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EVALUACIÓN
PSICOPEDAGOGICA
TDAH
Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad

Profa. Lesly E. Cerón Carvajal

Clara E. Mtz. Alejandro ID 00000350856

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INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..3

I. FICHA DESCRIPTIVA POR ALUMNO……………………………4

II. CONSIDERACIONES PARA EL PLAN DE ACCIÓN……………6

III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN………………………………..7

CONCLUSIÓN………………………………………………………………..8

REFERENCIAS……………………………………………………………….9
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INTRODUCCIÓN

Este problema tiene que ver con el neurodesarrollo en la primera infancia del individuo, con
claras afecciones en el funcionamiento personal, social, educativo y/o laboral. Se tiene
conocimiento científico que causa disfunción en la memoria, atención, resolución de
problemas, lenguaje, percepción e interacción social. Por lo debe ser tratado y/o atendido
para evitar consecuencias futuras. Comúnmente el TDAH no se nota hasta que el niño ingresa
a la escuela primaria, ya que en la edad de preescolar al presentar comportamientos básicos
como: falta de atención, impulsividad e hiperactividad, es parte típica de su desarrollo. Para
el niño representa todo un desafío, debido a las actividades en clase lo que les exige mayor
concentración, autocontrol y paciencia, como estas exigencias no las tiene en casa una vez
en la escuela llega a representar un problema. Aquí surge la pregunta ¿Cómo puede la escuela
hacer un programa de detección de TDAH y elaborar un plan de acción?
Primeramente se toman en consideración las 7 características centrales del TDAH, según
Borunda.
1. Constante actividad inapropiada en el aula. Siendo ruidoso, hablando en exceso,
interrumpiendo al maestro, pararse de su asiento.
2. Nula o poca atención en clase. Fácilmente se distrae por cosas triviales.
3. Tiene dificultad para inhibir estímulos. Impaciente, responde sin pensar, no espera su
turno y es propenso a sufrir accidentes.
4. Tiene dificultad para desarrollar relaciones interpersonales o llevarse bien. Le cuesta
mucho trabajo ajustar sus respuestas a las situaciones.
5. Hay repercusiones en sus habilidades cognitivas tales como: memoria secuencial,
mala organización, para seleccionar la información, completar tareas y seguir
instrucciones.
6. Baja autoestima. Cuenta con pocos amigos, cree que falla en todo y que no hace nada
bien.
7. Comorbilidad. Comúnmente el padecimiento se encuentra asociado con otros
trastornos (oposicionista-desafiante, de la conducta, del aprendizaje, ansiedad y
depresión)
Con regularidad son los padres o docentes quienes detectan señales de alerta en el
comportamiento del niño, por lo que se les considera una fuente confiable de información en
la conducta del niño. Una vez detectado con los parámetros antes mencionados se le remite
a un especialista de la salud para su evaluación sea del campo de la psicología (psicólogo
clínico o neuropsicólogo) o la medicina (neuropediatría, paidopsiquiatra). Hay que recordar
que el diagnóstico es clínico ya que aún no hay pruebas de laboratorio que sean contundentes
para determinarlo por lo que se aplican pruebas, escalas, cuestionarios, entrevistas y
observación. Tomando en cuenta esta última es la que se toma en el aula o la casa para su
detección y atención oportuna.
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Ejemplo de detección y tratamiento de un niño con TDAH en la escuela Real Academia de

América.
I. FICHA DESCRIPTIVA POR ALUMNO.

Nombre: Pedro Garza

Turno: Matutino Grado 6to. Grupo A
Profesor: Lic. Yamil Canela

Condiciones socio-familiares
Por lo que se observa el alumno pertenece a una familia funcional de nivel socio-
económico alto. Ambos padres son responsables de la educación del alumno desde
pequeño, por lo que están al pendiente constantemente de las actividades del alumno. Se
comprometen en el trabajo con el alumno para que la educación sea de mejor calidad.

Condiciones conductuales (valorables) físicas y cognitivas

El alumno muestra disposición, para trabajar en sus actividades escolares, aunque en
muchas ocasiones se le deber de repetir con mucha frecuencia, las indicaciones
asignadas. Con frecuencia no parece escuchar cuando se le habla directamente (se muestra
distraído). También muestra dificultades para mantener la atención en actividades
recreativas; Hay ocasiones cuando suele desajustarse algún horario de sus clases, tiende a
tornarse molesto o reacciona con impulsividad e inquietud. Muestra ser un alumno muy
crítico y observador; aunque en ocasiones su pensamiento muestra ser poco analítico,
mostrando rigidez, para poder expresarse. Habla poco, solo en caso que se le pida su
opinión, cuando es un tema de su interés habla sin ninguna dificultad. Después de diez
meses de trabajo con el alumno. Ha desarrollado muchas áreas potenciales que han
favorecido su desarrollo, como la expresión oral y escrita. Además de que siempre sus
manos están en movimiento, se ha utilizado para desarrollar mucho más su creatividad,
realizando dibujos diariamente, en todas sus materias. Se ha trabajado la confianza en sí
mismo (suele regañarse o enojarse consigo porque cree que todo le sale mal) y sus
familiares como hacia sus compañeros y docente.
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El alumno cuenta con las siguientes:

