UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA
CURSO FINAL DE GRADO. MODULO. III

TEMA
EXTRATEGIAS DE PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA.

PRESENTADO POR
ROBERTO MARTINEZ SANTO MAT, 11-1877.
JUNIOR FAUSTO AZOR. MAT, 13-2731.
RAYNER HERNANDEZ. MAT, 13-0235.
MIGUEL JOSE MARTINEZ. MAT, 13-0588.
JUAN LEONALDO ANDERSON SIDNEY. MAT, 130799.

FACILITADOR/A
STEPANY GERONIMO.

22 DE JULIO DEL 2017.

NAGUA, R.D.

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INDICE

Presentación _______________________1
Portada ______________________________2
Introducción ________________________4
Desarrollo ___________________________5
Estrategias de proyecto participativo de aula_________5
Pasos para elaborar y desarrollar proyectos de aula_________7
Actividades iníciales para la elaboración de un proyecto: ____7
Actividades de desarrollo de un proyecto de aula: ________8
De observación y búsqueda de información:_______9
De profundización y dominio de actividades:________9
De evaluación:___________10
Otras actividades en relación al proceso de evaluación:_____10
Actividades de finalización: ______________11
Preguntas que favorecen la reflexión de los niños acerca de
cómo aprenden._______________11
Proyectos participativos de aula (ppa)____________12
Como estrategia pedagógica, los proyectos participativos de
aula:_________________12
Qué hacemos._______________13
Beneficios para la formación de los alumnos:___________13
El eje temático ______________14
Conclusión ___________________16

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Introducción

La formulación e implementación de los proyectos de aula constituye una

práctica pedagógica con plena vigencia para la escuela de hoy.
Trascendida la novedad y el impacto de la moda de los primeros años, los
Proyectos de Aula hoy disfrutan del prestigio que da el hecho de ser una
estrategia que ha probado su eficiencia y ha demostrado su valor como
dispositivo pedagógico integral

Los Proyectos Participativos de Aula son un proceso de investigación-

acción-participativa que favorece la integración de conocimientos a
partir de una pedagogía crítica y transformadora que articula las
experiencias de aula con la realidad social. Es una extraordinaria
herramienta para la formación de la ciudadanía comprometida y
corresponsable, ya que parte de los intereses y necesidades de las y los
estudiantes y del contexto en el que interactúan, sitúa la escuela en su
contexto, aboca a las y los estudiantes a un diálogo problematizado
sobre la realidad y el conocimiento acumulado por la ciencia.
Promueve además, la investigación y la autonomía; favorece la
construcción colectiva de conocimientos; resinifica los aprendizajes y
convoca a la búsqueda de soluciones que incidan en la transformación
de las condiciones socioculturales y económicas de la comunidad en la
que se desarrollan.

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Desarrollo

EXTRATEGIS DE PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA

El proyecto pedagógico de aula es la planificación de la

enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes
del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y
de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad. La globalización como una opción
integradora y metodológica en la que todos los procesos de enseñanza
y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de
los educandos. El proyecto pedagógico de aula (P.P.A), se plantea como
una estrategia que apoya la autonomía de los planteles que globalizan
el aprendizaje, contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza, y se
convierten en una herramienta importante para la coherencia y el
sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo
de aula. Los proyectos pedagógicos de aula (P.P.A), se presentan, como
una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su
proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad,
curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de
problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una
forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y
preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la
planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias
dialogadas de aprendizaje. COMPONENTES DEL CURRÍCULO BÁSICO
NACIONAL Ejes Transversales, Fundamentación. Perfil de
Competencias Objetivos Áreas Académicas. Contenidos. Evaluación.
Planificación por Proyectos. Los componentes están referidos a:¿Qué

