Dirección Regional Instituto de Educación Superior

de Ancash
Pedagógico Público Educación inicial
“Pomabamba”

SÍLABO DE INGLÉS PARA PRINCIPIANTES- I (BEGINNER ENGLISH I- A1)

PARA EL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL III
I. DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Ancash
1.2. Institución de Formación Magisterial : IESPP- “Pomabamba”
1.3. Programa de Estudio : Educación Inicial
1.4. Curso : Inglés para Principiantes I / Beginner English I- A1
1.5. Componente Curricular : Formación General
1.6. Ciclo académico : III
1.7. Crédito : 03
1.8. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.9. Horas semestrales : 64
1.10. Semestre Académico : 2024-I
1.11. Competencias del Perfil de Egreso : 10
1.12. Docente Formador : Mg. SANTOS MARTEL R. HEILINTON
1.13. Duración : 16 Semanas (Del 08 de abril del 2024 al 26 de julio del 2024)
1.14. E-mail y WhatsApp : [email protected] ; 996359623
II. SUMILLA:
II.1. Fundamentación: Inglés para principiantes I /Beginner English I- A1 en la educación superior está orientado a capacitar a los estudiantes de
Educación Inicial semestre III, es de naturaleza teórico-práctico. El curso es íntegramente en inglés y está orientado al desarrollo de la comunicación, y
en particular, al desarrollo de la comprensión auditiva, la producción de textos orales básicos, y de competencias elementales de comprensión de la
lectura, y la producción de textos escritos simples.

Permite al estudiante consolidar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER e intensificar la práctica de las funciones con necesidades
personales inmediatas, amanera de una espiral ascendente en el que va sumando nuevas funciones de lenguaje. La vinculación del curso con el MCER,
permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma
extranjero.

Comprende frases y expresiones de uso frecuente vinculadas a necesidades inmediatas, experiencias y temas cotidianos o de relevancia personal. Se
comunica a través intercambios sencillos y directos sobre cuestiones conocidas o habituales, en situaciones formales e informales. Describe oralmente
y por escrito, aspectos de su pasado y entorno, temas relacionados con su vida familiar, rutina, necesidades inmediatas y experiencias, usando
términos sencillos.
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II.2. Desempeños Específicos:

 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés, dentro del nivel inicial de A1 del MCER, para comunicarse, de forma asertiva y
empática, en contextos situados, a través de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales
inmediatas, e identificando sus valores y motivaciones.
 Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking, reading, writing) dentro del nivel inicial de A1 del
MCER en el que se encuentra, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 consolidado
del MCER, haciendo uso de recursos educativos disponibles.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Nombre del Proyecto “Fortalecemos nuestra vocación y desarrollamos nuestras capacidades comunicativas y de pensamiento lógico”.
Intencionalidad del La intención del curso frente al proyecto integrador es mostrar cómo a través de la presentación de situaciones cotidianas en el aula, la enseñanza
Proyecto de los contenidos en contexto y el uso de materiales reales se puede lograr un aprendizaje más significativo del inglés que repercuta en una
mayor habilidad comunicativa de los estudiantes en esta lengua. La experiencia durante la realización de la práctica en contextos reales,
proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del mismo modo, desde el curso se analizará
aspectos relacionados a la institución y a las interacciones pedagógicas que acontecen en ese contexto. Asimismo, desde la unidad de
investigación se abordarán orientaciones para el trabajo de campo técnicas e instrumentos para el recojo de información durante las visitas de
inmersión, la identificación y selección de fuentes de información, así como procesamiento y análisis de artículos académicos.
Vinculación con el El curso de inglés para principiantes I se vincula con el Proyecto integrador ya que el aprendizaje significativo es un método de enseñanza en
curso el que se busca que los estudiantes participen de manera activa en el desarrollo y practica de actividades de aprendizaje, que permitirá vincular
las actividades de clase con situaciones de la vida real. De esta forma, le darás sentido al aprendizaje y aumentará la motivación. en la FID se
orienta a trabajar detalladamente sobre la aplicación de estrategias lúdicas en la familia a través de un video de simulación, se desarrolla
únicamente la competencia 10 la cual brinda a los estudiantes los elementos básicos en un contexto real y cultural en el proceso de su formación
profesional
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

