Sesiones de Aprendizaje Hanni Rolfes 5to.d 2015

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 2
I NOMBRE:
Recuerdo el amor de Jesús fomentando la solidaridad a través de lectura y producción de textos
DESCRIPCIÓN:
Hay alumnos que no practican los valores religiosos, que provienen de familias que no son creyentes, es por eso que en esta unidad queremos
Inculcar amor a Jesús nuestro hermano, ejemplo de sacrificio y amor por nosotros y practicar con los semejantes la solidaridad el respeto y la tolerancia.
II GRADO : 5to “ A, B, C, D, E”
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Poca información sobre la vida de Jesús por parte
de la familia
PROPÓSITO SOCIAL: Que los estudiantes, sigan el ejemplo de Jesús y se comprometan
a ir por el buen camino.
TEMPORALIZACION: Del 01 de abril al 01 de mayo

TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VALOR : Amor
PRODUCTOS
COMUNICACIÓN:
Lectura:
-Para verte mejor.
-Te presento al Hidalgo Alonso Quijano.
-El gigante simpático.
-Las Américas 14 Fechas cívicas
-Día de la tierra 22
-Día del idioma 23
-Lenguaje formal e informal.
-Imagen Un encuentro con el arte.
-Diálogo
-Textos descriptivos
-La pintura – clases
-Descripción de personas
MATEMÁTICA:
-Ecuaciones
-Fracciones
-Clases de fracciones
 Fracción propia
 Fracción impropia
 Fracciones homogéneas
 Fracciones heterogéneas
-Problemas de adición de fracciones
-Problemas de sustracción de fracciones.
 Número mixto
-Fracción de una cantidad
-operaciones con fracciones

 Multiplicación de fracciones
 Simplificación de fracciones
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
-Simulacro de sismo
Prevenimos comportamientos de riesgo.
-Identificamos las habilidades sociales que ayudan a mejorar la convivencia
-Organizamos información sobre la toma de decisiones
-Describimos la importancia de la familia en nuestro desarrollo
CIENCIA Y AMBIENTE:
¿Por qué necesitamos respirar?
¿Cómo se transportan los nutrientes del cuerpo?
¿Cómo se eliminan los desechos del cuerpo?
¿Cómo nos afecta la contaminación?
¿Cómo prevenir las enfermedades?
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
-Los apóstoles amigos de Jesús ejemplo de lealtad.
-El Espíritu Santo.
-Formula las razones de fe en Cristo.
-Los dones
EDUCACIÓN POR EL ARTE
-Autorretrato
-Ampliación de imágenes
-Bordados
EDUCACIÓN FÍSICA
-Calentamiento de inicio
-Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas.
- Mini fútbol.
- Mini voleibol.
PROPÓSITOS
En esta unidad el eje articulador es fomentar el gran amor de Jesús al morir en la cruz por todos nosotros, creando textos, realizando
lectura
y la producción de los mismos de acuerdo al contexto donde se desenvuelve el escolar y en las diversas actividades que se
desarrollarán en el presente mes. Se relaciona los temas con las sesiones significativas y la recuperación de saberes previos hasta la
evaluación final de la unidad.+
COMUNICACION
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES
Escucha activamente Lectura: -Presta atención activa dando señales
*COMPRENDE TEXTOS ORALES diversos textos orales. -Para verte mejor. verbales (responde) y no verbales
-Infiere el significado de los -Te presento al Hidalgo Alonso (asiente con la cabeza, fija la mirada,
textos orales. Quijano. etc.) según el tipo de texto oral y las
-El gigante simpático. formas de interacción propias de su
*SE EXPRESA ORALMENTE -Adecúa sus textos orales a Fechas cívicas cultura.
la situación comunicativa. -Las Américas 14 -Ajusta recursos visuales, auditivos o
-Expresa con claridad sus -Día de la tierra 22 audiovisuales en soportes variados
ideas. -Día del idioma 23 para apoyar su texto oral según su
-Lenguaje formal e informal. propósito.
-Recupera información de -Imagen Un encuentro con el -Agrupa información explícita ubicada
*COMPRENDE TEXTOS diversos textos escritos. arte. en distintas partes de un texto oral
ESCRITOS. -Reorganiza información -Diálogo para elaborar organizadores gráficos
de diversos textos escritos. -Textos descriptivos -Propone de manera
-La pintura – clases autónoma un plan de
-Planifica la producción de -Descripción de personas escritura para organizar sus
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. diversos textos escritos. ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
-Textualiza sus ideas según -Establece de manera
las convenciones de la autónoma una secuencia
escritura. lógica y temporal en los
textos que escribe.
-Propone con ayuda de un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo
Matemática
Competencia Capacidad Conocimiento Indicadores

COMPETENCIAS, • Experimenta y describe
CAPACIDADES, ESTÁNDARES E -Matematiza situaciones que -Ecuaciones situaciones referidas a
INDICADORES, EN EL DOMINIO involucran cantidades y magnitudes -Fracciones encontrar un valor
DE NÚMERO Y OPERACIONES en diversos contextos. -Clases de fracciones desconocido en una
Resuelve situaciones  Fracción propia igualdad.
problemáticas de contexto real y  Fracción impropia • Expresa el término
matemático que -Comunica y representa situaciones  Fracciones desconocido de una
implican la construcción que involucran cantidades y homogéneas igualdad mediante
del significado y uso de los magnitudes en diversos contextos.  Fracciones representaciones gráficas
números y sus operaciones, heterogéneas (dibujos, íconos, letras, etc.)
empleando diversas estrategias -Problemas de adición de • Experimenta y describe las
de solución, justificando y fracciones nociones de fracciones como
-Problemas de parte de un todo, parte de un
valorando sus procedimientos y -Elabora y usa diversas estrategias y
sustracción de fracciones. conjunto o de una cantidad en
resultados. procedimientos.
 Número mixto situaciones cotidianas.
CAMBIO Y RELACIONES
-Fracción de una cantidad • Expresa fracciones
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto real y -Razona y argumenta el uso de los equivalentes, en forma
-operaciones con concreta (regletas, base diez,
matemático números y sus operaciones para fracciones
resolver problemas. dominós, etc.), gráfica y
 Multiplicación de simbólica.
fracciones
• Utiliza los signos >, < o = para
 Simplificación de
establecer relaciones de
fracciones
comparación entre expresiones
fraccionarias y números
mixtos.
• Explica sus procedimientos al

resolver diversas situaciones
problemáticas.
PERSONAL SOCIAL
-Realiza simulacros de sismo con
6.- Actúa -Evalúa situaciones de riesgo y -Simulacro de sismo responsabilidad
responsablemente en el propone acciones para disminuir la
ambiente. --Prevenimos -Apela a su condición de sujeto de derechos
vulnerabilidad frente a los desastres
comportamientos de cuando alguien atenta contra alguno de ellos.
2 riesgo.
-Se desenvuelve -Exige ser llamado por su nombre (no
éticamente -Reflexiona sobre las relaciones sobrenombres o apelativos) y de manera
-Identificamos las
3 entre sus principios decisiones y habilidades sociales que apropiada en cualquier circunstancia.
acciones ayudan a mejorar la -Se relaciona cordialmente con sus compañeras y
Convive respetándose a sí convivencia. compañeros, sin discriminarlos por razón de
mismo y a los demás género, discapacidad, etnia, condición social,
-Interactúa con cada persona
-Organizamos información apariencia u otra condición.
reconociendo que todas son sujetos
sobre la toma de -Reflexiona sobre conductas propias en las que
de derecho y tiene deberes. decisiones.
ha agredido a alguien y muestra disposición a
-Describimos la cambiarlas.
importancia de la familia
en nuestro desarrollo.
CIENCIA Y AMBIENTE
- Relaciona los sistemas de ¿Por qué necesitamos -Identifica órganos del sistema respiratorio, en
CUERPO HUMANO Y digestión, circulación, respiración respirar? su cuerpo.
CONSERVACIÓN DE LA
y excreción del ser humano. -Identifica el sistema circulatorio, como el
SALUD
¿Cómo se transportan encargado de llevar sangre por todo el cuerpo.
Relaciona el
-Investiga enfermedades los nutrientes del -Reconoce el sistema excretor y los órganos que
funcionamiento
diarreicas agudas (EDA), cuerpo? lo conforman.
de los sistemas de su
cuerpo en armonía con infecciones respiratorias agudas -Investiga acerca de la contaminación
¿Cómo se eliminan los -Identifica etapas de las enfermedades.
el ambiente, valorando la (IRA) y hepatitis A y B,
práctica de higiene, desechos del cuerpo?
estableciendo sus causas,
prevención y seguridad agentes que las producen,
integral. ¿Cómo nos afecta la
transmisión, consecuencias y contaminación?
formas de prevención.
¿Cómo prevenir las
-Investiga las técnicas que se enfermedades?
emplean para la corrección de
las deficiencias visuales.
EDUCACIÓNPOR EL ARTE :
EXPRESIÓN ARTÍSTICA -Explora y experimenta los -Se dibuja en forma personal, colorea y
Expresa con procesos seguidos -Autorretrato lo expone a sus compañeros.
espontaneidad -Realiza la ampliación de imágenes
y creatividad sus vivencias,
en la producción de tejidos, -Ampliación de
ideas, sentimientos y -Inicia con bordados en punto cruz.
percepciones del mundo, cestería, , retablos, cerámica imágenes
haciendo uso de los utilitaria y ornamental, dibujo y
diferentes recursos pintura. -Bordados
artísticos para explorar los
elementos del arte
vivenciándolos con placer.
EDUCACIÓN
RELIGIOSA - Reconoce al Espíritu Santo, como el -Los apóstoles amigos de -Conocen a los amigos de Jesús y tratan de imitarlo.
Educación Religiosa protector y consolador que Cristo quiso Jesús ejemplo de lealtad. -Conoce al espíritu Santo a través de la lectura bíblica
FORMACIÓN DE LA dejarle para vivir mejor la fe. -Habla sobre la fe cristiana
CONCIENCIA MORAL -Identifica la acción específica -El Espíritu Santo.
CRISTIANA de cada persona de la Santísima -Reconoce los dones, como símbolo de amor a Dios.
Trinidad. -Formula las razones de fe
-Identifica en el credo, la en Cristo.
confesión de fe de la comunidad
cristiana. -Los dones
-Formula razones de su fe en Cristo y se
esfuerza por lograr que otros también lo
conozcan y lo sigan.
EDUCACIÓN FÍSICA -Describe la relajación de la totalidad -Calentamiento de inicio -Realiza trotes alrededor del patio
corporal -Las capacidades físicas - Practica diversas competencias deportivas
básicas: fuerza, velocidad,
COMPRENSIÓN Y -Juega voleibol y fútbol
y utiliza adecuadamente su flexibilidad y resistencia en
DESARROLLO DE LA
respiración en actividades físicas de actividades físicas diversas.
CORPOREIDAD Y LA -Practica hábitos de higiene personal.
mayor intensidad.
SALUD
-Adopta posturas adecuadas para - Mini fútbol.
solucionar situaciones que exigen
actividad motriz. - Mini voleibol.
CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN
-Reconoce la importancia de
SOCIOMOTRIZ
practicar hábitos de higiene,
-Hábitos de higiene,
alimentación, hidratación y descanso
alimentación e hidratación.
luego de la actividad física
EVALUACIÓN: COMUNICACIÓN
Situación de evaluación / instrumento
Competencia Capacidad Indicadores
Sesión 1: Lee y escribe comprensivamente textos -Presta atención activa dando señales
orales “Para verte mejor” *COMPRENDE Escucha activamente verbales (responde) y no verbales (asiente
Realiza comprensión lectora de los textos TEXTOS ORALES diversos textos orales. con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
Sesión 2: Lee y escribe comprensivamente textos -Infiere el significado de tipo de texto oral y las formas de
orales “Te presento al Hidalgo Alonso Quijano”. los textos orales. interacción propias de su cultura.
Realiza comprensión lectora de los textos
Sesión 3.- Lee y escribe comprensivamente textos *SE EXPRESA -Adecúa sus textos orales -Ajusta recursos visuales, auditivos o
orales “Un gigante simpático” ORALMENTE a la situación audiovisuales en soportes variados para
-Realiza comprensión lectora del texto. comunicativa. apoyar su texto oral según su propósito.
Sesión 4.- Lee y escribe comprensivamente textos -Expresa con claridad sus
orales “Día de las Américas” ideas. -Agrupa información explícita ubicada en
Elabora un organizador gráfico del texto que lee. distintas partes de un texto oral para
Sesión 5.- Lee y escribe comprensivamente textos -Recupera información de elaborar organizadores gráficos.
orales “Día de la tierra” *COMPRENDE diversos textos escritos.
-Elabora un mapa de burbuja. TEXTOS -Reorganiza información
Sesión 6.- Lee y escribe comprensivamente textos ESCRITOS. de diversos textos -Propone de manera autónoma un
orales “Día del idioma” escritos. plan de escritura para organizar
Elabora organizador gráfico sus ideas de acuerdo con su
Sesión 7.- Usa el lenguaje formal e informal para -Planifica la producción de propósito comunicativo.
comunicarse *PRODUCE TEXTOS diversos textos escritos.
Extrae palabras claves y elabora un mapa semántico. ESCRITOS. -Establece de manera autónoma
Sesión 8.-Lectura de imágenes Un encuentro con el -Textualiza sus ideas según una secuencia lógica y temporal
arte. las convenciones de la en los textos que escribe.
-Extrae adjetivos de la lectura propuesta escritura. -Propone con ayuda de un plan de
Sesión 9.- La descripción escritura para organizar sus ideas de
-Realizamos la descripción de personas acuerdo con su propósito comunicativo
Sesión 10.- La pintura- Clases
-Elaboramos un organizador gráfico
Lista de cotejo
Matemática
Situación de evaluación /
instrumento Competencias Capacidades Indicadores
Sesión 1.- Resolvemos ecuaciones CAPACIDADES, ESTÁNDARES E • Experimenta y describe situaciones referidas a
-Completamos la igualdad en las INDICADORES, EN EL DOMINIO DE -Matematiza situaciones encontrar un valor desconocido en una igualdad.
ecuaciones NÚMERO Y OPERACIONES que involucran cantidades
Sesión 2.- Reconocemos las fracciones Resuelve situaciones y magnitudes en diversos • Expresa el término desconocido de una igualdad
-Identifica las fracciones con material problemáticas de contexto real y contextos. mediante representaciones gráficas (dibujos, íconos,
concreto matemático que letras, etc.)
Sesión 3 Reconocemos las fracciones implican la construcción
Propias del significado y uso de los números -Comunica y representa • Experimenta y describe las nociones de fracciones
Fracciones impropias, usando material y sus operaciones, empleando situaciones que involucran como parte de un todo, parte de un conjunto o de
concreto diversas estrategias de solución, cantidades y magnitudes una cantidad en situaciones cotidianas.
Sesión 4 Fracciones homogéneas. justificando y valorando sus en diversos contextos.
-Reconoce fracciones homogéneas con procedimientos y resultados. • Expresa fracciones equivalentes, en forma
igual denominador. concreta (regletas, base diez, dominós, etc.), gráfica
Sesión 5. Fracciones heterogéneas y simbólica.
-Reconoce las fracciones heterogéneas CAMBIO Y RELACIONES -Elabora y usa diversas
con denominadores diferentes Resuelve situaciones problemáticas estrategias y • Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones
Sesión 6.Problemas de adición con de contexto real y matemático que procedimientos. de comparación entre expresiones fraccionarias y
fracciones implican la construcción del números mixtos.
-Resuelve situaciones problemáticas de significado y uso de los patrones,
acuerdo a su medio. igualdades, desigualdades, -Razona y argumenta el • Explica sus procedimientos al resolver diversas
Sesión 7.- Problemas de sustracción con relaciones y funciones, utilizando uso de los números y sus situaciones problemáticas.
fracciones diversas estrategias de solución y operaciones para resolver
-Resuelve situaciones problemáticas de justificando sus procedimientos y problemas.
acuerdo a su medio. resultados.
Sesión 8. Número mixto
-Fracción de una cantidad
Reconoce números mixtos como un
número entero y otro como fracción,
resuelve problemas
Sesión 9.Multiplicación de fracciones
-Resuelve problemas con multiplicación
de fracciones
Sesión 10 Simplificación de fracciones
-Simplifica fracciones, hasta obtener la
menor un número irreductible.
Lista de cotejo
Personal social
Situación de evaluación / instrumento Competencias Capacidades Indicadores
Sesión 1 Prevenimos comportamientos 6.- Actúa responsablemente -Evalúa situaciones de riesgo y
de riesgo. en el ambiente. propone acciones para disminuir la -Apela a su condición de sujeto de
-Demuestra confianza al comentar sus vulnerabilidad frente a los desastres derechos cuando alguien atenta contra
vivencias personales 2 alguno de ellos.
Sesión 2.- Identificamos las habilidades -Se desenvuelve
sociales que ayudan a mejorar la éticamente -Reflexiona sobre las relaciones -Exige ser llamado por su nombre (no
convivencia 3 entre sus principios decisiones y sobrenombres o apelativos) y de manera
-Demuestra actitud asertiva cuando se acciones apropiada en cualquier circunstancia.
Convive respetándose a sí
dirige a sus compañeros.
mismo y a los demás
Sesión 3.- Organizamos información -Se relaciona cordialmente con sus
sobre la toma de decisiones -Interactúa con cada persona compañeras y compañeros, sin
-Dialoga acerca de los cambios reconociendo que todas son sujetos discriminarlos por razón de género,
emocionales y sociales que experimenta. de derecho y tiene deberes. discapacidad, etnia, condición social,
Sesión 4.- Simulacros de sismo apariencia u otra condición.
-Realiza simulacros de sismo con
responsabilidad. -Realiza simulacro de sismo con
Sesión 5 Describimos la importancia de la responsabilidad
familia en nuestro desarrollo.
-Sabe que la familia es muy importante -Reflexiona sobre conductas propias en las
para lograr su pleno desarrollo. que ha agredido a alguien y muestra
disposición a cambiarlas
Ciencia y ambiente
Sesión 1.- ¿Cómo se transportan los CUERPO HUMANO Y -- Relaciona los sistemas de digestión,
nutrientes del cuerpo? CONSERVACIÓN DE LA circulación, respiración y excreción del ser -Identifica órganos del sistema
SALUD humano. respiratorio, en su cuerpo.
-Identifica la importancia del sistema Relaciona el -Identifica el sistema circulatorio, como el
circulatorio en los seres vivos. funcionamiento -Investiga enfermedades diarreicas agudas encargado de llevar sangre por todo el
Sesión 2 ¿Cómo se eliminan los de los sistemas de su (EDA), infecciones respiratorias agudas cuerpo.
desechos del cuerpo? cuerpo en armonía con el (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus -Reconoce el sistema excretor y los
-Identifica la importancia del ambiente, valorando la órganos que lo conforman.
causas, agentes que las producen,
sistema excretor en los seres vivos. práctica de higiene, -Investiga acerca de la contaminación
prevención y seguridad transmisión, consecuencias y formas de
prevención. -Identifica etapas de las enfermedades.
integral.
-Investiga las técnicas que se emplean para

Lista de cotejo la corrección de las deficiencias
visuales.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Hojas bond
Colores
Goma
Tijeras
Libro Comunicación y matemática 5to grado de Primaria – Minedu
Libro de ciencia y ambiente- Personal social 5to grado de primaria
Textos - Minedu
Kit de materiales del MED
Referencias bibliográficas:
Minedu. Rutas del aprendizaje – Comprensión y producción de textos escritos
Minedu. Rutas del aprendizaje –Matemática
Juan Pablo II, 01 de abril del 2015
……………………………………. ……………………………………
Profesor (a) sub director
INSTITUCIÓN EDUCATIVA HANNI ROLFES N° 171 – 10
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“LOS APÓSTOLES AMIGOS DE JESÚS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : …..abril del 2015
Área : Educación Religiosa
Profesora : ……………………………………………………..
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Los apóstoles amigos de Jesús”
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Que los niños y niñas lean el pasaje bíblico y conozcan más de la vida de Jesús quiénes eran sus amigos
que siempre estaban a su lado, se vinculen con los portadores (Biblia, internet) y los diversos textos para
realizar prácticas lectoras.
ANTES DE LA SESIÓN:
-Lee una hoja informativa de un pasaje bíblico
-Prepara tiras de papel para que los estudiantes plasmen las palabras claves
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-hoja informativa
-Hoja de aplicación
-Lápices, colores, hojas bond.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
FORMACIÓN DE LA -Formula razones de su fe en Cristo y -Conocen a los amigos de

CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA se esfuerza por lograr que otros Jesús y tratan de imitarlo.
también lo conozcan y lo sigan.
Momentos de la sesión
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
-Realizamos una oración de fe.
Señor, tu busco en esta oración sabiendo que el celo por las almas te consume.
Confío que así como enviaste a tus doce apóstoles a buscar a las ovejas perdidas,
hoy me ilumines para conocer y cumplir mi misión.
Realizamos la lectura de la hoja informativa de un pasaje bíblico.( ver anexo)
¿Qué dijo Jesús a sus apóstoles?
¿A quiénes eligió Jesús?
¿Cómo se llaman?
Recordamos a los estudiantes las normas que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a
aprender mejor, levantar la mano para opinar.
Propósito de la sesión hoy vamos a leer un pasaje bíblico para que conozcan más acerca
de los seguidores de Jesús “Los doce apóstoles”
( Problematización)
Analizamos la lectura y lo que quiso decir Jesús, ¿Por qué crees que Jesús cambio de
nombre a sus discípulos?¿Crees que podríamos ser apóstol de Jesús?¿Por qué?
¿ Quiénes son llamados apóstoles?
Relaciona sus respuestas con la entrada de Jesús a Jerusalén.
¿Para qué nos servirá leer esta clases de texto?¿Será importante leer esta clase de
textos?¿Por qué? ¿De qué crees que tratará? Has leído algún texto de estos ¿Dónde?
Escuchamos atentamente sus respuestas.
 Establecemos los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el
cartel de los acuerdos.
 ¿Qué queremos aprender de este tema?¿Para qué nos servirá en nuestra vida
diaria? ¿Por qué?
Pregunta a tus niños: para producir textos bíblico ¿qué necesitamos?, recoge sus
aporte y escribe un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
DESARROLLO: 65 MINUTOS
Leemos y escribimos “Los apóstoles amigos de Jesús”
Planificación
Planifica con los niños lo que van a escribir.
¿ Qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir?
¿Cómo lo vamos a hacer?
Acerca de los apóstoles Con ayuda de nuestra maestra
Un texto bíblico
.Textualización
Repartimos papelotes a cada grupo y elaborarán un mapa conceptual en forma grupal, y se les dice que les guiaré y
pegarán sus tiras de papel con las palabras seleccionadas y formarán su mapa conceptual.
- Ejemplo
Los doce
apóstoles
Hacemos preguntas: ¿Dónde dice…..?, ¿Qué escribí …? (para que lean y señalen cada respuesta ) ¿cómo se dieron
cuenta?, ¿cómo comienza esta palabra?, ¿En qué termina?
REVISIÓN
-Diseñan su mapa conceptual, y escriben, las palabras claves que extrajeron.
CIERRE 10 MINUTOS
Actividades de extensión:
Resuelve una hoja de aplicación.
Actividades de evaluación
-Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre su forma de aprendizaje .
METACOGNICIÓN
•La maestra invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.
• ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
¿Cómo lo hice? ¿Me gustó lo que hice?
-Finalmente se despide agradeciendo por la atención de clases.
-Pide a los estudiantes que cuenten a sus familiares y como se sintieron.
………………………………….. …………………………………
PROFESORA SUB DIRECTOR
Jesús elige a los doce

En aquellos días se fue a orar a un cerro y pasó toda la noche en oración
con Dios. Al llegar el día, llamó a sus discípulos y de ellos escogió a doce,
a los que llamó apóstoles: Simón, al que le puso el nombre de Pedro, y
Andrés su hermano, Santiago, Juan, Felipe, Bartolomé, Mateo, Tomás,
Santiago, Hijo de Alfeo, Simón apodado Zelote, Judas hermano de
Santiago y Judas Iscariote que fue el traidor.
MUERTE DE LOS APOSTOLES

Generalmente se da la siguiente relación acerca de la muerte de los apóstoles:
- Juan: Murió de muerte natural.

- Mateo: Fue muerto a espada en Etiopía.
- Santiago, hijo de Zebedeo: Fue decapitado Jerusalén.
- Santiago, el hermano del Señor. Fue lanzado a tierra desde el pináculo del templo, y
luego muerto a golpes.
- Felipe: Fue colgado de una columna Hierápolis, una ciudad de Frigia al norte de
Laodicea.
- Bartolomé: Fue desollado vivo en Albáhap en Arinenia.
- Andrés: Fue martirizado en la cruz Patras, en Acaya (Grecia).
- Tomás: Fue muerto de una lanzada en Coromandel, India.
- Tadeo: Fue muerto a flechazos.
- Simón: el Zelote. Fue crucificado en Persia.
- Pedro: Fue crucificado con la cabeza ha abajo.
- Matías: Primero fue apedreado y luego decapitado.
- Pablo: Fue decapitado en Roma.
¡NADIE PUEDE SER APÓSTOL EN LA ACTUALIDAD!
En la actualidad NINGUNA PERSONA puede ser apóstol, por la simple razón de que
NINGUNO puede ser calificado. Porque NADIE en la actualidad ha visto a Jesus, y por
ello NO PUEDE testificar acerca de Su resurrección. NADIE hoy tiene un llamado
divino sino que fue nombrado a su oficio por el hombre
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE…………………………………………………………………………………..
.
Hoja de aplicación
Nombre………………………………………………….
1.-¿Por qué se dice domingo de Ramos?
a) Porque Jesús entró a Egipto
b) Porque Jesús hizo su entrada a Jerusalén
“LENGUAJE FORMAL E INFORMAL.”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ………de abril del 2015
Área : Comunicación
Profesora : Rosario Vasquez Solis
Nombre de la sesión de aprendizaje:” Lenguaje formal e informal
Que los niños seleccionen del periódico lenguaje formal e informal logren diferenciar
uno del otro, se vinculen con otros textos, revistas, diarios, etc, para extraer
palabras y convertirlas en lenguaje formal.
-Preparar el texto de comunicación página 28
-Tener lista las tiras de papel donde plasmarán palabras de lenguaje formal otro con
lenguaje informal.

-texto
-Plumones
-Lápiz
-colores
-Tiras de papel o tarjetas
-Periódico

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
-Agrupa información
-Recupera información de diversos explícita ubicada en distintas
textos escritos. partes de un texto oral para
*COMPRENDE TEXTOS -Reorganiza información de diversos elaborar organizadores
ESCRITOS. textos escritos.
gráficos
-Propone de manera
-Planifica la producción de diversos
autónoma un plan de
textos escritos.
escritura para
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.
-Textualiza sus ideas según las organizar sus ideas de
convenciones de la escritura. acuerdo con su
propósito
comunicativo.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Escuchan un chiste:
Piadosa Navidad
Como era Navidad el juez prometió ser piadoso. Le pregunta a un acusado:
- ¿De qué se le acusa presidiario?
De haber hecho mis compras navideñas con anticipación .
- La firme , la firme, eso no es un delito, ¿Con cuánta anticipación las compró usted?
- Antes que abrieran la tienda.
El cura y el león
Va un sacerdote corriendo porque lo persigue un león cuando de repente el sacerdote se
arrodilla y dice:
- Señor, te pido por favor que este león se vuelva cristiano.
El león se arrodilla y dice:
- Señor, bendice estos alimentos que voy a consumir.
Propiciamos el diálogo a través de preguntas: ¿Qué les pareció? ¿Cuál es la
diferencia del diálogo entre los dos chistes?¿Cuando hablamos nosotros con mucha
familiaridad? Esperamos la respuesta de todos los niños.
Comunicamos el propósito de la clase: Hoy aprenderemos a diferenciar el lenguaje
formal e informal, que usamos al dirigirnos a alguien.
-Repartimos lo periódicos y hacemos que los niños seleccionen recortes donde haya
diálogo formal e informal.
Preguntamos a los niños ¿Reconocieron el lenguaje formal e informal? ¿Por qué?
-Abren su texto página 28, hacemos que todos los niños participen, en la lectura,
analicen y sinteticen.
-Les hacemos recordar las normas de convivencia, para trabajar en los grupos ,
fomentando la solidaridad, tolerancia y el respeto.
¿Qué dirán?
-La maestra escribe en la pizarra lo que los estudiantes contestan.
Aprendemos a diferenciar el lenguaje formal del informal

Lee el papelote preparado por la maestra.
El lenguaje formal es el lenguaje utilizado correctamente, desde el punto de vista gramatical y

sintáctico, hasta el aspecto expresivo. Se utiliza en situaciones de poca confianza y familiaridad y
en formatos oficiales o educativos aún sin llegar al nivel del lenguaje culto.
Características principales del lenguaje formal:
- Presencia signos de puntuación, organización de párrafos.
- Utilización de vocabulario más específico.
- No hay repetición de palabras muy evidente.
- Existe un uso de oraciones más complejas y largas.
- No hay omisiones de palabras.
- Las frases están completas.
*Hola, como estas? Yo me llamo Julio , déjame que te presente a mi esposa
*Disculpe, si me puede ayudar con este problema, por favor
EL LENGUAJE INFORMAL Es el tipo de lenguaje que utilizamos cuando conversamos con
gente con la cual tenemos confianza. Se utiliza en situaciones informales con amigos o
familiares. Se caracteriza por ser expresivo y emotivo. Suele contener imprecisiones e
interrupciones. Se repite mucho el vocabulario, las frases son cortas…
Puede encontrarse en textos escritos pero su forma de uso más habitual es la conversación, la
comunicación oral. Es lo opuesto al lenguaje formal.
¡Eh! Hola! Cómo va?
– ¡Muy bien! Cuanto tiempo sin verte. ¡Qué caro es! Sabías que…
En grupo pequeños (organizados previamente por niveles de escritura
próximos)
-Les repartimos papelotes, para que peguen sus recortes de lenguaje formal
e informal por separado.
Planificación
Proporcionamos la tabla para la planificación que se ha preparado y completamos
con los estudiantes. Tener en cuenta que, debe permanecer en un lugar visible del
aula para retomarlo en la revisión.

¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán ?
Todos mis compañeros Con ayuda de nuestra
Para saber cuándo usamos el maestra.
lenguaje formal, e informal
Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué hacemos para reconocer el lenguaje formal?, ¿ El informal?
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño seleccione bien y pegue en el
lugar indicado.
REVISIÓN
Pedimos a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con las
sugerencias que hicimos.
CIERRE 10 MINUTOS
-Pegan en su cuaderno un texto con lenguaje formal y otro informal
-Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre su forma de aprendizaje
METACOGNICIÓN
La maestra invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.
¿Qué hicimos para saber qué sectores y carteles necesitamos? ¿Qué dificultades
tuvimos?
………………………………….. …………………………
Profesora SUB DIRECTOR

IMÁGENES “UN ENCUENTRO CON EL ARTE”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : …..ABRIL del 2015
Profesor a : Rosario Vásquez Solís
Nombre de la sesión de aprendizaje: UN ENCUENTRO CON EL ARTE
Que los niños expresen lo que observan en la galería de arte, se vinculen con los portadores
( textos) y las diversas estrategias para realizar las producciones de los mismos en forma
sencilla.
Lee la pág. 33 – 35 … del fascículo 1 de comprensión y producción de textos escritos donde
encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.
-Seleccionamos preguntas en papelotes.

--Texto página 38 - 39
-Papelotes.
-plumones

*COMPRENDE TEXTOS ORALES -Presta atención activa
dando señales verbales
Escucha activamente diversos textos (responde) y no verbales
orales. (asiente con la cabeza, fija
*SE EXPRESA ORALMENTE -Infiere el significado de los textos orales. la mirada, etc.) según el
tipo de texto oral y las
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. -Adecúa sus textos orales a la situación formas de interacción
comunicativa. propias de su cultura.
-Expresa con claridad sus ideas. -Ajusta recursos visuales,
auditivos o audiovisuales
--Planifica la producción de diversos textos en soportes variados para
escritos. apoyar su texto oral según
su propósito.
-Textualiza sus ideas según las -Propone con ayuda de un
convenciones de la escritura. plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo
Inicio: 15 minutos
Realizamos Una dinámica
SECUENCIA DE IMÁGENES
- Se forman grupos de 4 personas.
- Uno de ellos es escultor, los otros tres son la arcilla para modelar.
- La maestra propone un tema que va a tener que ser representado por cada grupo a través de
esculturas (Posición, la relación con los amigos, etc).
- Terminada la imagen de este escultor, cuenta hasta cinco, se desarma, y otro escultor del grupo hace
otra imagen con el mismo tema.
- Cada escultor construye la imagen con tres personas del mismo grupo.
- Así, sucesivamente, hasta que se construyen cuatro imágenes.
- Enseguida, cada actor debe recordar cual fue su personaje en cada una de las imágenes.
- Finalmente, ensayadas, presentan esta secuencia de imágenes, como si fuese una proyección de
diapositivas.
- El grupo comenta lo que vio en esta secuencia.
-Responden a las siguientes preguntas:
¿Les gustó el juego?
¿Cómo se sienten después de haber estado en forma de maniquí? ¿A quiénes representaron?
¿Cómo lo llamarían ustedes a su representación?
¿Qué dirán?
Problematización
Abren su texto página 38 – 39 analizan - sintetizan
¿Qué observan?¿Conocen a los personajes que mencionan en la lectura? ¿Quiénes
han pintado los cuadros?¿Cuándo crees que han pintado estos cuadros?
¿Qué significará galería de arte?¿Alguna vez han visitado una galería de arte?
¿Es cierto que te sientes orgulloso de ser peruano? ¿Has observado alguna vez algo parecido?
-Realizamos la lectura sobre Pancho Fierro
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de participar en forma grupal para poder
producir textos sencillos.
 Establece los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel de
los acuerdos.
 Pregunto a los niños: para escribir un texto acerca de los días que más se divirtieron ¿qué
necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
Un encuentro con el arte

Planificación
¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a le escribir?
Con ayuda de nuestro
Todo lo relacionado a la galería Textos expositivos maestro
de arte
-Producen un texto de la imagen que observan
El docente reparte papelotes para los niños produzcan textos sencillos.

Textualización
-Escriben contestando las preguntas. ( primer borrador)
¿Qué hay en la galería?
¿Cuándo fue pintado los cuadros?
¿Dónde fue pintado?
¿Cómo?¿Quién?
-Hacemos la primera redacción
-Leemos en voz alta para que todo el grupo escuche y puedan entender. Ayudamos con
preguntas ¿Qué más podemos decir? ¿Qué más podemos decir?
REVISIÓN
-Corregimos la redacción
-Leemos con el niño. Si la narración tiene algunas faltas ortográficas o no tuviera coherencia,
encerrarlas en un círculo de manera intencional, en este caso nos detenemos y reflexionamos con
ellos. “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no está bien” si los niños no notan
el error debemos decirles donde se encuentra y que pueden hacer para mejorar el texto.
Anotamos las nuevas ideas del texto.
-Reescriben el texto con los nuevos aportes, cuidando la legibilidad y el tipo de letra que están
usando.
-Exponen cada uno, su producción.
-Los ovacionamos con aplausos
-Colocamos nuestras producciones para que todos los estudiantes, puedan leer y enterarse de lo
que hicieron todos durante los domingos de los meses de vacaciones.
CIERRE 10 MINUTOS
-Diseñan el lugar o lo que más le impresionó en su salida de los domingos
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
Profesor SUB DIRECTOR
PANCHO FIERRO
Gran pintor mulato, autodidacta y representante de la pintura costumbrista, único, que retrató la
vida y costumbres de Lima (Perú) en tiempos del crepúsculo virreinal e inicios de la vida
republicana, a través de la acuarela, con sus pinceladas y líneas firmes sobre el papel,
proporcionando una expresión muy significativa, provista de una sutil y aguda observación, y
soltura en sus trazos.
Es muy escaso los pormenores de la vida de este célebre personaje; pero es cierto que,
Francisco Fierro Palas; nació en Lima en 1809, hijo de don Nicolás fierro y de doña Carmen
Palas, fue un mulato libre, es decir que no tuvo ninguna ligazón con la esclavitud, tuvo una vida
sencilla, de personalidad noble, sincera y muy elegante en el vestir, se casó a los 21 años de
edad, pudiendo tener dos hijas: Carmen y Malonga, de igual forma, un varón que al parecer
falleció a temprana edad.
Vivió toda su vida en el cercado de Lima y el distrito del Rímac, prácticamente su niñez y
adolescencia los hizo en los últimos años de la vida virreinal; la vida adulta en la época
republicana, allí formó su taller en el jirón Ices, un lugar donde funcionaba una tienda de
comestibles y artículos de fantasía Broggi, en la que además vendían sus obras.
Con sus pinturas retrató la vida de la época virreinal, personajes de la aristocracia limeña: El
médico, hacendado, el notario, escribano, abogado, caudillos y militares, frailes y monjas, etc. Por
otra parte, también reflejó aspectos populares de la vida pública, linajes (criollo, indio, negro,
mulato), sus vestidos, calles, plazas y monumentos, balcones, jardines, medios de transporte,
personajes como: la frutera, el farolero, el aguador, la lechera, el cura, vendedor de panes, de
flores, la turronera, mazamorrera, tamalera, anticuchera, etc., asimismo, costumbres y tradiciones,
como festividades religiosas (procesiones), fiestas taurinas (capeadores a caballo), pelea de
gallos, músicos, bailes y jaranas (la zamacueca), además de multitudes en plazas y calles, donde
sobresalían las famosas “Tapadas limeñas”, con su saya y manto, dejando descubierto un solo
ojo. De esta manera desfilaron los personajes y formas de Fierro en sus composiciones,
recogiendo el enfoque costumbrista literario y pictórico. Pancho fierro fue un detallista crítico con
los protagonistas de la iglesia, y mucho más con los soberanos y autoridades de jerarquía limeña,
sarcástica con los militares y cordial con las mujeres; retrata toda la sociedad de la época de
entonces, sucesos, gestos, pícaros, disgustos, alegrías, tristezas; todas colmadas de un
expresionismo implacable.
HOJA DE PLICACIÓN
NOMBRE……………………………………………………………………………………………………………….
1.- ¿Dónde se exhiben las pinturas de Pancho Fierro?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
2.-¿Qué acción realiza cada uno de los personajes?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
3.-¿Qué elementos comunes encuentras en los cuadros?
……………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- Escribe verdadero o falso.
Uno de los cuadros está representado por un vendedor de la época

Todos los cuadros son de la época de la independencia
Los cuadros son los más famosos del mundo
La galería de arte es el lugar donde se exhiben los cuadros
Pancho Fierro nació en España
Pancho Fierro pintaba a los españoles
Pancho fierro pintaba a mano
Pancho Fierro fue descendiente de un español
5.- Dibuja una pintura de la galería
“Medimos con una cinta métrica el tórax de nuestro cuerpo al

inspirar y al espirar”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha :………………………. del 2015
Profesor : Rosario Vásquez Solís
Área : Ciencia y Ambiente
Nombre de la sesión de aprendizaje: La respiración
Que mis estudiantes conozcan el proceso de la respiración, midiendo el tórax de sus compañeros al
inspirar y al espirar registrando los datos en una tabla, para luego explicar a qué se debe estas diferencias.
 Revisar libro del MED

 Preparar materiales

Hojas o cuaderno y lápices.
Pizarra o papelote, tiza o plumones.
Laminas referentes al tema
Puntero
Hojas de aplicación
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Relaciona el funcionamiento
-Identifica órganos del
de los sistemas de su cuerpo - Relaciona los sistemas de digestión, sistema respiratorio, en
en armonía con el ambiente, circulación, respiración y excreción del su cuerpo y sus
valorando la práctica de ser humano. funciones.
higiene, prevención y -
seguridad integral
INICIO 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
Los estudiantes participarán de una dinámica.
Las palabras partidas. Respiración, faringe, Laringe, bronquios, bronquiolos, nariz, tráquea, pulmones,
inspiración, expiración, y tórax.
Se entregaran indistintamente los pedazos de palabras en varias partes, de modo que a cada uno le toque
una parte. Deben buscarse aquellos que formen una palabra completa. Los estudiantes formarán un grupo
y empezarán a conversar sobre la palabra formada y luego explicarán.
Saberes previos
Recogemos los saberes previos de los estudiantes y la profesora irá anotando en la pizarra.
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a reconocer todo relacionado sobre la

respiración.
Desarrollo
Definimos el tema a tratar. “La respiración”
 Se forman grupos de 6 estudiantes.

 Leen el libro de Ciencia y Ambiente del MED página 16 y 17.
 Cada grupo formulará una pregunta con respecto al tema.
 Los integrantes del grupo elaborarán sus hipótesis con respecto a la pregunta planteada.
 La profesora hará las siguientes preguntas que permitirá centrar todas las hipótesis en
una sola.
 Elaboración del plan indagación experimentación.
Los estudiantes se miden en pares el tórax, utilizando una cinta métrica al inspirar y
expirar. Luego elaboran una tabla para anotar datos de la experiencia.
Nombres Inspiración Expiración

medida tiempo medida tiempo
Los estudiantes vuelven a formular otra pregunta con su respectiva hipótesis.

 Producen un texto instructivo o informativo acerca del tema tratado.
Cierre(Valoración del aprendizaje)
Al término de la sesión comprenderán ¿Por qué necesitamos respirar|?
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre la importancia de la respiración en
nuestra vida diaria y comentan en sus hogares a sus padres.
Meta cognición
•El maestro invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.

-Finalmente se despide agradeciendo por la atención de clase
---------------------------- ------------------------
PROFESORA SUBDIRECTORA
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …………………………………………………………………………….
MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA DE LA SIGUIENTES PREGUNTAS.
1. ¿Por qué tosemos cuando nos atoramos con algún alimento o líquido que ingerimos?
a. Hay un conducto que tienen en común el sistema respiratorio y digestivo, llamada
faringe.
b. Los órganos del sistema respiratorio están incompletos.
c. Las costillas no cumplen con su función.
2. ¿Qué aire es más rico en oxígeno?

a. El aire inspirado
b. El aire espirado
c. Ninguno
3. ¿Qué aire contiene más dióxido de carbono

a. El aire espirado
b. El aire inspirado
c. Ninguno.
4. Une la palabra según corresponde

a. La faringe es el órgano de la voz.
b. Los pulmones son dos tubos que nacen en la tráquea.
c. La laringe se encuentra entre la boca y las fosas nasales.
d. Los bronquios se realiza el intercambio de O2 por el CO2.
e. La nariz es un tubo cilíndrico.
f. La tráquea son ramificaciones.
g. Los bronquiolos recibe el nombre de cavidad nasal.
h. La inspiración sirve de protección al sistema respiratorio.
i. El tórax permite el ingreso de aire a los pulmones.

j. La expiración expulsa el aire de los pulmones.

DATOS GENERALES:
Grado : 5ro
Fecha :………………………. del 2015
Profesor : Rosario Vásquez Solís.
Área : Educación Física
Nombre de la sesión de aprendizaje: Minibasquet y Minifutbol
Que mis estudiantes conozcan y practiquen los sus deportes favoritos.
 Recordar las normas de convivencia
 Revisar indumentaria deportiva
Losa deportiva.
Silbato
Hoja con ejercicios de activación corporal.


COMPRENSIÓN Y Describe la relajación de la totalidad
DESARROLLO DE LA corporal -Reconoce y ejecuta
CORPOREIDAD Y LA y utiliza adecuadamente su respiración oportunamente
SALUD en actividades físicas de mayor movimientos
intensidad. corporales básicos
-Adopta posturas adecuadas para para la activación de
solucionar situaciones que exigen la totalidad corporal y
CONVIVENCIA E actividad motriz. explica su utilidad.
INTERACCIÓN -Reconoce la importancia de practicar
hábitos de higiene, alimentación,
hidratación y descanso luego de la
SOCIOMOTRIZ actividad física.
INICIO 15 MINUTOS
- Ejercicios generalizados. (Calentamiento)

- Crean y ejecutan ejercicios en forma individual y grupal
- Realiza ejercicios de estiramientos.
- Flexibilidad, trotes, piques, ascensiones.
-Por parejas, tríos, en grupos de seis.
- Responden en forma voluntaria. ¿Qué es lo que han hecho? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué saben
sobre la activación corporal o el calentamiento?
Saberes previos
Se sientan formando un círculo.
Responden a la pregunta del docente:
¿Cómo era su respiración y frecuencia cardiaca antes de correr?

¿Cómo lo sienten ahora?
¿Por qué ocurrió esto?
¿Creen que ya podemos iniciar nuestros ejercicios programados?
Desarrollo
Conflictos cognitivos, Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

- Los alumnos conformados por grupos de a 10 dirigirán a todos sus compañeros los ejercicios
de activación corporal o el calentamiento, creados por ellos mismos, durante 8 a 10 minutos
cada grupo.
- Con la ayuda del profesor consolidan la información sobre la activación corporal
-Practican vóley y fútbol.
Aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje
-Ejecutan los mejores ejercicios de activación corporal de cada grupo con la ayuda del profesor.
¿Estaré en la condición de practicar los ejercicios de activación corporal?
-¿Cómo podemos mejorar las activaciones corporales?
-Finaliza con la práctica de la higiene.
Practican lo aprendido con sus amigos y familiares, en la localidad donde viven.
-Tarea: ¿Qué es la frecuencia cardiaca y respiratoria?, formas de obtención de la FC, Dibujar.
 Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
Meta cognición
Dialogan sobre la actividad realizada.

………………………………………………………. ………………………………………………………………..
PROFESORA SUBDIRECTOR

DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ….. abril del 2015
ÁREA : Matemática
Tema transversal : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Nombre de la sesión de aprendizaje: “ECUACIONES”

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a plantear y resolver
problemas de situaciones de la vida real aplicando conceptos matemáticos de
ecuaciones.
- Buscar información sobre la utilidad de la ecuación.
-Conseguir los materiales para el desarrollo de esta sesión
Palotes
Plumones
Carteles de cartulinas con números
Libro de Matemática del MED


Resuelve situaciones -Comunica situaciones que involucran • Experimenta y
problemáticas de contexto cantidades y magnitudes en diversos describe situaciones
real y matemático que contextos. referidas a encontrar
implican la construcción un valor desconocido
- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y
del significado y uso de los en una igualdad.
formales de los números y las
números y sus operaciones en la resolución de • Expresa el término
operaciones, problemas. desconocido de una
empleando diversas -Argumenta el uso de los números y sus igualdad mediante
estrategias de solución, operaciones para resolver problemas. representaciones
justificando y valorando -Elabora diversas estrategias haciendo gráficas (dibujos,
sus procedimientos y uso de los patrones, relaciones y íconos, letras, etc.)
resultados. funciones para resolver problemas.
MOTIVACIÓN:
Durante toda la sesión de aprendizaje los estudiantes deben estar motivados para aprender.
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.
Recoge los saberes previos
Se le presenta un video donde se le propone un reto matemático y en grupo resolverán el

desafío aplicando sus conocimientos matemáticos.
Cada grupo socializa su respuesta y la estrategia que usaron para resolver el problema.
Responden las preguntas
¿Qué es una ecuación? Una igualdad entre dos cantidades donde hay una cantidad que no
conozco
¿5 = 5 es una igualdad?
¿Será también una ecuación?
¿Qué le falta para que sea una ecuación?
Comunica el propósito de la sesión:
hoy aprenderán a resolver problemas que implican operaciones con ecuaciones.

Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al
trabajar de forma grupal, etc.
CONFLICTO COGNITIVO: (Problematización)
Proponemos el siguiente problema:
En el salo del colegio de María hay 21 estudiantes

Si 6 estudiantes usan lentes
¿Cuantos no usaran lentes?
Representamos con X el número de estudiantes que no usaron lentes
Entonces podemos decir: 6+x=21
Debemos asegurarnos de que los estudiantes comprendan la situación. Pedimos que lean el problema
individualmente y, luego, formulamos algunas preguntas:
Por ejemplo: ¿De qué trata el problema?; ¿Cuántos estudiantes tienen lentes?; ¿Qué número de
estudiantes no usan lentes?, ¿qué pide el problema?
Promovemos que busquen sus estrategias. Los orientamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿Qué
harán para saber cuántos estudiantes no unas lentes? ¿Qué harán primero?, ¿y después?; ¿Cuál será el
resultado?
CONSTRUCCION DEL NUEVO APRENDIZAJE ( Gestión y acompañamiento del desarrollo de

competencias)
Para realizar un trabajo, los 21 estudiantes tomaron tres equipos iguales ¿Cuántos estudiantes hay en
cada equipo?
Entonces podemos escribir: 3x = 21
Decimos que resolvemos una ecuación cuando encontramos el valor de la variable que permite que se
cumpla la igualdad. Ese valor se llama solución.
Plantea otras situaciones
Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones del Cuaderno de trabajo
Matemática 27 . Indicamos que utilicen material concreto y realicen representaciones pictóricas, gráficas
y simbólicas. Monitorea el trabajo y orientamos cuando lo requieran. Procuramos que todos participen.
Resolvemos problemas de ecuaciones.
Resuelven problemas
-Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre su forma de aprendizaje.

METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la sesión
de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?; ¿para qué servirá
lo aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Libro de matemática 5to grado MED
Internet.
Para el docente
Rutas del aprendizaje
Diseño curricular nacional
……………………………………
…………………………………………………
PROFESORA SUB DIRE
HOJA DE APLICACIÓN
ALUMNO (A):……………………………………………………………………………………..
1. TRADUCE SIMBÓLICAMENTE EL PROBLEMA

ENUNCIADO ECUACION
(Lenguaje verbal) (Lenguaje matemático)
Un número desconocido
Un numero aumentado en dos
La cantidad de libros, disminuye 7
Un numero cualquiera, aumenta en 9
El doble de un numero
Un numero multiplicado por 9, aumenta en 3
La mitad de un numero disminuye en 5
El anterior de un numero
El doble de un número, aumentado 2 es igual a 21
La quinta parte de un número, igual a 15
El triple de un número disminuido en 8
2.- ESCRIBE EL ENUNCIADO
ENUNCIADO ECUACION
(Lenguaje verbal) (Lenguaje matemático)
3 x + 1 = 19
X - 6 = 20
“REALIZAMOS LECTURAS Y ESCRITURA DE TEXTOS
INFORMATIVOS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 07 de abril del 2015
Área : Personal social
Profesora : Rosario Vásquez Solís
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Produzcamos textos informativos”
Que los niños y niñas se preparen ante una emergencia producida por el sismo, se vinculen con
los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos textos para realizar prácticas lectoras
de textos informativos.
Lee la pág. 12 – 18 … del fascículo de comprensión y producción de textos escritos donde
encontrarás pautas para el proceso de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura
-Clasificamos con anticipación los textos de la biblioteca.
Biblioteca de aula
-Texto página 112
Lápices, colores, hojas bond.
-Actúa - -Evalúa situaciones de riesgo y -Participa en el simulacro del

responsablemente en el propone acciones para disminuir sismo con responsabilidad.
ambiente la vulnerabilidad frente a los
desastres
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
La maestra les dice a los niños que en esos momentos hay un temblor muy fuerte, que todos
debemos colocarnos a buen recaudo, en las zonas donde hay columnas, en el marco de la
puerta, etc. A partir de ello, conversamos con los niños, ¿qué sintieron? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué sucede cuando hay un temblor?¿Qué hacemos, cuando hay un sismo?¿Qué está
sucediendo últimamente y nosotros lo sentimos en la noche?, ¿ A qué llamamos desastres
naturales?
¿Qué medidas de prevención debemos tomar?
 ( Problematización)
Hacemos que los niños lean la hoja informativa, Relaciona sus respuestas con los simulacros que
realizamos para evitar mayores consecuencias. Además lo relaciona con el sector de personal
social ¿Para qué leerás este texto?¿Será importante leer esta clase de textos?¿De qué crees que
tratará? Has leído algún texto de estos ¿Dónde? Escuchamos atentamente sus respuestas.
 Dialoga con ellos sobre la necesidad e importancia de estar preparados ante cualquier
emergencia, ¿Alguna vez has presenciado un sismo muy fuerte? ¿Cómo actuó la
comunidad?
 Establecemos los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el
cartel de los acuerdos.
 ¿ Para qué leeremos el texto ? ¿Qué ideas nos da el texto? ¿Para qué sirven
los círculos de seguridad? ¿Por qué debemos estar siempre preparados?
Pregunta a tus niños: para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge
sus aportes y escribe un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán, acerca del texto?
 Preparándonos para leer y escribir textos sobre SISMOS

¿Qué sismos son los más recordados por sus grandes desastres? analizan, sintetizan.
Planificación
¿Para qué vamos a leer? ¿Qué vamos a leer? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Para saber que hacer antes- Con ayuda de nuestra maestra
Textos informativos
durante y después de un
sismo.
-TEXTUALIZACIÓN:
Decimos que escribirán ¿Qué hacer antes, durante y después de un sismo?, y que les guiaré en su
trabajo. (cada grupo escribe en tiras de papel )
-Escriben las palabras claves y del tipo de textos que están escribiendo.
Pasamos por cada grupo observando lo que escribieron. Hacemos preguntas: ¿qué
escribieron?, ¿dónde dice? (para que señalen cada parte) ¿cómo se dieron cuenta?,
¿cómo comienza esta palabra?, ¿En qué termina?
-REVISIÓN:
- Entregamos un papelote para que peguen las tiras de papel y formen su mapa conceptual.
Preguntamos dónde van esas palabras. Preguntamos a los demás niños si están de acuerdo que
coloquen las palabras para que sea un texto informativo
CIERRE 10 MINUTOS
 Actividades de extensión:
 Responde un cuestionario de preguntas sencillas, del texto informativo leído.

Produce textos sencillos
 Actividades de evaluación
METACOGNICIÓN

………………………………….. ……………………………………
Es importante saber cómo comportarse en caso de un sismo. Aquí te dejamos algunas

recomendaciones.
ANTES
1. Revisar las estructuras del hogar y centro laboral, e identificar las posibles zonas seguras y
rutas de evacuación.
2. Buscar a un especialista en caso de que sea necesario reforzar algunas zonas vulnerables de la
estructura del edificio.
3. Mantener libre de obstáculos los pasillos y puertas, y asegurar cualquier objeto que sea
propenso a caer durante un temblor.
4. Tener listo un botiquín de primeros auxilios que contenga una linterna con pilas, radio portátil,
ropa de abrigo, agua embotellada y alimentos enlatados.
5. Realizar simulacros con frecuencia para saber cómo se debería actuar en caso de alguna
eventualidad o emergencia.
6. Designar una responsabilidad específica para cada integrante del entorno, sea en el hogar o la
oficina.
7. Determinar un punto de encuentro seguro en caso de emergencia.
DURANTE
1. Mantener la calma en todo momento y ayudar a calmar a los demás.

2. Ubicarse en zonas seguras que hayan sido previamente identificadas.
3. De ser necesario, utilizar las rutas de evacuación.
4. Alejarse de ventanas, repisas, estantes, o cualquier artefacto que pueda caerse.
5. Asegurarse de cortar los suministros de electricidad y gas.
DESPUÉS
1. Verificar que las estructuras sean seguras, y revisar los suministros de electricidad y gas.
2. Estar preparado para las réplicas del sismo inicial.
3. Reunirse con su entorno en la zona segura previamente establecida como punto de encuentro.
4. Usar el teléfono solo en caso de una real emergencia, para no saturar las líneas telefónicas.
5. Evitar mover o manipular a los heridos sin la ayuda de un profesional.
6. Encender la radio y escuchar con mucha atención las recomendaciones de Defensa Civil.
7. Si se encuentra en una zona costera, alejarse del mar lo antes posible para resguardarse ante un
posible tsunami
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NOMBRE………………………………………………………………………………………
crea un texto en cada recuadro de lo que observas
Creamos diversos ejercicios para nuestra activación corporal”

DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha :06 de abril del 2015
Profesor : Carmen Pomayay Gutiérrez
Nombre de la sesión de aprendizaje: activación corporal
Que mis estudiantes conozcan y practiquen los sus deportes favoritos.

Losa deportiva.
Silbato
Hoja con ejercicios de activación corporal.

DESARROLLO DE LA corporal -Reconoce y ejecuta
CORPOREIDAD Y LA y utiliza adecuadamente su respiración oportunamente
SALUD en actividades físicas de mayor movimientos
intensidad. corporales básicos
-Adopta posturas adecuadas para para la activación de
solucionar situaciones que exigen la totalidad corporal y
CONVIVENCIA E actividad motriz. explica su utilidad.
SOCIOMOTRIZ hidratación y descanso luego de la
actividad física.
INICIO 15 MINUTOS
- Ejercicios generalizados. (Calentamiento)

- Crean y ejecutan ejercicios en forma individual y grupal
- Realiza ejercicios de estiramientos.
- Flexibilidad, trotes, piques, ascensiones.
-Por parejas, tríos, en grupos de seis.
- Responden en forma voluntaria. ¿Qué es lo que han hecho? ¿Cómo lo han hecho? ¿Qué saben
sobre la activación corporal o el calentamiento?
Saberes previos
Se sientan formando un círculo.
¿Cómo era su respiración y frecuencia cardiaca antes de correr?

