Programa de Inclusión

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CAPITULO XXXX

INCLUSIÓN

INTRODUCCIÓN

El colegio en su quehacer educativo, se preocupa por brindar una educación de


inclusión a los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad y las barreras para el
aprendizaje en el aula. El presente programa tiene como objetivo guiar la
inclusión y la atención a las necesidades que se puedan llegar a presentar en el
aula.
Es de resaltar que el propósito de la inclusión en nuestra institución es responder
a las necesidades de nuestros estudiantes a través de una participación activa de
los procesos integrales que se suscitan en la institución, a través de estrategias
que permitan identificar y eliminar barreras para el aprendizaje y de esta forma,
orientar la diferenciación desde varios aspectos tales como: la planificación
docente, la asesoría de especialistas y los diferentes procesos evaluativos, entre
otros, y con esto potenciar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

JUSTIFICACIÓN

Es importante resaltar que nuestra misión educativa es servir a la sociedad desde


la vivencia de los valores evangélicos, iluminados por el carisma y la espiritualidad
para ello, se acompaña el proceso de formación integral de los estudiantes,
mediante una educación de calidad que integra ciencia, cultura y evangelio, para
promover la construcción de una sociedad intercultural, justa, solidaria y
trascendente, orientada hacia el pleno desarrollo del ser humano, la unidad de la
familia y la conciencia ambiental. Además con la experiencia pedagógica
visionaria de nuestros fundadores, el Santo Hermano Pedro de San José Betancur
y la Beata Madre María Encarnación Rosal, se cuenta con un equipo humano
competente y comprometido.

Por lo anterior y teniendo en cuenta que para la comunidad de hermanas la


educación es un pretexto para evangelizar y bajo nuestra premisa institucional “en
Belén caben todos”, somos conscientes de la necesidad de iniciar un programa de
inclusión que garantice el acceso a la educación de nuestros niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales, con el fin, de propender por
una educación equitativa y de calidad para todas los estudiantes, respetando y
valorando la diversidad, desde un enfoque cada vez más inclusivo.
De esta forma, la inclusión en el colegio es analizada y entendida desde una
óptica, no sólo cognitiva, pedagógica, sino que también moral y socio-afectiva.

OBJETIVOS
Objetivo general:

Garantizar el acceso, permanencia, calidad y participación activa de todos los


estudiantes del Colegio en los procesos educativos, a través de estrategias
inclusivas y capacitación continua del personal, fomentando una cultura inclusiva y
positiva en la comunidad educativa.

Objetivos específicos:

Formación Continua del Personal:


Continuar con la formación de docentes y personal administrativo del Colegio en
temas de educación inclusiva y atención a la diversidad, para asegurar una
pedagogía inclusiva y efectiva.
Cultura Inclusiva:
Fortalecer una cultura inclusiva en el colegio que atraviese todos los aspectos de
la convivencia escolar, garantizando un clima escolar positivo y la participación
activa de toda la comunidad educativa.
Sensibilización de los Estudiantes:
Implementar programas y actividades de sensibilización dirigidos a los
estudiantes, para fomentar la aceptación de las diferencias y promover una
educación inclusiva, asegurando el respeto y la valoración de la diversidad en el
entorno escolar.
Prevención del Fracaso Escolar:
Prevenir el fracaso escolar mediante acciones dirigidas al fortalecimiento del
desempeño académico, adaptando metodologías y estrategias pedagógicas
inclusivas.
Adaptación de Nuevos Estudiantes:
Acompañar y fortalecer los procesos de adaptación de los estudiantes nuevos a
las dinámicas establecidas en el colegio, facilitando su integración y participación
activa.
Alianzas Estratégicas:
Gestionar alianzas estratégicas con diversas entidades que contribuyan al
desarrollo de los procesos educativos inclusivos dentro del colegio, enriqueciendo
la oferta educativa y los recursos disponibles.
Participación en Eventos:
Promover la participación de los estudiantes en diferentes eventos culturales,
artísticos y deportivos tanto dentro como fuera de la institución, fomentando el
desarrollo integral y la inclusión social.
Participación de los Padres:
Fomentar la participación de los padres de familia en los diferentes estamentos
reglamentados por el colegio, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje
de sus hijos, fortaleciendo la colaboración y el apoyo mutuo en la comunidad
educativa.
Proceso de admisión:
Garantizar un proceso de admisión inclusivo y equitativo para estudiantes con
diagnósticos específicos, asegurando que se identifiquen y proporcionen las
adaptaciones necesarias para su óptimo desarrollo académico y personal, en
consonancia con los valores de acogida, fraternidad y dignidad humana.

