Ficha de oferta de proyectos educativos de formación integral a establecimientos

educativos
(Centros de interés1)

Título del proyecto: Centros de Inmersión en Lengua Extranjera – CILE

Entidad responsable del proyecto: Ministerio de Educación Nacional – Programa de

Educación Intercultural y Bilingüe

Justificación y antecedentes: La educación en torno a las lenguas extranjeras,

principalmente del inglés, ha ido tomando fuerza a través de los años en Colombia haciendo
que su importancia, no solo a nivel de procesos de enseñanza sino además de aprendizaje,
sea incuestionable. Considerando este precepto, la Ley General de Educación en el artículo
21, literal m, estableció la importancia de promover la adquisición de “elementos de
conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera” desde el ciclo de la básica primaria.
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional, a través del entonces Programa Nacional
de Bilingüismo, publica en el año 2006 los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras con el propósito de estipular criterios claros y públicos en torno a la adquisición de
la lengua extranjera en el territorio nacional. Estos criterios fueron formulados teniendo en
cuenta el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas y deja claramente
establecido que:

El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las

condiciones para que los colombianos desarrollen competencias
comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de inglés facilita el acceso
a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidadde vida.
Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual
exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos,
apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender,
enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe
amplía las oportunidades para ser más competentes y competitivos.
(Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés: 2006)1

Como consecuencia de lo anterior, el MEN, a través del Programa Nacional de Bilingüismo,

estableció estrategias para el período 2018-2022 que permitieran suplir los requerimientos no

1
Los Centros de Interés, se entienden como escenarios alternativos para el aprendizaje y el desarrollo
integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Se conectan con las motivaciones, necesidades e
intereses de los estudiantes, posibilitan, la exploración, la investigación, el goce y el disfrute, la
conexión de la escuela con el territorio y la integración e interrelación de diferentes conocimientos y
saberes que les permiten ampliar marcos de comprensión sobre el mundo.
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solo legales sino además territoriales alcanzando grandes logros. Algunas de las estrategias
fueron: Maestros y Escuelas que Inspiran (8.000 docentes y directivos y 35 normales
superiores); Contenidos Innovadores (400.000 estudiantes, cobertura en todo el territorio
nacional y 1.600.000 de textos); Conectando Culturas (4.000 docentes y 300 IE); Ecosistemas
de Bilingüismo y Plurilingüismo (20 IE, 12 ENS, 96 ETC).

Posteriormente, para el período 2022-2026, se establece el nuevo Programa de Educación

Intercultural y Bilingüe (PEIB) en respuesta a la reflexión pedagógica necesaria para valorar
la diversidad como lugar de enseñanza-aprendizaje. Así mismo, se resignifica el bilingüismo
como aprendizaje de una lengua extranjera y/o segunda lengua, la cual no corresponde
únicamente al inglés, sino al reconocimiento de alternativas para la enseñanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras en general, indígenas, nativas, criollas e incluso el mismo español en
algunas comunidades. Por tanto, se señala la Educación Intercultural como diálogo En
construcción para la equidad y diversidad, fundamental para llegar a orientaciones para planes
de bilingüismo, currículos sugeridos, acompañamiento a docentes y estudiantes, entre otros.

Así mismo, el Plan Nacional de Desarrollo Colombia, Potencia Mundial de la Vida, se ha

propuesto lograr que:

5.000 establecimientos educativos incorporen aprendizajes para la formación

integral en la educación básica; que 8.000 establecimientos educativos
implementen evaluación de estos aprendizajes; y, que el 30% de los estudiantes
pueda acceder a establecimientos educativos oficiales con jornada escolar
ampliada para integrar esos aprendizajes. Es una meta que busca reconocer la
multidimensionalidad y carácter sistémico del desarrollo de los seres humanos.
Además de garantizar el derecho a un conjunto de dimensiones de su desarrollo
a los estudiantes, busca reconocer la diversidad cultural y natural del país y sus
territorios y poblaciones. Para alcanzar la meta establecida en el Plan Nacional
de Desarrollo, se requiere fortalecer las dimensiones tanto cognitivas como del
ser de los y las estudiantes, esto implica mejorar en la mayor parte de los
establecimientos educativos del país el trabajo por centros de interés y de esta
manera, lograr implementar la estrategia de formación integral. (Directiva
Ministerial No. 003 de 2023).

De este modo, el Programa de Educación Intercultural y Bilingüe creó en el 2023 los Centros
de Inmersión en Lengua Extranjera con objetivos orientados al fortalecimiento de la
competencia comunicativa no solo de los y las docentes, sino además de los y las estudiantes
reflexionando sobre el inglés como vehículo de comunicación, interacción, aprendizaje,
generación de oportunidades y desarrollo, a la vez que busca consolidar los recursos
pedagógicos y didácticos.

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 LÍNEA ESTRATÉGICA DESCRIPCIÓN LOGROS 2023

Implementación de la primera fase 5000 estudiantes

Comunidades (caracterización y sensibilización) de
Globales e los Centros de Inmersión en Lengua
Interculturales Extranjera en 200 Establecimientos
400 docentes
Educativos.

Objetivo principal:
● Promover estrategias para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas desde
Educación Preescolar, Básica y Media, con el fin de favorecer la equidad de
oportunidades culturales, sociales y para la vida.

Objetivos específicos:
● Implementar estrategias significativas de acompañamiento y fortalecimiento de la
lengua extranjera de los y las estudiantes por medio de la participación en los
Centros de Inmersión en Lengua Extranjera para la generación de oportunidades
y desarrollo en sus territorios.
● Fortalecer las prácticas pedagógicas de las y los docentes en metodología, lengua
y currículo a través de un Centro de Inmersión en Lengua Extranjera que garantice
la calidad en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera teniendo en
cuenta las necesidades de sus contextos.