¿Cómo lo sienten ahora?
¿Por qué ocurrió esto?
¿Creen que ya podemos iniciar nuestros ejercicios programados?
Desarrollo
Conflictos cognitivos, Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

- Los alumnos conformados por grupos de a 10 dirigirán a todos sus compañeros los ejercicios de
activación corporal o el calentamiento, creados por ellos mismos, durante 8 a 10 minutos cada grupo.
- Con la ayuda del profesor consolidan la información sobre la activación corporal
-Practican vóley y fútbol
Aplicación de lo aprendido, transferencia a situaciones nuevas, reflexión sobre el aprendizaje
-Ejecutan los mejores ejercicios de activación corporal de cada grupo con la ayuda del profesor.
¿Estaré en la condición de practicar los ejercicios de activación corporal?
-¿Cómo podemos mejorar las activaciones corporales?
-Finaliza con la práctica de la higiene.
Practican lo aprendido con sus amigos y familiares, en la localidad donde viven.
-Tarea: ¿Qué es la frecuencia cardiaca y respiratoria?, formas de obtención de la FC, Dibujar.
 Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
Meta cognición

………………………………………………………. ………………………………………………………………..
“LEEMOS Y ESCRIBIMOS TEXTOS
PARA VERTE MEJOR”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Profesor (a) : Rosario Vásquez Solís
Nombre de la sesión de aprendizaje: Leemos y escribimos: Para verte mejor
Que los niños aprendan a realizar comprensión lectora de los textos y a realizar análisis crítico
valorativo se vinculen con los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos textos para
realizar prácticas lectoras.
-Tiras de papelote, para elaborar un mapa conceptual

Biblioteca de aula
Módulo de lectura página 31
Hoja de aplicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

*COMPRENDE TEXTOS -Escucha activamente diversos textos . -Presta atención activa dando señales
ORALES orales. verbales (responde) y no verbales
-Infiere el significado de los textos (asiente con la cabeza, fija la mirada,
orales. etc.) según el tipo de texto oral y las
-Adecúa sus textos orales a la situación formas de interacción propias de su
*SE EXPRESA ORALMENTE comunicativa. cultura.
-Expresa con claridad sus ideas. -Ajusta recursos visuales, auditivos o
-Recupera información de diversos audiovisuales en soportes variados para
textos escritos. apoyar su texto oral según su propósito.
-Reorganiza información de diversos -Propone con ayuda de un plan de
textos escritos. escritura para organizar sus ideas de
*COMPRENDE TEXTOS -Planifica la producción de diversos acuerdo con su propósito comunicativo
ESCRITOS. textos escritos.
Inicio: 15 minutos
Antes de la lectura
En grupo de clases.
-le preguntamos sobre la noticia del día. ¿Qué ha pasado? ¿Cómo fue? ¿Dónde sucedió? ¿Qué hacen
las personas cuando sienten que están en muy grave peligro?
¿Qué harías tú si sientes que sucedió algo inesperado y puedes perder algún miembro de tu cuerpo?
O ¿Tus estudios? ¿Crees que las personas cambian su forma de ser, si Dios les da una nueva
oportunidad?
Presentamos el propósito del tema
Hoy día aprenderemos a leer y escribir un texto narrativo y a realizar la comprensión lectora del mismo, donde
reflexionaremos acerca de un hecho que puede ser real.
La maestra hace que los estudiantes abran su texto página 31, observan, leen el título y pregunta
¿Qué nos quiere decir el título? ¿Qué es lo que quiere ver mejor?
•Luego escuchamos con atención las hipótesis, las ideas de los estudiantes y va apuntando en la
pizarra las respuestas.
¿Será que el niño debería usar lentes?¿Solo podía mirar de día? ¿Tenía que ver en persona? Relaciona
sus respuestas con el sector de comunicación ¿Para qué leerás este texto?¿Será importante leer esta
clase de textos?¿De qué crees que tratará? Has leído algún texto e estos. Escuchamos atentamente
sus respuestas.
 Establecemos los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel de
los acuerdos.
Pregunta a tus niños: para leer y escribir un textonarrativo ¿qué necesitamos?, recoge sus
aportes y escribe un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
 Preparándonos para leer y escribir ¡ Para verte mejor!
Planificación
¿Para qué vamos a ¿Qué vamos a leer?
leer? ¿Cómo lo vamos a hacer?
Con ayuda de nuestra maestra
Para saber de qué trata Textos narrativos
el texto para verte
mejor!
Durante la lectura:
•La maestra pide que lean el texto Individualmente y enseguida invita a leer en cadena.
•La maestra les hace preguntas sobre el texto leído.
¿Quién era Rolando?
¿Qué le pasó una mañana?
¿Qué es lo que tenía Rolando?
¿Cómo lo curó la mamá?
¿Por qué no quería salir el niño?
•La maestra hace preguntas inferenciales.
¿Qué pasó antes de que no pudiera ver el niño?
¿Qué significa la palabra percatado?
¿Qué hubiera sucedido al niño, si no le hubiera pasado ese percance?
¿Qué dirías de Rolando?
¿Qué comprendió Rolando?
Después de la lectura:
•Se entrega una hoja de aplicación
CIERRE 10 MINUTOS
Escribe un texto narrativo
 METACOGNICIÓN
………………………………….. ………………………………
¿CUÁNTO APRENDÍ DE LA LECTURA ¡PARA VERTE MEJOR!
Nombre: ………………………………………………………………………………………………………………………..
Nivel literal:
1.- ¿Dónde vivía Rolando?
a) En la costa, carca al mar b) En la sierra c) En la selva
2.-¿Qué lo que tenía?
a)mucho hambre b) muchos amigos c) muchos animales
3.-¿Qué lo que le decían sus padres?:
a) que jugara con todos los animales
b) Que no jugara con las aves porque son muy peligrosas
c) Que no jugara con los insectos porque son peligrosos
Nivel inferencial:
4.- El texto leído es:
a)Informativo b)descriptivo c) Dramático
5.- Qué significa para ti la palabra “infusión”
.............................................................................................................................
6.- ¿Qué hubiera pasado con Rolando si hacía caso a su papá?
a) No le hubiera picado la bicho
b) Hubiera jugado en los alrededores de su casa
c) No hubiera reflexionado acerca de la importancia de ver las cosas
7.- Qué significa la frase “ Con los ojos del corazón”
…………………………………………………………………………………………..
Nivel Crítico Valorativo:

7.- ¿Qué lo que aprendió Rolando?¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………
8.-¿Crees que la gente cambia si no le sucediera algo malo?¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………..
9.-¿Crees que el cambio de Rolando era para bien?¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………..
10.-¿A qué te compromete la lectura?
……………………………………………………………………………………………………………………

“FRACCIONES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Nombre de la sesión de aprendizaje: “FRACCIONES”

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas, usando fracciones.
- Buscar información sobre la utilidad de la fracción.


Palotes
Plumones
Ficha de aplicación


Resuelve situaciones problemáticas • Experimenta y describe
de contexto real y matemático que Matematiza situaciones referidas a encontrar
implican la construcción del situaciones
significado y uso de los números y
un valor desconocido en una
sus operaciones, empleando diversas Comunica y
igualdad.
estrategias de solución, justificando y representa • Expresa el término
valorando sus procedimientos y resultados desconocido de una igualdad
CAMBIO Y RELACIONES Elabora y usa mediante representaciones
Resuelve situaciones problemáticas de estrategias gráficas (dibujos, íconos, letras,
contexto real y matemático. etc.)
Razona y argumenta
MOTIVACIÓN:
Recoge los saberes previos
Se le entrega una mandarina a cada grupo y se le indica que el alumno nº 01 del grupo debe abrir o pelas la
mandarina, luego el niño nº 3 de cada grupo debe dividir la mandarina pelada y el niño nº 04 del grupo cuenta en
voz alta en cuantas partes se ha dividido la mandarina (parte de un entero). 1/6, 1/5, 1/8, etc..
¿Qué estamos haciendo?
¿Por qué lo estamos haciendo?
¿Todos tienen la misma cantidad de la mandarina compartida?
Comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a resolver problemas usando la fracción .

Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de
forma grupal, etc.
En un acuario los dos sextos de los 288 animales son peces y el resto tiburones.
2 x
+ =288
6 6
Por ejemplo: ¿De qué trata el problema?; ¿Cuántos tiburones hay?; ¿Cuál es el valor de
X?, ¿Qué pide el problema?
Promovemos que busquen sus estrategias. Los orientamos a través de preguntas, por
ejemplo: ¿Qué harán para saber tiburones hay? ¿Qué harán primero?, ¿y después?; ¿Cuál
será el resultado?
competencias)
Clasificación de fracciones: fracción propia Es toda fracción menor que la unidad, el numerador es menor que el denominador (2/4),
fracción impropia Es toda fracción mayor que la unidad, siendo el numerador mayor que el denominador (5/3; 7/3, 5/2) y fracción
igual a la unidad es toda fracción, cuyo numerador es igual a denominador (2/2; 3/3; 5/5).
Clasifican las fracciones por su denominador: fracciones homogéneas son las fracciones que tienen denominadores iguales (4/3; 1/3;
7/3); fracciones heterogéneas son las fracciones que tienen denominadores diferentes (4/3; 6/5; 7/4)
En cada ejercicio deberán siempre expresar la manera gráfica de las fracciones para facilitar su uso en problemas
y situaciones.
Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones del Cuaderno de
trabajo Matemática 29 . Indicamos que utilicen material concreto y realicen representaciones
pictóricas, gráficas y simbólicas. Monitorea el trabajo y orientamos cuando lo requieran.
Procuramos que todos participen.
Resolvemos problemas de ecuaciones.
Resuelven problemas

METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la
sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?;
¿para qué servirá lo aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
………………………………………………………. ………………………………………………………………..
PROFESOR SUB DIRECTOR
HOJA DE APLICACION
LISTA DE COTEJO DEL AREA DE:_______________________________
TITULO DE LA SESION: ____________________________________________
PROFESORA: ROSARIO VASQUEZ SOLIS GRADO: QUINTO SECCIÓN: “D”
INDICADORES DE
VALORACION
EVALUACION
N
º
APELLIDOS Y NOMBRES
01 AGUILAR VASQUEZ, Lucero Isabel
02 AGUIRRE GARCIA, Yonmi Araceli
03 ASPAJO LOAYZA, Loana Josira
04 CARPIO CARDENAS, César Wilfredo
05 CHULES HUAMAN, Julissa Ariam
06 CURIBANCO CABRERA, Damarys Nicolle
07 GARCÍA CARRERA, Jadhira Alison
08 GARCIA CASTAÑEDA, Madu Lucero
09 HUAMAN MERINO, Rosy Yulisa
10 JULCA ISIDRO, Rodrigo
11 LEVA MURGA, Erika Vanesa
12 MONTALVO TORRE, Nestor Giovanny
13 PALACIOS DIAZ, Diego Steve
14 PEREZ VILLANUEVA, Alejandro Jose
15 QUISPE MARIN, Roy Roger
16 RODRIGUEZ ZUMBA, Gabriela Jimena
17 ROJAS EUFRACIO, Erick David
18 SAEZ MANUELO, Fiorella Guadalupe
19 SALAZAR CLEMENTE, Kevin
20 SANTIAGO PATILONGO, Jorge David
21 TAMARA CACHA, Sharon Selena
22 VASQUEZ MACHJACUAY, Fran Fray
23 ZAPATA CESPEDES, Eveling Elisa
24 ZAVALA YSIDRO, Cielo del Carmen
25
26
REGISTRO AUXILIAR DE ASISTENCIA
BIMESTRE:……………. MES:………………………………….
TOTAL INMASISTENC.
FECHA
N
º
APELLIDOS Y NOMBRES
25
26
LISTA DE COTEJO DEL AREA DE RELIGION

TITULO DE LA SESION: “LOS APÓSTOLES AMIGOS DE JESÚS”
INDICADORES DE
VALORACION
EVALUACION
N -Conocen a los amigos de Jesús y tratan de imitarlo.
º
APELLIDOS Y NOMBRES
25
26
“Indagamos y experimentamos como se transportan los nutrientes por el cuerpo”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : del 2015
Profesor :
Nombre de la sesión de aprendizaje: La circulación.
Que mis estudiantes conozcan por medio de la indagación y experimentación el sistema circulatorio para luego
registrar los datos en una tabla, y explicar a sus compañeros.


Puntero
Manguera delgada
Embudo pequeño
Cronómetro
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN

LA SESIÓN

CUERPO HUMANO Y
de los sistemas de su cuerpo - Relaciona los sistemas de digestión, sistema circulatorio, en
en armonía con el ambiente, circulación, respiración y excreción del su cuerpo y sus
valorando la práctica de ser humano. respectivas funciones.
higiene, prevención y -‘
seguridad integral
INICIO 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
Dinámica “La caja sorpresa
Se hace 5 dibujos iguales del sistema circulatorio indicando en cada dibujo una de sus partes (Venas, Corazón,
Arterias, Vasos capilares, Sangré con oxígeno y sangre con dióxido de carbono), luego se mete a una cajita de
fósforos y se da vueltas y vueltas con un pábilo o lana. Se entrega a cada grupo la cajita y debe seguir las
indicaciones de la maestra. Cada vez que escuchen el sonido del silbato un integrante procede a desenvolver la
cajita, a los pocos segundos nuevamente se procede con otro integrante hasta desenvolver totalmente, finalizado
el grupo observa el contenido y comparten sus experiencias sobre lo observado.
Saberes previos
Los estudiantes escribirán las respuestas de algunas preguntas y de esa forma recogeremos los saberes previos de
los estudiantes.
¿Cuál es el nombre de la figura? ¿Qué parte te tocó? ¿Cuál es la función que cumple? ¿En dónde podemos
encontrar esta figura? Se pega en la pizarra las respuestas y se lee cada una para contrastar posteriormente.
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a reconocer todo relacionado sobre el sistema
circulatorio y como se trasportan a los nutrientes.
Desarrollo
-Los estudiantes leen el libro del MED página 18 y 19.
-Se organizan por grupos para indagar y experimentar los latidos del corazón.
-Anotan en una tabla los resultados obtenidos.
-Producen un texto informativo con los resultados de la indagación y experimentación.
-Elaboran un organizador gráfico del árbol indicando la función de los órganos del sistema circulatorio.
-Explican sus trabajos
-Elaboración del plan indagación experimentación. Los estudiantes utilizan una manguera, un embudo
pequeño y un cronómetro. Después de correr se colocan el embudo en el corazón y el otro extremo de
la manguera en su oído. Cuentan los latidos de su corazón.
Nombres Latidos antes de correr Latidos después de correr
-Los estudiantes contrastan sus ideas actuales con las anteriores.
Al término de la sesión comprenderán ¿Por qué necesitamos los nutrientes en nuestro cuerpo y por qué
alimentarnos sanamente?
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre la importancia de alimentarnos bien en
Meta cognición

-Finalmente se despide agradeciendo por la atención de clase.
---------------------------- -------------------
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …………………………………………………………………………….
MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.
5. El sistema circulatorio es el encargado de llevar.

d. El oxígeno a los pulmones.
e. La orina hasta la vejiga.
f. La sangre a todo el cuerpo.
6. La sangre es el encargado de:

d. Trasportar las sales minerales.
e. Trasportar los nutrientes.
f. No trasporta nada.
7. El sistema circulatorio está formado por:

d. Por el corazón y los vasos sanguíneos
e. Por el corazón y los pulmones.
f. Por el corazón y el esófago.
8. Completa el organizador gráfico.(sistema circulatorio)

1.
“Creamos dinámicas de interacción”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : de abril del 2015
Nombre de la sesión de aprendizaje: Creamos dinámicas de interacción.
Que mis estudiantes crean democráticamente dinámicas donde puedan interactuar con
Sus companeros

Losa deportiva.
Silbato
Pelota de trapo


DESARROLLO DE LA corporal -Participa en la
CORPOREIDAD Y LA y utiliza adecuadamente su respiración creación de
SALUD en actividades físicas de mayor dinámicas.
intensidad.
-Adopta posturas adecuadas para -Practica hábitos de
solucionar situaciones que exigen higiene.
CONVIVENCIA E actividad motriz.
actividad física.
INICIO 15 MINUTOS
La profesora les presenta una dinámica en el aula. “Pase la pelota”
Se entrega una pelota de trapo a cada grupo y luego las indicaciones. Se toca un silbato y empieza a
pasar la pelota de mano en mano por cada integrante, luego se toca el pito, quien se quede con la
pelota pierde y va saliendo del grupo hasta que quede el único ganador.
Saberes previos
La profesora hace las siguientes preguntas:
¿Cuál es el nombre de la dinámica? ¿Quiénes participaron? ¿Qué materiales se utilizaron? ¿Qué les
pareció el juego? ¿Cuál fue la finalidad de la dinámica aplicada?
La profesora anota sus respuestas en la pizarra.
Desarrollo
La profesora les entrega una hoja relacionado con el tema.
Los estudiantes lo analizan por grupos y manifiestan sus opiniones.
Cada grupo crea su dinámica con sus respectivos materiales y fundamentación.
Contrastan sus ideas actuales con las anteriores.
Salimos al patio y ponen en práctica su trabajo.
Participan en el vóley y futbol.
Practican hábitos de higiene.
Se realiza el cierre dialogando y reflexionando con los estudiantes sobre la importancia de las
dinámicas y su aplicación en el grupo.
-Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
Meta cognición

………………………………………………………. …………………………………………………….
Juego de lectura en voz alta.
Esta estrategia de Animación a la Lectura está basada en las técnicas de

Montserrat Sarto. Se llama ¡Que te pillo!. Es una estrategia dinámica y
emocionante, que hace que los niños y niñas tengan que agudizar su atención
durante el transcurso de la sesión.
PARTICIPANTES:
Niños/as de 2º Ciclo de Primaria en adelante. Número recomendable de participantes: entre veinte y
veinticinco alumnos/as.
OBJETIVOS:
-Ejercitar la comprensión a partir de la lectura en voz alta.
-Poner atención durante la lectura.
-Autodominio.
-Buena dicción al leer.
RESPONSABLE:
Un animador que lea correctamente en voz alta y que tenga habilidad para detectar los errores de lectura de
los demás.
MATERIAL Y MEDIOS NECESARIOS:
Una sala que no sea demasiado grande, donde no se disperse la voz. Un ejemplar del libro que vayamos a
utilizar para cada niño/a. Unos cuantos silbatos, para el animador y los árbitros.
REALIZACIÓN:
En esta ocasión, los chicos/as que participan no habrán leído el libro antes.
-Llegado el momento, los participantes se sientan formando un círculo cerrado.
-El animador/a y uno de los participantes (que hará el papel de árbitro), estarán fuera del círculo, en lugares
opuestos, ambos con sus silbatos.
-El animador explica que se han reunido para para leer por turnos el mismo libro en voz alta, y que luego lo
comentarán. Deben leer sin cometer fallos de lectura.
-A una señal del animador/a, el niño/a elegido/a empieza aleer en voz alta.
En cuanto se comete el primer fallo, el que va a continuación que está a su derecha, dice ¡alto!, y continúa
leyendo a partir de la equivocación. Pero, el que cometió la falta, sale del círculo.
Si el que va el siguiente no se ha dado cuenta del fallo, el árbitro pitará y quedará descalificado, saliéndose
también del círculo.
Si tanto el siguiente, como el árbitro no se han dado cuenta del fallo del que lee, el animador/a dará tres
pitadas y quedará descalificado el árbitro, saliendo de árbitro uno de los chicos/as que ya han leído, al que se le
dará un nuevo silbato.
En caso de que el niño/a que está leyendo no se equivoque, el animador/a tocará el sibato dos veces
pasado un minuto y medio aproximadamente, para que continúe leyendo el siguiente.
Consideraremos fallos lectores: no leer bien una palabra, no entonar una exclamación o interrogación, no
hacer pausas en los signos de puntuación... Se recordará esto previamente, para que lo tengan en cuenta.
Podemos tener un cuadrante en la pizarra con estos parámetros, y que el que sale del círculo anote su fallo
en la casilla correspondiente.
Al terminar la lectura, se comenta lo leído. Por ello, los eliminados deben mantener actitud de escucha, para
poder participar en el coloquio.
TIEMPO NECESARIO:
Aproximadamente una hora.
DIFICULTAD:
Si los participantes tienen poca habilidad lectora, o no están acostumbrados a leer en voz alta, puede haber
fallos continuos que dificulten la comprensión del texto.
ANÁLISIS DE LA SESIÓN:
El animador/a deberá anotar siempre los propios fallos o los aspectos mejorables de la estrategia empleada.
Debe valorar si el cuento o el texto empleado era adecuado en cuanto al interés suscitado y el grado de
dificultad. También si se ha llevado a cabo la sesión de forma dinámica y sin excesivo alboroto o descontrol del
grupo.

“El Espíritu Santo”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 13 abril del 2015
Profesora : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
Nombre de la sesión de aprendizaje: “El Espíritu Santo”

Que los niños y niñas lean en la biblia pasajes bíblicos donde hablen del Espíritu Santo, se vinculen
con los portadores (Biblia, internet) y los diversos textos para realizar prácticas lectoras.

-hoja informativa

FORMACIÓN DE LA - Reconoce al Espíritu Santo, como el -Conoce al espíritu Santo a

CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA protector y consolador que Cristo través de la lectura bíblica
quiso dejarle para vivir mejor la fe.
-Identifica la acción específica
de cada persona de la Santísima
Trinidad.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
-Realizamos una oración de fe.
Ven Espíritu Santo
Ven, Espíritu Santo,
Llena los corazones de tus fieles
y enciende en ellos
el fuego de tu amor.
Envía, Señor, tu Espíritu.
Que renueve la faz de la Tierra.
Realizamos la lectura de la hoja informativa de un pasaje bíblico.( ver anexo)
¿Quién es el Espíritu Santo?
¿Qué hace el Espíritu Santo?
¿Podemos ver al Espíritu Santo?
Propósito de la sesión hoy vamos a leer un pasaje bíblico para que conozcan acerca del Espíritu
Santo,.
Analizamos la lectura y lo que quiso decir Jesús, ¿Por qué no podemos ver al Espíritu Santo?
¿Cuántas personas hay en el Espíritu Santo?¿Por qué?
¿Crees que el Espíritu Santo es como el viento?
¿Para qué nos servirá leer esta clases de texto?¿Será importante leer esta clase de textos?
¿Por qué? ¿De qué crees que tratará? Has leído algún texto de estos ¿Dónde? Escuchamos
atentamente sus respuestas.
los acuerdos.
 ¿Qué queremos aprender de este tema?¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria?
¿Por qué?
Pregunta a tus niños: para producir textos bíblico ¿qué necesitamos?, recoge sus aporte y
escribe un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
Leemos y escribimos “ El Espíritu Santo”
Planificación
Acerca del Espíritu Con ayuda de nuestra maestra
Un texto bíblico
Santo.
.Textualización
Repartimos papelotes a cada grupo y elaborarán un mapa conceptual en forma grupal, y se les dice que les
guiaré y pegarán sus tiras de papel con las palabras seleccionadas y formarán su mapa conceptual.
- Ejemplo
Hacemos preguntas: ¿Dónde dice…..?, ¿Qué escribí …? (para que lean y señalen cada respuesta )
El
Espíritu
Santo
¿cómo se dieron cuenta?, ¿cómo comienza esta palabra?, ¿En qué termina?
REVISIÓN
-Corrigen su ortografía.
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………………
EL ESPÍRITU SANTO
El Espíritu Santo es la tercera persona de la Santísima Trinidad, que procede del Padre y del Hijo.
Jesucristo prometió a los apóstoles que les enviaría el Espíritu Santo, el cual les recordaría y les
ayudaría a entender todo lo que Él le había dicho.
El día de Pentecostés estaba todos los Apóstoles reunidos en un mismo lugar, y de repente se produjo
un ruido del cielo, como de un viento impetuoso que llenó toda la casa donde residían. Aparecieron
lenguas de fuego como divididas que se posaron sobre cada uno de ellos.
La acción del Espíritu Santo en los Apóstoles los hizo fuertes, audaces y santos para anunciar el
Evangelio con fidelidad a todo el mundo.
La Iglesia quedó constituida en templo del Espíritu Santo; Él la santifica y hace que los bautizados se
unan a la Santísima Trinidad.
¿Quién es el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo es la tercera persona de la Santísima Trinidad, que procede del Padre y del Hijo,
quienes lo enviaron al mundo para vivificar y santificar a los hombres.
¿Cuándo envió Jesús el Espíritu Santo a su Iglesia?
Jesús envió el Espíritu Santo su Iglesia el día de Pentecostés, en forma de lenguas de fuego, sobre los
Apóstoles y María Santísima.
¿Qué indicaban las lenguas de fuego?
Las lenguas de fuego indicaban que el Espíritu Santo venía a santificarnos por medio de la luz de la
verdad y el calor del amor.
¿Cómo nos santifica el Espíritu Santo?
El Espíritu Santo nos santifica por medio de la gracia, de las virtudes y de sus dones.
¿Qué son los dones del Espíritu Santo?
Los dones del Espíritu Santo son disposiciones permanentes, infundidas por Dios, que hacen al
hombre dócil, para seguir los impulsos del Espíritu Santo.
¿Cuáles son los dones del Espíritu Santo?
Los dones del Espíritu Santo son: Sabiduría, entendimiento, Consejo, Fortaleza, Ciencia, Piedad y
Temor de Dios.
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE…………………………………………………………………………………..
.
“Ampliación de imágenes ”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : … abril del 2015
Profesor (a) : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
Valor :Amor
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “Ampliación de imágenes”
Que los estudiantes aprendan a ampliar imágenes, a través de las cuadrículas usen su creatividad y
coloreen.
-Hojas bond
-Plumones
-Diseño
-hojas bond
-Lápiz
-Colores
-Témperas
-Crayolas, etc.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Diseña y produce un retablo, mate Amplia imágenes
Expresa con espontaneidad burilado, cerámica, bordado, repujado,
sus sentimientos, emociones y dibujo, pintura u otra pieza de arte con
percepciones, en libertad, simbología o motivos propios de su
haciendo uso de los elementos localidad, región o país.
propios de cada manifestación
artística, aplicando
correctamente las técnicas
para potenciar desde
lo concreto y lo abstracto
su representación,
demostrando motivación
hacia el arte a través de
su creatividad,
Inicio: 15 minutos
-Presenta dos cosas ejemplo un lápiz pequeño y uno grande con las mismas características, color,
forma y otros .
¿Qué observan?
¿Cambia de material?
¿De qué color son?
¿Cómo es su forma?
La docente realiza las preguntas generando de esta manera el interés por realizar aprendizajes significativos.
Hoy realizarán la ampliación de figuras en las cuadrículas, para reconocer el tamaño, forma, y vean
que para ampliar figura no se necesita cambiar la imagen.
Problematización:
-Se repartirá un diseño, en cuadrículas.
¿Qué vamos a hacer?
¿Cuándo lo vamos a hacer?
¿Para qué lo vamos a hacer?
¿Qué aprenderemos?
¿Utilizaremos algún otro material?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de participar en forma grupal para poder ayudarnos
unos a otros.
 Establece los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel de los
acuerdos.
Preguntamos a los niños: para ampliar figuras ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y
-Multiplicar
-Contar cuadrículas.
¿Qué dirán?
AMPLIAMOS FIGURAS
Planificación
¿ Qué vamos a realizar? ¿Quiénes lo van a ver?
Con ayuda del (a) docente
Dibujo creativo, en ampliación Todos los estudiantes
de figuras.
Textualización
-La docente recorre por todos los grupos realizando indicaciones a los estudiantes, dándoles
sugerencias para que su trabajo lo hagan bien, cuidando que no malogren la hoja.
REVISIÓN
-El (a) docente recibe los trabajos y les da algunas sugerencias para que lo cuiden.
-Colocan cada uno, en el lugar de arte, su trabajo terminado
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
• El (a) docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.
………………………………….. …………………………
Profesor(a) SUB DIRECTOR

“Dialogamos con nuestros compañeros”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Nombre de la sesión de aprendizaje:” El diálogo”
Que los niños seleccionen del periódico entrevistas donde haya diálogo entre dos o más
personas, se vinculen con otros textos, revistas, diarios y otros, realicen el diálogo entre
pares.
-Preparar el texto de comunicación página 42
-Tener papelotes donde escribirán sus diálogos

-texto
-Plumones
-Lápiz
-colores
-Periódico

-Propone de manera
-Recupera información de diversos autónoma un plan de
textos escritos. escritura para
*COMPRENDE TEXTOS organizar sus ideas de
ESCRITOS. -Planifica la producción de diversos acuerdo con su
textos escritos. propósito
comunicativo.
-Textualiza sus ideas según las -Establece de manera
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. convenciones de la escritura. autónoma una secuencia
lógica y temporal en los
textos que escribe.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases, realizamos una dinámica “dilo al oído”
Se organiza el grupo en círculo o en filas. Cada persona transmite a su vecino, en secreto, al oído, en
voz baja, el mensaje recibido también en voz baja.
El mensaje debe ser corto y al terminar la ronda, el receptor final dirá en voz alta el mensaje recibido
y el emisor inicial del mensaje dirá tal como lo transmitió. Esta comparación permitirá al grupo
reflexionar sobre los mecanismos de comunicación dentro y fuera de los grupos.
¿Cómo se comunicaron? ¿Qué fue lo que te dijo tu amigo? ¿Qué hicieron al comunicarse ambos al
oído?
Comunicamos el propósito de la clase: Hoy realizaremos diálogo, entre dos o más
personas.
-Repartimos lo periódicos y hacemos que los niños seleccionen recortes donde haya
diálogo.
Preguntamos a los niños ¿Quiénes realizan el diálogo? ¿Por qué? ¿Para qué se comunican
las personas?
-Abren su texto página 42, hacemos que todos los niños participen, en la lectura,
analicen y sinteticen.
-Les hacemos recordar las normas de convivencia, para trabajar en los grupos,
fomentando la solidaridad, tolerancia y el respeto.
¿Qué dirán?
Realizamos diálogos
Lee el papelote preparado por la maestra.
El diálogo es una forma oral o escrita en la que se comunican dos o más personas en un
intercambio de información. En esta cada persona hace uso de la palabra, de manera
ordenada para intercambiar ideas, opiniones o sentimientos sobre un tema de interés
común.
En grupo pequeños (organizados previamente por niveles de escritura

próximos)
-Les repartimos papelotes, para que realicen un diálogo de la vida diaria.

