SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07- EDA 4

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la Institución Educativa : “Tte. Miguel Cortés del Castillo”
1.2. Docente de aula : Silvia Ana María Córdova Marcelo
1.3. Practicante : Emili Carol Santos Domínguez
1.4. Área : Comunicación
1.5. Grado y sección a cargo : Cuarto B-D
1.6. Fecha : Del 11 al 12 de julio
TÍTULO DE LA SESIÓN: “Utilizamos correctamente la tilde diacrítica y la tilde enfática”
C Los estudiantes comprenden el uso de la tilde diacrítica y la tilde enfática a través de la elaboración de un esquema de llaves, para
Propósito de Aprendizaje de la sesión luego redactar en la ficha de aplicación un texto breve, empleando ambos tipos de tildes.
Competencias, capacidades de área Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje Criterios e instrumentos de evaluación
COMPETENCIA:
• Escribe diversos textos de forma coherente y • Ficha de aplicación. Instrumento de evaluación: Rúbrica.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua cohesionada, teniendo en cuenta el uso de la tilde • Texto breve.
materna. diacrítica y la tilde enfática. • Utiliza la tilde diacrítica teniendo en cuenta
CAPACIDADES: • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un la función del monosílabo en la estructura
• Adecúa el texto a la situación tema de acuerdo al propósito comunicativo, oracional.
comunicativa. ampliando la información de forma pertinente. • Distingue de manera precisa el uso de la tilde
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Redacta un texto creativo utilizando diacrítica y enfática.
coherente y cohesionada. correctamente la tilde diacrítica y la tilde • Escribe un texto creativo y breve, usando
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito enfática. correctamente los dos tipos de tildes.
de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa de manera permanente el • Reflexiona sobre la importancia de la
• Reflexiona y evalúa la forma, el texto que escribe, identificando los errores de tildación diacrítica y enfática en la claridad y
acentuación, revisando si se adecúa a la situación comprensión de los textos escritos.
contenido y contexto del texto escrito.
comunicativa y si las ideas son coherentes entre
sí.

Eje a trabajar: Pensamiento crítico y reflexivo.

Competencias Transversales/ capacidades. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
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 Enfoque transversal Valores Actitudes (acciones observables)
Enfoque orientación al bien Equidad y justicia -Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio. diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
común. mayores dificultades.
-Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Enfoque intercultural. Respeto a la identidad
cultural.

Experiencia de aprendizaje:

Momentos/Procesos Secuencia didáctica Recursos,

Actividades y estrategias metodológicas medios y Tiempo
INICIO materiales
Actividades previas:
• La maestra saluda cordialmente a los estudiantes e inicia la sesión agradeciendo al señor mediante
las oraciones y les recuerda los acuerdos de convivencia para el buen desarrollo del área.
• La docente pide a los estudiantes leer y completar las siguientes oraciones: Plumones, 10 min
lapiceros,
1. Él
___llegó primero al colegio. limpia tipo,
2. ___premio
El de hoy será para___.
mí mota. carpetas y
Problematización 3. Mi
___casa está lejos del mercado.
pizarra.
Despertar el interés 4. porqué de______
Quiero saber el________ tu decisión.
5. Cuánto tu
¿_________costó_____cuaderno?
(motivación)
Palabras: Él, el, mí, mi, porqué, tú, cuánto, tu.

A partir de lo presentado en la pizarra, la maestra realiza las siguientes preguntas:

-¿Saben qué tipo de tilde son las que se han colocado en las palabras de color azul y rojo?

2
 Recuperación de -¿Cuándo utilizamos la tilde diacrítica? Ejemplos Plumones, 5
saberes previos/ lapiceros, min
-¿En qué casos empleamos la tilde enfática? Ejemplos limpia tipo,
Conflicto cognitivo.
-¿Por qué consideras importante el uso de la tilde diacrítica y enfática? mota. carpetas y
pizarra.
• Se anotan las intervenciones en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, para poder contrastarlas en el desarrollo
de la clase.