Cuando los estudiantes, docentes En el IESPP-Pomabamba
formadores y directivos del IESPP-
Pomabamba:
3. El enfoque intercultural
3.1 En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por  El docente formador propicia el trabajo  El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de
la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por colaborativo entre todos los estudiantes, planificación los saberes de las familias de sus estudiantes de
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de sin excluir a nadie considerando las EB.
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interacción e intercambio entre personas de diferentes diferentes perspectivas culturales de la  El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia cosmovisión quechua, Aymara, español, lingüística y la de sus compañeros de EB.ç
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como e inglesa.
en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta  Valora las diversas identidades culturales y relaciones de
concepción de interculturalidad parte de entender que en  El docente formador brinda pertenencia de los estudiantes.
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son oportunidades para que todos los
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van estudiantes, sin exclusión, compartan sus  Propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas
generando cambios que contribuyen de manera natural a ideas, como interlocutores válidos. culturales, instaurando compromisos para generar el dialogo
su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad de saberes, el trabajo colaborativo y los mejores canales de
ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de comunicación.
ninguna.
5. El enfoque Ambiental

5.1 Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la  El docente formador planifica y  Participa activamente con el bienestar y la calidad de la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la desarrolla acciones pedagógicas a favor naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta, a partir del
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel de la preservación de la flora y fauna
cuidado y la preservación de las áreas verdes a su cargo.
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la local, promoviendo la conservación de la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas diversidad biológica nacional, a través  Promueve estilos de vida en armonía con el ambiente,
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso de micro proyectos de ornamentación revalorando los saberes locales y el conocimiento de los
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
institucional.
pueblos indígenas u originarios y su interacción con la
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la
 El docente formador propicia la naturaleza.
promoción de patrones de producción y consumo responsables y el
constitución de campañas para el  Organiza equipos de limpieza y mantenimiento de los
manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
mantenimiento óptimo del aula, la
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de diferentes espacios donde gestiona sus aprendizajes.
recuperación y uso de las áreas verdes y
desastres y, finalmente, también implica desarrollar estilos de vida las naturales como espacios educativos,  Las autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y
saludables y sostenibles. a fin de valorar el beneficio que les actuar sobre los problemas ambientales en donde se ubica el
brindan. IESP, tipos de contaminación, deforestación, amenazas
ambientales, entre otros, además de las potencialidades del
ambiente.

7. Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia

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5.2 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y  El docente formador acompaña al  Adquiere nuevas cualidades para mejorar el propio
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a estudiante en su proceso de aprendizaje desempeño. (arte, música, danza, teatro).
nivel personal y social. La excelencia comprende el a fin de que este desarrolle el máximo de
desarrollo de la capacidad para el cambio y la sus potencialidades inherentes a su  Implementa sus potencialidades referidas al manejo de
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es carrera. actividades lúdicas, desarrollo de la comunicación oral
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de (oratoria) y manejo de auditorio con público objetivo.
la persona: desde las habilidades sociales o de la  El docente formador retroalimenta
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias efectiva y oportunamente al estudiante
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta sobre su progreso y formas de mejorar a
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser través de propuestas de su interés.
cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.