Planificación
Proporcionamos la tabla para la planificación que se ha preparado y completamos con los
estudiantes. Tener en cuenta que, debe permanecer en un lugar visible del aula para
retomarlo en la revisión.
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán ?
Todos mis compañeros Con ayuda de nuestra
Para saber cómo mantener el hilo maestra.
de la conversación.
Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Sobre qué trabajo vamos a dialogar?, ¿Cómo seleccionaré las ideas más
claras? ¿Cómo voy a mantener el hilo de la conversación?
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño escriba bien, corrigiendo la ortografía.
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
-Pegan en su cuaderno un texto del periódico donde haya un diálogo
METACOGNICIÓN
¿Qué hicimos para saber qué sectores y carteles necesitamos? ¿Qué dificultades tuvimos?
………………………………….. …………………………
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre…………………………………………………………………………………………………………………………………
Inventa un diálogo a los niños

2.- Crea un diálogo de 8 líneas con tu mejor amigo ( a) acerca de los cambios en la pubertad que has tenido.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……

“DESCRIBIMOS A UNA PERSONA”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : …. de abril del 2015
Nombre de la sesión de aprendizaje: “DESCRIBIMOS A UNA PERSONA”
Que los niños usen el lenguaje descriptivo al escribir, para expresar las características y cualidades de una
persona luego hagan uso de la descripción de su vida diaria, se vinculen con libros, periódicos y otros.
Lee la pág. 12 – 18 … del fascículo de comprensión y producción de textos escritos donde encontrarás
pautas para el proceso de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura.

-Libro del MED Comunicación 5to 50 - 51
-Papelote
-Plumones
-Cinta masking tape

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
-Recupera información de
diversos textos escritos. -Ordena sus ideas en torno a temas variados
-Reorganiza información de a partir de sus saberes previos y de alguna
*SE EXPRESA ORALMENTE diversos textos escritos. fuente de información escrita, visual u oral.
-Localiza información en un texto con
-Planifica la producción de algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
diversos textos escritos.
-Parafrasea el contenido de un
texto con algunos elementos
-Textualiza sus ideas según las
complejos en su estructura y
*PRODUCE TEXTOS convenciones de la escritura. vocabulario variado.
ESCRITOS. -Propone con ayuda de un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
 Recordamos las actividades que hicieron el día anterior:
 La maestra presenta un papelote escrito: ( Noticia televisiva)
NIÑO DESAPARECIDO
Enrique Pino Hernández, de 10 años, desapareció el 18

de marzo él es de contextura delgada y de ojos negros,
cabello lacio, nariz recta.
¿Sobre qué nos informa la noticia? ¿Cómo es la niño?

¿Qué papelote describe las características físicas?
¿Quién describe los rasgos de carácter, es decir la manera de ser del niño?
¿¿Cuál de los papelotes escritos muestra su apreciación personal y emoción al escribir?
-Saca un niño de su aula al frente y pregunta ¿Cómo es ….? ¿De qué color son sus ojos? ¿De qué
color es su piel? ¿Cómo es de contextura?...
-Enseguida pregunta ¿Cómo es Enrique Pino?
Respuestas de los estudiantes: (estudioso, bueno, amigable, etc)
 SE PRESENTA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “Hoy vamos a realizar la descripción a una persona en forma,
conociendo sus características física y cualidades.
 Leen la página 50 del texto MED, comentan sobre el texto leído, dando respuestas a la preguntas planteadas:
- ¿Cómo es el niño? - ¿Quién describe sus características físicas?, Etc.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué necesitan para hacer la descripción de su compañero? ¿A qué llamamos
descripción? Se anota lo que dicen en la pizarra.
-Se recoge la idea de los niños cuando propongan cómo es una descripción.
 Se les indica que den respuesta a las preguntas relacionadas al texto:
 Se les propone hacer una descripción a otro de sus compañeros de aula.
 Se establece con los niños los pasos a seguir para escribir un texto descriptivo.
Describimos a una persona
Realizan la lectura, analizan sintetizan ¿En qué se parece a lo que hemos dicho de su compañero?
Describir a una persona es mencionar sus características físicas y rasgos de carácter.Si alguien describe sin
expresar su apreciación personal o sentimientos, realiza una descripción objetiva, En cambio sí quien
describe incluye lo que piensa y muestra emociones ante lo que describe, realiza una descripción subjetiva.
Definen la situación comunicativa: Eligen la finalidad de escribir un texto descriptivo de un compañero. Por
ejemplo: mostrar las características físicas del compañero.
- ¿Quién pudo haber escrito el informe? (Emisor)
- ¿Qué quiere conseguir al publicar el informe( Propósito comunicativo)
- ¿Quiénes podrán leer el aviso?
Planificación
¿Para qué vamos a describir? ¿Qué vamos a escribir?
Para aprender a describir personas Texto descriptivo Con ayuda de nuestra maestra
. Textualización
-Se reparte papelotes a cada grupo
Definen quienes serán los destinatarios: Por ejemplo:
Uno de sus familiares, Tus compañeros de aula. Eligen el tema: Determinan de qué tratará la descripción.
Escogen las ideas de acuerdo a las características del texto Siguen estos pasos para escribir: - Enumeran las
características de la persona que van a describir.
- Clasifica las características.
- Rasgos físicos.
- Rasgos de carácter.
- Se establece un orden para describir.
Organizan al texto para escribir.
 REVISIÓN
Utilizan la siguiente estructura Revisan y reescriben. Intercambian con su compañero el texto descriptivo,
comparan si responde a las siguientes preguntas:
 ¿El título de la descripción corresponde con el propósito para el cual fue escrita?
 ¿La descripción tiene título?
 ¿Qué palabras emplean?
 ¿Se ha empleado correctamente las mayúsculas?
 ¿El lenguaje empleado está de acuerdo con la descripción de las personas?
Escriben. Elaboran su primer borrador de la descripción teniendo en cuenta lo planificado.
CIERRE 10 MINUTOS
Realiza descripciones sencillas en casa, con ayuda de sus padres.
Dibujan
 METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
………………………………….. …………………………………
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………
Dibuja según las indicaciones
AHORA REALIZA LA DESCRIPCIÓN:

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….……………………………………

“PREVENIMOS COMPORTAMIENTOS DE RIESGO”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ……. de abril del 2015
Profesor(a) :
Nombre de la sesión de aprendizaje: “PREVENIMOS COMPORTAMIENTOS DE RIESGO”
Que los niños y niñas comprendan que están en una edad donde los riesgos son mayores para su
integridad física ya que pueden tener confusiones o emociones fuertes que jamás han sentido, se
vinculen con los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos textos para realizar prácticas
lectoras de textos informativos.
pautas para el proceso de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura

Biblioteca de aula
-Texto página 14

-Convive respetándose -Reflexiona sobre las relaciones -Se relaciona cordialmente con sus
a sí mismo y a los entre sus principios decisiones y compañeras y compañeros, sin
demás. acciones discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u otra
condición.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Realizamos la lectura:
Rocío es una niña de 12 años, ha recibido la propuesta de José, un chico de 16 años, para ser su
enamorada. Él le ha propuesto no ir al colegio para conversar en un lugar más tranquilo. Ella aún no
sabe qué hacer, no se siente preparada para tener enamorado; pero se siente muy atraída por José.
A partir de ello, conversamos con los niños, ¿qué debe hacer Rocío? ¿ Cómo podrá salir de esta
situación? ¿Deberá aceptar salir con José?¿Estará bien que falte al colegio?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos donde realizaremos el análisis sobre la
prevención de comportamientos de riesgo
Hacemos que los niños lean el texto de la página 14 . Relaciona sus respuestas con los casos que
ocurren en la vida diaria. Además lo relaciona con el sector de personal social ¿Para qué leerás este
texto?¿Será importante leer esta clase de textos?¿De qué crees que tratará? Has leído algún texto de
estos ¿Dónde? Escuchamos atentamente sus respuestas.
 Dialoga con ellos sobre la necesidad proteger su integridad ya que se expone al salir o no ir al
colegio ¿Qué crees que debe hacer Rocío? ¿Crees que Rocío se encuentra en una situación
de riesgo?¿Cómo debe protegerse?¿Sabes de casos similares de tu entorno?¿De qué
manera el inicio sexual temprano afecta el desarrollo y lo proyectos de vida de los
adolescentes?
los acuerdos.
 ¿ Para qué leeremos el texto ? ¿Qué ideas nos da el texto? Pregunta a tus
niños: para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe
un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
 Preparándonos para leer y escribir textos sobre Prevenimos

comportamientos de riesgo.
Los cambios físicos generan preocupación en los púberes, pues crecen muy rápido y de forma
desproporcionada.
Los varones se preocupan por la ausencia o presencia de vello corporal, así como por el cambio de
voz, mientras que las mujeres se preocupan porque sus caderas se vuelven más anchas y les crece el
busto.
Por otro lado las poluciones o eyaculaciones nocturnas preocupan a los varones; mientras que a las
mujeres, la menstruación
Planificación
Para saber cómo Con ayuda de nuestra maestra
Textos informativos
prevenimos situaciones de
riesgo
-TEXTUALIZACIÓN:
Decimos que analizarán los casos que están en la hoja 15 se reparte una a cada grupo y les diré
guiaré en su trabajo. Cada grupo responde las preguntas, según su propio criterio
-REVISIÓN:
-Presentan sus casos en la exposición que realizan en forma grupal
CIERRE 10 MINUTOS
Responde un cuestionario de preguntas sencillas, del texto informativo leído.
METACOGNICIÓN
•El (a) docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.
………………………………….. ……………………………………
PROFESOR (A) SUB DIRECTOR
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE:
…………………………………………………………………………………………………………………….
1.- ¿Por qué se dan los embarazos a temprana edad?

…………………………………………………………………………………………..
2.- ¿Cuáles son los factores de riesgo en la pubertad? Has un listado
……………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cuáles son las Complicaciones socioeconómicas y psicológicas del embarazo a
temprana edad?
………………………………………………………………….……………………………………………….
4.- ¿Qué debes hacer para evitar esas situaciones de riesgo?
………………………………………………………………………………………………………………
5.- Marca la respuesta correcta con (x)
Salgo de mi casa sin que se den cuenta A Nunc Siempre
veces a
Puedo decir “no” sin disculparme o sentirme
culpable
Reconozco cuando cometo un error
Trato de solucionar sola mis problemas
Digo a una persona, que conozco muy bien, que me
molesta las cosas que hace o dice.
Espero tener todos los hechos antes de tomar
decisiones
Inicio una conversación con alguien desconocido / a
Me responsabilizo de mis propios sentimientos sin
culpar
a otros
Pregunto a mis amigas si está bien salir sin permiso
Expreso los sentimientos malos así como los buenos
Resisto ante la insistencia de alguien para que falte
al colegio
Digo cómo me siento, sin causar daño a alguien más
Ya estoy preparado(a) para tener enamorado(a)
Cuento a mis padres lo que me sucede
Tengo mucha confianza en mis amigas
“CLASES DE FRACCIONES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Profesor : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
ÁREA : Matemática
Nombre de la sesión de aprendizaje: “CLASES DE FRACCIONES”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas, usando las diferentes
clases de fracciones.
- Buscar información sobre la utilidad de las clases de fracciones.


Palotes
Plumones
Cartulinas

Resuelve situaciones • Experimenta y
problemáticas de contexto Matematiza situaciones describe situaciones
real y matemático que
implican la construcción del
referidas a encontrar
Comunica y representa
significado y uso de los un valor desconocido
números y sus operaciones, Elabora y usa estrategias en una igualdad.
empleando diversas estrategias • Expresa el término
de solución, justificando y Razona y argumenta desconocido de una
valorando sus procedimientos y igualdad mediante
resultados representaciones
CAMBIO Y RELACIONES gráficas (dibujos,
Resuelve situaciones íconos, letras, etc.)
problemáticas de contexto real
y matemático.
MOTIVACIÓN:
Recoge los saberes previos de los estudiantes: Sobre las tipos de fracciones, para
ello proponemos la siguiente actividad.
Invitamos a dos estudiantes a salir al frente y que cada uno coja una cartulina forma
circular y lo dividan cada uno en partes iguales.

¿Qué hicieron sus compañeros haciendo?
¿En cuántas partes dividieron la cartulina?
¿Lo partieron de igual manera?
¿Cómo lo representaríamos en forma numérica?
Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas con los
diferentes tipos de fracciones.

Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de
forma grupal, etc.

competencias)
En la mañana David camina 2/3 de kilometro para ir al colegio y otros dos 2/3 para regresar a su
casa. En la tarde camina ½ kilómetro para ir y volver a la casa de su abuelita ¿Cuántos kilómetros
camina ese día?
Realiza algunas preguntas para asegurar la compresión del problema ¿En la mañana
cuantos kilómetros camina David?, ¿A dónde va David en la mañana?, ¿En la tarde hace
el mismo recorrido?, ¿Cuántos kilómetros camina para ir la casa de su abuela?
Orientamos a los grupos que les permita resolver el problema: Invitamos a un estudiante
a que escriba las operaciones de las fracciones que representar el recorrido. Se espera
que lo haga así:
2 2 1 4 4 1 11 5
+ + = + + = =1
3 3 2 6 6 2 6 6
Preguntamos lo siguiente: ¿Cómo son las fracciones?, ¿Por qué? Se espera que los
estudiantes respondan.

competencias)
Fracciones propias.- Las fracciones propias son aquellas cuyo numerador es menor
que el denominador. Su valor está comprendido entre cero y uno.
Ejemplo:
Fracciones impropias.- Las fracciones impropias son aquellas cuyo numerador es

mayor que el denominador. Su valor es mayor que 1.
Ejemplo:
Fracciones homogéneas.- Las fracciones homogéneas son aquellas cuyo
denominador es la misma cantidad.
Ejemplo:
1 5 7
, ,
6 6 6
Fracciones heterogéneas.- Las fracciones heterogéneas son aquellas cuyo

denominador es de diferente cantidad
Ejemplo:
1 5 7
, ,
3 4 9
Se formaliza el conocimiento mediante ejemplos concretos y en forma grupal para que los
estudiantes afiancen su aprendizaje y distingan los diferentes tipos de fracciones en forma
gráfica y numérica.

Pedimos a los niños y a las niñas que reconozcan los diferentes tipos de fracciones y
resuelvan problemas con estas fracciones y realicen representaciones gráficas y
simbólicas. Monitoreo del trabajo y orientamos cuando lo requieran. Procuramos que
todos participen.
Escriben los diferentes tipos de fracciones el libro del MED de la pag. 39
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre su forma de aprendizaje.
METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les
pareció la sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los
problemas?, ¿cómo?; ¿para qué servirá lo aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
………………………………………………………. ………………………………………………………………..
HOJA DE APLICACION

“PROBLEMAS DE ADICION DE FRACCIONES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Nombre de la sesión de aprendizaje: “PROBLEMAS DE ADICION DE FRACCIONES”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas, usando las diferentes clases de
fracciones.
- Buscar información sobre la utilidad de las clases de fracciones.

Palotes
Plumones
Cartulinas


Resuelve situaciones problemáticas de • Experimenta y describe
contexto real y matemático que implican Matematiza situaciones referidas a
la construcción del significado y uso de situaciones encontrar un valor
los números y sus operaciones, desconocido en una
empleando diversas estrategias de Comunica y
igualdad .
solución, justificando y valorando sus representa
procedimientos y resultados • Expresa el término
Elabora y usa desconocido de una igualdad
CAMBIO Y RELACIONES
estrategias mediante representaciones
Resuelve situaciones problemáticas
de contexto real y matemático. gráficas (dibujos, íconos,
Razona y argumenta letras, etc.)
MOTIVACIÓN:
Recojo de saberes previos de los estudiantes sobre el desarrollo de problemas de adición de

fracciones. Para ello proponemos la siguiente actividad: Invitamos a 2 estudiantes a salir al frente y el
profesor entrega una pana uno de los estudiantes y le manifiesta que parta en 4 partes iguales, 3 de
las partes se comió uno de ellos y una parte el otro. Pregunto a los estudiantes ¿Cuántas fracciones
comieron los 2?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas aditivos utilizando

fracciones.
CONFLICTO COGNITIVO: Proponemos el siguiente problema:

Escriben en la pizarra las fracciones con su respectiva adición, dejamos las preguntas pendientes y
señala que lo descubrirán en el transcurso de la siguiente sesión.
Revisamos junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudaran a trabajar
mejor. Indicamos que hoy pondrán en práctica el trabajo colaborativo con énfasis en la ayuda mutua.
CONSTRUCCION DEL NUEVO APRENDIZAJE (Gestión y acompañamiento del desarrollo de

competencias)
Desarrollo: 65 min
Organizamos a los estudiantes en grupos y se plantea la siguiente situación problemática.
Carlos Enrique se comió 3/4 de pan y Mauro Alfredo se

comió 1/4. ¿Cuántas fracciones se comieron los 2 juntos?
¿Cuál de ellos comió más pan?
El docente realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿Qué comieron Carlos Enrique y Mauro Alfredo?
¿Los dos comieron la misma cantidad?
¿Cuál de ellos comió la menor cantidad?
¿Qué haremos para saber la cantidad de panes que se comieron?
Se les orienta a los grupos a fin de buscar una estrategia que les permite resolver el problema y aplicarla.
¿Qué operación debemos hacer para saber el resultado de este problema?
Se realiza un gráfico en la pizarra.
Se le invita a un estudiante a que escriba la operación de adición de las 2 fracciones que comieron los 2
estudiantes.
3/4 + 1/4 = 4/4 = 1
Se formaliza el conocimiento mediante un ejemplo que nos permita resolver una adición de fracciones.
Plantea otras situaciones:

Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan individualmente las situaciones del texto de trabajo de
matemática pág. 40 indicándoles que utilicen material concreto y realizan representaciones pictóricas, gráficas y
simbólicas. Se monitorea el trabajo y oriento cuando lo requiera. Procuramos que todos participen
Resuelven los problemas de adición de fracciones de la pág. 41 – 42.
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre su forma de aprendizaje.
METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la sesión de
hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?; ¿para qué servirá lo
aprendido?
Finalmente se despide agradeciendo por la atención de clase
BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
………………………………….
……………………………
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
Crea problemas con las siguientes fracciones de adicion y resuelve:

AMPLIACIÓN
“Razones de fe”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Nombre de la sesión de aprendizaje: “RAZONES DE FE”
Que los niños y niñas lean en la biblia pasajes bíblicos donde se hable de la fe, se vinculen con los
portadores (Biblia, internet) y los diversos textos para realizar prácticas lectoras.

-hoja informativa
FORMACIÓN DE LA -Formula razones de su fe en Cristo y --Habla sobre la fe cristiana

CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA se esfuerza por lograr que otros
también lo conozcan y lo sigan.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
-Dibuja un bote sencillo y escribe “Fe” en él. Agrega un remo con la palabra “Creer” y otro con la palabra
“Actuar”. Preguntamos a los niños qué sucedería si el bote solamente tuviera un remo.
-Hacemos reflexionar a los niños de cómo no podemos caminar bien si nos falta algo en nuestra vida.
-Pedimos a cada niño que escriban el nombre de una mujer de las Escrituras que haya mostrado mucha fe.
Juntamos los papeles. Leemos los nombres en voz alta e invitamos a los niños a contar los relatos de esas
mujeres, de las escrituras si lo saben. Preguntamos ¿Qué acciones hizo María para decir que tenía fe? ¿Qué
sucederá con nuestra fe si no actuamos de acuerdo con lo creemos?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día leeremos textos bíblicos donde nos hablan de la fe. ¿Por qué
debemos creer?
Realizamos la lectura de la hoja informativa de un pasaje bíblico.( ver anexo) analizamos sintetizamos:
Si decimos que tenemos fe ¿Cómo lo demostramos? ¿Qué hacemos para decir yo creo y no hago nada por mis
semejantes? ¿De qué manera crees tú que estás sirviendo a tu prójimo?
Recordamos a los estudiantes las normas que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor,
levantar la mano para opinar.
 Establecemos los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel de los
acuerdos.
 ¿Qué queremos aprender de este tema?¿Para qué nos servirá en nuestra vida diaria? ¿Por qué?
Pregunta a tus niños: para producir textos bíblico ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe
un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
Leemos y escribimos “ Razones de fe”
Planificación
Un texto bíblico Acerca de la fe Con ayuda de nuestra maestra
.Textualización
guiaremos y pegarán sus tiras de papel con las palabras seleccionadas y formarán su mapa conceptual.
- Ejemplo
Creencia
firme La fe
Hacemos preguntas: ¿Dónde dice…..?, ¿Qué escribí …? (para que lean y señalen cada respuesta ) ¿cómo se
dieron cuenta?, ¿cómo comienza esta palabra?, ¿En qué termina?
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………………
¿Qué es la fe?
La Fe es una creencia firme en que algo bueno va a ocurrir, o en que nada malo sucederá, también es una
firme convicción de que existe algo más, no puramente material, que vela por nuestros sueños, que nos
sorprende con experiencias de aprendizaje, que nos da buena suerte, que nos cuida, nos empuja…
Y lo cierto, es que sea cual sea la creencia exacta de cada persona, hay una realidad en la misma. Si
pones Fe, las cosas acaban ocurriendo.
Cuando pones Fe, centras toda tu energía, toda tu motivación, tu ilusión, tus ideas, proyectos,
decisiones…. Y esto, ayuda a conseguir lo que más anhelas.
La Fe mueve montañas, solamente, cuando es verdadera fe, solamente cuando estás plenamente convencido
de ello. Ya que de alguna manera, con toda tu actitud, pensamientos, creencias, sentimientos y
emociones, convicción y conductas, estás haciendo realidad lo que deseas. Toda tu vida la diriges hacia
allí. La Fe, también es creer que tú puedes conseguirlo.
Santiago 2:14-20
La fe y las obras
14
¿de qué le sirve a uno alegar que tiene fe, si no tiene obras? ¿Acaso podrá salvarlo esa fe? 15 Supongamos
que un hermano o una hermana no tienen con qué vestirse y carecen del alimento diario, 16 y uno de ustedes les
dice: «Que les vaya bien; abríguense y coman hasta saciarse», pero no les da lo necesario para el cuerpo. ¿De
qué servirá eso? 17 Así también la fe por sí sola, si no tiene obras, está muerta.
18
Sin embargo, alguien dirá: «Tú tienes fe, y yo tengo obras.»
Pues bien, muéstrame tu fe sin las obras, y yo te mostraré la fe por mis obras. 19 ¿Tú crees que hay un solo
Dios? ¡Magnífico! También los demonios lo creen, y tiemblan.
20
¡Qué tonto eres! ¿Quieres convencerte de que la fe sin obras es esté
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE…………………………………………………………………………………………………………………………..
“Cuidando nuestros riñones nos mantendremos sanos y evitaremos enfermarnos”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 22 de marzo del 2015
.
Que mis estudiantes conozcan el sistema excretor y el proceso por el cual eliminan las sustancias de desechos,
tales como la orina, el sudor, y el dióxido de carbono.


Puntero
Un poco de tierra
Un vaso con agua
Papel filtro o tela gruesa
Embudo
Botella
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN

LA SESIÓN

CUERPO HUMANO Y
de los sistemas de su cuerpo - Relaciona los sistemas de digestión, sistema excretor, en su
en armonía con el ambiente, circulación, respiración y excreción del cuerpo y sus respectivas
valorando la práctica de ser humano. funciones.
higiene, prevención y -‘
seguridad integral
INICIO 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
Presentan las letras de una canción en un papelote.
Leen y luego entonan la canción.
Tono de Michilala
Mi chilala, Mi chilala
tengo lleno la vejiga
a las seis de la mañana
Ya es hora de eliminarla.
salgo luego a jugar
a las nueve de la mañana
mi cuerpo empieza a sudar.
mis pulmones trabajan
a todas horas del día
eliminando el dióxido de carbono.
Saberes previos
Los estudiantes escribirán las respuestas de algunas preguntas y de esa forma recogeremos los saberes previos de
los estudiantes.
¿Cuál sería el título de la canción? ¿Qué palabras encontramos en la canción? ¿Qué sucede a las seis de la
mañana? ¿Qué querrá eliminar? ¿Qué elimina a las nueve de la mañana? ¿Por dónde se elimina el sudor? ¿Los
pulmones dejan de trabajar algún momento? ¿Qué eliminan los pulmones? ¡De qué sistema estamos hablando?
Se escribe sus respuestas en la pizarra para contrastar posteriormente.
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy haremos un experimento, conoceremos el proceso del sistema
excretor y aprenderemos a cuidar nuestro riñón para así prevenir enfermedades.
Desarrollo
-Los estudiantes leen el libro del MED página 20 y 21.
-Se organizan por grupos para indagar y experimentar el proceso por el cual eliminan las sustancias de
desechos.
-Elaboración del plan de indagación experimentación.
-Dibujan los materiales usados.
-Explican el proceso por medio de un texto instructivo.
-Explican el tema en un organizador y salen a exponer.
-Los estudiantes contrastan sus ideas actuales con las anteriores.

Al término de la sesión comprenderán ¿La importancia de cuidar los riñones para mantenerse sanos y
así evitarán enfermedades?
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre la importancia de alimentarnos bien en
Meta cognición

---------------------------- -------------------
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …………………………………………………………………………….
MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA.
9. El sistema encargado de eliminar las sustancias de desecho es.

g. Sistema respiratorio.
h. Sistema circulatorio.
i. Sistema excretor.
10. Se eliminan las sustancias de desecho por:
g. El aparato urinario, el corazón y la piel..
h. El aparato urinario, los pulmones y las venas.
i. El aparato urinario, los pulmones y la piel.
11. Las partes del sistema excretor son:

g. Los riñones, la arteria, la vena, los uréteres, la vejiga y uretra.
h. Los riñones, la arteria, la vena, el corazón, la vejiga y uretra.
i. Los riñones, la arteria, la vena, los bronquios, la vejiga y uretra.
12. Escribe las partes del sistema excretor.
13. ¿Cómo debes cuidar tus riñones?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………….
“NOS INICIAMOS CON EL BORDADO”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Valor :Amor
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Bordados en punto cruz
Que los estudiantes aprendan a bordar con el punto cruz, en tela de cañamazo según el patrón del
diseño, usando su creatividad.
-Tela de cañamazo 30 cm.
-Lana o hilos de colores
-Diseño
-Aguja punta roma.

- Tela de cañamazo blanco
-Lana o hilos de colores rojo, verde, rosado
-Diseño
-Aguja punta roma.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Diseña y produce un -Inicia con bordados en
Expresa con espontaneidad retablo, mate burilado, punto cruz.
sus sentimientos, emociones y percepciones, cerámica, bordado,
en libertad, haciendo uso de los elementos repujado, dibujo, pintura
propios de cada manifestación u otra pieza de arte con
artística, aplicando simbología o motivos
correctamente las técnicas propios de su localidad,
para potenciar desde región o país.
lo concreto y lo abstracto
su representación, demostrando motivación
hacia el arte a través de
su creatividad,
Inicio: 15 minutos
-Presentamos una lámina con un diseño
¿Qué observan?
¿Qué figura es?
¿De qué material es?
¿Cómo es su forma?
La docente realiza las preguntas generando de esta manera el interés por realizar aprendizajes significativos.
Hoy realizarán el inicio de bordados en tela de cañamazo, dichos bordados se realizarán en punto
cruz, donde ustedes demostrarán creatividad, orden y limpieza.
Problematización:
-Se repartirá un diseño a cada niño(a)
¿Qué vamos a hacer?
¿Cuándo lo vamos a hacer?
¿Para qué lo vamos a hacer?
¿Qué aprenderemos?
¿Qué materiales utilizarás.
¿Utilizaremos algún otro material?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de participar en forma individual en este trabajo, en
constante coordinación con la maestra y compañeros.
acuerdos.
Preguntamos a los niños: para ampliar figuras ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y
-Multiplicar
-Contar cuadrículas.
¿Qué dirán?
AMPLIAMOS FIGURAS
Planificación
¿ Qué vamos a realizar? ¿Quiénes lo van a ver?
Con ayuda del (a) docente
Dibujo creativo, en ampliación de Todos los estudiantes
figuras.
Textualización
-La docente recorre por todos los grupos realizando indicaciones a los estudiantes, dándoles
sugerencias para que su trabajo lo hagan bien, cuidando que no malogren la tela.
Para comenzar centraremos el dibujo en la tela.

Se dobla la tela a la mitad por un lado y marcamos con un alfiler la mitad.
Después se doblará por el otro lado y se hará lo mismo.
Pasaremos un hilván por las dos mitades.
Al comenzar, no hagas nudos con el hilo. Clava la aguja por detrás en un hueco de la tela, dejando, si quieres,
un poco de sobra para rematarlo después.
Trabajar todos los puntos siempre hacia un lado. Es decir, si el primer punto lo inclinas hacia la derecha, el que
monta a la vuelta será a la izquierda en toda la labor. Es antiestético ver los puntos que cruzan unos hacia la
derecha y otros hacia la izquierda. Además del efecto visual, puede parecer desde lejos que el cuadro es
pintado.
REVISIÓN
-El (a) docente recibe los trabajos y les da algunas sugerencias para que lo cuiden.
-Guardan sus trabajos en bolsa para que se ensucie.
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
“Participamos en las competencias deportivas”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha :23 de abril del 2015
Nombre de la sesión de aprendizaje: Participamos en las competencias deportivas.

Que mis estudiantes se organicen por grupos para participar en la competencia
deportiva, para así demostrar sus habilidades.

Losa deportiva.
Silbato
Palitos de chupetes pintados, costales, latas de leche, huevos y cuchara.


