UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DOCENTE:

Santiago Torres

Riobamba, Julio 2014

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

A. DIAGNÓSTICO

 Estudiante: Jairo Quinzo

 Edad: 9 años
 Año de escolaridad: 6to año de EGB
 Institución Educativa: “Nuestro Mundo Eco-Rio”
 Desarrollo evolutivo: normal
 Nivel sociocultural: medio
 Lenguaje: ruptura de la fluidez del lenguaje (DISFEMIA)
 Lectura: Rápida, errores de confusión de letras de forma y sonido semejante
 Procesamiento sintáctico: inferior por errores en palabras función.
 CI: 91(normal)
 Signos y síntomas:

 Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problema

frecuentes con palabras cortas como del o por
 Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca
 Escriben la misma palabra de distintas maneras
 Invierten las letras, por ejemplo p por b, o d por b
 Tiene dificultadas para ver que una palabra está mal escrita
 Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer
 Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben
 Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa
 Tienen dificultades para distinguir la izquierda de la derecha
 Lateralidad cruzada

 Instrumentos para el diagnóstico:

 Escala Wechser de inteligencia para niños WISC-R

 Test de análisis de lectura y escritura
 Test de comprensión lectora
 Pruebas de dominancia lateral

 Diagnostico final: Dificultad específica de aprendizaje - DISLEXIA

 Para diagnosticar la dislexia es necesario descartar los siguientes problemas:
 Una visión defectuosa.
 Una audición deficiente.
 Lesiones cerebrales no diagnosticadas.
  Un coeficiente intelectual inferior a lo normal.
 Trastornos emocionales

B. PLANTEAMIENTO DEL PROGRAMA

1. Áreas de actuación del programa:

AREA: ORIENTACION PARA EL DESARROLLO ACADÉMICO

SUBAREAS:

 Pedagógica

Los maestros son una pieza clave en el desarrollo del niño disléxico. Sin duda es
necesario cambiar la metodología de enseñanza para que el menor se sienta mas
tranquilo, libre de presiones. Los exámenes orales son recomendables antes que los
escritos donde se mide claramente los resultados con una calificación

 Psicoemocional

Las terapias psicológicas son dirigidas a niños que tienen el trastorno durante
mucho tiempo, en un nivel bastante grave o que tiene problemas de integración
en la escuela que dificultan su recuperación, también conflictos con los padres o
una situación conflictiva anterior ocasionan la dislexia.

 Familiar

Los padres están incluidos dentro del tratamiento. Ellos tienen la responsabilidad de
ayudarlos a realizar las tareas o los ejercicios. Se necesita una cuota de paciencia
y comprensión pero también confianza. Prueba leyendo textos para luego iniciar el
diálogo con algunas preguntas, así mismo los juegos de observación o atención
serán beneficiosos.

2. Identificación de posibles agentes de intervención:

 Estudiante
 Maestros
 Familia

3. Marco teórico que fundamente la intervención:

La dislexia es un trastorno en la adquisición de la lecto-escritura, que se presenta en niños

con un coeficiente intelectual normal, y que no poseen problemas físicos o psicológicos
que dificulten su aprendizaje. El tratamiento de la dislexia se efectúa mediante el trabajo
con profesores especializados que vuelven a enseñar las técnicas de lectura, de un modo
adecuado a las posibilidades del niño.
Etimológicamente, dislexia significa dificultades en el lenguaje. Actualmente se emplea
para designar los problemas en la adquisición de la lectura, que presentan niños con
coeficiente intelectual normal, y sin otro problema físico o psicológico que impida su
aprendizaje.

Las estadísticas hablan de entre un 10 y un 15% de la población afectado por este trastorno.

Aunque no todas están de acuerdo, afecta en mayor número a niños que a niñas.

Dado que la lectura y escritura son los mediadores de la enseñanza, hay gran cantidad de
niños que presentan problemas de rendimiento por esta causa.

El tratamiento de la dislexia en los niños pueden aprender a leer, y desempeñarse

normalmente. Pero esto depende de la celeridad con que sea diagnosticado, y del apoyo
recibido.

El niño aprende a leer, reconociendo las letras y sus sonidos correspondientes por separado.
Luego comienzan a agruparlas formando palabras. Posteriormente forman las oraciones.

En general, el niño disléxico tiene problemas al conectar la letra con su sonido, y también
al combinar los sonidos para formar palabras. En otros casos, tienen dificultades para
aprender el orden correcto de las letras.

Estudios actuales indican que la dislexia ocurre por el modo en que se formó el cerebro, y
cómo procesa la información recibida. Estas personas procesan la información en una
parte diferente del cerebro que el resto de la gente.