Principios y valores

Articular los principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad con los valores implica una profunda reflexión sobre cómo estos
principios universales pueden resonar y potenciarse a través de la espiritualidad y
el carisma educativo de las

Los valores en su totalidad, forman una base sólida para promover los principios
de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad dentro de
los proyectos educativos institucionales. La VIDA, FE, AMOR, LIBERTAD,
JUSTICIA, DIGNIDAD, SOLIDARIDAD Y MISERICORDIA, ACOGIDA,
HUMILDAD, ALEGRÍA, PAZ y EXCELENCIA no solo complementan estos
principios, sino que también los enriquecen con una profunda espiritualidad y un
compromiso cristiano que busca la formación integral de cada individuo,
asegurando que todos los estudiantes sean valorados, respetados y apoyados en
su desarrollo personal y académico.

Criterios de Ingreso al Programa de Inclusión

Para la creación del Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), el Colegio se


acoge al Decreto 1421 de 2017, el cual establece las normas para la atención
educativa a las personas con discapacidad en el contexto de la educación
inclusiva. Este plan se basa en la evaluación pedagógica, social y evidencia
médica de las necesidades específicas de cada estudiante. Por lo tanto, la
identificación y el diagnóstico de las discapacidades son fundamentales para
determinar los ajustes razonables requeridos para garantizar que los estudiantes
aprendan, participen, permanezcan y sean promovidos.

En consecuencia, es necesario anexar la documentación del estudiante generada


por un profesional de la salud con el diagnóstico específico, para poder brindar la
atención idónea en el programa de inclusión, donde se proporcione información
precisa sobre las necesidades, pero también sobre las habilidades de los
estudiantes que requieran un PIAR.

Tipos de Población que se Atenderán en el Colegio

El programa de inclusión va dirigido a garantizar la accesibilidad en el aprendizaje


de los estudiantes. Cabe resaltar que el colegio Se enfocará en la categoría I.
Aprendizaje con Apoyos, cuyas líneas de acción comprende: atención a
Estudiantes con Discapacidad, atención a Estudiantes con talentos y/o
Capacidades Excepcionales (a cargo del tema de Diseño Universal para el
Aprendizaje) y atención a estudiantes con Trastornos de Aprendizaje y del
Comportamiento. Su ejecución se basa en la creación de un Plan de Individual de
ajustes razonables (PIAR), diseñado sobre las necesidades de las estudiantes,
previamente identificadas y registradas en la valoración pedagógica. Para ello se
proponen los siguientes criterios:

Estudiantes con Discapacidad Cognitiva: Estudiantes que presentan déficit


cognitivo o intelectual que generan barreras permanentes para el aprendizaje.
Estos estudiantes requieren adaptaciones significativas en los contenidos,
metodología y evaluación, así como apoyos adicionales que faciliten su
integración y participación en el proceso educativo.

Estudiantes con Discapacidad Física: Estudiantes con discapacidades físicas


permanentes o temporales, que incluyen desde dificultades motoras hasta
condiciones que afectan la movilidad o la destreza manual. El colegio ofrecerá
adaptaciones físicas y ajustes razonables en el aula para asegurar el acceso
equitativo a todos los espacios y recursos educativos.

Estudiantes con Discapacidad Emocional y Psicosocial: Estudiantes con


diagnósticos psiquiátricos como depresión, ansiedad, Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), Trastorno del Espectro Autista (TEA), que
puedan impactar en su funcionalidad social o emocional, pero no necesariamente
en su rendimiento académico. Se brindará apoyo emocional y conductual
específico, así como estrategias de intervención.