• La docente presenta el título de la sesión: Utilizamos correctamente la tilde diacrítica y la tilde enfática, Plumones, 3
indica la competencia a trabajar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, asimismo lapiceros, min
presenta el propósito de la sesión: Los estudiantes hacen uso adecuado de la tilde diacrítica y la tilde rúbrica,
Comunicación del
enfática teniendo en cuenta la función de los términos en el contexto oracional, para luego redactar limpia tipo,
propósito de
un texto breve aplicando las dos clases de tildes . Además, señala la evidencia de la clase y explica los mota,
aprendizaje
criterios de evaluación, precisados en la Rúbrica (anexo N°01). carpetas y
pizarra.

DESARROLLO: La docente realiza entrega de la ficha técnica a emplear (anexo N°02). Ficha técnica,
PLANIFICACIÓN plumones, 60
-Los estudiantes leen y subrayan las ideas principales de la parte teórica (anexo N°02) para realizar un lapiceros, min
esquema de llaves con orientación de la maestra. limpia tipo,
-Luego de realizar el esquema de llaves en la pizarra, la docente retroalimenta el tema. mota,
-Los estudiantes realizan los ejercicios propuestos de la parte práctica (anexo N°03). carpetas y
Gestión y -Planifican un texto breve, seleccionando dos palabras con tilde diacrítica y dos con tilde enfática (anexo pizarra.
acompañamiento en el N°03).
desarrollo de las TEXTUALIZACIÓN
competencias: -Los estudiantes empiezan a redactar su texto
Adquisición práctica y -La maestra orienta a los educandos en la producción de sus textos y les recuerda tener en cuenta los criterios
teórica de los de evaluación (anexo N°01).
aprendizajes -Todos los estudiantes terminan de redactar su borrador del texto para proceder a la revisión.

REVISIÓN Rúbrica,
CIERRE: -La maestra solicita a tres voluntarios para que lean su texto y realiza algunas observaciones para que el plumones, 25

3
 texto sea mejorado. lapiceros, min
Transferencia y -Los alumnos tienen en cuenta las sugerencias de la profesora y los criterios de evaluación (anexo N°01). limpia tipo,
evaluación- -Los estudiantes corrigen los errores y redactan su texto final para presentarlo a la docente. mota, carpetas
PRACTICO LO y pizarra.
APRENDIDO

Metacognición
AUTOEVALUA Finalmente, la docente realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido: Plumones, lapiceros,
CIÓN • ¿En qué consiste la tilde diacrítica y la tilde enfática? limpia tipo, mota. 6

ACTIVIDAD • ¿Por qué crees que es importante utilizar ambos tipos de tildes? 6 6

carpetas y pizarra.
VIRTUAL min
• ¿Qué dificultades presentaron al desarrollar este tema?
• ¿Cómo superaron estas dificultades?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional en:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Gualotuña, K et al. (2014). Tilde diacrítica y enfática en:
https://es.slideshare.net/slideshow/tlde-diacrtica-enftica-y-nuevas-normas-rae/36170812

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ANEXOS:

ANEXO N°01: Instrumento de evaluación-Rúbrica (Desarrollo-Cierre):

Criterios de evaluación Logrado En proceso En inicio

(7 puntos) (4 puntos) (3 puntos)

Identifica Confunde algunas No identifica

Identificación de palabras con tilde correctamente las palabras con tilde correctamente las
diacrítica y la tilde enfática palabras con tilde diacrítica y tilde palabras con tilde
diacrítica y tilde enfática en diacrítica y tilde
enfática en contextos ocasiones. enfática.
diversos.
Uso adecuado de la tilde diacrítica y la Aplica correctamente Comete algunos No aplica
tilde enfática. la tilde diacrítica y errores al aplicar correctamente la tilde
tilde enfática en la tilde diacrítica diacrítica y la tilde
palabras homófonas y la tilde enfática enfática en palabras
en palabras homófonas
homófonas

Comprensión y producción de textos con Comprende y Tiene algunas No logra comprender

tilde diacrítica y tilde enfática. produce textos dificultades en la ni producir textos
correctamente comprensión o con tilde diacrítica y
utilizando la tilde producción de tilde enfática de
diacrítica y la tilde textos con tilde manera adecuada.
enfática. diacrítica y la
tilde enfática.