Aún se desconocen las causas de este fenómeno, pero se sospecha que la genética está
involucrada.

4. Explicitación de las metas de los programas.

La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy positivos. En
niños hasta los nueve años, el tratamiento asegura una recuperación total o casi total.
Luego de la aplicación del siguiente programa aspiramos alcanzar un 100% de la
recuperación de la lectoescritura del niño.

6. Determinación de los logros esperados en los alumnos y otros elementos objeto de la

intervención, en relación a las metas del programa
Posterior a la aplicación del programa d intervención el estudiante será capaz de leer y
escribir correctamente

C. DISEÑO DEL PROGRAMA

1. Especificación de los objetivos.

Objetivo general

Generar estrategias de atención de la dislexia con la participación de maestros y la

familia para mejorar la lectoescritura del estudiante y prevenir problemas consiguientes.

Objetivos específicos

 Fomentar un ambiente relajado y amigable en el que el niño/a se sienta

escuchado, comprendido y aceptado.
 Definir, de manera conjunta, el problema con total claridad, así como la meta u
objetivo que se pretende alcanzar en primer lugar.
 Explicar claramente que medios se utilizarán y cómo se pretende llegar al objetivo.

2. Selección de las estrategias de intervención; es decir, especificar los objetivos

en términos del proceso que se ejecutará.

 Fomentar un ambiente relajado y amigable en el que el niño/a se sienta escuchado,

comprendido y aceptado.

Para ello es imprescindible que en la primera sesión de intervención se intente descubrir qué
conciencia tiene el niño/a de su problema, si se siente capaz de abordarlo, con qué
recursos cree que cuenta y cuáles cree que son sus principales limitaciones. Además, según
la edad, es conveniente explicarle los resultados de la evaluación, de manera adaptada y
entendible para que se puedan establecer los objetivos de manera específica.
En sesiones consecutivas es imprescindible recordar y mostrar los logros alcanzados, indagar
sobre las estrategias que se van adquiriendo y plantear las posibles dificultades que vayan
surgiendo.

 Definir, de manera conjunta, el problema con total claridad, así como la meta u
objetivo que se pretende alcanzar en primer lugar.

Es fundamental que el psicólogo intente conseguir que el niño/a participe en la definición

del problema concreto que se va a trabajar, que conozca el objetivo de las tareas que van
a realizar y que esos objetivos sean concretos y comprobables.
Es decir, no se buscan respuestas tipo “No sé leer bien“, sino que se intentará precisar cuál
es el motivo que le haga pensar eso, se especificará en qué tipos de palabras tiene más
dificultades, (longitud, frecuencia, estructuras silábicas…), si cree que es un problema de
lentitud o de exactitud, si existe un problema de comprensión, etc.
También es imprescindible definir metas concretas y alcanzables en las que el niño/a se
sienta implicado, es decir, hay que lograr que las considere sus propios objetivos, no los del
instructor, pues este sólo es una herramienta más para ayudarle a conseguirlas. Para
definirlas hay que tener en cuenta que cuando más precisa y específica sea la meta
mejores resultados se obtendrán, así como a mayor nivel de dificultad, mejores resultados,
siempre que no se planteen metas inalcanzables.

3º- Explicar claramente que medios se utilizarán y cómo se pretende llegar al objetivo.
Es recomendable que se le muestren y expliquen al niño/a los recursos, métodos,
actividades o programas que se van a utilizar para llevar a cabo el entrenamiento que
permita alcanzar las metas.

Con estas actuaciones se aporta al niño/a un feedback positivo y el instructor facilita el

desarrollo de un comportamiento más participativo, eficaz y motivado por parte del niño
para alcanzar las metas, algo determinante en el éxito de la intervención.
7. Establecer el programa de formación pertinente para los componentes que ejecutarán el programa.