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es enseñar? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir;
incluyendo los Ejes transversales conectados con los contenidos
curriculares. ¿Cuándo enseñar? En el proceso pedagógico se integran
los ejes transversales con la secuencia y desarrollo de las áreas
académicas. ¿Cómo enseñar? De acuerdo a los interese de los
estudiantes a las particularidades de los Ejes a las características de los
docentes y del medio circundante en una acción globalizadora. En
cuanto evaluar: ¿Que evaluar? Los objetivo de etapas sus competencias
y los criterios para definir los logros del alumno. ¿Cómo evaluar?
Situaciones que en atención a los Ejes transversales involucren los
contenidos conceptuales procedimentales y Actitudinales. Tareas que
manifiesten la significación de lo aprendido. Actividades continúas
sobre todo el proceso. Con diferentes estrategias: autoevaluación
coevaluación heteroevoluación ¿Con que evaluar? Con procedimientos
e instrumentos que aporten in formación ¿Para qué evaluar? Para
nivelar para mejorar la practica pedagógica para ajustar el proyecto
pedagógico de Aula. ¿Cuándo evaluar? Continuamente sobre
observaciones constante y reflexiva sobre la actuación de cada alumno.
No hay fecha precisa de evaluación será permanente y en función de
los proyecto pedagógico PRINCIPIOS DEL P.P.A. Globalización:
sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currículo
Básico Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los componentes
del currículo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de
etapas, objetivos de áreas, evaluación, entre otros). Investigación: El
P.P.A enfatiza el proceso de la investigación como una vía para la
construcción del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer,
sino para producir aprendizajes significativos.

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PASOS PARA ELABORAR Y DESARROLLAR PROYECTOS DE AULA

Es conveniente iniciarse en pequeños proyectos. Ya que los P.P.A. son

estrategias que permiten llevar a la práctica ideas que se presentan
sobre el trabajo cotidiano en el espacio inicial de aprendizaje. A
continuación se darán algunos pasos iníciales para dar forma a un
proyecto.

1. Actividades iníciales para la elaboración de un proyecto:

 Actividades de dialogo: Donde se intercambian

ideas, preguntas e inquietudes.
 Los docentes relacionan los objetivos o
aprendizajes esperados con los intereses de los
niños y niñas. Se establecen conversaciones con el
fin de definir los aprendizajes a lograr.
 Señalar los recursos humanos y materiales que se
necesitan, con que se cuenta. Sino se tuvieran,
como poder solucionarlo.
 Definir las tareas y la organización de los grupos.
 Establecer acuerdos relacionados con tiempos,
responsables y metas a lograr.

Además niños y docentes invitan a la familia a participar del proyecto

de ser posible, dándoles a conocer el propósito y tareas del proyecto,
pedirles sugerencias sobre como ellos podrían participar. Luego se
invita a las familias a tomar compromisos con las diversas actividades,
sugiriéndoles diversas alternativas.

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Por ejemplo, en un proyecto sobre los alimentos, pueden formularse
las siguientes preguntas a los niños
¿Qué les gustaría conocer sobre los alimentos?
¿Cómo se puede conocer más sobre ellos?
¿Dónde podemos conseguir más información?

Las respuestas podrían anotarse en el tablero o papelografo, también

como manera de dejar algún registro que nos permita evaluar el
trabajo realizado. Luego seleccionar algunas de las sugerencias dadas,
así se establece:

· Qué queremos hacer (TAREAS)

· Qué necesitamos para ello (RECURSOS)
· A qué se compromete cada uno (ACUERDOS)

Actividades de desarrollo de un proyecto de aula: Aquí corresponde

ejecutar las diversas actividades.

En esta etapa se dedica la mayor parte del tiempo del proyecto, pues,
se juegan los aprendizajes propuestos en los objetivos y definidas
anteriormente, ejemplo de ello:

Buscar información, redactar preguntas para una entrevista,

coleccionar refranes, recoger datos de documentos escritos, hacer
mediciones y cálculos, construir una maqueta, elaborar un diario
mural, construir un cuestionario con preguntas realizadas por los

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niños, confeccionar un periódico, etc. Todo dependerá de los objetivos
trazados.

 De observación y búsqueda de información:

Pone al alumno en contacto con situaciones del mundo real, por

ejemplo:
- Observar y copiar anuncios de productos y precios durante una visita
al mercado.
- Anotar o grabar preguntas de los que compran y las respuestas de los
vendedores.
- Realización de una caminata de lectura por la ciudad o el barrio.
- Realizar visita a una institución para conocer su actividad y los
problemas y necesidades que enfrenta.
- Visitar diferentes lugares o personas importantes, describirlas o
entrevistarlas.

 De profundización y dominio de actividades:

El énfasis está dado en relevar el logro de aprendizajes, pues los niños

ejercitan habilidades motoras, socios afectivos y cognitivas e integran
diferentes áreas de conocimientos.
El trabajo a realizar se espera sea en grupo, por ejemplo: un grupo
estudia los insectos dañinos, otro se encarga de aquellos que son
beneficiosos, unos elaboran afiches; otros confeccionan álbumes o
crean cuentos, buscando y realizando las actividades en forma
simultánea y de acuerdo a lo que los niños elijan.

