) la
forma en cómo estudia en casa.

El autor concluyó que la autoeficacia si se relaciona con el rendimiento escolar y con los
hábitos de estudio, pero solo en quinto grado, en cambio, evidencia diferencias importantes
entre los alumnos de alto rendimiento y los de bajo rendimiento de primer grado y de tercero,
tanto en las variables autoeficacia en el rendimiento académico y en los hábitos de estudio.

Otro estudio de Rodríguez (2009) evaluó la inteligencia emocional y la autoeficacia en el

rendimiento académico ,a fin de encontrar su relación y luego analizar si existen diferencias
entre los alumnos con alto y bajo desempeño, la muestra estuvo conformada por 82
alumnos de quinto grado de secundaria de un colegio particular de Lima que conformaron
2 grupos de comparación:42 de alto desempeño y 40 de bajo desempeño, utilizo los
instrumentos de un inventario de inteligencia emocional de BarOn y escala de autoeficacia,
este instrumento es un cuestionario breve de 60 items agrupados en 4 sub escalas
(intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés y adaptabilidad) a partir del cual se obtiene
una puntuación total de la inteligencia emocional.

Los resultados obtenidos demuestran que los alumnos tanto hombres y mujeres con alto
desempeño académico tienen una mejor autoeficacia hacia el rendimiento escolar que los
alumnos (hombres y mujeres) con bajo desempeño, así mismo la inteligencia emocional y
la autoeficacia en el rendimiento escolar se relacionan significativamente en los alumnos
con alto desempeño académico.
Otro estudio realizado en Chihuahua, México en 2012 en 4 instituciones de nivel medio
superior (Gordillo,2013) analizaron el rendimiento académico con promedio de
calificaciones del semestre inmediato anterior, analizando variables socioeconómicas
,culturales y pedagógicas analizando los factores que afectan a los alumnos de alto y bajo
desempeño el estudio arrojó sin duda que el ingreso de las familias también es un gran
soporte para que el alumnado continúe el estudio y es considerado como factor que
contribuye a un buen rendimiento. Los datos muestran que el 44% de las familias ganan de
$1,650.00 a $4,750.00 pesos mensuales, mientras que el 32% gana de $4,751.00 a
$8250.00 pesos mensuales. La ocupación del padre es mayoritariamente comerciante,
seguido de profesionistas y técnicos, sin embargo 32% de las madres son amas de casa,
cifra muy elevada si comparamos su grado de escolaridad. El apoyo de la familia desde el
punto de vista moral siempre es parte fundamental para un mejor rendimiento académico.
Los resultados de la encuesta reflejan que el 82% de las y los encuestados respondió tener
total apoyo de la familia para sus estudios, un 51% respondió que sus padres les exigen
estudiar y un 47% respondió que cree que sus padres influyen en su aprendizaje. El 51%
de los estudiantes también respondió que lee de uno a dos libros por año, sin embargo, el
32% respondió que no lee ningún libro por año.
 HIPÓTESIS

Ho

Existe relación directa y significativa entre la motivación escolar y el rendimiento académico

en alumnos de cuarto semestre de la carrera de control de calidad del Conalep Iztapalapa
1 de la CDMX

Ha

La falta de motivación escolar no es la principal causa de bajo rendimiento en los alumnos

de cuarto semestre de la carrera de control de calidad del Conalep Iztapalapa 1 de la CDMX

Variable independiente: falta de motivación escolar

Variable dependiente: Bajo rendimiento académico

Indicadores
• Edad: Rango de bachillerato de 15-18
• Escuela-docente: EL ambiente en el cual se desarrolla el alumno
• Semestre: 4to semestre
• Grupo :402 y 403
• Promedio del semestre anterior: Para analizar si hay o no retroceso en su evaluación
• Turno: Matutino
• Relación familiar: Es importante analizar su contexto de su familia de origen
• Consumo de sustancias nocivas para la salud: Según datos mariguana y cocaína
• Situación laboral-económica: Por necesidad económica muchos ya trabajan, otros
no van por no tener para los pasajes
 OBSTÁCULOS Y CARENCIAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

En esta primera etapa del proyecto se me dificultaron los siguientes aspectos:

a) La selección del tema: ya que hay muchos que se pueden analizar en los alumnos
de bachillerato y que pueden estar influyendo en el bajo rendimiento, es común la
dificultad al momento delimitar el objeto de estudio.
b) La puntuación: Mi sugerencia o corrección fue con respeto a la puntuación.
c) La redacción: Al principio era confusa al hablar de los alumnos o del docente, pero
ya al delimitar el tema quedo corregido.
d) Selección del tamaño de la muestra: porque son varios casos de alumnos que tienen
bajo rendimiento.
e) La redacción de la hipótesis ya que será un trabajo importante y entender que
también se puede refutar.
f) Los tiempos de investigación por cuestiones de trabajo.

Con respecto al tema de las carencias, considero la falta de porcentajes reales de la

situación escolar de los alumnos de bajo rendimiento, del plantel Conalep Iztapalapa 1 de
la carrera de control de calidad de cuarto semestre, el cual se solicitará posteriormente en
el área de orientación educativa o control escolar.
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Artículo de la Revista Electrónica Educare de la Universidad Nacional, Costa Rica de la

Universidad Nacional está bajo una licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-
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