DESARROLLO DE LA corporal -Participa
CORPOREIDAD Y LA y utiliza adecuadamente su respiración activamente en la
SALUD en actividades físicas de mayor competencia
intensidad. deportiva.
-Adopta posturas adecuadas para
solucionar situaciones que exigen -Practica hábitos de
CONVIVENCIA E actividad motriz. higiene.
actividad física.
INICIO 15 MINUTOS
La profesora les comenta sobre las olimpiadas del año 2014.
Saberes previos
La profesora hace las siguientes preguntas:
¿Qué juegos se realizaron en las olimpiadas del año anterior? ¿En qué juegos participamos?
¿Ganamos en todos los juegos? ¿Qué debemos hacer para ser campeones este año? ¿Qué materiales
necesitamos para poder participar? ¿Qué parte de nuestro cuerpo ejercitamos al participar?
Desarrollo
La profesora entrega un texto informativo respecto a l deporte a participar.
Los estudiantes se informan del tema y toman acuerdos en cuál de ellos participarán.
Escriben un texto instructivo para luego aplicarlo en la loza deportiva.
El grupo dirige a sus compañeros en la competencia.
Entregan los premios al 1er, 2do y 3er puesto
Realizan los hábitos de higiene.
Escriben un texto narrativo con todo lo acontecido en la competencia deportiva. .

Se realiza el cierre dialogando y reflexionando con los estudiantes sobre la importancia de su
participación
- -Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
Meta cognición

Finalmente se despide agradeciendo por la atención de clase.
……………………………………………………….
…………………………………………………….
COMPETENCIA DEPORTIVA
El significado de la palabra competencia (del latín competentia) tiene dos

grandes vertientes: por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la
contienda que llevan a cabo dos o más sujetos respecto a algo. En el mismo
sentido, se refiere a la rivalidad entre aquellos que pretenden acceder a lo
mismo, a la realidad que viven las personas que luchan en un determinado
sector en la que participan , y a la competición que se lleva a cabo en el ámbito
del deporte.
Lo importante en una competencia no es ganar si no participar, si uno participa

limpiamente y le ha puesto las ganas de lograr su propósito, puede hacer
realidad su sueño, la participación debe ser de todos sin dejar de lado a nadie.
Carrera de sacos
Niños esperando comenzar la carrera de sacos en , desembarco del saco
La carrera de sacos es un juego utilizado en los juegos tradicionales de todo el mundo. Para su
desarrollo tan solo son necesarios unos cuantos sacos de basura (los de papel no sirven) y terreno
suficiente para desplazarse.
Para ejecutar la carrera los participantes se introducen dentro de los sacos y éstos se atan a la cintura o
bien se agarran con las manos. Los participantes deben desplazarse saltando sin salirse de los sacos ni
caerse.
Modalidades de carreras de sacos:
 De velocidad. Metidos los niños en los sacos, se trazan dos líneas paralelas a cierta distancia, por
ejemplo, diez metros. En una se colocan los corredores y la otra sirve de meta. Vence el que antes
llegue a la línea de meta cualquiera que sea el número de caídas sufridas.
 De firmeza. Similar al anterior, pero el ganador es el que salve la distancia entre las dos rayas con el
menor número de caídas.
 De resistencia. El vencedor será el que llegue más lejos de la línea de partida de entre los que queden
en pie. A medida que se vayan tropezando y cayendo los corredores quedarán eliminados de la prueba.
El vencedor será el último jugador que quede en pie.

LEEMOS Y ESCRIBIMOS ACERCA DE LA PINTURA, CLASES
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 20 ABRIL del 2015
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Que los niños expresen lo que observan en una lámina, se vinculen con los portadores
( textos) y las diversas estrategias para realizar las producciones de los mismos en forma sencilla.
-Tarjetas de cartulina para elaborar un mapa conceptual.

--Texto página 41
-Papelotes.
-plumones
-Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
Escucha activamente diversos textos (asiente con la cabeza, fija la mirada,
*SE EXPRESA ORALMENTE orales. etc.) según el tipo de texto oral y las
-Infiere el significado de los textos formas de interacción propias de su
orales. cultura.
-Ajusta recursos visuales, auditivos en
-Adecúa sus textos orales a la soportes variados para apoyar su
*PRODUCE TEXTOS situación comunicativa. texto oral según su propósito.
ESCRITOS. -Expresa con claridad sus ideas. -Propone con ayuda de un plan de
escritura para organizar sus ideas de
--Planifica la producción de diversos acuerdo con su propósito
textos escritos. comunicativo
Inicio: 15 minutos
Realizamos la presentación de una lámina ( ver anexo), pedimos que observen minuciosamente.
¿Qué es?
¿Qué animal representa?
¿Qué colores utilizaron para pintar?
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN. Hoy día hablaremos acerca de la pintura y el uso de las técnicas
para realizar trabajos hermosos.
Problematización
Abren su texto página 41 leen, analizan y sintetizan.
¿Qué clases de pintura encontraste en la clase de “Un encuentro con el arte?
¿A qué llamamos pintura? ¿Qué clases de pintura existe?
¿Qué técnicas se usan en la pintura?
¿Qué técnicas has usado en el pintado de tus diseños?
¿Llamaremos pintura cuando coloreamos un paisaje?
¿Qué s lo que más te agrada cuando realizas el pintado de un diseño?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de participar en forma grupal para poder producir
textos sencillos.
acuerdos.
 Pregunto a los niños: para escribir un texto acerca de los días que más se divirtieron ¿qué
necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
La pintura y sus clases ( 41)
Planificación
Con ayuda de nuestro
Todo lo relacionado a la pintura Textos expositivos maestro
-Producen un texto de la imagen que observan
El docente reparte papelotes para los niños produzcan textos sencillos.
Observan el cuadro en el que aparece el guitarrista. Después, realiza lo siguiente:
-Escribe una historia en la que este personaje sea el protagonista.
Textualización
-Los estudiantes escriben en los papelotes, la docente va de mesa en mesa para ayudarles a realizar
sus producciones.
-Leemos en voz alta para que todo el grupo escuche y puedan entender. Ayudamos con preguntas
¿Qué más podemos decir?
REVISIÓN
-Leemos con el niño. Si la narración tiene algunas faltas ortográficas o no tuviera coherencia,
ellos. “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no está bien” si los niños no notan el
error debemos decirles donde se encuentra y que pueden hacer para mejorar el texto. Anotamos las
nuevas ideas del texto.
usando.
-Exponen cada uno, su producción.
-Colocamos nuestras producciones para que todos los estudiantes, puedan leer y enterarse de lo que
hicieron todos durante los domingos de los meses de vacaciones.
CIERRE 10 MINUTOS
-Copia el mapa conceptual del texto
-Diseña de acuerdo a su creatividad y realiza el pintado del mismo , usando la técnica de la acuarela.
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
“ESCRIBIMOS SUSTANTIVOS PROPIOS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ………de abril del 2015
Profesora : María ALCALÁ SAAVEDRA
Nombre de la sesión de aprendizaje: Escribimos sustantivos propios
Que los niños escriban el nombre de sus compañeros conociéndolos como sustantivos
propios, , lean cualquier tipo de texto y reconozcan en cada línea los sustantivos propios
los cuales se escriben con letra mayúscula.
-Texto del Med
-Periódicos
-Papelotes

-texto
-Plumones
-Papelotes
-Periódicos.

-Comprende críticamente -Escucha activamente mensajes en -Escribe textos diversos, según su

diversos tipos de textos escritos distintas situaciones de interacción nivel de escritura, en situaciones
en variadas situaciones comunicativas.
oral. -Predice el tipo de texto y su
comunicativos según su propósito -Reorganiza la información de contenido a partir de los indicios
de lectura, mediante procesos de diversos tipos de discursos orales. que le ofrece el texto (imágenes,
interpretación y reflexión. palabras conocidas, silueta del
-Produce reflexivamente texto,
diversos tipos de textos escritos -Usa recursos ortográficos básicos
en variadas situaciones de puntuación para dar claridad y
-Se apropia del sistema de
comunicativas, con coherencia y sentido al texto que produce.
cohesión, utilizando vocabulario escritura. -Escribe textos diversos según sus
pertinente y las convenciones del conocimientos de la escritura,
lenguaje escrito, mediante usando palabras y expresiones de
su ambiente familiar
procesos de textualización y
revisión.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Presentamos las adivinanzas en un papelote
Tres partes tiene mi nombre:
en Francia está la primera;
Empieza por te
la segunda, aunque te asombre,
y acaba en esa,
dentro de un cisne se esconde
¿quién será esa?
y la tercera la tiene la cocinera.
Teresa
Francisco
Nace en el mar,
muere en el río.
Ese es mi nombre...
¡pues vaya un lío!
(Mario)
Propiciamos el diálogo a través de preguntas al niño o niña ¿Qué son? ¿Es fácil adivinar
las respuestas? ¿Qué nombres son? ¿Con qué letra se escriben? ¿Qué actividad
realizamos? ¿Cómo se llaman aquellas palabras que acabamos de mencionar?, ¿por qué
se deben escribir con mayúscula?. Esperamos la respuesta de todos los niños.
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a escribir nombres propios,
usando la letra mayúscula.
-Buscan sustantivos propios en los periódicos.
Invitamos para que abran su texto página 48 para que observen enseguida lo lean
Preguntamos a los niños ¿Qué información nos dan los sustantivos propios? ¿Cómo
sabemos que son sustantivos propios?
¿Qué pasaría si no existieran los sustantivos propios?
¿Por qué son importantes sustantivos propios?
¿Qué dirán?
Leemos y Escribimos sustantivos propios
El sustantivo propio, también llamado nombre propio, es aquél sustantivo que sirve para individualizar a una
persona, animal, periodo o lugar en concreto, del resto de los del mismo género.
Los nombres propios siempre se escriben con inicial mayúscula. Las conjunciones y artículos de los nombre
propios no llevan mayúsculas.
Los nombres propios que se refieren a ciudades, ríos, mares, montañas, etc., se llaman Toponímicos.
Los nombres propios que se refieren a las personas
Leemos a los niños los nombres de los integrantes de los grupos que se ha formado
previamente. Luego preguntamos ¿Qué nombre propio ponemos al grupo?
Planificación
¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir?
Sustantivos propios Con ayuda de nuestra
Para que nuestros compañeros maestra
lean nuestras producciones.
-Escriben en papelotes sustantivos propios de ríos, nombres de personas, ciudades.

Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué sustantivos propios han escrito han escrito?,
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño escriba bien los nombres
propios a cada sustantivo.
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
-Resuelven una ficha de evaluación
METACOGNICIÓN
tuvimos?
………………………………….. …………………………
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE……………………………………………………………………
Escribe correctamente los sustantivos propios
martha y su hija mariana pasarán sus vacaciones en la ciudad de arequipa,
quieren conocer el volcán misti y la ciudad de camaná. el zoológico de atico y
sus famosos portales a ellas les gusta visitar algunas capitales de los
departamentos del perú.
2.- Escribe un nombre propio as cada imagen
_____________ ____________________ ________________ ___________________
3.- Forma Oraciones con los nombres propios

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………
4.- Recorta del periódico 10 nombres propios y pega en tu cuaderno
5.- Completa el cuadro, con nombres propios de:

PERSONAS ANIMALES RÍOS PERIÓDICOS CIUDADES PAÍSES

“ESCRIBIMOS SUSTANTIVOS COMUNES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Nombre de la sesión de aprendizaje: Escribimos sustantivos comunes
Que los niños escriban el nombre de animales, cosas o seres conociéndolos como
sustantivos comunes, , lean cualquier tipo de texto y reconozcan en cada línea los
sustantivos comunes los cuales se escriben con letra minúscula..
-Texto del Med

-Periódicos
-Papelotes

-texto
-Plumones
-Papelotes
-Periódicos.

-Comprende críticamente -Escucha activamente mensajes en -Escribe textos diversos, según su

diversos tipos de textos escritos distintas situaciones de interacción nivel de escritura, en situaciones
en variadas situaciones comunicativas.
oral. -Predice el tipo de texto y su
comunicativos según su propósito -Reorganiza la información de contenido a partir de los indicios
de lectura, mediante procesos de diversos tipos de discursos orales. que le ofrece el texto (imágenes,
interpretación y reflexión. palabras conocidas, silueta del
-Produce reflexivamente texto,
diversos tipos de textos escritos -Usa recursos ortográficos básicos
de puntuación para dar claridad y
en variadas situaciones -Se apropia del sistema de sentido al texto que produce.
comunicativas, con coherencia y escritura. -Escribe textos diversos según sus
cohesión, utilizando vocabulario conocimientos de la escritura,
pertinente y las convenciones del usando palabras y expresiones de
lenguaje escrito, mediante su ambiente familiar
procesos de textualización y
revisión.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Presentamos una cancion en un papelote
“EL SAPO”
Había un sapo
que nadaba en el río,
con chaqueta verde y
tiritaba de frío.
La señora rana,
ella me contó
que tenía un amigo
que se llamaba Jesús.
Propiciamos el diálogo a través de preguntas al niño o niña ¿Qué es? ¿Con qué letra se
escriben? ¿Qué actividad realizamos? ¿Cómo se llaman aquellas palabras que acabamos
de mencionar?, ¿por qué se escribe algunas palabras con mayúscula y otras con
minúscula?. Esperamos la respuesta de todos los niños.
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a escribir nombres
comunes, usando la letra minúscula.
-Buscan sustantivos comunes en los periódicos.
Preguntamos a los niños ¿Qué información nos dan los sustantivos comunes? ¿Cómo
sabemos que son sustantivos comunes?
¿Qué pasaría si no existieran los sustantivos comunes?
¿Por qué son importantes sustantivos comunes?
¿Qué dirán?
Leemos y Escribimos sustantivos comunes
1.- SUSTANTIVOS COMUNES
Los sustantivos comunes nombran a personas, animales y cosas de una misma clase. Es decir, nombra a
seres cuyas características son similares.
Ejemplos: niña, caballo, guitarrista, jinete, libro, soldado, etc.
 Los sustantivos comunes se clasifican (según su cantidad) en:
A.- Sustantivo Individual: Es el sustantivo común que nombra a un solo ser.
Ejemplos: árbol, oveja, peces, canción, caña, perros, etc.
B.- Sustantivo Colectivo: Es el sustantivo común que en número singular, designa a un conjunto de seres.
Ejemplos: bosque, rebaño, cardumen, cancionero, cañaveral,
jauría, etc.
previamente. Luego preguntamos ¿Qué nombre común ponemos al grupo?
Planificación
Sustantivos comunes Con ayuda de nuestra
-Escriben en papelotes sustantivos comunes denombrar animales, cosas o seres.

Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué sustantivos comunes han escrito?,
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño escriba bien los nombres comunes a
cada sustantivo.
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
FICHA PRÁCTICA
Mi nombre es: _______________________________________________________
Mi Institución Educativa es: ____________________________________________
1- EMPAREJA LOS SIGUIENTES SUSTANTIVOS Y ESCRÍBELOS EN LA COLUMNA QUE
LES CORRESPONDE:
Sustantivos Comunes Sustantivos propios
 país -Cusco
 Pluto _________________ _______________ - niña
 Luisa _________________ _ -Perú
 ciudad _________________ _______________ - perro
_________________ _
_______________
_
_______________
2.- ESCRIBE CUATRO SUSTANTIVOS COMUNES REFERIDOS A PERSONAS QUE DESEMPEÑAN OFICIOS:
Ejemplo: pescador
______________________ _________________________
______________________ _________________________
3.- COPIA NUEVAMENTE EL SIGUIENTE PÁRRAFO, PERO CON LETRAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS.
ADEMÁS DE COLOCAR LAS MAYÚSCULAS DONDE CORRESPONDA HACERLO, SUBRAYAMOS CON UNA
RAYA LOS SUSTANTIVOS COMUNES Y CON DOS LOS PROPIOS:
“DIEGO, UNO DE LOS JINETES, NACIÓ EN CHICLAYO. SU CABALLO CRISTOBÁL, EN CAMBIO, FUE
TRAÍDO DE TRUJILLO. SILVIA, LA NIÑA QUE CANTA, VIVE CERCA DE UN RÍO, QUE SE LLAMA LA
LECHE, LE ENCANTAN LOS LOROS, PERO ESPECIALMENTES PEPE, PORQUE PARECE UN PLUMERO
VERDE, LAS GUITARRAS Y LOS CAJONES QUE UTILIZA EL CONJUNTO LO PRESTA EL SEÑOR LOZADA,
QUE ES DE FERREÑAFE”.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
FICHA PRÁCTICA
Mi nombre es: _______________________________________________________
Mi Institución Educativa es: ____________________________________________
1- EMPAREJA LOS SIGUIENTES SUSTANTIVOS Y ESCRÍBELOS EN LA COLUMNA QUE
LES CORRESPONDE:
 país -Cusco Sustantivos Comunes Sustantivos propios
 Pluto - niña _________________ _______________
 Luisa -Perú _________________ _
 ciudad - perro _________________ _______________
_________________ _
_______________
_
_______________
2.- ESCRIBE CUATRO SUSTANTIVOS COMUNES REFERIDOS A PERSONAS QUE DESEMPEÑAN OFICIOS:
Ejemplo: pescador
______________________ _________________________
______________________ _________________________
3.- COPIA NUEVAMENTE EL SIGUIENTE PÁRRAFO, PERO CON LETRAS MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS.
ADEMÁS DE COLOCAR LAS MAYÚSCULAS DONDE CORRESPONDA HACERLO, SUBRAYAMOS CON UNA
RAYA LOS SUSTANTIVOS COMUNES Y CON DOS LOS PROPIOS:
“DIEGO, UNO DE LOS JINETES, NACIÓ EN CHICLAYO. SU CABALLO CRISTOBÁL, EN CAMBIO, FUE
TRAÍDO DE TRUJILLO. SILVIA, LA NIÑA QUE CANTA, VIVE CERCA DE UN RÍO, QUE SE LLAMA LA
LECHE, LE ENCANTAN LOS LOROS, PERO ESPECIALMENTES PEPE, PORQUE PARECE UN PLUMERO
VERDE, LAS GUITARRAS Y LOS CAJONES QUE UTILIZA EL CONJUNTO LO PRESTA EL SEÑOR LOZADA,
QUE ES DE FERREÑAFE”.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
ACTIVIDADES CON FRACCIONES.
HOJA DE APLICACION
Resuelve las siguientes operaciones con fracciones:

24 24
1 2
+ HOJA DE APLICACION
1) 2 3 =
Resuelve las siguientes operaciones con fracciones:
1 2
+
1) 2 3 =
8 3
+
2) 5 9 =
8 3
+
2) 5 9 =
3) =
2 1 4
+ +
4) 3 2 5 = 3) =
Resuelve las siguientes operaciones con fracciones: 2 1 4

+ +
4) 3 2 5 =
23 6
+ =
11 11 Resuelve las siguientes operaciones con fracciones:
23 + 6 =
2 + 19 =
11 11
2 19
+ =
24 24
“Razones de fe”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Nombre de la sesión de aprendizaje: “LA OVEJA PERDIDA”
Que los niños y niñas lean en la biblia pasajes bíblicos donde se hable de LA OVEJA PERDIDA, se vinculen
con los portadores (Biblia, internet) y los diversos textos para realizar prácticas lectoras.

-hoja informativa

Comprende el texto narrativo
FORMACIÓN DE LA siguiendo las ideas principales; --Habla sobre LA OVEJA
CONCIENCIA MORAL
CRISTIANA consulta otras fuentes de información PERDIDA
para ampliar y contrastar su
interpretación.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
- Se presenta imágenes de las ovejas con su pastor y se entona un cantico
Escribe en la pizarra el Titulo: “La oveja perdida”
La docente interroga
¿De qué crees que trate este texto?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día leeremos textos bíblicos donde nos hablan de la 0veja perdida. ¿Por
qué debemos creer?
Si decimos que tenemos amor ¿Cómo lo demostramos? ¿Qué hacemos para decir yo amo y no hago nada por mis
semejantes? ¿De qué manera crees tú que estás sirviendo a tu prójimo?
 Establecemos los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel de los acuerdos.
Pregunta a tus niños: para producir textos bíblico ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un
listado de las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
¿Qué dirán?
Leemos y escribimos “ la oveja perdida”
Planificación
Acerca de la oveja Con ayuda de nuestra maestra
Un texto bíblico perdida
.Textualización
- Ejemplo
la oveja
perdidad
Hacemos preguntas: ¿Dónde dice…..?, ¿Qué escribí …? (para que lean y señalen cada respuesta ) ¿cómo se
dieron cuenta?, ¿cómo comienza esta palabra?, ¿En qué termina?
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………………

“Importancia de la familia en nuestro desarrollo”.
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Profesor(a) : ROSARIO VSQUEZ SOLIS
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Importancia de la familia en nuestro desarrollo”.
Que los niños y niñas aprendan, que la familia es muy importante para lograr su pleno desarrollo.
a través de la enseñanza de prácticas, reglas y pautas de convivencia, pueda adaptarse exitosamente a las
necesidades de la sociedad
pautas para el proceso de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura

Biblioteca de aula
-Texto página

-Convive respetándose - Interactúa con cada persona -Se relaciona cordialmente con sus
a sí mismo y a los reconociendo que todas son sujetos de compañeras y compañeros, sin
demás. derecho y tiene deberes. discriminarlos por razón de
género, discapacidad, etnia,
condición social, apariencia u otra
condición.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Realizamos una presentación de tres niños, ( nos guiamos del texto)
-Después de la presentación del diálogo preguntamos
¿Cómo se han sentido? ¿Les gustaría ser tratado de esa forma? ¿Qué debemos hacer para trabajar en
forma armoniosa en el grupo?¿Crees que la niña fue asertiva?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos donde aprenderemos a dirigirnos a nuestros
compañeros con asertividad
Recordamos a los estudiantes las normas que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender
mejor, levantar la mano para opinar.
Hacemos que los niños lean el texto de la página 19. Relaciona sus respuestas con los casos que ocurren en
la vida diaria, en el aula, entre compañeros, en el barrio. Además lo relaciona con el sector de personal
social ¿Para qué leerás este texto?¿Será importante leer esta clase de textos?¿De qué crees que tratará?
Has leído algún texto de estos ¿Dónde? Escuchamos atentamente sus respuestas.
 Dialoga con ellos sobre la necesidad dirigirnos a nuestros compañeros sin dañar su autoestima
¿Cuál es la actitud de Lucas frente a sus compañeros? ¿Por qué?
 ¿Por qué interviene la niña? ¿Han observado situaciones parecidas en el aula? ¿Por qué
ocurrieron?
acuerdos.
 ¿ Para qué leeremos el texto ? ¿Qué ideas nos da el texto? Pregunta a tus niños:
para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un listado de
las ideas que ellos te dan, en la pizarra.
 Habilidades Sociales que ayudan a mejorar la convivencia

La asertividad es una habilidad social que consiste en defender los propios derechos sin agredir o
atentar contra los derechos de los demás. Comportarse asertivamente significa comunicar nuestras
opiniones y sentimientos de manera directa, adecuada y respetuosa. Las personas no nacen asertivas, pero
igual que otras habilidades es una conducta que se aprende.
Planificación
Para saber las habilidades Con ayuda de nuestra maestra
Textos informativos
que me ayudan a mejorar
la convivencia en el aula.
-TEXTUALIZACIÓN:
Decimos que escribirán una situación asertiva donde harán valer sus derechos sin dañar a los
demás
-Se reparte una a cada grupo un papelote y les diré guiaré en su trabajo. Cada grupo escribe un
guión , según su propio criterio
-REVISIÓN:
-Presentan sus casos en la exposición que realizan en forma grupal
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
•El (a) docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.
………………………………….. ……………………………………
PROFESOR (A) SUB DIRECTOR
COMUNICADO COMUNICADO
Se comunica a participar a todos los padres de Se comunica a participar a todos los padres de
familia del 5to. “D” a un encuentro muy importante, familia del 5to. “D” a un encuentro muy importante,
este miércoles 29-04-15 a las 6:00 p.m. y se les dará este miércoles 29-04-15 a las 6:00 p.m. y se les dará
a conocer sus avances de aprendizaje hasta la fecha a conocer sus avances de aprendizaje hasta la fecha
y también el día jueves vendrán los niños con ropa y también el día jueves vendrán los niños con ropa
deportiva de 1:00 a 3:00 p.m. a practicar la danza, deportiva de 1:00 a 3:00 p.m. a practicar la danza,
de allí no hay clases, se suplica puntual asistencia. de allí no hay clases, se suplica puntual asistencia.
La profesora.
La profesora.
La profesora.
La profesora.
La profesora.
La profesora.
La profesora.
La profesora.

“COMPRANDO VAMOS APRENDIENDO”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Nombre de la sesión de aprendizaje: “COMPRANDO VAMOS APRENDIENDO”
 En esta sesión, se espera que los padres y madres de familia aprendan a plantear y resolver
situaciones matemáticas aditivas hasta de tres cifras relacionados a situaciones de la vida
cotidiana
 También, podrás ejercitarte en estrategias que permitan apoyar a tu hijo durante las
actividades cotidianas que realizas con ellos(ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc)
aprovechándolas para crar situaciones de aprendizaje.
 Además conocerás que aprendizajes consideraremos que puedes apoyar a tu hijo e hija en
este bimestre en casa, sobre todo en las tareas de Comunicación y matemática
 Buscar información sobre la resolución de la adición de números naturales de hasta de tres
cifras
 Conseguir los materiales para el desarrollo de esta sesión
 Palotes
 Plumones
 Carteles de cartulinas con números


Resuelve situaciones -Comunica situaciones que involucran Usa diversas
problemáticas de contexto cantidades y magnitudes en diversos estrategias de cálculo
real y matemático que contextos. escrito, de
implican la construcción representación
- Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y concreta y gráfica,
del significado y uso de los
formales de los números y las para resolver
números y sus operaciones, operaciones en la resolución de situaciones
empleando diversas problemas. problemáticas con
estrategias de solución, -Argumenta el uso de los números y sus operaciones de
justificando y valorando sus operaciones para resolver problemas. adición y sustracción
procedimientos y -Elabora diversas estrategias haciendo de números naturales
resultados. uso de los patrones, relaciones y
funciones para resolver problemas.
Inicio: 20 minutos
En grupo de clases.
 Se registra la asistencia de los/las participantes (véase formato en anexo 1), colocándoles un solapín con su
nombre.
 La docente da la bienvenida a los padres, madres de familia y apoderados y establece junto con ellos/las normas
de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión. Las normas sugeridas son las siguientes y deberán
permanecer ubicadas en un lugar visible del aula:
-Levantar la mano para participar
-Escuchar activamente cunado otra persona habla
-Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.
-Apagar los celulares o colocarlos en vibrador ( en caso lo tuvieran)
-Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.
 La docente da a conocer el propósito de la jornada (debe estar escrito en un papelote y permanecer pegado en
un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada)
 La docente invita a los participante para que se agrupen según una categoría que incluye el nombre de un objeto
cuya imagen o nombre que se encuentra detrás del solapin, por ejemplo: en la categoría alimentos están: leche,
fideos, arroz, papa, frutas; cereales ;en la categoría prendas de vestir están: chompa, camisa, zapatos, medias,
casaca, short; en la categoría productos de limpieza están: detergente, jabón, escoba, champú, toalla, legía. En la
categoría útiles escolares están: cuaderno, mochila, lápiz, plumones, borrador, goma
 Una vez formado el grupo, los integrantes conversan teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
-¿Cuál fue la característica común que tuvieron en cuenta para formar grupos?
-¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la característica común?
 Seguidamente se les indica que conversen sopbre cuál de los productos que forman el grupo son los que más
consumen a diario y cuánto es su costo.
 Conservando los mismos grupos, la docente menciona que van a jugar a la tiendita. Solicita
que cada grupo el nombre que le darán a su tiendita y que comente por que eligieron ese
nombre.
 Luego, dentro de cada grupo eligirán a un vendedor y los demás integrantes serán
compradores. Para la compra y venta de productos utilizaran monedas y/o billetes de
láminas (véase anexo 3),Tanto vendedor como compradores tendrán billetes (10, 20, 50,
100 soles) y monedas (0.10, 0.20, 0.50 céntimos así como monedas de 1sol, 2 soles,
5soles).
 Se les da un tiempo de 20 minutos para que puedan comprar la mayor cantidad de
productos que puedan con el dinero que tienen.
 Terminado el tiempo, por grupos, compartirán como hicieron para calcular la cantidad de
productos comprados (la docente va escribiendo en un papelote lo que los participantes
van narrando)
 A partir de sus respuestas, la docente da a conocer a los participantes que para plantear
una situación de problemas matemáticos tiene que existir una situación de dificultad o
problemática para la cual nose conoce una solución
 Se les da uno o dos ejemplos en papelotes o impresos
1. Juan compró 2kg de 2. Juan compró 2kg de 3. Juan compró 2kg de azúcar,
azúcar, 4 tarros de leche y azúcar, 4 tarros de leche y un 4 tarros de leche y un litro de
un litro de aceite ¿Cuánto litro de aceite. Si paga con aceite. Si solo tiene 10 soles.
pago Juan por su compra? billetes de 100 soles ¿Cuánto ¿Cuánto le falta para comprar
de vuelto recibe? sus productos?
 La docente da ejemplos de planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos haciendo uso de
monedas y/o billetes de láminas( tomar como referencia uno de los ejemplos de la parte superior y desarrollarlo.
 Después de desarrollar uno de los ejemplos, menciona que lo resuelto es un problema matemático aditivo porque
en ella se ha realizado las operaciones de adición y sustracción (cuando se sumaron los precios de los productos
para luego restarlos con la cantidad de dinero que tenía el comprador)
 Pregunta a los participantes por actividades que realizan en el día a día para luego formular el planteamiento y
resolución del problema matemático aditivo. Por ejemplo: cuando es el cumpleaños de un miembro de la familia y
se decide preparar una comida, se necesita hacer una lista de los ingredientes a comprar y además se cuenta con
una determinada cantidad de dinero (esa cantidad de dinero debe alcanzar para todos los productos a comprar).
 Se entrega a cada grupo monedas y/o billetes de láminas para que plateen un problema matemático aditivo
similar a los ejemplos (uno por cada grupo).La docente ira observando y acompañando el trabajo de cada grupo.
 Terminado el tiempo de la actividad, invita a algunos de los grupos para que compartan con los demás lo
trabajado (planteamiento y resolución de problemas).
 Seguidamente se les menciona que lo trabajado anteriormente se puede trabajar con los niños/niñas en el día a
día como cuando le pedimos que vayan a la tienda a comprar algunas cosas que nos olvidamos de comprar en el
mercado, cuando van a la panadería a comprar para el desayuno o lonche, etc.
 La docente pega en la pizarra la hoja de aplicación (véase anexo 5) para que los participantes piensen y escriban
en tarjetas, las que realizan cotidianamente con sus hijos/hijas y que les permite reforzar los aprendizajes en
matemática y comunicación. Veamos el siguiente cuadro.