DIFICULTADES ÁREAS EJERCICIOS Y TAREAS RECURSOS Y Observaciones

PRESENTADAS MATERIALES
OMISIONES Memoria visual  Mirar fotos o dibujos con el niño y señalar distintas láminas con Reforzar las
Trastorno de la auditiva características del mismo (qué ropa llevan, qué diferentes actividades en
simbolización juguetes hay, etc.). Retirar la foto y hacerle preguntas gráficos casa
Omite letras, al niño sobre algunas de las características
sílaba, palabra mencionadas.
Sulo x suelo  Recordar secuencias de objetos, por ejemplo, bloques láminas
de colores, cartas, etc. Empezar con dos objetos e
incrementar el número según la dificultad deseada y
el aprendizaje.
 Pedirle al niño que lea con atención un grupo de
palabras y luego solicitar que las recuerde en voz alta
 Palabras incompletas.
Presentar láminas con dibujos, se le pide al escolar
qué diga cómo han quedado los nombres de estos
dibujos si le quitamos la última sílaba.
CONFUCIÓN DE Direccionalidad  Señalar las partes del cuerpo de cada lado (derecho, Tiza
LETRAS DE Lateralidad izquierdo, arriba , abajo, adelante, atrás) Pizarrón
ORIENTACION  Dibujar en el suelo un cuadrado o un círculo,, pedirle Marcadores
SIMÉTRICA al niño que se coloque dentro del mismo, y darle Objetos de
ordenes: salta a la derecha, a la izquierda, adentro, diferentes
d –b, p-q afuera, al frente. formas y colores
 Trazar un cuadrado en el pizarrón y dividir en cuatro Colores
con una línea vertical y una horizontal, y conbinar la Hojas
ejercitación de arriba, abajo, izquierda, derecha. Figuras de fomix
 Colocar objetos en diferentes posiciones
  Ejecutar trazos en diferentes direcciones
 Determinar la ubicación de objetos en relación a otros.
Reproducir figuras con modelos en diferentes
posiciones.
orientación  Trabajar con el niño con laberintos Laberintos
espacial  Utilizando hojas de trabajo le pedimos al niño Hoja de trabajo
que coloree los pájaros según la dirección en Colores
la vuelan.
 Debéis colocar cada animal donde
corresponda en función si mira hacia la
derecha, izquierda, arriba o abajo.
 Organización de los objetos atendiendo a
ordenes: delante - detrás; derecha - izquierda;
arriba – abajo
discriminación  Jugar con colores, formas y tamaños Tarjetas de
visual  Clasificar colores, figuras , tamaños colores
 Lectura de imágenes y colores Fichas de
 Dictado de dibujos, formas repetidas. diferentes
 Relacionar colores, figuras y tamaños mediante el tamaños
uso de material manipulable. Figuras de
cartón
DIFICULTADES ÁREAS EJERCICIOS Y TAREAS RECURSOS Y Observaciones
PRESENTADAS MATERIALES
CONFUSIÓN DE Percepción y  Pinte de color amarillo cada dibujo que empiece con Hojas Reforzar en
LETRAS EN discriminación la letra b y de color verde los dibujos que empiecen Pinturas también en la
FORMA visual, figura con la letra d. Gráficos casa todos los
SEMEJANTE fondo,  Observe los gráficos y clasifique según la letra. días
coordinación viso  Completa cada palabra con la letra que falta.
– autográfica  Unir con líneas las letras que sean iguales.
 Dibujar la cabeza mirando a derecha o izquierda
según sea la letra.
 Pintar todas las letras b de un color y las d de otro
color.
 Hacer un círculo a la letra que sea igual a la primera.
 Subrayar la palabra que sea igual a la primera.
 Haga un círculo en la palabra diferente en cada
renglón.
 Completas con un círculo cada línea según la palabra
comience con b d p q

CONFUSIÓN DE Percepción y  Pronuncie cada par de palabras, luego escriba. Hojas de trabajo
LETRAS DE discriminación  Juntar los dibujos que rimen. Fichas de
SONIDO auditiva,  ¿Cuáles dibujos comienzan igual que el dibujo de la colores
SEMEJANTE percepción izquierda? Colores
sonido - fondo  Escriba la palabra que falta Lápices
  Recortar y pegar cada dibujo según su número de Pintura
sílabas o escribir la palabra. Tijera
Revistas

DIFICULTADES ÁREAS EJERCICIOS Y TAREAS RECURSOS Y Observaciones

PRESENTADAS MATERIALES
 Lanzamiento de balones
 Atrapar balones Balones Reforzar
Malas Coordinación  Pasar sobre la línea de dibujos con lápices Hojas también en la
Separaciones y Viso – Audio de diferentes colores Dibujos casa todos los
Uniones Manual  Dictado Colores días
  Cumplir órdenes habladas Lápices
Ritmo  Pedir al estudiante que narre una historia
y separe a cada palabra con un aplauso
 Juego de inventar frases con un número
determinado de palabras
 Seguimiento de ritmos: viso – manuales

Proceso de  Separar palabras de una frase encadenada Cartulina Para reforzar

Globalización  Formar, separar y unir palabras creadas Marcadores se aconseja
Agregados Ritmo con letras móviles y observar que ocurre Diapositivas realizar los
Coordinación  Encontrar la letra o sílaba que está demás Fomix ejercicios con
Viso – Audio en las palabras un tiempo
Manual  Descubrir segmentaciones inadecuadas de límite
un texto, uniendo y separando palabras.
D. EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

1. Temporalización.
6 meses
2. Especificación de funciones en términos de acciones a ejecutar.

Es fundamental que el personal escolar, docentes, padres y profesionales externos que

trabajan con el niño con dislexia tengan una comunicación muy fluida entre ellos, con el
fin de proporcionar el apoyo necesario, para que él o ella puede llegar a ser un
estudiante feliz y con éxito, y, finalmente, un adulto feliz y un activo para la sociedad.