Estudiantes con Talentos y/o Capacidades Excepcionales: Estudiantes que


demuestran habilidades sobresalientes en áreas académicas, artísticas,
deportivas o de otro tipo. Estos estudiantes recibirán enriquecimiento curricular y
oportunidades para el desarrollo de sus capacidades, asegurando que se les
proporcionen retos adecuados y oportunidades para el crecimiento personal y
académico.

Estudiantes con Trastornos del Aprendizaje: Estudiantes que presentan trastornos


específicos del aprendizaje (como dislexia, disgrafía, discalculia).

Estudiantes con Condiciones Transitorias: Estudiantes con condiciones físicas o


emocionales temporales que requieren ajustes temporales en el aula o en la
metodología de enseñanza. Se proporcionarán los apoyos necesarios durante el
tiempo que persista la condición, asegurando una reintegración plena al plan
educativo una vez que las necesidades específicas hayan sido resueltas.

Ruta de Atención del Programa de Inclusión para Estudiantes Nuevos y


Antiguos

Proceso de Admisión para Estudiantes Nuevos

Solicitud de Ingreso

La familia del estudiante presenta una solicitud de ingreso junto con la certificación
o concepto médico emitido por el sector salud (EPS) sobre la discapacidad del
estudiante y debe incluir el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) del
colegio de procedencia.

Identificación del Grupo Poblacional

El colegio determinará si el estudiante pertenece a los grupos de atención


establecidos.

Entrevista y Valoración Inicial


Se realizarán entrevistas con la orientadora escolar y una valoración en el aula a
través de un proceso de inmersión para observar directamente al estudiante en un
entorno educativo.

Comité de Admisiones

La admisión concluye con la matrícula y el registro del estudiante en el Sistema


Integrado de Matrícula (SIMAT).

Vinculación y Acompañamiento

Proceso de Acogida y Valoración Pedagógica

Con base en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), se realizará una


valoración pedagógica para identificar las necesidades específicas del estudiante.

Elaboración del PIAR

Se desarrollará un Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) con la


participación de docentes, padres, la coordinación académica y la orientación
escolar. Se documentarán los compromisos adquiridos, que deberán ser firmados
por todas las partes involucradas en el acta del PIAR.

Articulación con Profesionales Externos

Se coordinará con la familia y los profesionales externos para un seguimiento


continuo del estudiante, realizando los ajustes necesarios al PIAR según las
necesidades identificadas.

Seguimiento y Evaluación

Implementación de Estrategias y Ajustes

Se aplicarán las estrategias, recursos y ajustes razonables definidos en el PIAR,


realizando un seguimiento periódico para evaluar y ajustar las intervenciones
según el progreso y las necesidades del estudiante.

Comunicación y Evaluación
Comunicación con Padres de Familia

Mantener una comunicación fluida y continua con los padres para informar sobre
el progreso académico y emocional de los estudiantes. Los informes de evaluación
se compartirán tres veces al año, detallando logros y áreas de mejora.

Evaluación del Proceso de Inclusión

Realizar una evaluación anual del proceso de inclusión, identificando fortalezas y


áreas de mejora en la implementación de estrategias y en la colaboración con
familias y profesionales externos.

Proceso de Atención para Estudiantes Antiguos

Identificación y Notificación Inicial

Detección:

Cualquier miembro del personal educativo (docentes, orientadores, coordinadores,


padres de familia) que observe dificultades significativas en el rendimiento
académico, comportamiento, habilidades sociales o emocionales de un estudiante,
deberá informar al Servicio de Orientación Escolar y al profesional de inclusión
educativa.

Evaluación Inicial:

El profesional de educación inclusiva realizará una evaluación preliminar para


determinar si las dificultades observadas requieren una evaluación más profunda o
un diagnóstico formal por parte de un profesional externo. Luego activará la
atención solicitando la valoración pedagógica a los docentes.

Notificación a Padres o Acudientes:

Se informará a los padres o acudientes sobre la necesidad de una evaluación


adicional de los profesionales externos

Evaluación Interdisciplinaria

El equipo interdisciplinario del colegio, compuesto por psicólogos, docentes,


profesionales de inclusión educativa y coordinadores, llevará a cabo una
evaluación integral del estudiante, la cual podrá incluir observaciones en el aula,
entrevistas y pruebas específicas según sea necesario.