MATEMATICA COMUNICACION
Cuando doy dinero para comprar y pido a mi hijo/hija Escrita y oral
que me saque la cuenta; cuando vamos a un Les pido que escriban una receta o plato que incluya
restaurante y pensamos en que podemos consumir con los productos que hemos comprado; describir cómo es
el dinero que tenemos…. el producto; comparar en producto con otro cómo por
ejemplo un detergente como un blanqueador(ace-
legía)
 Se consolidad los aportes dados por los participantes durante la jornada, compartiendo algunas estrategias que
ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas aditivos en al vida cotidiana y su
relación con comunicación.
CIERRE ( 30 MINUTOS)
 Se hace el cierre de la jornada preguntado a los participantes sobre la importancia de su rol en el proceso y
acompañamiento en el aprendizaje que brindan a sus hijos e hijas.
 Seguidamente la docente muestra a los participantes unas imágenes y le realiza las siguientes preguntas:
¿Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños(as) a aprender mejor?¿porque?
¿Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?¿Porque?
¿Qué harías como padre, madre de familia o apoderado?
 Se recoge algunas respuestas y reflexiona con ellos destacando la importancia de escuchar atentamente a sus
hijos e hijas, además de tratarlos con cariño evitando palabras o acciones que afecten su autoestima y autonomía.
 Se les pide a los participantes que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo con sus hijos e
hijas, frente a situaciones trabajadas en la lámina.
 La docente los motiva a cumplir con su compromiso en casa y ponerlo en práctica. Y dirigiéndose a los
participantes, menciona los siguiente: “Mientras ustedes se comprometan e involucren en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos e hijas, ellos siempre podrán desarrollarse en todos los aspectos: expresión de sus
emociones y sentimientos, mayor motivación para querer a prender y adecuadas relaciones con sus pares y
demás personas de su entorno.
 La docente recogerá los compromisos para organizar el portafolio de los padres de familia.
 Se les recuerda que:
 Cuando converses con tus hijos muéstreles atención
 Cuando el niño enfrente alguna dificultad abrázalo y dile que él puede, que poco a poco lograra a superarlo.
 Elabora un listado de estímulos que puedas usar con tu hijo/a, para motivarlos a cumplir con sus actividades.
 Pregúntales cómo se sintió y que le gusto y que no, del día en la escuela.
 Seguidamente agradece la participación y recomienda leer(revisar) en la familia la pagina 13, 14, 15 y 16 de la
guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (véase anexo 8).
 Se sugiere un pequeño compartir organizado por la docente y los padres, madres y/o apoderados.
RECURSOS A UTILIZAR
 Solapines para los nombres
 Papelotes
 Plumones
 Cinta de embalaje
 Papel d colores
 Tijeras
 Goma
 Catálogo de supermercados
 Tarjetas para los compromisos
 limpia tipo
______________________________________ __________________________________
Prof. Rosario vasquez Solis Vº/Bº SUBDIRECCION
1. Juan compró 2kg de

azúcar, 4 tarros de leche 2. Juan compró 2kg de
3. Juan compró 2kg de
y un litro de aceite azúcar, 4 tarros de leche y
azúcar, 4 tarros de leche y un
¿Cuánto pago Juan por un litro de aceite. Si paga
litro de aceite. Si solo tiene
su compra? con billetes de 100 soles
10 soles. ¿Cuánto le falta
¿Cuánto de vuelto recibe?
SOLUCION. para comprar sus productos?
JORNADA CON
PADRES
QUINTO GRADO “D”
“Año de la Diversificación Productiva y Fortalecimiento de la
Educación”
CARPETA
DE
TUTORIA Y ORIENTACION
EDUCATIVA
NIVEL PRIMARIA
2015
RED: Nº 5
I.E :Nº 171-10 “HAANI ROLFES”
TUTOR A : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
Grado/Sección: QUINTO “C”

“Año de la Diversificación Productiva y Fortalecimiento de la Educación”
PLAN DE AULA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2015
1. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Nº 171-10 “HANNI ROLFES”

1.2. Dirección : Jr, las granadas s/n-Juan Pablo II
1.3. UGEL : 05-SAN JUAN DE LURIGANCHO
1.4. Directora : FANNY SOSA VELARDE
1.5. Red Educativa :5
1.6. Teléfono : 988218439
1.7. Tutora : ROSARIO BVASQUEZ SOLIS
1.8. Correo : [email protected]
1.9. Grado y Sección : Quinto “D”
1.10. Nº Estudiantes : 24
2.- FUNDAMENTACIÓN
El presente Plan de Trabajo de Tutoría se ha elaborado en base a las necesidades e intereses de los estudiantes del
5° grado “D” de educación primaria. Por ello es necesario desarrollar la hora de tutoría con la finalidad de orientar y
como superar la problemática existente aplicando diferentes acciones para mejorar su nivel de vida. Asimismo se ha
considerado acciones y contenidos que ayuden a la formación del educando en los diferentes aspectos, como por
ejemplo el socio-afectivo, cognitivo, físico, espiritual y social ,lo cual permitirá a los estudiantes fortalecer los valores
de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia así como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo.
3..- BASE LEGAL:
o RD Nº 0343 – 2010-ED “Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en
las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
o RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 556-2014-MINEDU “ Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2015 en la Educación Básica Regular : Compromiso 7: Gestión del Clima Escolar favorable al logro
de aprendizajes
4. COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA :
R.D.N°
NOMBRE DEL(A) COORDINADOR(A) DE TOE. NORMA MOLINA MONDRAGON
INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO
FANNY SOSA VELARDE Directora
JOSE A. CAHUAS ESCAJADILLO Subdirector (a) de primaria
NORMA MOLINA MONDRAGON Coordinador(a) de tutoría
Responsable de Disciplina y Convivencia
Representante de los estudiantes

Promotor de TOE
4. DIAGNÓSTICO:
PROBLEMÁTICA PROPUESTAS
El diagnóstico del aula se realizó de manera  Talleres de técnicas de estudio.

descriptiva, para lo cual se utilizaron las siguientes  Estrategias de lectura antes, durante y después.
estrategias; observación, y análisis de la ficha de  Organización de su tiempo.
matrícula del estudiante, información de algunos  Razonamiento lógico matemático.
padres de familia del aula. Los principales problemas  La responsabilidad y solidaridad en el desarrollo de sus
observados son: actividades académicas
-Dificultad en el nivel de comprensión lectora y  Elaboración en conjunto de los acuerdos y normas de
resolución de problemas matemáticos. convivencia.
-Incumplimiento de tareas escolares.  Velar por el cumplimiento de las normas.
-Distracción durante el desarrollo de clase.  Charlas con los miembros integrantes de la familia.
-Poca práctica de valores tales como la  Desarrollar dinámicas de integración grupal.
 Diálogo con los padres de familia, para que estén a la
responsabilidad, puntualidad, respeto, veracidad.
vanguardia de sus hijos.
-Desintegración familiar
-Uso inadecuado del internet
-Relaciones interpersonales inadecuadas (agresión
verbal)
5. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA “TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”
Tipo de Actividad y Tema Fecha Nivel Educativo Nº de participantes

Programada beneficiarios.
Público Objetivo
Conozco los tipos de maltrato Primaria Docente tutora

Estudiantes
24
Expreso mis emociones sin temor Primaria Docente tutora

Estudiantes
24
6. ACTIVIDADES DE LA CAMPAÑA “ESTUDIANTES SANOS LIBRES DE DROGAS” Resolución Vice-Ministerial N°004-2007-ED.

Tipo de Actividad y Tema Fecha Nivel Público Objetivo Nº de participantes
Programada Educativo beneficiarios
Primaria Docente tutora

NO AL ABUSO, SI AL BUEN
Estudiantes
TRATO 24

Estudiantes
Evito problemas en el patio 24

A droga dile NO Estudiantes
7. ACTIVIDADES SOBRE LA PREVENCION CONTRA LA TRATA DE PERSONAS
Tipo de Actividad y Tema Fecha Nivel Publico Objetivo Nº de participantes

Siempre digo la verdad Primaria Docente tutora

Estudiantes
26
Sesiones sobre trata de personas Docente tutora 26

Estudiantes
8. ACTIVIDADES SOBRE EL TRABAJO INFANTIL

Conozco mis deberes y derechos Primaria Docente tutora

Estudiantes
26
El amor Primaria Docente tutora 26

Estudiantes
9. ACTIVIDADES SOBRE LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Tipo de Actividad y Tema Fecha Nivel Educativo Publico Objetivo Nº de participantes
Programada beneficiarios
Diferencias hombres y mujeres primaria Docente tutora 24

Estudiantes
Conozco más la sexualidad primaria Docente Estudiantes 24
Conozco situaciones de riesgo primaria Docentes 24

Estudiantes
Diferencia de caricia agradable primaria Docentes 24

y desagradable Estudiantes
10. ACTIVIDADES SOBRE ABUSO SEXUAL Y LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER.

Un amor incomparable primaria Docente tutora 24

Estudiantes
Soy bondadoso con los demás primaria Docente Estudiantes 24
Respeto a los derechos a la mujer primaria Docentes Estudiantes 24
Mujeres heroínas primaria Docentes Estudiantes 24
11. ACTIVIDADES SOBRE USO ADECUADO DEL INTERNET /REDES SOCIALES

Aprendo a usas correctamente el primaria Docente tutora 24

Internet Estudiantes
Tengo que tomar mis propias primaria Docente tutora 24

decisiones Estudiantes
12. ACTIVIDADES SOBRE LA PREVENCIÓN DL EMBARAZO Y PATERNIDAD EN LA ADOLESCENCIA.

Evitemos el embarazo precoz primaria Docente tutora 24

Estudiantes
13. OTROS TEMAS Y ACTIVIDADES
Tipo de Actividad y Temas Fecha Nivel Publico Objetivo Nº de participantes

primaria Docente tutora 24

Alimentos nutritivos Estudiantes
Docente
Lonchera saludable primaria Estudiantes 24
primaria Docentes 24
Valor nutricional de los alimentos Estudiantes
Normas de seguridad vial Estudiantes
primaria Docente tutora 24

Calentamiento global Estudiantes
Practico solidaridad con los Docente

demás primaria Estudiantes 24
Soy feliz con mi familia Estudiantes
Participo en las actividades Estudiantes
5. ACTIVIDADES DE ESCUELA DE PADRES
Nº de participantes
Fecha Temática Nivel Tipo de Actividad
beneficiados.
______________________________
DIRECTOR (A)
______________________________________ ______________________________________
COORDINADOR (A) DE TUTORÍA TUTOR (a)

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N° 03
I. NOMBRE:
Rindo homenaje a la madre símbolo de amor, abnegación y respeto.
DESCRIPCIÓN:
Nuestros estudiantes durante su corta etapa de vida, toman muy a la ligera el papel que tienen sus madres, es por eso que en esta
unidad queremos inculcar el amor y el respeto hacia este ser, y tienen que reflexionar que les dieron la vida.
II. GRADO : 5to “A, B, C, D, E”
PROBLEMA DEL CONTEXTO:

PROPÓSITO SOCIAL: Que los estudiantes amen a su madre demasiado y valoren cada segundo dándole ese espacio
que se merece, así mismo escucharla y entenderla, ya que ella nunca querrá un mal para su hijo.
TEMPORALIZACION: Del 04 de mayo al 29 de mayo.
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.

PRODUCTOS
COMUNICACIÓN
Lectura:
-Recursos naturales. Página 62
-Uso de los minerales. Página 68
-Historia del día de la madre.
-Dia de la Madre. 2° domingo
-Día del Idioma Nativo. 27
Dia Nacional sobre la Reflexión de los Desastres Naturales. 31
Dia mundial del NO fumador. 31
-Escriben un texto informativo copiando la idea principal de cada párrafo y
completan un esquema. Página 70 y 71.
-Escriben un texto informativo utilizando sus características. Página 65 y 73.
-Escriben un texto informativo siguiendo sus partes. Página 75 y 76.
-Antes, durante y después de la exposición. Página
-Exponen utilizando recursos visuales. Página 66.
-Identifican los artículos y sustantivos. Página 72.
MATEMÁTICA:
-Lectura y escritura de números decimales. Página 60.
-Compara y ordena números naturales, fracciones y números decimales exactos. Página 62.
-Aproximación y redondeo de números decimales exactos hasta las décimas. Página 65.
-Resuelve y formula problemas con operaciones de números decimales. Página 67.
.Problemas de multiplicación. Página 70.
.Problemas de división. Página 71.
.Multiplicación y división de decimales por 10, 100.Pagina 74.
.Propiedades de la división. Página 75.
.División de un número decimal por otro decimal. Página 76.
.Problemas con operaciones combinadas. Página 77.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
-Expresamos nuestra opinión en torno a la equidad de género. Página 39.
-Elaboramos conjeturas sobre la información de los medios de comunicación. Página 42.
-Opinamos sobre las brigadas escolares de defensa civil. Página 48.
-Explicamos la importancia de la tributación. Página 62.
CIENCIA Y AMBIENTE:
-El sistema nervioso. Página 36.

-Las neuronas. Páginas 39.
-Los sentidos. Página 38, 40 y 43.
EDUCACIÓN RELIGIOSA:
-La Importancia de la vida familiar.

-María Madre de Jesús.
-La virgen de Fátima
-Las bodas de Caná
EDUCACIÓN POR EL ARTE

- Creación de coreografía
-Origami
EDUCACIÓN FÍSICA
-calentamiento de inicio
–Motricidad, ritmo y expresión.
-Relación y utilidad de las habilidades motrices básicas.
.Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones.
PROPÓSITOS
En esta unidad el eje articulador es fomentar el amor abnegado de las madres , leyendo textos de su interés, creando textos,
y la producción de los mismos de acuerdo al contexto donde se desenvuelve el escolar y en las diversas actividades que se
desarrollarán en el presente mes. Se relaciona los temas con las sesiones significativas y la recuperación de saberes previos hasta la
evaluación final de la unidad.
.+
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES
COMUNICACIÓN
*COMPRENDE TEXTOS ORALES . Reflexiona sobre la forma, Lectura: -Expresa sus gustos y preferencias
-Los recursos naturales con respecto a hechos o personajes
contenido y contexto del
-Uso de los minerales. que le llaman la atención en textos
texto. de estructura simple, con imágenes.
-Historia del día de la madre.
*SE EXPRESA ORALMENTE -Localiza información que se
- -Escriben un texto informativo encuentra en lugares evidentes del
-Se apropia del sistema de copiando la idea principal de cada texto (inicio, final), con estructura
párrafo y completan un esquema. simple e imágenes
escritura.
Página 70 y 71.
-Escoge el texto que le interesa
-Planifica la producción -Escriben un texto informativo
explorar o que quiere que le lean
*COMPRENDE TEXTOS de diversos tipos de utilizando sus características. Página según su propósito lector (disfrutar,
ESCRITOS. texto. 65 y 73. buscar información, aprender, seguir
-Escriben un texto informativo indicaciones, revisar su texto,
siguiendo sus partes. Página 75 y 76. etcétera).
-Antes, durante y después de la
- Explica los diferentes propósitos de
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. exposición. Página los textos que produce.
-Explica la organización de sus ideas
-Exponen utilizando recursos en el texto.
visuales. Página 66.
-Identifican los artículos y
sustantivos. Página 72.

MATEMÁTICA • Usa la descomposición
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, -Matematiza situaciones que -Lectura y escritura de aditiva y equivalencias de
ESTÁNDARES E INDICADORES, EN EL involucran cantidades y números decimales. números decimales en
DOMINIO DE NÚMERO Y OPERACIONES magnitudes en diversos -Compara y ordena números unidades, décimo y centésimo,
Resuelve situaciones contextos. naturales, fracciones y números para resolver situaciones
problemáticas de contexto real y decimales exactos. problemáticas.
matemático que -Representa situaciones que -Aproximación y redondeo de • Usa los signos >, < o = para
involucran cantidades y números decimales exactos establecer relaciones de
implican la construcción
magnitudes en diversos
del significado y uso de los números y sus hasta las décimas. comparación entre fracciones y
contextos.
operaciones, -Resuelve y formula problemas números decimales.
-Comunica situaciones que
empleando diversas estrategias de con operaciones de números •Realiza aproximación y
involucran cantidades y
solución, justificando y valorando sus magnitudes en diversos decimales. redondeos de números
procedimientos y resultados. contextos. decimales.
.Problemas de multiplicación •Resuelve problemas con
-Elabora diversas Estrategias .Problemas de división diferentes operaciones
haciendo uso de los números y .Multiplicación y división de decimales.
sus operaciones para resolver decimales por 10, 100. • Experimenta y describe las
problemas. .Propiedades de la división. nociones de fracción como
.División de un número decimal reparto (cociente y número
por otro decimal. decimal).
.Problemas con operaciones • Experimenta y describe la
combinadas relación entre fracción
decimal, número decimal
PERSONAL SOCIAL
Delibera sobre asuntos Explica y aplica principios, -Expresamos nuestra

públicos, a partir de -Participa activamente
conceptos e información opinión en torno a la
argumentos razonados, en las discusiones y
vinculados equidad de género toma de decisiones
que estimulen a la institucionalidad, a la -Elaboramos conjeturas grupales que favorecen
la formulación de una democracia y a la sobre la información de los la convivencia en el aula
posición en pro del bien ciudadanía. medios de comunicación. y la escuela.
común. -Opinamos sobre las brigadas -Manifiesta disposición a
- Asume una posición sobre escolares de defensa civil participar en
un asunto público y la actividades de la
-Explicamos la importancia
sustenta de forma escuela, demostrando
de la tributación que se siente parte de
razonada.
esta.
-Participa con sus
compañeros y
compañeras en
proyectos orientados al
bien común y la
solidaridad.
-Aporta a la construcción
de una postura/
opción/opinión común en
el aula a partir de las
posturas/opciones/opinio
nes
individuales.
CIENCIA Y AMBIENTE
Relaciona el funcionamiento de los -El sistema nervioso -Reconoce que el sistema
CUERPO HUMANO Y órganos nervioso es el encargado de
CONSERVACIÓN DE de los sentidos con el Sistema
LA SALUD coordinar y controlar las
Nervioso -Las neuronas
Central. funciones del cuerpo
Relaciona el funcionamiento -Investiga acerca de las
de los sistemas -Los sentidos
neuronas y su función
de su cuerpo en armonía
-Conoce cada uno de los
con el ambiente, valorando
la práctica de higiene, órganos de los sentidos.
prevención y seguridad
integral.
APRECIACIÓN -Participa en la creación grupal de -Crea coreografías a través

ARTÍSTICA coreografías - Creación de coreografía de la música.
Percibe, explica y manifiesta de danza y expresión corporal -Origami -Elabora diseños creativos
su opinión y aprecio sobre motivos
sobre los diferentes propios de su localidad, región o con la técnica de origami.
valores naturales y
culturales de su localidad país. -Barquito
y del sentido que le -Comparte ideas y aportes sobre -Cara de animales
trasmiten… sus propios trabajos y los de sus
compañeros para mejorar
una puesta en común.
-Realiza un debate sobre la

FORMACIÓN DE LA importancia de la vida
Formula razones de su fe en -La Importancia de la vida
CONCIENCIA MORAL
Cristo y se esfuerza por lograr familiar.
CRISTIANA familiar.
Comprende el Plan Salvador que otros también lo conozcan y -Reconoce a la madre de
-María Madre de Jesús.
de Dios asumiendo lo sigan. Jesús. Como madre nuestra.
-La virgen de Fátima
una nueva forma de vivir -Lee pasajes sobre la
-Las bodas de Caná
su fe. aparición de la virgen.
-Reconoce el milagro de
Caná
EDUCACIÓN FÍSICA -Reconoce y utiliza con pertinencia -calentamiento de inicio -Realiza juegos recreativos.
sus habilidades
--COMPRENSIÓN Y motrices básicas en juegos Motricidad, ritmo y - Realiza giros y diversas
DESARROLLO DE LA variados. expresión
CORPOREIDAD Y LA actividades motrices.
SALUD. -Identifica y utiliza • Relación y utilidad de las
adecuadamente su lado habilidades -Practica hábitos de
-DOMINIO CORPORAL
Y EXPRESIÓN no dominante en la ejecución de motrices básicas: higiene personal
CREATIVA habilidades básicas. - Desplazamientos.
Identifica su posición con - Saltos.
respecto a lugares y distancias. - Giros.
-CONVIVENCIA E
INTERACCIÓN -Organiza, practica y describe de - Lanzamientos.
SOCIOMOTRIZ diversas maneras, juegos - Recepciones.
colectivos de su región. .
-Practica con otros compañeros
juegos decampo, de exploración y
de orientación
EVALUACIÓN: COMUNICACIÓN
instrumento Competencia Capacidad Indicadores
Sesión 1: Lee y escribe -Expresa sus gustos y preferencias
comprensivamente textos orales *COMPRENDE TEXTOS ORALES con respecto a hechos o personajes
que le llaman la atención en textos de
“Historia del día de la madre”
estructura simple, con imágenes.
Realiza comprensión lectora de los

textos *SE EXPRESA ORALMENTE -Localiza información que se encuentra en
Sesión 2: Lee y escribe . Reflexiona sobre la lugares evidentes del texto (inicio, final),
comprensivamente textos orales forma, contenido y con estructura simple e imágenes
“Recursos naturales” contexto del texto.
Realiza comprensión lectora de los -Escoge el texto que le interesa explorar o
textos *COMPRENDE TEXTOS que quiere que le lean según su propósito
Sesión 3.- Lee y escribe ESCRITOS. lector (disfrutar, buscar información,
comprensivamente textos orales aprender, seguir indicaciones, revisar su
“Uso de los minerales” texto, etcétera).
-Realiza comprensión lectora del
texto. *PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.
Sesión 4.- Lee y escribe
comprensivamente textos orales
“Día Nacional sobre la reflexión
de los Desastres Naturales”
Elabora un organizador gráfico del
texto que lee.
Sesión 5.- Lee y escribe
comprensivamente textos orales
“Día mundial del no fumador”
-Elabora un organizador gráfico.
Sesión 6.-Lectura de un texto
descontinuo.
Copian la idea principal de cada *COMPRENDE TEXTOS -Se apropia del sistema de
párrafo y completan un esquema. ESCRITOS. escritura.
Página 70 y 71.
Sesión 7.-Lee con atención la
siguiente información.
-Escriben un texto informativo
utilizando sus características.
- Explica los diferentes propósitos de los
Página 65 y 73. *PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. -Planifica la producción textos que produce.
Sesión 8.-Escriben un texto de diversos tipos de
informativo. texto. -Explica la organización de sus ideas en
el texto.
-Escriben un texto informativo
siguiendo sus partes. Página 75 y
76.
Sesión 9.-Se preparan para
exponer siguiendo su estructura.
Matemática
Sesión 1.- Representamos los decimales. .
-Lectura y escritura de números decimales. MATEMÁTICA -Matematiza • Usa la descomposición aditiva y
Sesión 2.- Comparación de números COMPETENCIAS, situaciones que equivalencias de números decimales
decimales. involucran en unidades, décimo y centésimo,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES
-Compara y ordena números naturales, cantidades y
E INDICADORES, EN EL para resolver situaciones
fracciones y números naturales, fracciones y magnitudes en
números decimales exactos. DOMINIO DE NÚMERO Y problemáticas.
OPERACIONES diversos • Usa los signos >, < o = para
Sesión 3.-Aproximación y redondeo.
Resuelve situaciones contextos. establecer relaciones de
-Aproximación y redondeo de números
decimales exactos hasta las décimas. problemáticas de contexto comparación entre fracciones y
-Representa números decimales.
Sesión 4.- Formulación de problemas. real y matemático que
-Resuelve y formula problemas con situaciones que
implican la construcción •Realiza aproximación y redondeos
operaciones de números decimales. involucran
del significado y uso de los de números decimales.
Sesión 5. Multiplicación y división. cantidades y
números y sus operaciones, •Resuelve problemas con diferentes
-Problemas de multiplicación y división de magnitudes en
empleando diversas diversos operaciones decimales.
decimales.
estrategias de solución, contextos. • Experimenta y describe las
Sesión 6.-
Multiplicacion y división de decimales por 10, justificando y valorando sus -Comunica nociones de fracción como reparto
100. procedimientos y resultados. situaciones que (cociente y número decimal).
Sesión 7.- Problemas de sustracción con involucran • Experimenta y describe la relación
fracciones cantidades y entre fracción decimal, número
Propiedades de la división. magnitudes en decimal
Sesión 8. Número mixto diversos
-Fracción de una cantidad contextos.
-Division de un numero decimal por otro
decimal. -Elabora diversas
Sesión 9.Multiplicación de fracciones Estrategias
-Problemas con operaciones combinadas. haciendo uso de
los números y sus
operaciones para
resolver
problemas.
Personal social
Sesión 1 Prevenimos
comportamientos de riesgo. CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Explica y aplica Participa activamente en
-Expresamos nuestra opinión en principios, conceptos e las discusiones y toma de
torno a la equidad de género. información vinculados decisiones grupales que
Sesión 2.- Identificamos las favorecen la convivencia
a la institucionalidad, a
habilidades sociales que ayudan en el aula y la escuela.
Delibera sobre la democracia y a la
a mejorar la convivencia -Manifiesta disposición a
asuntos públicos, a ciudadanía. participar en
-Elaboramos conjeturas sobre la partir de argumentos actividades de la escuela,
información de los medios de razonados, que - Asume una posición demostrando que se
comunicación. estimulen sobre un asunto público siente parte de esta.
Sesión 3.- Organizamos la formulación de una y la sustenta de forma -Participa con sus
información sobre la toma de posición en pro del compañeros y
razonada.
decisiones compañeras en proyectos
bien común.
-Opinamos sobre las brigadas orientados al bien común
escolares de defensa civil. y la solidaridad.
Sesión 4.- Simulacros de sismo -Aporta a la construcción
-Explicamos la importancia de la de una postura/
tributación. opción/opinión común en
el aula a partir de las
posturas/opciones/opinion
es
individuales.
Ciencia y ambiente
Sesión 1.- Sistema nervioso. .
- ¿Cómo controlamos nuestro cuerpo? CUERPO HUMANO Y Relaciona el -Reconoce que el sistema nervioso
CONSERVACIÓN DE funcionamiento de los
LA SALUD es el encargado de coordinar y
órganos controlar las funciones del cuerpo
Sesión 2. Los sentidos. de los sentidos con el
Relaciona el
Sistema Nervioso -Investiga acerca de las neuronas y
¿Cómo funcionan los ojos y los oídos? funcionamiento su función
Central.
de los sistemas -Conoce cada uno de los órganos
Sesion3. Los sentidos. de su cuerpo en armonía
de los sentidos.
.¿Cómo influye el olfato en el gusto? con el ambiente,
valorando
la práctica de higiene,
Sesion4. El tacto. prevención y seguridad
¿Cómo envía la piel tantos mensajes al integral.
cerebro?.
Lista de cotejo
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Hojas bond
Colores
Goma
Tijeras
Libro Comunicación y matemática 5to grado de Primaria – Minedu

Libro de ciencia y ambiente- Personal social 5to grado de primaria
Textos - Minedu
Kit de materiales del MED
Referencias bibliográficas:
Minedu. Rutas del aprendizaje – Comprensión y producción de textos escritos
Minedu. Rutas del aprendizaje –Matemática.
Juan Pablo II, 04 de mayo del 2015.
……………………………………. ……………………………………
Profesor (a) sub director
“EXPONEMOS UTILIZANDO RECURSOS VISUALES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 04 mayo del 2015
Profesora : ROSASRIO VASQUEZ SOLIS
Que los niños expresen sus ideas acerca de un tema que ya lo establecieron en grupo y presentarlo
mediante una exposición, se vinculen con los portadores ( textos) y las diversas estrategias para
realizar las producciones de los mismos en forma sencilla.