Fortalezas Áreas de oportunidad
 Es curioso y se interesa por aprender  Respetar y utilizar los signos de
 Realiza sus actividades de acuerdo a puntuación.
sus capacidades.  Realizar ejercicios de
 Insistencia y tenacidad en las lectoescritura.
actividades diarias con diferentes  Poca disposición y tolerancia
formas de trabajo y material  Baja participación en clase.
didáctico diverso.  Tiene dificultad con la
 Se relaciona con sus compañeros. multiplicación y la división.
 Respeta las cosas de los demás.  Le falta dominar las tablas de
 Se expresa de forma adecuada oral y multiplicar.
escrita.  Puede mejorar en el orden y
 Conoce y aplica las reglas básicas de limpieza de sus trabajos.
ortografía, puntuación y
acentuación.
 Lee con la debida entonación, pausa
y pronunciación y tono de voz a la
velocidad adecuada.
 Es muy creativo, y talentoso le gusta
mucho dibujar.

Con estas observaciones el docente lo presenta al padre para enviarlo a un profesional de la

salud para su correcta evaluación.
Una vez que se certificó con el diagnóstico certero de TDAH el tratamiento consiste en un
abordaje multidisciplinario y de forma multimodal, se consideran tres aspectos: Tratamiento
farmacológico, psicológico y psicopedagógico.
Intervención: Familia, escuela e individual
El tratamiento psicopedagógico es una colaboración conjunta de padres y docentes
teniendo como propósito principal el desarrollo de habilidades académicas de NNA
mientras estudia o lleva a cabo sus responsabilidades. Pone en marcha programas de
intervención para el mejoramiento conductual y aprendizaje, aumentando la motivación,
disposición para estudiar, mejora en la autopercepción y crear hábitos de estudios si no los
tiene.
Familia
 Comprometerse maestro y padre de familia a apoyar al alumno en su
aprendizaje.

 Que los padres de familia estén al pendiente de los trabajos a realizar en

casa.
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 Apoyar a realizar lectura y escritura diariamente, con la finalidad de que

el alumno desarrolle un buen hábito de lectura como de escritura.
 Realizar actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades
matemáticas.
 Le gusta mucho dibujar, con lápiz, emplea muchos dibujos en sus libros y
libretas. Expresa sus opiniones y necesidades. Se puede emplear técnicas
de dibujo para desarrollar su gran potencial artístico.
 Enfocarse en la conducta, manejo de emociones y el uso de diálogos como
medio para solucionar conflictos.
 Se le dificulta el cálculo metal; pero con paciencia y dedicación el alumno
puede aprender a seguir desarrollando dicha área.
Contenidos a fortalecer
 Consolidar el hábito de la lectura y practicarla en casa 20 min. diario.
 Practicar cálculos mentales y ejercicios reales de lógica en el diario
vivir.
 Debe trabajar por seguir mejorando el trazo y la limpieza al escribir.
 Cuando esta con personas nuevas le cuesta integrarse y poder
establecer una plática amena. (los primeros meses no suele ser muy
sociable).
Necesidades de apoyo
 Debe trabajar por seguir mejorando el trazo y la limpieza al escribir.
 Se necesita que los padres de familia platiquen con el alumno y convivan
diariamente para poder crear vínculos de confianza y una mejor conexión
familiar.

Ahora bien teniendo en cuenta todo este aspecto recomendable para trabajar maestro- padres
se procede a un modelo de estrategia para el docente.

II. CONSIDERACIONES PARA EL PLAN DE ACCIÓN

 Instrucciones claras
 Instrucciones breves
 Actividades con orden y secuencia (estructuradas)
 Cumplir con pequeños objetivos
 Perseverancia
 Conocer los intereses de NNA (niños, niñas y adolescentes)
 Incentivar la motivación. Todas las actividades presentarlas como juego de forma
lúdica y que sea divertida
 Un ambiente libre de distractores (estímulos)
 Actividades variadas para no caer en el hartazgo del niño.
 Periodicidad del trabajo
 Momento del día para aplicar la actividad (no recomendable al final de la jornada de
clases)
 Hacer de las actividades un reto o desafío. No facilitarle la tarea al niño.
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 Dar reconocimiento o elogios por su avance

 Ser un facilitador
 Hacer uso de recompensas al final de cada actividad (se acuerda con el alumno puntos
de ganancia y esto es muy estimulador para el niño.
La ficha descriptiva presenta varias necesidades a cubrir pero comenzaremos trabajando un
área e iremos avanzando de acuerdo a la necesidad que vaya presentando. Por lo tanto
comenzaremos trabajando la atención.