V.- MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR
Competencia N° 10 10.1. Utiliza funciones de lenguaje básicas del  Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son
Gestiona su desarrollo personal inglés para comunicarse de forma asertiva rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar
y empática en contextos situados, a partir sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y
demostrando autoconocimiento y
de expresiones cotidianas muy frecuentes motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su
autorregulación de emociones, relacionadas con necesidades personales decisión de ser docente.
interactuando asertiva y inmediatas e identificando sus valores y
motivaciones.  Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás y
empáticamente para desarrollar
10.2. Identifica sus valores y motivaciones, y reconoce el porqué de las mismas, en una variedad de situaciones cotidianas.
vínculos positivos y trabajar asume posturas éticas respetando principios
colaborativamente en contextos éticos fundamentales.  Comunica con claridad sus puntos de vista y necesidades y muestra apertura
10.3. Interactúa con su par (es) de manera hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de
caracterizados por la diversidad.
asertiva, empática y colaborativa en formación pre profesional.
conversaciones y/o trabajos de producción
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oral y escrita.
VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS TÉCNICAS E
METODOLÓGICAS DE INSTRUMEN
NOMBRE DE LA CONTENIDOS Y/O EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE TOS DE
UNIDAD ACTIVIDADES APRENDIZAJE
EVALUACIÓ
N
 Identifica los temas de estudio y Socializar el sílabo, o Dialógica, consenso o Cuenta con el  Observación
propone tema, metodología, criterios de (Welcoming students). o De manera oral da conocer su silabo directa.
Situación evaluación. Evaluación Diagnostica. información personal. aprobado.  Conversación
Auténtica:  Se presenta frente a sus compañeros o En equipos de trabajo desarrollan o Pequeños directa
utilizando información personal 1. Contraction: I’m, cardinal una ficha haciendo uso de los diálogos
Conozco y utilizo (introduce yourself). numbers 1-12 artículos. utilizando de  Práctica oral.
el  Diferencia el uso del artículo definido e o En parejas dialogan mencionando información
verbo tobe en frases indefinido en ejercicios diversos. 2. The definite and indefinite oraciones con el verbo To Be. personal
cortas para expresar  Elabora oraciones usando la forma articles. (A, AN, THE). o Mediante entrevistas señalando:
mi información correcta del Am, Are, Is practican nombres y  Plan de
personal.  Identifica a través de nombres de sus 3. Verb Be- I, you, it. + - Los alfabetos y los números apellidos, edad, desarrollo
compañeros los alfabetos, identifica Contraction: You’re, it’s, isn’t, cardinales. procedencia, (reading)
correctamente el uso adecuado de los what’s o Mediante el diálogo cara a cara nacionalidad,
números cardinales. practican los saludos y despedidas. dirección y  Escala de
Unit N° 1  Utiliza saludos y despedidas en un 4. The alphabet, spelling. names En oraciones ubican correctamente número estimación
diálogo. Utiliza los pronombres and e-mails. “los pronombres personales” telefónico.
My country is the personales en una oración y los o A través de videos y audios o Asume con
best. comandos más usados en clase. 5. greeting and farewell. escucha canciones. responsabilidad  Práctica
 Practica la pronunciación de las letras Personal pronouns. o En parejas dialogan mencionando el desarrollo de calificada
DURACIÓN: de canciones en inglés. 6. Who’s your favorite singer? ejercicios.
países y nacionalidades.
 Utiliza información sobre países y o Escriben  Prueba
o Habla de su edad usando los
Del 08/04/2024 nacionalidades para dar información 7. Nationality and country oraciones en objetiva
Al sobre el origen de personas famosas en números.
o Pregunta y responde sobre sus cuadernos
31/05/2024 una presentación. 8. Cardinal numbers 20- 100
ocupaciones y objetos. dialoga utilizando el  Rúbrica de
 Usa los números en su expresión de su verbo To Be evaluación
ID CARDS, Cellphone, etc. 9. A/AN +jobs &occupations sobre los trabajos de las personas.
o En parejas describen cosas y o Escribe fichas,
 Emplea de manera fácil A/ AN en Plural carteles y  Guía de
ocupaciones. 10. First evaluation/ objetos que hay en salón de clase calificación de
o Mediante evaluación escrita afiches.
 Utiliza diversas estructuras - Proyecto: talking about o Elabora una exposición
gramaticales y lexicales para completar myself. (conversation) demuestra sus habilidades y
infografía de
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información sobre los contenidos conocimientos en el área. trabajo en clase.

realizados.
 Identifica información personal y 11. Family members o Identifican vocabularios de o Muestra seguridad  Observación
características físicas y de personalidad 12. Present simple – I you (+ -?) familia y elabora oraciones. en sus opiniones. directa.
de los miembros de la familia en textos 13. Possessive adjectives. (My, o Elabora sus propias oraciones  Conversación
escritos. Your, His, etc.) usando los verbos en acción o Elabora directa
 Señala en forma escrita diferentes 14. Prepositions in at for places. o Mediante fichas impresas organizadores
Situación acciones que desarrolla practican los adjetivos gráficos.  Práctica oral.
Auténtica: permanentemente. 15. Singular& plural nouns. posesivos.
 Utiliza los adjetivos posesivos en o Mediante la creación de o Muestra seguridad
Formulo preguntas ejercicios diversos. 16. Demonstrative adjectives: oraciones practican los las al hablar en inglés.
abiertas para  Elija de manera correcta las This/ These. preposiciones.  Plan de
conocer los preposiciones en oraciones. o Identifica los objetos singulares o Elabora materiales desarrollo
miembros de mi  Reconoce los sustantivos singulares y 17. There + Be (present) +, ? y plurales didácticos para (listening)
familia usando el plurales en oraciones o Mediante el uso de adjetivos exponer en clase.
verbo Have/has  Utiliza los adjetivos demostrativos 18. How many
demostrativos elabora  Escala de
tomando en cuenta los objetos de su oraciones. oElabora trípticos estimación
entorno local. 19. Meals, food & drinks
o Describe su salón de clase con para comunicar
Unidad N° 2  Describe la existencia de cosas de su alguna
el uso de There is / There are
casa con el there is / there are 20. Frequency adverbs investigación  Práctica
o A través del diálogo cara a cara
I love my beautiful  Reconoce las formas básicas del How - On + days. calificada
family many Identifican y realiza sus
oraciones. o Muestra seguridad
 Reconoce mediate flash card comidas y 21. Object Pronouns y buen
o Escribe oraciones con las
Del 03/06/24 bebidas.
comidas y bebidas de su desenvolvimiento  Prueba
Al  Usa correctamente los adverbios de en la resolución del objetiva
26/07/24 frecuencia y sabe identificar en un texto preferencia
17. Final evaluation examen.
en inglés” o Expresa sus ideas en torno a un
 Proyecto: “My family, my Friend
 Identifica el pronombre del objeto tema con coherencia, cohesión  Rúbrica de
and Me”
apropiado que completa el sentido de y fluidez de acuerdo a su nivel evaluación
cada oración. o Resuelve oraciones con el uso
 Evaluación de portafolio final de
aprendizaje y producto de
de object pronouns  Producto final
 Utiliza diversas estructuras gramaticales unidad.
y lexicales para completar información o Mediante evaluación escrita
sobre los contenidos realizados.  To retake exam demuestra sus habilidades y
Presenta la canción de su preferencia conocimientos en el área.
usando disfraces, y otros materiales Utiliza las 4 habilidades del
referidos a la canción como su producto área en su proyecto.
o Presenta su portafolio de
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final aprendizaje según el esquema y