-Papelotes.
-plumones
-Cinta de embalaje
-Periódicos
-Localiza información
. Reflexiona sobre la forma, contenido y que se encuentra en
*SE EXPRESA ORALMENTE contexto del texto. lugares evidentes del
texto (inicio, final), con
-Se apropia del sistema de escritura. estructura simple e
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. imágenes
--Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Inicio: 15 minutos
MOTIVACIÓN
Realizamos Una dinámica
COMPETENCIA DIVERTIDA PARA INTERRELACIONARNOS
Material: 1 hoja con cuestionario para cada participante, 1 lapicero
Reglas: Se distribuye en una hoja las siguientes preguntas a cada participante.
Se tiene 4 minutos para contestar.
1. Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de ti.
2. Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella sonrisa.
3. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos.
4. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más corto.
5. Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que pese más.
6. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul.
7. Has que firme las persona que a tu juicio sea más simpático.
8. Consigue la firma o nombre de la persona más bella o sexy.
9. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos.10.Ahora pon tu firma y grita ya
termine. Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada pregunta.
- El grupo comenta su apreciación
¿Con esta dinámica que hemos aprendido? (recopilar información)
¿fue divertido hacer esto?
¿Qué dirán?
Comunicamos el propósito del tema: Hoy conoceremos la estructura de un texto expositivo y cuál es el fin
de una exposición.
Problematización
Repartimos periódicos, hacemos que los niños busquen información importante,
( para realizar una exposición sobre el tema)
¿Qué texto del que observan piensan que es importante y serio?
¿Qué podemos hacer para extraer información?
¿Qué haremos con la información?
¿Qué queremos lograr?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de participar en forma grupal para poder producir textos
sencillos.
acuerdos.
 Pregunto a los niños: para escribir un texto expositivo ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y
¿Qué dirán?
La Exposición
-Abren su texto de la página 66- 67
-Leemos y analizamos
Planificación
Con ayuda de nuestra
Para aprender la estructura de Textos expositivos maestra
un texto expositivos.
-Decimos a los niños que recopilen información, respondiendo a las preguntas:

¿Cuál es el tema?
¿Por qué es importante el tema?
¿Cuál es la idea principal?
¿A qué conclusión vamos a llegar?
Textualización
-Hacemos la primera redacción, recopilada del periódico.
-Leemos en voz alta para que todo el grupo escuche y puedan entender. Ayudamos con preguntas
¿Qué más podemos decir?
REVISIÓN
-Leemos con el niño (a). Si la redacción tiene algunas faltas ortográficas o no tuviera coherencia,
ellos. “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no está bien” si los niños no notan el
error debemos decirles donde se encuentra y que pueden hacer para mejorar el texto. Anotamos las
nuevas ideas del texto.
usando.
-Exponen cada grupo, su producción.
-Colocamos nuestras producciones para que todos los estudiantes, puedan leer y enterarse del tema
investigado.
CIERRE 10 MINUTOS
-Buscan un tema en el periódico siguiendo los pasos aprendidos en la clase.
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
Profesor (a) SUB DIRECCION
1. Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de
ti……………………………………………………………………………………………………………………………
2. Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella
sonrisa………………………………………………………………………………………………………………………
3. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
4. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más
corto…………………………………………………………………………………………………………………...……
5. Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que pese más……………………………
6. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul…………………………………….
7. Has que firme las persona que a tu juicio sea más simpático……………………………………..
8. Consigue la firma o nombre de la persona más bella o sexy……………………………………….
9. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos. ……………………….
10.Ahora pon tu firma y grita ya termine………………………………………………………………………….
Al final se hace un plenario, para ver el ganador de cada pregunta.

ti……………………………………………………………………………………………………………………………
sonrisa………………………………………………………………………………………………………………………
3. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
corto…………………………………………………………………………………………………………………...……

ti……………………………………………………………………………………………………………………………
sonrisa………………………………………………………………………………………………………………………
3. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más
bellos………………………………………………………………………………………………………………………..
corto…………………………………………………………………………………………………………………...……
“ESCRIBIMOS SUSTANTIVOS
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 6 de mayo del 2015
Que los niños seleccionen sustantivos de los periódicos reconociéndolos como propio,
común, individual y colectivo, , lean cualquier tipo de texto y reconozcan en cada línea
los sustantivos y las clases.
-Texto del MED

-Periódicos
-Papelotes

-texto
-Plumones
-Papelotes
-Periódicos.

-Comprende diversos tipos de -Reflexiona sobre la forma, contenido - Explica los diferentes
textos. y contexto del texto. propósitos de los textos
que produce.
-Explica la organización
-Produce diversos tipos de de sus ideas en el texto.
textos -Se apropia del sistema de escritura.

tipos de texto.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases, realizamos un juego
Librerías locas con sustantivos
Realiza un juego estilo "librerías locas" en la pizarra del aula. Divide la clase en grupos pequeños y entrega
a cada grupo un juego de cartulinas escritas con sustantivos propios y comunes a la vez. Escribe uno o dos
párrafos de un cuento en la pizarra o papelotes, donde coloques espacios en blanco donde deberían
aparecer sustantivos propios y comunes. Programa un reloj para uno o dos minutos y haz que cada grupo
trabaje junto para llenar los espacios en blanco.
Propiciamos el diálogo a través de preguntas al niño o niña ¿Qué les pareció? ¿Fue
fácil?
¿Qué tema vamos a desarrollar?
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a escribir sustantivos y
sus clases.
-Buscan sustantivos en los periódicos.( Todas las clases) subrayan.
Invitamos para que abran su texto página 72 - 73 para que observen enseguida lo lean
Preguntamos a los niños ¿Qué información nos dan acerca de los sustantivos? ¿Cómo
sabemos que son sustantivos propios, comunes, ….?
¿Qué pasaría si no existieran los sustantivos?
¿Podríamos intercambiar opiniones?
¿Qué dirán?
Leemos y Escribimos sustantivos y sus clases
Comunes o propios
*Los sustantivos comunes se refieren a las personas, animales, plantas y objetos en general: secretario,
árbol, montaña, pluma…
*Los sustantivos propios sirven para identificar a las personas, animales, plantas o lugares, y distinguirlos
de los demás de su grupo: Paula, Tobi, Córdoba, Guadalquivir, Luis…
Individuales o colectivos
*Los sustantivos individuales, son los que en singular, se refieren a una persona, animal, planta u objeto:
pescador , gato, mochila, puerta…
*Los sustantivos colectivos nombran, en singular, a un conjunto de personas, animales, plantas u objetos:
pandilla, pinar, rebaño, bosque, ejército…
Planificación
Proporcionamos la tabla para la planificación que se ha preparado y completamos con los estudiantes. Tener
en cuenta que, debe permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo en la revisión.
Sustantivos y sus clases Con ayuda de nuestra
-Escriben en papelotes sustantivos que encontraron en el periódico.

Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué sustantivos han escrito en sus papelotes?,
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño escriba bien los sustantivos
clasificándoles en cada cuadro.
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
tuvimos?
…………………….. …………………………
____________.
HOJA DE APLICACIÓN Vajilla, flota, coro, pinar, piara, rosaleda y alameda son
NOMBRE…………………………………………………… sustantivos ______________.
……………………………… 7. ESCRIBE EL SUSTANTIVO INDIVIDUAL QUE
1.Rodea con un círculo rojo los sustantivos CORRESPONDA.
masculinos y con un círculo azul los sustantivos
Archipiélago ____________________________
femeninos, recuerda que para distinguirlos puedes
poner delante el y los, o la y las. Constelación ____________________________
Gata, perro, mesa, bolígrafo, caja, silla, lápiz Flota ____________________________
2.- Escribe frases con sustantivos masculinos Equipo ____________________________
Ejercito ____________________________
Bosque ____________________________
Rebaño ____________________________
Piara ____________________________
Bandada ____________________________
Manada ____________________________
3.-Escribe 5 frases que contengan al menos un

8.- ESCRIBE EL SUSTANTIVO COLECTIVO QUE
sustantivo femenino.
CORRESPONDA.
diente __________________ álamo ______________
perros __________________ soldado ____________
arena __________________ casa _______________

4.- Recorta del periódico 10 sustantivos de cada uno y
libros __________________ zapatos _____________
pega en tu cuaderno
5.-Lee los siguientes sustantivos y colócalos, en el pluma __________________ nombre ____________
lugar que le corresponda formando parejas:
copa, equipo, futbolista, cristalería, cuchara, elefante, cardumen __________________ enjambre ________
bandada, niño, pájaro, libro, enjambre, enciclopedia,
perro, manada, abeja, cubertería, pandilla, jauría. voz __________________ pluma _______________
Ejemplo:
INDIVIDUALES COLECTIVOS 9.- Escribe 10 sustantivos concretos y 10 abstractos.
perro jauría
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………………
………………………………………………………….........
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
6.-*Busca el sustantivo colectivo correspondiente: ........................................................................................
piara, flota, vajilla, coro, pinar, rosaleda, alameda. ........................................................................................
Plato____________________ ........................................................................................
Barco___________________ .................
Cantante_________________
Pino____________________
Cerdo___________________
Rosa____________________
Álamo___________________
Plato, barco, cantante, pino, cerdo, rosa y álamo son
sustantivos
“REALIZAMOS LECTURAS DE TEXTOS INFORMATIVOS LOS
RECURSOS NATURALES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ……..MAYO DEL 2015
Profesor(a) :
Que los niños y niñas aprendan a leer textos informativos, acerca de los recursos naturales, se
vinculen con los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos textos para realizar prácticas
lectoras de textos informativos.
Lee la pág. 12 – 18 … del fascículo de comprensión y producción de textos escritos donde
encontrarás pautas para el proceso de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura.

Biblioteca de aula
-texto del MED – 62 - 63
Hoja de aplicación
-Comprende textos . Reflexiona sobre la forma, contenido y --Localiza información que

orales contexto del texto. se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple
e imágenes
-Se apropia del sistema de escritura.
-Escoge el texto que le
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. interesa explorar o que
-Planifica la producción
quiere que le lean según su
de diversos tipos de
propósito lector (disfrutar,
texto.
buscar información,
aprender, seguir
indicaciones, revisar su
texto, etcétera).
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Antes de la lectura
Presentamos recursos animales, vegetales y minerales en una lámina ( ver anexo)
Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Qué productos son? ¿Los puede hacer el hombre? ¿Dónde crecen
las plantas?
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Hoy realizaremos lecturas informativas, donde conocerán acerca de los recursos que nos brinda la
naturaleza.
Hacemos que los niños , abran su texto de la página 62 – 63 para que observen y lean y analicen la
información . Relaciona sus respuestas con los recursos que tenemos en el colegio ( área verde)
además lo relaciona con el sector de comunicación ¿Para qué leerás este texto?¿Será importante
leer esta clase de textos?¿De qué crees que tratará? Has leído algún texto de estos ¿Dónde?
 Dialoga con ellos sobre la necesidad e importancia de informarnos sobre todo lo
relacionado a los recursos naturales.
 Establecemos los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel
de los acuerdos.
 ¿ Sera cierto que hay plantas medicinales, que se usan en la industria?
Pregunta a tus niños: para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge sus
¿Qué dirán?
 Preparándonos para leer “Recursos naturales”
Planificación
Para informarnos Con ayuda de nuestra maestra
Textos informativos
todo lo relacionado a
los recursos
naturales.
Durante la lectura:
•Responden a las preguntas.
¿De qué manera los peruanos conocieron lo que la naturaleza les podía brindar?
¿Qué nos ofrece los suelos fértiles?
¿En qué puesto estamos en cuanto se refiere a los países con mayor diversidad?
¿Qué significa para ti “Diversidad biológica”?
¿Qué podrías decir de los recursos naturales?
¿Dónde podríamos encontrar los recursos naturales?
¿Qué sucedería si estas especies se acaba?
¿Qué es lo más interesante de la lectura?
¿Crees que debemos cuidarlos recursos naturales? ¿Por qué?
¿Por qué crees que la gente no cuida los recursos naturales?
¿A qué te comprometes después de leer el texto?
•Se le entrega una hoja de aplicación, para que resuelvan
CIERRE 10 MINUTOS
 METACOGNICIÓN
………………………………….. ………………………………
HOJA DE APLICACIÓN ¿CUÁNTO APRENDÍ DE LOS RECURSOS

NATURALES?
Nombre…………………………………………………………………………………………
Nivel literal:
1.- Qué descubrieron y aprendieron los antiguos peruanos al estar en contacto con
la naturaleza.
a) A cazar b) alimentos y tintes c) Minerales : plata y estaño
a) a y b b) b y c c) a y c d) T.A
2.-¿Qué nos ofrecen los suelos fértiles?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
3.-¿En qué hemos batido records?:
a) Ecosistemas y especies
b) En el alto nivel de contaminación
c) En el aumento de la población
Nivel inferencial:
a) Narrativo b) descriptivo c) informativo
5.- Qué significa para ti “ recursos hidrobiológicos”
.............................................................................................................................
6.- ¿Qué sucedería si se acabase los recursos naturales
a) Se morirían los animales
b) Habría escasez de alimentos
c) Se acabaría la vida en el planeta

7.- ¿Crees que debemos cuidar los recursos naturales? SI – NO ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………
8.-¿Qué harías tú, si tuvieras la oportunidad de vivir en el campo?
…………………………………………………………………………………………………………………..
9.-¿Crees que los recursos naturales existirán por siempre? SI- NO ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………..
10.-¿De quién depende la existencia de los recursos naturales?
……………………………………………………………………………………………………………………
1.
“EXPRESAMOS NUESTRA OPINIÓN EN TORNO A LA EQUIDAD DE GÉNERO”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ……… de mayo del 2015
Profesora : ……………………………………………………………………………………………….
Valor: amor
En esta sesión los estudiantes identifican que todos tenemos los mismos derechos, y todos somos
iguales ante la ley, solo las diferencias son por sexo y género.
-Prepara tiras de papelotes para que los estudiantes puedan plasmar sus ideas.
-Texto del MED

--Papelotes
-Plumones
-Papeles
-cinta Masking
-Cartulinas

• Participa activamente en las
Afirma su identidad -Se valora a si mismo discusiones y toma de decisiones
grupales que favorecen la
convivencia en el aula y la
escuela.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases, realizamos un juego
“A favor/en contra” Consiste en que las personas que participan deben pronunciarse a favor o en contra
de unas determinadas afirmaciones, situándose para ello a un lado a favor o a otro en contra del espacio
del que dispongamos (puede ser un aula) A modo de ejemplo, proponemos afirmaciones que podemos
trabajar con niños y niñas de educación primaria:
– Todos los seres humanos nacen iguales en dignidad y derechos
– Desde que nacemos a los niños hay que vestirlos de azul y a las niñas de rosa
– Las tareas domésticas (limpiar, planchar, cocinar…) son cosa tanto de hombres como de mujeres
– Tanto mujeres como hombres podemos jugar al fútbol
– Tanto hombres como mujeres podemos practicar ballet
– Insultar o reírse de otra persona no son malos tratos
– Tanto hombres como mujeres podemos cuidar de nuestros seres queridos
– La igualdad nos hace ser más felices a todas las personas
Una vez que se han posicionado a un lado o a otro, se pregunta a una persona de cada lado por qué está a
favor o en contra y se permite que de nuevo se posicionen el total de participantes. Dependiendo tanto del
espacio como del número de participantes nos extenderemos más en la evaluación.
Orientaciones para la puesta en común
 ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la dinámica?
 ¿En qué consistió el juego?¿Qué fue necesario para que todos podamos jugar?
-Anotamos las ideas en la pizarra, con sus aportes y sugerencias llegaremos a una conclusión, de que
realmente es necesario conocer y practicar las reglas de juego. Relacionamos la experiencia con la
necesidad de establecer normas o acuerdos para convivir en el aula o fuera de ella con respeto y armonía.
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día reconoceremos que tanto hombres y mujeres tienen los
mismos derechos ante la ley.
Problematización:
Hacemos que los estudiantes abran su texto página 39 – 40 realizamos la lectura y analizamos.
Opinan acerca de la lectura:
¿En tu escuela se ha presentado un caso similar?¿Por qué crees que pasa esto? ¿ Por qué los niños no
aceptan el liderazgo de las mujeres? ¿Cuál es tu opinión de la lectura?
(Recuerda registrar tus observaciones en la lista de cotejo )
“EXPRESAMOS NUESTRA OPINIÓN EN TORNO A LA EQUIDAD DE GÉNERO”
-Escriben un resumen
Planificación
¿Para qué vamos a ¿Quiénes los leerán?
escribir? ¿Qué escribiremos?
Para realizar nuestra Todos los niños, Textos sencillos sobre
opinión de los casos niñas y la docente la equidad de género
presentados. del aula.
Dialogamos con los niños y las niñas sobre los aspectos que consideren
importantes, para que todos tengamos la equidad de género. Orientamos
con preguntas: ¿Cómo crees que debemos de dirigirnos al sexo opuesto?
¿Crees que hay personas que no respetan los derechos de los demás? ¿Por
qué?¿Hay equidad de género en tu escuela?
-Escriben su primer borrador en forma grupal
 Textualización
Organizamos a los niños y las niñas en grupos pequeños y pedimos que den su
opinión con respecto al tema. Elaboran un mapa conceptual con ayuda de la
maestra.
Pedimos la opinión del tema leído
Pasamos por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: recordamos que
debemos respetar la diversidad de lengua que existe en el país. Esta es una
oportunidad para que observemos su escritura, así como sus habilidades sociales al
participar: si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o
imponen sus ideas…
REVISIÓN
En grupo clase pedimos a todos los estudiantes que presenten su tema acompañado con un
dibujo. Podemos preguntarles ¿Qué significa este dibujo, para ti? ¿Cómo podemos escribir el
acuerdo para que todos la entendamos mejor? ¿Cómo podemos mejorar lo que ha escrito?
Démosle la posibilidad de que escriban debajo, coloquen mayúsculas o puntos, cambien
alguna palabra, etc .Recordamos que están trabajando un borrador, una primera versión.
CIERRE 10 MINUTOS
En grupo clase
-Pedimos que recorten periódicos con casos del tema que acaban de
aprender.
-Resuelven la página 40 – 41 de su texto MED
 METACOGNICIÓN
………………………………….. ……………………………………
“Leemos y escribimos números decimales exactos”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Tema transversal : Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
Valor: Amor
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Leemos y escribimos números decimales exactos”
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas que
implican situaciones de lectura y escritura de números decimales.
-Ten listos el material Base Diez, las regletas de colores y los demás materiales.
-Revisa las página 60.

Material Base Diez y regletas de colores.
Papelotes, cartulinas rectangulares y plumones.
Texto Matemática 5(página 60,61)
Lámina de la madre.
Resuelve situaciones -Matematiza situaciones que
problemáticas de involucran cantidades y magnitudes . Lee y escribe números
contexto en diversos contextos. decimales exactos.
real y matemático que
-Representa situaciones que
implican la construcción
involucran cantidades y magnitudes . Usan monedas para
del significado y uso de en diversos contextos.
los representar los
-Comunica situaciones que decimales.
números y sus involucran cantidades y magnitudes
operaciones, en diversos contextos.
empleando diversas .Usa materiales base
diez.
estrategias de solución, -Elabora diversas Estrategias
justificando y valorando haciendo uso de los números y sus
sus procedimientos y operaciones para resolver
resultados. problemas.
MOTIVACIÓN:
Se pega en la pizarra la imagen de mamá.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Se realizan las siguientes
preguntas: ¿Qué observan en la pizarra? ¿Por qué creen ustedes que hemos puesto la
imagen de mamá? ¿Qué acostumbramos regalar a mamá por su día? ¿Dónde podemos
encontrar estos regalos? ¿Si queremos comprarlo que deben tener estos productos?
¿Cómo se leen estos precios? ¿Qué son números decimales?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comprender problemas
donde tendrán que leer y escribir las respuestas utilizando los números decimales..
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el
aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
Conversamos con los estudiantes sobre sus experiencias con relación a situaciones en
las que han tenido que pasar con lo realizado anteriormente.
Evelin tiene ahorrado S/. 7,50 y se dirige al mercado que está ubicado cerca a su casa. Ella observa un
puesto que vende regalos como:
- Un ramo de flores S/. 5,50 - Peluches S/. 3,62

- Bombones de chocolates S/. 9,70 - Perfumes S/. 8,50
- Globos rojos cada unidad S/. 0,50 - Aretes S/. 1,75
Representen con material de base diez, luego lean y escriban cada precio y ayuden a Evelin a comprar
el regalo para su mamá.
Promovemos que busquen sus estrategias. Los orientamos a través de preguntas,
por ejemplo: ¿Qué harán para saber que regalos comprará?, ¿y para saber cuánto de
dinero le falta para comprar el regalo que cuesta más?; ¿Qué harán primero?, ¿y
después?; ¿Tendrá vuelto?
CONSTRUCCION DEL NUEVO APRENDIZAJE( Gestión y acompañamiento del desarrollo de
competencias)
Operamos con números decimales
Guiamos para que apliquen sus estrategias. Pedimos a los estudiantes que se
organicen en grupos de no más de seis integrantes y que el responsable de materiales
entregue el material Base Diez (barras y cubitos) y las regletas de colores.
Escuchamos y responden las preguntas que hagan, con repreguntas si fuera el caso,
cuidando de no señalar el camino o sugerir la respuesta.
Estimulamos la revisión de sus elaboraciones y motivamos la autocorrección si fuera
necesario.
Señalamos que pueden reajustar sus estrategias en el camino, según convenga.
Orientamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿Qué los ha llevado a elegir esas
estrategias?, ¿Creen que les permitirán resolver el problema?, ¿por qué?; ¿habrá otros
caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en su respuesta?, ¿qué harán para
comprobarla?
Entregamos a cada grupo un papelote y pedimos que representen lo que han
realizado. Pueden utilizar material concreto, dibujos o el tablero de valor posicional.
Procuramos que todos los grupos logren resolver el problema.
Guiamos permanentemente a cada grupo y nos aseguramos de que leerán y escribirán
los precios de cada producto utilizando los números decimales.
Acordamos con los estudiantes la forma de participación en el plenario. Un
representante por grupo deberá exponer las estrategias utilizadas para resolver la
situación y describir paso a paso lo que hicieron.
Promovemos el uso del material Base Diez y de las regletas de colores.
Luego, indicamos que hagan la representación gráfica y, finalmente, la representación
simbólica.
Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones del
Cuaderno de trabajo Matemática60 - 61. Indicamos que utilicen material concreto y
realicen representaciones pictóricas, gráficas y simbólicas. Monitorea el trabajo y
orientamos cuando lo requieran. Procuramos que todos participen.
Utilizamos tablero posicional de los números decimales.
Resuelven problemas
METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué
les pareció la sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
………………………………………………………. ………………………………………………………………..
PROFESOR SUBDIRECTOR
PRÁCTICA DE MATEMÁTICA
NOMBRE…………………………………………………………………………
1. Completa el cuadro utilizándolas palabras: enteros, decima, centésima y milésima.

9,05
70,10
0,75
0,01
9,605
2. Escribe el número decimal de:

3/100 23/100 4/10 257/1000 75/100 5/10 20/100
3. Escribe como fracción decimal.

12,07 0,7 1,03 0,015 63,14 0,25 0,5
4. Observa con atención y completa la tabla.

Fracción Decimal Se lee
3/10
53/100
7/1000
25/100
9/10
5. Observa con atención y completa la tabla.

Se lee Fracción Decimal
Siete décimos.
Ocho centésimos.
Tres enteros, doce milésimos.
Dos enteros, cuatro décimos.
Un entero quince centésimos.

“Comparamos los números decimales”

DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Profesora : Carmen Pomayay Gutierrez
ÁREA : Matemática
Valor: Amor
Nombre de la sesión de aprendizaje: Comparamos los números decimales.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas, usando la

comparación de números decimales.
-Buscar información sobre la utilidad de la comparación de números decimales..
-Conseguir los materiales necesarios para la presente sesión.
-Cuadernos y lápices.
-Material base diez.
-Libro de Matemática 62 – 63.

Resuelve situaciones -Comunica situaciones que involucran cantidades y
problemáticas de contexto magnitudes en diversos contextos. • Usa los signos >, < o =
real y matemático que - Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los para establecer relaciones
implican la construcción números y las operaciones en la resolución de problemas. de comparación entre
del significado y uso de los -Argumenta el uso de los números y sus operaciones para fracciones y números
números y sus operaciones, resolver problemas. decimales.
empleando diversas -Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones, .Utilizan materiales base
estrategias de solución, relaciones y funciones para resolver problemas. diez.
justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
MOTIVACIÓN:
Se presenta a los estudiantes los siguientes ingredientes: limón, azúcar y agua.
Recoge los saberes previos de los niños y niñas.

¿Cómo podemos saber el peso de los ingredientes? ¿Cuál es el peso de cada ingrediente? ¿Se pesa el agua? ¿Con
qué podemos medir el agua? Escribimos el peso de los ingredientes en la pizarra. 1 3/4 kg de limón, 1 1/4 kg de azúcar
y 7 1/2 L de agua.
¿Si el kg de limón cuesta 2,46 cuanto se pagó en total? ¿Si el kg de azúcar cuesta 1,80 cuanto se pagó en total? ¿Qué
podemos preparar con los ingredientes? ¿Si son 30 alumnos que cantidad consumirá cada persona?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas y compararán y ordenarán las
fracciones y números decimales.

Verificamos los datos de la pizarra y, luego, preguntamos: ¿qué notaron?, ¿Podemos saber que ingredientes o precios
es mayor, menor o igual? Analizan y anotamos las respuestas en la pizarra , luego, señalamos que verificaremos
luego las respuestas ya que lo descubrirán en el transcurso de la presente sesión.
Revisamos junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Indicamos que
hoy pondrán en práctica el trabajo colaborativo, con énfasis en la ayuda mutua.
CONSTRUCCION DEL NUEVO APRENDIZAJE( Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias)

Organizamos a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación problemática:
La mamá de José ha recibido un consejo de su médico: “Sus hijos deben consumir menos grasa”. Ella quiere saber
qué carnes tienen menos grasa. Lee e interpreta la tabla siguiente.
100 gramos de alimento Gramos de grasa
Carne de cerdo 15,1
Pechuga de gallina 2,9
Pierna de gallina 3,60
Carne de pato 28,6
Carne de conejo 8,6
Carne de cuy 1,6
Bonito asado 3,6
Fuente: Revista Peruana de Cardiología (2010)
Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:

¿Quién ha recibido un consejo? ¿Qué tienen que consumir sus hijos? ¿Qué tipo de números se ha utilizado en la tabla
para expresar la cantidad de grasa que tienen los alimentos indicados?
Orientamos a los grupos a fin de buscar una estrategia que les permita resolver el problema.
Luego, pregunta: ¿Qué debemos hacer para calcular que carne tiene menos grasa y mucha grasa?
Guíalos a elegir una estrategia para resolver el problema y aplicarla.
Según la tabla anterior, ¿Qué alimento contiene más grasa? ¿Cuál contiene menos? ¿Cuáles contienen la misma
cantidad de grasa?
Comparamos los números decimales de esta manera:
1. Si los números tienen partes enteras diferentes, son estas las que deben compararse. Por ejemplo,
comparemos los números 1,60 y 28,6.
Como 1 < 28
entonces 1,60 < 28,6
2. Si los números tienen la misma parte entera, entonces debemos comparar la parte decimal. Por ejemplo,
comparemos los números 3,6 y 3,7. Como la parte entera es la misma, comparamos la parte decimal.
3,6 3,7
0,6 < 0,7
3,6 < 3,7
3. Como la parte entera es igual en ambos números, solo queda comparar la parte decimal.
3,27 3,8
0,2 < 0,8
0,27 < 0,80
Entonces 3,27 < 3,80
4. Comparamos 3,6 y 3,60. Observa que tienen la misma parte entera y decimal.
Luego, decimos que 3,6 = 3,60; por lo tanto, son decimales equivalentes
Parte entera , parte decimal

d c
3 , 6
3 , 6 0

Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones del texto de trabajo
Matemática 64. Indicamos que utilicen material concreto y realicen representaciones pictóricas, gráficas y
simbólicas. Monitorea el trabajo y orientamos cuando lo requieran. Procuramos que todos participen.
Resuelven los problemas de la página 64 del texto

METACOGNICIÓN
aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
---------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
Profesora Sub director
Nombres……………………………………………………………….Grado……
Fecha……………… Nombres………………………………………………………………Grado……
Fecha………………
Resuelve las siguientes preguntas:

Resuelve las siguientes preguntas:
1° Don Pedro obsequio a cada uno de sus hijos una parcela de terreno. Si
Esteban recibió 2 345,79 m2 y su hermana Roció recibió 2 346,8 1° Don Pedro obsequio a cada uno de sus hijos una parcela de terreno. Si
m2, ¿quién tiene el terreno de mayor extensión? Esteban recibió 2 345,79 m2 y su hermana Roció recibió 2 346,8
m2, ¿quién tiene el terreno de mayor extensión?
2° En un examen de admisión tres amigos obtienen los siguientes puntajes:

Luis 16,525, Juan 16,55 y Renato 16,5. ¿Quién obtuvo mayor puntaje? Y 2° En un examen de admisión tres amigos obtienen los siguientes puntajes:
¿quién obtuvo menor puntaje? Luis 16,525, Juan 16,55 y Renato 16,5. ¿Quién obtuvo mayor puntaje? Y
¿quién obtuvo menor puntaje?
3° En un recipiente rojo hay 12,7 L de agua, en otro color azul hay 11,85 L,
en otro de color verde hay 12,695 L y en otro de color blanco hay 11,9 L. 3° En un recipiente rojo hay 12,7 L de agua, en otro color azul hay 11,85 L,
¿Qué recipiente tiene la menor y mayor cantidad de agua? en otro de color verde hay 12,695 L y en otro de color blanco hay 11,9 L.
¿Qué recipiente tiene la menor y mayor cantidad de agua?
El sistema nervioso
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha :…… mayo del 2015
Profesor a : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
Valor: Amor
Que los estudiantes reconozcan los órganos que componen el sistema nervioso, que salgan al aire libre y
vivencien que al observar el ambiente y todo lo que le rodea reciben información del estímulo y ésta envía
una respuesta inmediata.
 Revisar libro del MED página 36 – 37

 Conseguir láminas


CUERPO HUMANO Y -
CONSERVACIÓN DE LA SALUD -Reconoce que el sistema nervioso es el
Relaciona el funcionamiento Relaciona el encargado de coordinar y controlar las
de los sistemas de su cuerpo en funcionamiento de los funciones del cuerpo
armonía con el ambiente, órganos -Investiga acerca de las neuronas y su
valorando la práctica de higiene, de los sentidos con el función
prevención y seguridad integral Sistema Nervioso -Conoce cada uno de los órganos de los
Central. sentidos.
INICIO : 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
En grupo
-Consiguen láminas o 10 imágenes de objetos. O pueden salir al área verde a observar durante 10 segundos. El docente
medirá el tiempo, al terminar anotarán el orden de las imágenes que recuerden en una tabla.
Rotar hasta que todos realicen el experimento.
¿Quién tiene mayor memoria en el grupo?
¿Qué órganos recibieron la información?
¿Cuál es el órgano responsable de la memoria?
Comunicamos el propósito del tema:
Hoy aprenderán todo lo referente al sistema nervioso, como el encargado de controlar y coordinar todas las funciones
del cuerpo.
Problematización:
Hacemos que los estudiantes abran la página 36 – 37
-Realizamos la lectura del texto analizamos y sintetizamos.
Respondiendo las preguntas:
¿Cómo es el sistema nervioso y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría si tu sistema nervioso enfermara?
¿Cómo podemos cuidar el sistema nervioso?
-Recordamos las normas de convivencia para llevar a cabo la clase con orden y disciplina
Desarrollo: 65 minutos
Definimos el tema a tratar. “El sistema nervioso”
El sistema nervios es el encargado de controlar y coordinar todas las funciones del cuerpo. Es el responsable de la
memoria, del lenguaje, de la inteligencia y de sentir e interpretar lo que sucede a nuestro alrededor…
-Los estudiantes agrupados realizan el resumen y extraen las palabras claves del texto para elaborar su mapa
conceptual.
-El docente monitorea a los estudiantes, para hacer las correcciones del caso y ver que escriban con buena
ortografía y coherencia.
-Resolverán una hoja de aplicación
-Dibujan en su cuaderno
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre la importancia de la de tener un sistema
nervios sano.
Meta cognición
•El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.
---------------------------- -------------------
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …………………………………………………………………………….
1.- INVESTIGA Y COLOCA LOS NOMBRES
2.- Investiga los nombres de las partes de la neurona

“María Madre de Jesús.”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 04 de Mayo del 2015
Nombre de la sesión de aprendizaje: María Madre de Jesús.
Reconocer y valorar , la labor como madre abnegada e integra a la Virgen María, madre e Jesús. Destacando
su humildad y obediencia con su Creador y salvador.

