Programa de Inclusión
Programa de Inclusión
Programa de Inclusión
INCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Principios y valores
Articular los principios de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad con los valores implica una profunda reflexión sobre cómo estos
principios universales pueden resonar y potenciarse a través de la espiritualidad y
el carisma educativo de las
Los valores en su totalidad, forman una base sólida para promover los principios
de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad dentro de
los proyectos educativos institucionales. La VIDA, FE, AMOR, LIBERTAD,
JUSTICIA, DIGNIDAD, SOLIDARIDAD Y MISERICORDIA, ACOGIDA,
HUMILDAD, ALEGRÍA, PAZ y EXCELENCIA no solo complementan estos
principios, sino que también los enriquecen con una profunda espiritualidad y un
compromiso cristiano que busca la formación integral de cada individuo,
asegurando que todos los estudiantes sean valorados, respetados y apoyados en
su desarrollo personal y académico.
Solicitud de Ingreso
La familia del estudiante presenta una solicitud de ingreso junto con la certificación
o concepto médico emitido por el sector salud (EPS) sobre la discapacidad del
estudiante y debe incluir el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) del
colegio de procedencia.
Comité de Admisiones
Vinculación y Acompañamiento
Seguimiento y Evaluación
Comunicación y Evaluación
Comunicación con Padres de Familia
Mantener una comunicación fluida y continua con los padres para informar sobre
el progreso académico y emocional de los estudiantes. Los informes de evaluación
se compartirán tres veces al año, detallando logros y áreas de mejora.
Detección:
Evaluación Inicial:
Evaluación Interdisciplinaria
Documentación y Confidencialidad
Roles y Responsabilidades:
Docentes
Profesionales de inclusión
Coordinación Académica
Familia
El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula, orientación escolar, la familia
y el estudiante, con base en el diagnóstico emitido por el especialista externo tratante,
según las pautas que alleguen por escrito sobre el manejo en aula en concordancia con
las pautas de crianza que contiene el tratamiento; este diagnóstico debe ser extendido o
amparado por la EPS a la que se encuentra adscrito el estudiante. Se deberá elaborar
durante el primer trimestre del año escolar, se actualizará anualmente y facilitará la
entrega pedagógica entre grados. Se deberá hacer los seguimientos periódicos que
establezca el sistema institucional de evaluación. Incluirá el total de los ajustes
razonables de manera individual y progresiva.
Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para
todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de
aprender y participar.
Barreras: Se toma de Booth y O’Connor (2012) y Marulanda y Cols. (2013), desde cuya
perspectiva se definen como “todas aquellas limitaciones del sistema educativo que
impiden el aprendizaje y la participación de las niñas, niños, jóvenes y adolescentes y
que, por tanto, no permiten ni fomentan una educación de calidad” (pp.15 y ss.); es decir,
cualquier tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con algún tipo de discapacidad