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Los docentes acompañan el proceso, apoyando el logro de los
aprendizajes, dándoles elementos para observar, comparar, y
clasificar, asegurando que la lectura y escritura estén al servicio de las
actividades.
Lo importante es no olvidar que se aprende haciendo.

 De evaluación:

Durante el desarrollo de las actividades, docentes y niños realizan lo

que se denomina evaluación de seguimiento, detenerse por algún
instante y analizar los avances, logros y dificultades, esto significa
conversar y reflexionar acerca de lo que han aprendido, y en lo posible
también superar los obstáculos que quedan por delante.

Otras actividades en relación al proceso de evaluación:

 Ø El docente permanece atento para observar los logros y

dificultades de los alumnos en cada una de las actividades
desarrolladas.
 Ø Que los mismos niños realicen actividades para
comprobar sus logros y dificultades.
 Ø La corrección conjunta de sus trabajos, esto permite que
se observen, pidan ayuda y prueben posibles soluciones.
 Ø Los docentes también realizan sus propios registros,
(observaciones, preguntas, hipótesis, cerca del aprender y el
enseñar).

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  Ø Además se invita a los padres a participar en la
evaluación, señalando los avances y dificultades de sus hijos
durante la realización del proyecto.
Ø Docentes, padres y niños, confrontan los objetivos planteados
en las actividades principales, haciendo visible para todos, los
avances, logros y deficiencias, facilitando principalmente así el
conocimiento de los niños sobre sus maneras de aprender

Actividades de finalización:

El proyecto de aula no termina cuando se logra el producto deseado, ya

sea una exposición, un insectario, un periódico, o la creación de un
cuento gigante.
Corresponde la evaluación final del proyecto, aquello relacionado con
la reflexión de los alumnos y que les permite darse cuenta de los
procesos vividos, habilidades ejercitadas, y de procedimientos
utilizados para lograr los nuevos conocimientos.

PREGUNTAS QUE FAVORECEN LA REFLEXION DE LOS NIÑOS ACERCA

DE CÓMO APRENDEN
 Ø ¿Qué hemos aprendido?
 Ø ¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
 Ø ¿Qué actividades resultaron más difíciles y por qué?
 Ø ¿Cuáles resultaron mejor?
 Ø ¿Cuáles nos gustaron más?

Los docentes elaboran una prueba relacionada con los principales

aprendizajes y actividades que los niños han realizado con el proyecto.

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La prueba no solo entrega elementos para que el educador pueda
calificar el resultado obtenido por los niños, sino que lo relevante es la
información que se obtiene en torno a los niveles de aprendizajes
obtenidos, de tal forma que pueda proyectar nuevas metas de
aprendizaje para futuros proyectos o bien para el logro de nuevos
objetivos.
No debemos olvidar además que dicha prueba, conversación o
situación de evaluación para el niño y niña debe tener relación con lo
que queríamos lograr con ellos.

Proyectos Participativos de Aula (PPA)

Los Proyectos Participativos de Aula son una estrategia pedagógica de

investigación-acción, responden a la necesidad de impulsar una
pedagogía crítica y transformadora que articula las experiencias de
aula con la realidad social de los sujetos implicados en los procesos de
aprendizaje.

Los Proyectos Participativos de Aula favorecen la perspectiva

integradora y globalizadora del conocimiento, desde las diferentes
áreas curriculares; busca que las y los estudiantes, integren estructuras
de conocimientos cada vez más amplias e interconectadas

Como estrategia pedagógica, los Proyectos Participativos de Aula:

 Enriquecen y redimensionan los aprendizajes.

 Favorecen la construcción colectiva de los conocimientos.
 Promueven la investigación y la autonomía de los aprendizajes.
 Desarrollan competencias para la vida.

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  Privilegian la participación democrática, el consenso, el trabajo
colaborativo y la toma de decisiones.
 Favorecen la reflexión sobre valores fundamentales como, la
solidaridad, la equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la
responsabilidad.
 Potencian la relación escuela-comunidad.
 Promueven el pensamiento crítico y reflexivo y la formación
integral del sujeto que aprende.
 Los proyectos participativos de aula son una estrategia para la
integración de saberes y democratización del conocimiento.
 Propicia aprendizaje significativo dando sentido a lo que se
aprende; a saber dialogar con lo diferente, respetar las opiniones
de las y los demás.

¿Qué hacemos?