FUNCIONES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es importante identificar las adecuaciones académicas que sean necesarias para solicitar
que los docentes las apliquen de manera generalizada en sus clases. Las siguientes
recomendaciones intentan establecer un marco para ayudar a los estudiantes con
Dificultades Específicas de Aprendizaje a alcanzar dentro del sistema educativo el éxito
escolar:

 Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro
y preocupado por las reacciones del profesor.

 Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender,

sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el
nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas que
necesita mejorar.

 Déle atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.

 Coloque al estudiante cerca del profesor, de la pizarra, o en el área de trabajo y

lejos de los ruidos, materiales u objetos que le puedan distraer.

 Fomentar el uso de agendas o calendarios de trabajo. Los estudiantes pueden

utilizar los calendarios para registrar las fechas de entrega de los deberes o de los
 exámenes. Pueden ir anotando en las agendas las lecciones explicadas en el aula
y por que parte van.
 Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Divide
las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende ¡Un disléxico
no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

 La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su problema de

distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.

 Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.

 Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
 Déle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.

 Proporcionar una copia de los apuntes de la lección para poder tomar notas
durante las explicaciones.

 Es importante el uso de tamaños de fuente más grandes y aumentar el

espaciamiento de secciones.

 Combinar la información verbal y visual a la vez.

 Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los

exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo de unos
padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si
lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén
al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como
un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito
normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así
no comprender el significado del texto.
  Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
sólo aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.
 Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

 Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más
ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.

 Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale

aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.

 Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su

autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase.
Evite compararle con otros alumnos en términos negativos (así es como a veces se
consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus
dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena
medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estímulo y el éxito.

 Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con

respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros
alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El
sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía
que se auto-cumple).

 Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos
a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos,
tabletas, lectores electrónicos, diccionarios, ortografía, texto para los programas de
voz, audio libros, y más pueden ser herramientas muy útiles.

Todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas
consideraciones en la medida de lo posible (no sólo para niños disléxicos). Se evitarían
muchos problemas en las aulas.
 FUNCIÓN DE LOS PADRES EN EL TRATAMIENTO

 El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás
sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos
los implicados saben que el niño ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo
para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.

 También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda

ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres
aumente los problemas del niño, aumentando su propia ansiedad y preocupación
generando dificultades emocionales secundarias.

 Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al
niño que puede tener éxito, ya que si el niño “sabe” que no puede tener éxito,
porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene
miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar,
sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.

 El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver
que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que
pueda superarlo.

 Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han
sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan
su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al
niño sentirse más normal.

 Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño

disléxico con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va
bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema. Conviene recordar
que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus cualidades. Las rivalidades
fomentadas entre hermanos pueden acabar mal.

 Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse

dispensando al niño consideración positiva incondicional, en especial cuando se
 siente decaído o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo
y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al “todo vale”. Pero la
guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación
de partida, el esfuerzo realizado.

 Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se
colocan las cosas, tendencia al desorden, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones (si no se le dan muy claras y concretas y se
aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena dosis de
paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades mismas del
aprendizaje del lenguaje escrito.

 Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes. Esto

depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres e hijos. A
veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden
a sus hijos. La situación se vuelve en ocasiones tan cargada de ansiedad que los
padres o el niño pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje
con éxito y de refuerzo positivo sistemático, se vuelven inalcanzables.

D. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

2. Instrumentos y estrategias de evaluación.

Evaluación de los Procesos de Autores: Cuetos, Ramos y Ruano

Escritura (PRO-ESC) (2002)

Dirigido a: Evaluar el dominio de conversión de las reglas de conversión fonema-

grafema, conocimiento de las reglas de ortografía arbitraria, dominio de las reglas de
ortografía y reglas de acentuación, uso de las mayúsculas y signos de puntuación, y la
capacidad de planificar un texto narrativo y expositivo en escolares entre los 10 y 16
años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de Educación Primaria y la Educación
Secundaria Obligatoria.
 - Dictado de sílabas.
Consta de 6 - Dictado de palabras.
Pruebas: - Dictado de pseudopalabras.
- Dictado de frases.
- Escritura de un cuento.
- Escritura de una redacción.