Colaboración con Profesionales Externos

El colegio colaborará con profesionales externos (profesionales del sector salud,


trapuetas) para obtener un diagnóstico preciso y establecer recomendaciones
específicas para la intervención.

Planificación y Revisión de la Intervención

Desarrollo y Revisión del PIAR: Basado en los resultados de la evaluación


pedagógica y el diagnóstico brindado por el profesional externo, se desarrollará o
ajustará el PIAR. Este plan se revisará trimestralmente para evaluar su efectividad
y realizar ajustes según las necesidades del estudiante.

Reuniones de Seguimiento: Se programarán reuniones periódicas con los padres


y el equipo interdisciplinario para discutir el progreso del estudiante y ajustar el
PIAR según sea necesario.

Documentación y Confidencialidad

Registro de Evaluaciones y Planes

Todos los documentos relacionados con la evaluación, el diagnóstico y el PIAR


serán registrados y almacenados de manera confidencial en el Servicio de
orientación escolar por el profesional de inclusión cumpliendo con las normativas
legales y políticas del colegio.

Roles y Responsabilidades:

Docentes

● Elaborar y actualizar el PIAR.


● Implementar estrategias diferenciadas y registrar evidencias de su
aplicación.
● Colaborar estrechamente con la orientación escolar y la coordinación
académica para un manejo adecuado de cada caso.

Orientadores Escolares

● Proveer acompañamiento y seguimiento a los estudiantes con diagnóstico,


en coordinación con docentes, profesional de inclusión, terapeutas externos
y padres de familia.

Profesionales de inclusión

● Facilitar la socialización de los casos y apoyar en la implementación de


estrategias diferenciadas.
● Dar las directrices para la elaboración del PIAR.
● Realizar el seguimiento del progreso del estudiante y coordinar con
profesionales externos cuando sea necesario.

Coordinación Académica

● Verificar el cumplimiento de las estrategias diferenciadas y la correcta


documentación del PIAR.
● Asegurar un seguimiento continuo del progreso de los estudiantes.

Familia

● Proveer información relevante y mantener actualizados los documentos


pertinentes para facilitar el proceso de intervención.
● Seguir las recomendaciones de los profesionales externos, incluyendo la
asistencia a terapias y la administración de medicaciones prescritas.
● Implementar en el hogar las estrategias sugeridas por los profesionales del
colegio para apoyar el desarrollo integral del estudiante.
● Colaborar activamente con el colegio, participando en reuniones y
seguimientos para asegurar una intervención coherente y efectiva.
Artículo 156. Marco de la educación en atención a la diversidad. El Colegio busca
formar de manera integral a sus estudiantes, a través de valores, principios
evangélicos, el Carisma y Espiritualidad respetando y valorando las
características de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa en pro de fortalecer la acogida y la fraternidad, en atención a la
diversidad y los derechos que los amparan.

El Colegio ha creado su programa de educación inclusiva siguiendo las directrices


del Ministerio de Educación Nacional y el Decreto 1421. Este programa se basa en
los principios establecidos por la Ley 1618 de 2013: calidad, diversidad,
pertinencia, participación, equidad e interculturalidad. Además, cumple con los
principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, la cual fue incorporada al derecho interno por la Ley 1346 de 2009,
que establece pautas para la educación para las diversas discapacidades, el
respeto por la dignidad humana, la autonomía individual, la independencia, la no
discriminación, la participación plena y efectiva en la sociedad, la igualdad de
oportunidades, la accesibilidad, la igualdad de género y la igualdad de género son
algunos de estos principios.

Se mencionan a continuación algunos términos claves para comprender la política


de educación inclusiva en el Colegio:

Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso que


comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe realizar para
garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las personas con discapacidad,
en condiciones de accesibilidad, adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los
demás estudiantes y sin discriminación alguna.

Estudiante con discapacidad: persona vinculada al sistema educativo en


constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico,
mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras
(actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales,
de infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación
plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de
oportunidades e igualdad de condiciones.