Población objetivo: La población objetivo de los CILE son los establecimientos educativos a
lo largo y ancho del país que estén focalizados dentro de la estrategia de formación integral;
escuelas normales superiores (estudiantes del PFC); para el 2024 en la ruta de estudiantes,
serán estudiantes de 8º y 9º grados; para la ruta de docentes, serán docentes de cualquier
materia.

Metodología: Los Centros de Inmersión en Lengua Extranjera - CILE son espacios físicos
enfocados al desarrollo de estrategias pedagógicas centradas en la exploración, la
investigación y la curiosidad con el fin de lograr una integración natural del conocimiento
alrededor de los intereses y necesidades identificadas con las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, para así enriquecer los ambientes de aprendizaje en cada uno de los establecimientos
educativos focalizados.

Esta estrategia ofrece dos rutas diferenciadas para el fortalecimiento de la lengua extranjera:
una ruta para estudiantes y una ruta para docentes en 600 establecimientos educativos. Cada
ruta propuesta se compone de acciones diferenciadas que nacen de un diagnóstico de
necesidades y expectativas por parte de los y las participantes y que finaliza en la socialización
de las experiencias construidas en las rutas. A través de estas rutas se busca fortalecer y
motivar las competencias de lengua extranjera de estudiantes y docentes, así como establecer
lineamientos institucionales que permitan consolidar procesos significativos de bilingüismo
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teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de cada territorio.

• Ruta de estudiantes

***La Fase 1 de identificación de necesidades y caracterización se llevó a cabo en 2023. A

continuación, se desagregan las acciones para dar continuidad.
RUTA FASE ACCIONES
• Actividades lúdicas para la comprensión y producción
Fase 2: Descubriendo
• Uso y desarrollo del lenguaje a través de la cultura.
las habilidades de las
• Escenarios pragmáticos de comunicación (selección
y los estudiantes CILE
colectiva de intereses).
• Communicative labs and Conversation Clubs,
(interculturalidad, arte, deporte, ciencia, innovación y
Fase 3: Las lenguas
TICS, derechos humanos, habilidades
extranjeras como
socioemocionales).
ESTUDIANTES experiencia de
• Mediación y fortalecimiento con facilitadores nativos.
(15.000) aprendizaje (inglés
• Producto creativo-comunicativo. (cómo reflejar en el
como vehículo).
proceso el inglés como vehículo -Bilingüismo
Funcional-). Portafolio para la Vida.
• Socialización de productos comunicativos
seleccionados por región (Amazonía, Caribe, Centro,
Fase 4: Juntanza
Eje, Llanos, Pacífico).
regional
• Video de experiencias por parte del aliado que
recapitule todo el proceso.

• Ruta de docentes

RUTA FASE ACCIONES

• Fortalecimiento de habilidades comunicativas
(competencia, comprensión y producción) desde su
Fase 2: nivel de desempeño.
Actualización L2 • Uso y desarrollo del lenguaje como escenario
transversal. (Specific Purposes).
• Examen de certificación de nivel
DOCENTES • Lineamientos con sentido pedagógico (DBA,
Fase 3: Metodología:
(1.200) Currículo) Metodología -Specific Purposes-,
Exploración de
Evaluación.
modelos (Enfoque
• Práctica guiada didáctica (sesiones microteaching-
comunicativo)
articuladas con ruta de estudiantes).
Etapas Plan Institucional de Bilingüismo
Fase 4: Formulación
• Preparación y sensibilización
PIB-Implementación
• Planeación para el ambiente escolar y uso de
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 proyecto de aula "Más recursos
cerca a tu comunidad" • Planeación para la actualización curricular y la
gestión de alianzas
• Planeación para la fuerza docente y la cultura de
mejoramiento
• Consolidación del Centro de Inmersión a través del
del Plan Institucional de Bilingüismo
Fase 5: Inmersión • 3 semanas de inmersión en contexto nativo de L2
(40 docentes) • Socialización de experiencias

Cronograma: Los CILE se desarrollarán en un período aproximado de 6 meses durante el 2024

iniciando una vez se firme el convenio con el aliado.

Recursos necesarios y esquema operativo: Para el desarrollo de los CILE, se contará con la
participación de 600 establecimientos educativos. Cada establecimiento contará con la
participación de 2 docentes (de cualquier materia) y 25 estudiantes (de 8º y 9º). Adicionalmente,
se contará con un total de 120 facilitadores pedagógicos que serán los responsables de
desarrollar las rutas en cada uno de los establecimientos de manera presencial, así como de
reportar los hallazgos, avances y/o eventualidades de manera oportuna. Finalmente, se espera
motivar los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y la competencia comunicativa en lengua
extranjera enfocadas al uso del inglés como vehículo de comunicación, interacción, aprendizaje,
generación de oportunidades y desarrollo para las regiones.

Resultados esperados y escenarios: Los resultados y escenarios esperados durante y luego

de la implementación de los CILE se relacionan con la capacidad instalada que se dejará en
cada uno de los establecimientos focalizados a través de la formulación de los Planes
Institucionales de Bilingüismo, la capacitación a los docentes participantes en metodología con
enfoque comunicativo, así como las experiencias significativas de las fases de socialización, las
inmersiones y la vivencia en sí de los Centros de Inmersión.

Evaluación: La evaluación de los Centros de Inmersión en Lengua Extranjera se dará de

manera cualitativa a través de la implementación de estos y a su vez de cada una de las fases.
Para ello, el Programa de Educación Intercultural y Bilingüe del Ministerio de Educación
Nacional ha dispuesto instrumentos y herramientas que acompañan la implementación de cada
uno de las fases y los resultados y análisis son dispuestos a través de mecanismos de
socialización y cierre de procesos con el aliado.

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