Batería de Evaluación de los Autores: Ramos y Cuetos

Procesos Lectores en Secundaria (2000)
(PROLEC- SE)

Dirigido a: Evaluar la capacidad lectora y los procesos cognitivos implicados en la

lectura en escolares entre los 10 y 16 años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de
Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

- Emparejamiento dibujo-oración.
Consta de 6 - Comprensión de textos.
Pruebas: - Estructura de un texto.
- Lectura de palabras.
- Lectura de pseudopalabras .
- Signos de puntuación.

Test de Análisis de la Autores: Cervera y Toro

Lecto-Escritura (TALE) (1980)

Dirigido a: Proporcionar una estimación de los niveles y características específicas de

la lectura y escritura en alumnos/as pertenecientes a los cursos de 1º a 4º de Educación
Primaria.

- Lectura de letras
Lectura - Lectura de sílabas
- Lectura de palabras
- Lectura de Texto
- Comprensión Lectora
Consta Facilita índices de errores en lectura de letras, sílabas, palabras y texto;
de índices de velocidad de lectura de letras, sílabas, palabras y texto, y un índice
de comprensión lectora.
2 Test:
Recogida de información a partir de 3 vías:
- Copia
Escritura - Dictado
- Escritura espontánea.
Proporciona índices de errores de grafismo y de ortografía, de errores
sintácticos y de contenidos expresivo.
Batería de Evaluación Cognitiva de Autor: Galve
la Lectura y Escritura. (BECOLE) (2005)

Dirigido a: Evaluar los principales procesos implicados en la lectura y/o escritura (a nivel
léxico, sintáctico, semántico, oracional y textual); así como a la detección de errores en
alumnos/as entre los 9 y 13 años de edad, que cubre los niveles de 3º ciclo de Educ.
Primaria y 1º de E.S.O.

o Lectura de palabras,
pseudopalabras y
pseudohomófonos en voz
alta
Procesos de Acceso o Decisión léxica visual
al Léxico o Asociación de palabra con su
definición
o Test de Conocimiento de las
reglas de ortografía.
De procesos Procesos Sintácticos- o Comprensión de
estructuras sintácticas (nivel
implicados en Semánticos oracional).
la Lectura (Oraciones)
o Comprensión de órdenes.
o Estructuras de comprensión
Procesos Sintácticos- lectora de textos (Relaciones
Semánticos (Textos) semánticas)
o Estructuras de comprensión (con
dibujos)
o Estructuras de comprensión de
textos.
Consta de 2 o Lectura de Texto
Pruebas
Pruebas: complementarias
 Dictado de palabras,
Procesos de Acceso pseudopalabras y
al Léxico pseudohomófonos.
 Dictado de homófonos
De procesos Procesos Sintácticos-  Ordenación de palabras para
implicados en Semánticos formar una oración.
la Escritura (Oraciones)  Construcción de estructuras
sintácticas.
Procesos Sintácticos-  Estructuras de comprensión (con
Semánticos (Textos) dibujos)
 Estructuras de comprensión de
textos.
 Dictado de textos
 Escritura espontánea
 Pruebas  Procesos motores
complementarias
Prueba de Comprensión Lectora (CL) Autor: Lázaro
(1980)

Dirigido a: Evaluar la comprensión lectora a nivel global y de forma específica en

función de la intencionalidad del autor del texto, la forma y ritmo de expresión del
texto y la forma como se percibe el texto, en alumnos/as a partir de 3º de
Educación Primaria.

Consta de 18 - Intención del Autor : Descripción, Expresión afectiva,

textos Diálogo y Enunciación.
acompañados de
28 cuestiones de - Forma de Expresión: Narración, Diálogo y Enunciación.
opción múltiple
que responden a: - Ritmo de Expresión : Verso y Prosa.

- Forma de Percepción : Ideas globales, secundarias y de

detalle.

Batería SURCO de Evaluación de la Autores: Alonso-Tapia,

Supervisión y Regulación de la Carriedo y Mateos(1980).
Comprensión Lectora.

Dirigido a: Evaluar la comprensión lectora en alumnos/as 6º de Educación

Primaria y 1º Ciclo de ESO.

- Detección de fallos de comprensión.

Consta de 3 - Conocimientos de estrategias generales para regular la
pruebas: comprensión.
- Uso de estrategias para regular la comprensión.
Anexos