expone.

VII.- METODOLOGÍA.
Orientado desde el enfoque por competencias, busca la formación integral de los estudiantes, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que les permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable, para lo cual se emplearán diversas estrategias motivadoras, cognitivas, metacognitivas
y de evaluación al desarrollar las 4 habilidades del idioma inglés: Listening, Writing, Reading y Speaking.
La metodología prevista sitúa al estudiante como protagonista de su aprendizaje autónomo y al docente como mediador, tutor y consultor para el eficiente
desarrollo del pensamiento crítico. Se utilizará la metodología de estrategia situada, basada en el enfoque por competencias, en base al siguiente cuadro:
7.1. Estrategias centradas en el aprendizaje. 7.2. Estrategias centradas en la enseñanza.
El curso de “BEGINNER ENGLISH I”- A1 se desarrollará a El curso de “BEGINNER ENGLISH I”- A1 está basado ABP Aprendizaje Basado en Problemas, la casuística
partir de la metodología ABP (Aprendizaje Basado en aplicada la técnica expositiva, del interrogatorio, del dialogo que se emplearán en el análisis funcional y morfo-
Problemas) y preponderantemente en los enfoques sintáctico de las situaciones comunicativas. La enseñanza de un nuevo idioma requiere de mecanismos de
comunicativos, Activo – Participativo a través del aprendizaje aprendizaje (consientes) y adquisición (inconscientes), Dentro de los primeros mecanismos, el docente se ve en
colaborativo, así como el aprendizaje basado en proyectos, en la necesidad de enfrentar al estudiante con la suficiente cantidad de material informativo y mensajes
base al siguiente cuadro: comprensivos
VIII.- EVALUACIÓN:
Se aplicará una evaluación formativa a través de una serie de actividades cuyas evidencias formarán parte de su competencia profesional docente lo que
incluye habilidades, conocimientos y actitudes) El promedio ponderado para la obtención de la nota mínima aprobatoria es 11 y se distribuye de la
siguiente manera:
- Evaluación Permanente: 35%
- Exámenes de las unidades (Unit exams): 25%
- Examen final y producto final (Final exam and final product): 40%
Total: 100%
El sistema de calificación de la FID se centra en lo cualitativo y descriptivo, con la finalidad de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante. La
calificación del curso es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso. Se consigna “aprobado” si
la calificación del curso del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se
encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
Calificación del Resultado obtenido Calificación vigesimal para el
Condición
curso/módulo sistema de educación superior
Previo al inicio 1 a 1.9 1-5
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 6-10
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En Proceso 3 a 3.9 11-14

Aprobado
Logrado 4 a 4.9 15-19
Destacado 5 20

IX.- REFERENCIAS:

Bibliográficas:

Beaunmont, D. (1993). Elementary English Grammar Edit. Heinemann, England

Castro, O. (2006). In Touch A beginning American English Series. Edit. Longman.
Holden, S.y Rogers, M. (2008) Manual de Metodología para la Enseñanza del Idioma Inglés. Lima. Edit. Hall.
Murphy, R (2003). Essential Grammar in Use (with Answers and CD ROM) Reino Unido: Editorial Universidad Cambridge.
Paul S, Ricardo S. (2013). edit. Richmond, 120 pag
Prescher, E. (2000). Winner Edit. Longman, U.S.A
Richards, Jack C. (2004). New Interchange Edit. Cambridge, U.S. A
virtuales:
http://vocatic.com/ingles-un-dialogo-basico
http://esl.about.com/od/englishlistening/English_Listening_Skills_and_ActivitiesEffective_Listening_Practice.htm
www.english-online.or.ukbeginers/beg1_1.htm
www.deepenglish.com/fastenglish
Pomabamba, abril de 2024

Vº Bº ………………………………………… Vº Bº …………………………………………………….
JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA. CORDINADOR ACADÉMICO
DE EDUCACIÓN INICIAL
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………………………………………………
Mg. SANTOS MARTEL R. HEILINTON
Docente IESPP “POMABAMBA
Especialidad: Inglés