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ANEXO N°02: Ficha técnica (desarrollo):

Las tildes: diacrítica y enfática

Tilde diacrítica: es la que permite distinguir palabras que se escriben igual, pero tienen significados
diferentes. Estas palabras, conocidas como homónimas, pueden generar ambigüedad si no se marcan
adecuadamente con una tilde. La tilde diacrítica no sigue las reglas generales de acentuación, sino que
se aplica específicamente para diferenciar estos casos particulares:

Presencia de la tilde diacrítica, ejemplos:

Se tildan cuando:
• Él: pronombre personal (Él es mi amigo).
• Tú: pronombre personal (Tú tienes razón).
• Dé: forma del verbo dar en imperativo o subjuntivo (Dé gracias).
• Sí: adverbio de afirmación (Sí, quiero) y pronombre personal reflexivo (Lo hizo por sí mismo).
• Más: adverbio de cantidad (Quiero más).
• Mí: pronombre personal (Eso es para mí).
• Té: sustantivo (infusión) (Me gusta el té).
• Sé: forma del verbo ser o saber (Sé bueno, No sé nada).
• Aún: adverbio de tiempo, equivalente a "todavía" (Aún no ha llegado).
No hay presencia de tilde diacrítica
No se tildan cuando:
• El: artículo definido (El libro es interesante).
• Tu: adjetivo posesivo (Tu casa es grande).
• De: preposición (Voy de viaje).
• Si: conjunción condicional (Si vienes, avísame).
• Mas: conjunción adversativa equivalente a "pero" (Quise ir, mas no pude).
• Mi: adjetivo posesivo (Mi perro es pequeño).
• Te: pronombre personal (Te quiero mucho).
• Se: pronombre personal (Se lo dije).
• Aun: adverbio, equivalente a "incluso" (Aun los más fuertes cayeron).

Tilde enfática: es la que se utiliza para resaltar o enfatizar ciertas palabras en interrogaciones y
exclamaciones, tanto directas como indirectas. Esta tilde se aplica a las siguientes palabras: qué, cuál
(es), quién (es), cómo, cuánto (s), cuándo, dónde.
Interrogaciones y exclamaciones directas
• Qué: ¿Qué quieres para cenar?
• Cómo: ¡Cómo me alegra verte!
• Dónde: ¿Dónde está mi libro?
• Cuándo: ¡Cuándo llegará el paquete!
• Quién: ¿Quién llamó por teléfono?
• Cuál: ¿Cuál prefieres?
• Cuánto: ¡Cuánto te extraño!
Interrogaciones y exclamaciones indirectas
• Qué: No sé qué decir.
• Cómo: No entiendo cómo funciona esto.
• Dónde: Quisiera saber dónde vive.
• Cuándo: No recuerdo cuándo fue.
• Quién: Dime quién lo hizo.
• Cuál: No sé cuál escoger.
• Cuánto: Pregúntale cuánto cuesta.

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ANEXO N°03: Ficha de aplicación (desarrollo-cierre)

Apellidos y nombres___________________________________________________________
Grado y sección______________ Fecha____________________________
Practicamos el uso de la tilde diacrítica y enfática

A. Encierra con un círculo la tilde diacrítica o enfática según corresponda en las siguientes
palabras:

1. Ellos trajeron helado para mi / mí.

2. El / Él compró un automóvil nuevo.
3. Si / Sí no llueve, vamos al parque.
4. Pablo se / sé pone perfume todos los días.
5. Quería asistir al evento, mas / más no pudo.
6. ¿Como / cómo quieres que yo lo recuerde si no estuve en esa clase?
7. Él/ El coche sé / se lo llevó él / el, la bicicleta me la quedé yo.
8. ¿Me preguntas sí / si tengo hambre? ¡Claro qué / que sí / si!
9. Sí / Si mí / mi casa es muy pequeña para la fiesta.
10. Para el / él un jugo, para mí / mi un refresco
B. Crea un texto breve (mínimo dos párrafos) donde se pueda evidenciar el uso de la tilde
diacrítica y la tilde enfática (mínimo dos palabras por cada tipo de tilde).