 Capacitación de maestras, maestro, técnicas, técnicos,

coordinadoras y coordinadores pedagógicos de la Regional de
Educación 10.
 Acompañamiento a la implementación de la estrategia.
 Actualización permanente a partir de las comunidades de
aprendizaje.
 Reflexión y evaluación de los procesos desarrollados.
 Socialización de los resultados de los PPA con las comunidades
educativas y locales.
 Producción de instrumentos, materiales de apoyo y
sistematización de las experiencias.

Beneficios para la formación de los alumnos:

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  Aprenden unos de otros.
 Desarrolla democracia, cooperación y participación.
 Desarrolla el lenguaje oral, gestual y escrito.
 Desarrollan determinados conocimientos, destrezas y
actitudes.
 Los (as) alumnos (as) son protagonistas del desarrollo del
proyecto.
 Permite que los (as) alumnos (as) sean investigadores y
partícipes de su desarrollo cultural, religioso y social.

El eje temático

Cuando los docentes tenemos que planificar debemos muchas veces

hacerlo en torno a ejes temáticos, que no son ni más ni menos que
aquellos contenidos que darán sentido y coherencia a nuestra
planificación, así como el eje temático de un texto cualquiera, también
lo hace. Si leemos un libro, y éste salta sin articulación de un tema a
otro, no lo entenderemos; del mismo modo, los ejes temáticos en la
planificación hacen que ésta resulte comprensiva para una propuesta
de aprendizaje significativo. Como todo eje, los temáticos sirven para
sostener y organizar lo que se va a enseñar en cuanto a contenidos, y
en base a ellos se planearán los objetivos, los procedimientos (a través
de ejes procedimentales) las estrategias y la evaluación, para su
transmisión eficaz.

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Los ejes temáticos son los contenidos básicos, los núcleos estructuraste
de todos los demás que los tomarán como base, y de los que serán sub
temas.
Escoger previa selección lógica los ejes temáticos es una tarea delicada
y si bien debe seguir pautas objetivas, para que los

Contenidos seleccionados sean socialmente relevantes y contribuyan a

la formación integral del educando, no son ajenos a valoraciones éticas
y políticas, especialmente en el campo de las Ciencias Sociales. En
Argentina los ejes temáticos actualmente ya vienen prescritos,
elaborados desde el Ministerio de Educación, para que en todo el país
se los respeten, y no exista diferencias entre provincias, especialmente
para evitar que si un niño se cambie de una escuela a otra, deba
adecuar los contenidos de modo drástico (aunque también obviamente
hay motivaciones ideológicas). Cada unidad del programa lleva un
título que es su eje temático, por ejemplo, en “Política y Ciudadanía” el
eje temático de la unidad I es “La Política” y el de la unidad II “Estado y
Gobierno”. A partir de ellos se elaboran los sub contenidos y los
procedimientos. En la unidad I, por ejemplo, entre las orientaciones
didácticas se establece como eje procedimental la elaboración de uno o
más proyectos políticos. Existe además un eje temático globalizador
que envuelve los contenidos de todos los ejes temáticos divididos en
unidades, que le da sentido a la asignatura en su totalidad.

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Conclusión

Los Proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia

metodológica de investigación-acción que se desarrolla en el interior
de la escuela y en el que participan de manera articulada y
diferenciada: padres/madres, maestros/as y la comunidad educativa
en general. Sus principales protagonistas son los/las estudiantes,
sujetos de sus propios aprendizajes, quienes se ponen en diálogo
directo con el contexto de su escuela y de la comunidad para identificar
necesidades, generando procesos de cambio para mejorarlo. Favorecen
la integración de conocimientos a partir de una pedagogía crítica y
transformadora que articula las experiencias del aula con la realidad
social. Son una extraordinaria herramienta para la formación de la
ciudadanía comprometida y corresponsable, ya que parten de los
intereses y necesidades del estudiantado y del contexto en el que
interactúan. Sitúan la escuela en su contexto, incentivando a los y las
estudiantes a un diálogo problematizado sobre la realidad en
confrontación con el conocimiento acumulado por la ciencia, además
de que desarrollan habilidades y competencias. Propician el trabajo en
equipo, la práctica reflexiva, la toma de decisiones participativas, la
búsqueda de consenso, la solución de problemas y la creatividad. Con
estas herramientas de planificación, el estudiantado conoce mejor su
contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y
de gobierno, desarrollando así la conciencia acerca de sus derechos y
deberes como ciudadanas/os.

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