III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

a. Objetivos General
Realizar una atención enfocada en la atención mediante aplicación de actividades.
b. Objetivos específicos
 Incentivar la atención dividida
 Impulsar la atención focalizada
 Promover la atención dividida
 Incitar la atención alternante
c. Estructura de la sesión de intervención
 Propuesta de intervención para niños con TDAH enfocada en un niño de 12 años con
TDAH
 Se hará de manera presencial en la escuela en el área de cómputo ya que será en la
computadora.
 Duración de 30 a 40 minutos ya que presenta problemas de atención sostenida lo que
hace difícil sesiones largas.
d. Actividades.
Se da una breve explicación en detalle para la actividad elegida para realizar la intervención
con el niño.

1. ¡Qué empiece el partido!

En este juego, los niños tendrán que ser capaces de reorganizar los balones. En un lado,
deben ubicar los de futbol, y los de baloncesto en el otro. Todo mientras estos no paran de
moverse. Aquí estamos trabajando la planificación, la atención selectiva, sostenida, la
velocidad de procesamiento y la heminegligencia. En esta parte el juego está dividido en 9
fases comenzando con la fase 1 la más fácil y la 9 la más difícil, el niño subirá o bajara de
nivel de acuerdo a sus aciertos o errores y con 3 vidas por fase.

2. Camarero en acción

En esta actividad el niño tiene que esperar a que el plato que sale en el brazo del camarero
corresponda a uno de los que tiene alrededor, en ese momento deberá pulsar con el
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ratón sobre el plato. Aquí trabajamos la atención alternante, selectiva, sostenida y la

inhibición. Este juego se divide en 9 fases como la anterior la 1 más fácil y la 9 más difícil,
subirá o bajara de nivel en automático según sus errores o aciertos.

3. Descubre la pieza perdida

Esta consiste en poder identificar la parte del dibujo que se muestra, en la parte superior
aparecerá una imagen que el niño tendrá que encontrar. La actividad es presencial y al
momento que se lleva a cabo, se pondrá música que le guste al niño para trabajar la atención
dividida, selectiva y gnosias visuales. Juego dividido en 12 fases al igual que las anteriores
siendo 1 la más fácil y 12 la más difícil el niño sube o baja de nivel en automático según sus
aciertos o errores.

4. Atrapa los ratones

Consiste en contar cada uno de los ratones que hay en el circo, aquí puede escribir el número
de ratones totales de dos formas distintas, bien con el teclado del dispositivo o con el que
proporciona la actividad. Aquí trabajamos la velocidad de procesamiento, atención sostenida,
memoria de trabajo y planificación.

Esto solo sería un plan de inicio para comenzar a trabajar en la atención del niño.

CONCLUSIÓN

Como psicopedagogo consideraría enseñar hábitos de estudio emocionales o de atención y la

respiración consciente, enseñarles habilidades sociales para una mejor interacción con sus
compañeros de clase y enseñarles hacer frente a la ansiedad. Aplicaría estrategias de
intervención como: potenciar la clasificación y jerarquización, hablar sobre sus trabajos
asignados, procurando que tenga conciencia d los criterios de ejecución y presentación,
haciendo contacto visual en todo momento y ayudándonos a su vez del contacto físico y estar
siempre cerca del alumno para dar información de su trabajo. en cuanto a los problemas
emocionales de los niños con TDAH se pueden llevar a cabo algunas como: programa de
inteligencia emocional y habilidades sociales, programa de modificación de conducta,
entrenamiento en conversaciones y atribucional, autocontrol (control de la ira y la relajación),
desarrollo de la autopercepción y la resolución de problemas. Quizá pareciera que trabajar
con quienes sufren este tipo de trastorno es complicado, pero realmente se requiere de
empatía y paciencia para llevar a cabo la labor de enseñar a niños especiales.
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REFERENCIAS

GUÍA PARA LA ATENCIÓN DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS CON TRASTORNO POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD. (s. f.).

educacionespecial.sep.gob.mx. Recuperado 8 de agosto de 2024, de

https://educacionespecial.sep.gob.mx/storage/recursos/aprende3/uKXVAOYgQ7-

Guia-TDAH.pdf

Nicolas. (2019, 14 mayo). Estrategias de Intervención en Trastorno por Déficit de Atención

(TDAH). Albanta Logopedia y Psicología. https://albanta-

psicologos.com/estrategias-de-intervencion-en-trastorno-por-deficit-de-atencion-

tdah/

Vazquez, O. S. (2023, 4 enero). Propuesta de intervención para niños con TDAH.

https://neuronup.com/actividades-de-neurorrehabilitacion/actividades-para-

tdah/propuesta-de-intervencion-para-ninos-con-tdah/
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