Trastorno Específico de Aprendizaje: Se consideran como tales las dificultades


asociadas a la capacidad del niño, niña, adolescente o joven para recibir,
procesar, analizar o memorizar información, afectando procesos como la lectura,
escritura, cálculos aritméticos y la adquisición de conocimientos.
Caracterización y Diagnóstico: Las entidades territoriales, en coordinación con
el Gobierno nacional, facilitarán el diagnóstico de los casos de trastornos
específicos de aprendizaje en estudiantes de educación básica y media. El
Ministerio de Salud y Protección Social garantizará jornadas diagnósticas y acceso
a evaluaciones interdisciplinarias y tratamiento clínico. Ley 2216 23 de junio de
2022

Artículo 159. Educación Inclusiva: La Educación inclusiva es “un proceso


permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la
diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su
desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas
y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo”. MEN
(2017).

Artículo 161. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). De acuerdo con el


decreto 1421 de 2017 los ajustes razonables, son las acciones, adaptaciones,
apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas al sistema
educativo y a la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada
estudiante, que persisten a pesar de que incorpore el DUA, ya que se pone en
marcha tras una rigurosa evaluación de las características de los estudiantes
con discapacidad.

El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año académico, que se


debe llevar a cabo en la institución y en el aula en conjunto con los demás
estudiantes de su clase, y deberá contener como mínimo los siguientes
aspectos: i) descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del
establecimiento educativo (hogar, aula, espacios escolares y otros entornos
sociales); ii) valoración pedagógica; iii) informes de profesionales de la salud
que aportan a la definición de los ajustes; iv) objetivos y metas de aprendizaje
que se pretenden reforzar; v) ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y
metodológicos para el año lectivo, si se requieren; vi) recursos físicos,
tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de aprendizaje y la
participación del estudiante; vii) proyectos específicos que se requieran
realizar en la institución educativa, diferentes a los que ya están programados
en el aula, y que incluyan a todos los estudiantes; viii) información sobre
alguna otra situación del estudiante que sea relevante en su proceso de
aprendizaje y participación y IX) actividades en casa que darán continuidad a
diferentes procesos en los tiempos de receso escolar.

El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula, orientación escolar, la familia
y el estudiante, con base en el diagnóstico emitido por el especialista externo tratante,
según las pautas que alleguen por escrito sobre el manejo en aula en concordancia con
las pautas de crianza que contiene el tratamiento; este diagnóstico debe ser extendido o
amparado por la EPS a la que se encuentra adscrito el estudiante. Se deberá elaborar
durante el primer trimestre del año escolar, se actualizará anualmente y facilitará la
entrega pedagógica entre grados. Se deberá hacer los seguimientos periódicos que
establezca el sistema institucional de evaluación. Incluirá el total de los ajustes
razonables de manera individual y progresiva.

Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,


recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que
persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y
que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del
estudiante con discapacidad. A través de estas, se garantiza que estos
estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en
los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y
participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los
derechos.

Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de
aprender y participar.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos,


programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación,
comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados
para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos
los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una
propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida
todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y
evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al
docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y
seguimiento a los aprendizajes.

Barreras: Se toma de Booth y O’Connor (2012) y Marulanda y Cols. (2013), desde cuya
perspectiva se definen como “todas aquellas limitaciones del sistema educativo que
impiden el aprendizaje y la participación de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes y
que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de calidad” (pp.15 y ss.); es decir,
cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con algún tipo de discapacidad

Artículo 162. VIGENCIA. El presente Sistema Institucional de Evaluación de


Estudiantes (SIEE), entrará en vigencia a partir del inicio del año curricular
2024 2025, y deroga todos los documentos anteriores. El SIEE se podrá revisar,
actualizar y reformar según las exigencias y necesidades del entorno escolar,
la política y filosofía institucional y la normatividad educativa vigente. Para su
ajuste y actualización se requiere de la participación de la Comunidad
Educativa. Actualizado, ajustado y aprobado por el Consejo Académico y el
Consejo Directivo según actas respectivas de los meses de octubre, noviembre y
diciembre del año 2023 2024.

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