-hoja informativa


Comprende el Plan Salvador Formula razones de su fe en Reconoce a la madre de
de Dios asumiendo Cristo y se esfuerza por lograr Jesús. Como madre
una nueva forma de vivir en que otros también lo conozcan y nuestra.
su fe. lo sigan.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Presenta imágenes de maría madre de Jesús
Escribe en la pizarra el Titulo: “María Madre de Jesús.”
La docente interroga
¿A quién vemos en la imagen?
-Comunicamos el propósito de la sesión: Reconocer y valorar , la labor como madre abnegada e integra a
la Virgen María, madre e Jesús. Destacando su humildad y obediencia con su Creador y salvador.
Si decimos que tenemos amor ¿Cómo lo demostramos? ¿Qué hacemos para decir yo amo y no hago nada
por mi madre? ¿De qué manera crees tú que estás sirviendo a tu familia o atu madre?
acuerdos.
Pregunta a tus niños: para producir textos bíblico ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y
¿Qué dirán?
Leemos y escribimos María Madre de Jesús.
Planificación
¿ Qué vamos a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Acerca del Reconocimiento a la madre Con ayuda de nuestra maestra
Un texto bíblico
de Jesús. Como madre nuestra.
.Textualización
- Ejemplo
María
Madre de
Jesús.
Hacemos preguntas: ¿Dónde dice…..?, ¿Qué escribí …? (para que lean y señalen cada respuesta ) ¿cómo se dieron cuenta?,
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
-Pide a los estudiantes que cuenten a sus familiares y como se sintieron
………………………………….. …………………………………
Encontramos palabras claves en un texto informativo
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ………de mayo del 2015
Profesor(a) :
Que los niños seleccionen palabras claves de la lectura de los periódicos o textos, para que
elaboren sus mapas conceptuales, con coherencia y precisión.
-Texto del MED

-Periódicos
-Tiras de papelotes

-texto
-Plumones
-Papelotes
-Periódicos.

-Comprende diversos tipos de -Reflexiona sobre la forma, contenido - Explica los diferentes
textos. y contexto del texto. propósitos de los textos
que produce.
-Explica la organización
-Produce diversos tipos de de sus ideas en el texto.
textos -Se apropia del sistema de escritura.

tipos de texto.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases, realizamos un juego de las tarjetas.
Preparación:
Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de Bingo.(Es aconsejable que las
tarjetas no tengan más de 6 cuadros)
-Presentamos una lámina en la pizarra, con una escena
Procedimiento:
1. Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el
tema del el texto que van a leer y se les pide que escriban en cada cuadro un
objeto que piensan que van a leer en el texto, adelantándoles algo al respecto.
Por ejemplo: “Vamos a ver una diseño en la que se ve a los personajes
principales, una familia en un auto. ¿Qué cosas piensan que vamos a poder leer
en esta escena?”
2. El estudiante escribe lo que posiblemente sucederá.
3. El estudiante escucha la lectura o ve los objetos que escribió y los va tachando.
4. El primero en conseguir una línea vertical u horizontal grita ¡Bingo! y gana.
5. ¿Qué palabras han colocado en la tarjeta? ¿Coincidieron en su respuesta?
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a seleccionar palabras claves de
los textos que lee.
-Buscan y subrayan palabras claves en la lectura. Ejemplo:
-Familia
Salvó
-milagrosamente
-accidente…
Preguntamos a los niños ¿Qué información nos dan acerca de las palabras claves? ¿Cómo
extraemos las palabras claves?
¿Qué lectura haremos para extraer las palabras claves? ¿Cuáles son las palabras que
contienen mayor información?
¿Qué dirán?
Encontramos palabras claves en un texto informativo
Planificación
Sustantivos y sus clases Con ayuda de nuestra
-Escriben en papelotes las palabras claves de la lectura “El uso de los minerales”
Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué palabras han extraídos que les dé mayor información del
texto?,
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño seleccione palabras claves.
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
-Buscan un recorte del periódico y extraen palabras claves del texto.
METACOGNICIÓN
tuvimos?
………………………………….. …………………………
LE
CTURA
ACCIDENTE EN LA CARRETERA
Una familia se salvó milagrosamente de un accidente de
tránsito luego de chocar y dar varias vueltas de campana a la
altura del kilómetro cinco de la carretera Huaral - Chancay
(región Lima).
El hecho ocurrió cuando los esposos María Elena Espinoza
Yauricasa (30), Roberto Escalante Cansaya (35) y su menor
hijo de cuatro años, se desplazaban por la carretera a bordo de
un station wagon de placa F0E-099.
Al parecer quisieron ingresar al carril contrario, sin percatarse
que otro auto de color blanco con placa D7X-588, conducido
por Iban Higa Hurtado (59) iba en el mismo sentido. Ambos
vehículos chocaron de manera frontal y dieron varias vueltas de
campana.
Loa heridos fueron rescatados por agentes de serenazgo de
Huaral y trasladados al Hospital San Juan Bautista.
“CONJETURAS SOBRE LA INFORMACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Valor: amor
En esta sesión los estudiantes identifican en las imágenes televisivas aquellas que no son adecuadas para su
edad, reflexionen y analicen sobre la importancia de observar y escuchar información importante y que le van a ser útiles en
su futuro.
-Periódicos
-texto MED

--Papelotes
-Plumones
-Papeles
-cinta Masking

Delibera sobre asuntos públicos, a - Asume una posición -Aporta a la construcción de una postura/
partir de argumentos razonados, que sobre un asunto público y opción/opinión común en el aula a partir
estimulen la sustenta de forma de las posturas/opciones/opiniones
la formulación de una posición en razonada. individuales.
pro del bien común.
Inicio: 15 minutos
Realizamos preguntas:
-Preguntamos las noticias del día
Niños ¿Qué hacen ustedes al llegar la noche? ¿Qué programa televisivo ven? ¿Qué hechos o sucesos les llama la atención de
lo que observan en la televisión? ¿Qué información les gusta leer de los periódicos ¿ y ¿De la radio, cuáles escuchan?
( conjetura:Juicio u opinión formado a partir de indicios o datos incompletos o supuestos)
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día aprenderemos a resolver conjeturas a partir de un dato incompleto.
Problematización:
Hacemos que los estudiantes abran su texto página 42 realizamos la lectura y analizamos.
¿Qué realizan los niños y niñas en ambas situaciones?¿Qué medios de comunicación ( radio, televisión,
periódicos) utilizan en casa? ¿Creen que los medios de comunicación brindan información importante para todos?
¿Por qué?
“CONJETURAS SOBRE LA INFORMACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”

Planificación
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes los leerán?
¿Qué escribiremos?
Para elaborar conjeturas de la Todos los niños, niñas y la Textos sencillos sobre la información
información que brinda los medios de docente del aula. que brinda los medios de
comunicación. comunicación
Dialogamos con los niños y las niñas sobre los aspectos que consideren importantes, para que todos puedan
elaborar conjeturas.
Planteamos pasos para elaborar conjeturas:
-Elaborar una pregunta después de haber observar una imagen, por ejemplo ¡qué sucede?
-Escribir una posible respuesta: esta oración es la conjetura
-Entrevistar a tu compañero sobre el tema
-Contrastar la información recogida con las conjeturas dadas.
-Comunicar o dar a conocer las conjeturas verificadas o través de conclusiones.
-Escriben su primer borrador en forma grupal
 Textualización
Organizamos a los niños y las niñas en grupos pequeños y pedimos que den su opinión con respecto al tema.
Pasamos por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: recordamos que debemos respetar los signos
de puntuación y las tildes. Esta es una oportunidad para que observemos su escritura, así como sus habilidades
sociales al participar: si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus
ideas….Recordamos que están trabajando un borrador, una primera versión.
REVISIÓN
En grupo clase pedimos a todos los estudiantes que presenten su tema acompañado con un dibujo. Podemos
preguntarles ¿Qué significa este dibujo, para ti? ¿Cómo podemos elaborar las conjeturas? ¿Cómo podemos mejorar
lo que ha escrito? Démosle la posibilidad de que escriban debajo, coloquen mayúsculas o puntos, cambien alguna
palabra, etc .
-Exponen
CIERRE 10 MINUTOS
-Con ayuda de la maestra pegan una imagen recortada del periódico y elaboran conjeturas.
-Sigue las instrucciones del texto para elaborar sus conjeturas.
 METACOGNICIÓN
………………………………….. ……………………………………
HOJA DE APLICACIÓN (OPCIONAL)
NOMBRE………………………………………………………………………………………………………………
Los ratoncitos corren

despavoridos a…..
1.-Colorea la imagen
Elaboramos conjeturas (Del tema)
2.-¿Por qué correen los ratoncitos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
3.- Sabías que los ratoncitos tiene miedo a ………………………………………………………………………..
4.-Los niños tiene miedo a…………………………………………………………………………………………….
5.- Responde:
-¿Crees que los medios de comunicación cumplan con su responsabilidad de brindar información de calidad? ¿Por
qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
-¿Qué medios de comunicación conoces?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
-¿Qué programa es tu favorito?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…
……………………………………………………………………………………………………………………………
-¿Crees que debemos ver películas educativas, en lugar de aquellas de violencia?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
MI COMPROMISO A PARTIR DE AHORA ES TRATAR DE NO:

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
“APROXIMAMOS Y REDONDEAMOS NÚMEROS DECIMALES EXACTOS
HASTA LAS DÉCIMAS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Valor: Amor
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Aproximamos y redondeamos números decimales exactos hasta las
decimas”
En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a resolver problemas que implican
situaciones de aproximación y redondeo de números decimales exactos hasta las décimas.
-Revisa las página 65.

Rectas numéricas.
Texto Matemática 5° (página 65,66)

Resuelve situaciones -Matematiza situaciones que involucran
problemáticas de contexto cantidades y magnitudes en diversos contextos. . Aproxima y redondea un
real y matemático que -Representa situaciones que involucran número decimal hasta las
implican la construcción cantidades y magnitudes en diversos contextos. décimas.
del significado y uso de los -Comunica situaciones que involucran
números y sus operaciones, cantidades y magnitudes en diversos contextos. .Usa las recta numérica
empleando diversas -Elabora diversas Estrategias haciendo uso de para demostrar la
estrategias de solución, los números y sus operaciones para resolver aproximación y redondeo
justificando y valorando sus problemas de un número decimal.
procedimientos y resultados.
MOTIVACIÓN:
Se entrega a los grupos un recibo de agua, luz y teléfono y se les pide que observen detalladamente.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Se realizan las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que han recibido? ¿Qué recibos son? ¿Qué observan en los recibos? ¿Saben leer
los recibos? ¿Qué sucede si no cancelamos los pagos de los servicios utilizados? ¿Cuál fue la
cantidad del sub total del mes? ¿Cuál es el total a pagarse? ¿Por qué crees tú que cambio el
total a pagarse? ¿Por qué tenemos que aproximar y redondear los totales de pagos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comprender problemas donde
tendrán que aproximar y redondear números decimales exactos hasta las décimas.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable: respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula,
ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
Conversamos con los estudiantes sobre sus experiencias con relación a situaciones en las
que han tenido que pagar los recibos por consumo de luz, agua, teléfono y otros servicios.

Aproxima y redondea hasta las décimas cada una de las cantidades de dinero que figuran
en el resumen del recibo siguiente:
DETALLES DE LOS IMPORTES FACTURADOS

Descripción Precio unitario Importe
Cargo fijo
Mantenimiento y reposición conexión
Consumo de energía 0,3004 58,28
Alumbrado público 4,59
I.G.V. 12,49
Aporte Ley N° 28749 0,0069 1,34
SUB TOTAL DEL MES 79,57
Redondeo 0,03
TOTAL LUZ DEL SUR 79,60
Promovemos que busquen sus estrategias. Los orientamos a través de preguntas, por
ejemplo: ¿Qué harán para saber la aproximación y redondeo exacto? ¿Nos podría ser útil
una recta numérica?
CONSTRUCCION DEL NUEVO APRENDIZAJE( Gestión y acompañamiento del desarrollo de
competencias)
Guiamos para que apliquen sus estrategias. Pedimos a los estudiantes que se organicen
en grupos de no más de seis integrantes y que el coordinador organice para realizar el
trabajo compartido.
La aproximación de números decimales hasta las décimas es una técnica que se usa con
frecuencia, principalmente en las transacciones comerciales.
Utiliza la recta numérica para ver cómo se puede aproximar y redondear el número decimal
79,57 hasta las décimas.
79,50 79,57 79,60

Fíjate que 79,57 está más cerca de 79,60 que de 79,50.Por esta razón, la aproximación y
redondeo de 79,57, hasta las décimas, es de 79,60.
Io
Escuchamos y responden las preguntas que hagan, con repreguntas si fuera el caso,
cuidando de no señalar el camino o sugerir la respuesta.
Estimulamos la revisión de sus elaboraciones y motivamos la autocorrección si fuera
necesario.
Señalamos que pueden reajustar sus estrategias en el , según convenga. Orientamos a
través de preguntas, por ejemplo: ¿Qué los ha llevado a elegir esas estrategias?, ¿Creen
que les permitirán resolver el problema?, ¿por qué?; ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?;
¿tienen seguridad en su respuesta?, ¿qué harán para comprobarla?
Entregamos a cada grupo un papelote y pedimos que representen lo que han realizado.
Pueden utilizar material estructurado y no estructurado. Procuramos que todos los grupos
logren resolver el problema.
Acordamos con los estudiantes la forma de participación en el plenario. Un representante
por grupo deberá exponer las estrategias utilizadas para resolver la situación y describir
paso a paso lo que hicieron.
Promovemos el uso de la recta numérica.
Luego, indicamos que hagan la representación gráfica y, finalmente, la representación
simbólica.
Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones del
Cuaderno de trabajo Matemática65 - 66. Indicamos que utilicen material concreto y realicen
representaciones gráficas y simbólicas. Monitorea el trabajo y orientamos cuando lo
requieran. Procuramos que todos participen.
Utilizamos la recta numérica.
Resuelven problemas
METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les
pareció la sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
………………………………………………………. ………………………………………………………………..
NOMBRE…………………………………………………………………………
1.- Aproxima y redondea hasta las décimas cada una de las cantidades de dinero que
figuran en el resumen del recibo siguiente:
RESUMEN DEL RECIBO Importe S/.

1. Servicios adquiridos
2. Consumo de llamadas a teléfonos fijos locales 187,31
3. Consumo de llamadas a larga distancia 2,07
4. Consumo de llamadas de celulares 115,65
Sub total de servicios (No incluye IGV) 63,02
Impuesto general a las ventas (I.G.V.19 % normado por SUNAT) 69,93 368,05
Sub total servicios+ impuestos +no afectos 437,98
5. Consumo de llamadas vías otros operadores de LD (Incluye IGV) 33,78
Sub total llamadas + operadores LD 33,78
Total a pagar 471,76
.
“Resolvemos y formulamos problemas con operaciones de números naturales”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Valor: Amor
Nombre de la sesión de aprendizaje: Resolvemos y formulamos problemas con operaciones de números
naturales..
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas, usando la adición y sustracción de
números decimales.
-Buscar información sobre la utilidad dela adición y sustracción de números decimales..

-Material base diez.


problemáticas de contexto magnitudes en diversos contextos. • Resuelve problemas
real y matemático que - Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y con diferentes
implican la construcción formales de los números y las operaciones en la operaciones
del significado y uso de los resolución de problemas. decimales.
números y sus operaciones, -Argumenta el uso de los números y sus •Usa los materiales
empleando diversas operaciones para resolver problemas. concretos y gráficos
estrategias de solución, -Elabora diversas estrategias haciendo uso de los para resolver los
justificando y valorando sus patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
procedimientos y resultados. problemas.
MOTIVACIÓN:
Dinámica en parejas.
Elaboramos tarjetas con los números escritos del 0,1 al 0,2.
Mezclamos y colocamos volteadas al centro de la mesa, de modo que no se vean los números. Cada uno saca una tarjeta y enseña el
número. Gana el que, al sumarlas, llega primero a 1.

¿Te agrado el juego? ¿Qué grupo acertó más respuestas? ¿Todos los grupos tuvieron la misma estrategia? ¿¿Qué
operación realizaste para encontrar la respuesta? ¿Cómo te diste cuenta para resolver de esa manera? Los niños
y niñas leen todas las respuestas utilizando los números naturales.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de adición y sustracción de
números decimales.
La liga peruana de lucha Contra el Cáncer realiza anualmente una colecta para financiar sus investigaciones,
poder ayudar a las personas que sufren de cáncer y prevenir esta enfermedad. Anselmo, Emilia y Santiago se
ofrecieron como voluntarios para la colecta. Esto fue lo que recaudaron: Anselmo S/. 35,80; la señora Emilia, S/.
20,50 y Santiago, S/. 18,70 más que Anselmo.
¿Cuánto recaudó Santiago?
¿Cuánto más recaudó Anselmo que la señora Emilia?
Revisamos junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
Indicamos que hoy pondrán en práctica el trabajo colaborativo, con énfasis en la ayuda mutu

¿Qué entienden por La Liga Peruana de Lucha contra el Cáncer? ¿Qué hacen con el dinero colectado? ¿Quiénes son los voluntarios?
¿Cuánto recaudaron cada uno?
Luego, pregunta: ¿Qué debemos hacer para responder las preguntas?
Guíalos a elegir una estrategia para resolver el problema y aplicarla.
Anotamos los datos con que contamos.
Anselmo S/. 35,80
Señora Emilia S/. 20,50
Santiago S/. 18,70 más que Anselmo
Con la información que tenemos, calculamos lo que recaudo Santiago.

35,80 + 18,70 = 54,50; esta es la recaudación que hizo Santiago.
Se realiza la suma en columnas.
35,80 +
18,70
-------
54,50
Resolvemos ahora la segunda pregunta. Los datos con los que contamos son:
Anselmo S/. 35,80
Señora Emilia S/. 20,50
35,80 – 20,50 = 15,30 Esta es la diferencia encontrada.
Concedemos a la clase unos minutos para que discutan sobre la pregunta. Luego de un tiempo prudencial, invita
a cuatro estudiantes a dar una respuesta y escribir sus ejemplos en la pizarra. Con esta pregunta, se espera una
reflexión acerca de la adición y sustracción de los números decimales.
Matemática 68. Indicamos que utilicen material concreto y realicen representaciones pictóricas, gráficas y
simbólicas. Monitorea el trabajo y orientamos cuando lo requieran. Procuramos que todos participen.
METACOGNICIÓN
aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
---------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
Profesora Sub directo
PRÁCTICA DE MATEMÁTICA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA
Nombres……………………………………………………….Grado…………….. Nombres……………………………………………………….Grado……………..
Fecha…………………………………… Fecha……………………………………
Resuelve las siguientes preguntas: Resuelve las siguientes preguntas:
1° En la boleta de venta de una tienda, no se nota el precio de jabón, averigua cuál 1° En la boleta de venta de una tienda, no se nota el precio de jabón, averigua cuál
fue: fue:
Boleta de venta Boleta de venta

Gelatina S/. 6,3 Gelatina S/. 6,3
Jabón S/. Jabón S/.
Champú S/. 12,35 Champú S/. 12,35
TOTAL S/. 23,21 TOTAL S/. 23,21
2°Mateo tiene ahorrado S/. 26,7 Y Efraín tiene S/. 12,85 más que Mateo. ¿Cuánto 2°Mateo tiene ahorrado S/. 26,7 Y Efraín tiene S/. 12,85 más que Mateo. ¿Cuánto
tiene Efraín? tiene Efraín?
3° Inés tiene S/. 36,4. Si Raúl gasta S/. 15,2 tendría tanto dinero como Inés. ¿Cuánto 3° Inés tiene S/. 36,4. Si Raúl gasta S/. 15,2 tendría tanto dinero como Inés. ¿Cuánto
dinero tiene Raúl? dinero tiene Raúl?
4° Martín gastó S/. 47,60 en una camisa y pagó S/.35,20 más que lo anterior , por 4° Martín gastó S/. 47,60 en una camisa y pagó S/.35,20 más que lo anterior , por
un pantalón. Si pago S/. 22,40 por una corbata, ¿cuánto gastó en total? un pantalón. Si pago S/. 22,40 por una corbata, ¿cuánto gastó en total?
“REALIZAMOS LECTURAS DE TEXTOS INFORMATIVOS USO DE LOS
MINERALES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ……..MAYO DEL 2015
Profesor(a) :
Que los niños y niñas aprendan a leer textos informativos, acerca del uso de los minerales, se vinculen
con los portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos textos para realizar prácticas lectoras de
textos informativos.
pautas para el proceso de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura.

Biblioteca de aula
-texto del MED – 68 - 69
Hoja de aplicación
-Comprende textos . Reflexiona sobre la forma, contenido y --Localiza información que

orales contexto del texto. se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple
e imágenes
-Se apropia del sistema de escritura.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. interesa explorar o que
-Planifica la producción
quiere que le lean según su
de diversos tipos de texto.
propósito lector (disfrutar,
buscar información,
aprender, seguir
indicaciones, revisar su
texto, etcétera).
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Antes de la lectura
-Salimos a recorrer por el patio, área verde etc.
Preguntamos: ¿Qué observan? – señalamos la pared ¿De qué está hecho? –señalando las plantas ¿Qué
necesita para crecer? – En el aula de cómputo que hay? –en las industrias ¿Que elaboran?
-Retornamos al aula, preguntamos ¿De qué hablamos mientras recorríamos?
Hoy realizaremos lecturas informativas, donde conocerán acerca del uso de los minerales
Hacemos que los niños , abran su texto de la página 68 – 69 para que observen y lean y analicen la
información . Relaciona sus respuestas con los recursos minerales que hay en el colegio, en nuestro
medio y como se utiliza en el quehacer diario. además lo relaciona con el sector de comunicación ¿Para
qué leerás este texto?¿Será importante leer esta clase de textos?¿De qué crees que tratará? Has leído
algún texto de estos ¿Dónde?
 Dialoga con ellos sobre la necesidad e importancia de informarnos sobre todo lo relacionado a
los usos de los minerales.
acuerdos.
 ¿ Sera cierto que en las medicinas, se usan los minerales?
Pregunta a tus niños: para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge sus
¿Qué dirán?
 Preparándonos para leer “Uso de los minerales”
Planificación
Para informarnos todo Con ayuda de nuestra maestra
Textos informativos
lo relacionado al uso
de los minerales.
Durante la lectura:
¿De qué manera se usa los minerales en la construcción?
¿Dónde se usan los fertilizantes?
¿Qué minerales se emplean para la elaboración de los cristales de las computadoras?
¿Qué significa para ti “Revestimiento de teflón”?
¿Qué podrías decir del uso de los minerales?
¿Dónde podríamos encontrar los recursos minerales?
¿Qué sucedería si se acaban los minerales?
¿Crees que debemos cuidar los recursos minerales? ¿Por qué?
¿Por qué crees que la gente no cuida los recursos minerales?
CIERRE 10 MINUTOS
 METACOGNICIÓN
………………………………….. ………………………………
HOJA DE APLICACIÓN ¿CUÁNTO APRENDÍ SOBRE EL USO DE LOS MINERALES?
Nombre…………………………………………………………………………………………
Nivel literal:
1.- Dónde encontramos los recursos minerales, en la construcción
a) ladrillos b) cemento c) madera d) soga
2.-¿Cómo se usa los minerales en la ciencia y tecnología?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
3.-¿En el hogar se usa los minerales?:
a) En los fertilizantes
b) En los aparatos eléctricos, ollas, cuchillos, etc
c) como el azufre, que es un ingrediente básico en la medicina
Nivel inferencial:
5.- Qué significa para ti “revestimientos de teflón”
.............................................................................................................................
6.- ¿Qué sucedería si se acabase los recursos minerales
a) El mundo se paralizaría y poco a poco se extinguiría
b) Solo la industria sufriría estas carencias y dejaría de producir
c) En la medicina los doctores no podrían operar a sus pacientes.

7.- ¿Crees que debemos cuidar los recursos minerales? SI – NO ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………
8.-¿Por qué crees que está publicado este texto?
…………………………………………………………………………………………………………………..
9.-¿Crees que los recursos minerales existirán por siempre? SI- NO ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………..
10.-¿De quién depende la existencia de los recursos minerales?
……………………………………………………………………………………………………………………

“REALIZO DESPLAZAMIENTOS Y JUEGOS DIVERTIDOS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ….. mayo del 2015
Profesor (a) : ……………………………………………………………………………………………………………..
Que los estudiantes conozcan, practiquen juegos y sus deportes favoritos.

 Revisar el uniforme deportivo
 Jabón líquido

-Pelotas
-aros o los círculos que están en el patio


-Identifica y utiliza adecuadamente -Realiza juegos
Dominio corporal y su lado no dominante en la ejecución recreativos.
de habilidades básicas. - Realiza ejercicios y
expresión creativa. -Identifica su posición con respecto
a lugares y distancias.
diversas actividades
motrices.
-Practica hábitos de
higiene personal
INICIO 15 MINUTOS
Realizan trotes alrededor de patio para el calentamiento corporal.

Después de tres vueltas trotando realizan dribling con pelotas entre sus compañeros
haciendo sig sag.
Realizamos abdominales en la colchoneta
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy dirá realizaremos juegos divertidos y también practicar su
deporte favorito como es el fútbol y el vóley.
Enseguida se sientan formando un círculo.
¿Sera importante hacer esta clases de ejercicios?
¿Qué sintieron al hacer sus abdominales?
¿Ahora qué realizaremos?
Desarrollo 65 minutos
Realizamos un juego
Fuera y dentro del aro
El profesor golpea una pandereta, los alumnos caminan a ritmo de la pandereta por todo el espacio,
por fuera de los aros. Cuando la pandereta deja de sonar, los niños se tienen que situar dentro de los
aros en el menor tiempo posible. Cuando empieza a sonar la pandereta salen fuera de los aros y
siguen desplazándose a ritmo esperando una pausa para volverse a meter dentro de los aros. No
puede haber más de tres niños dentro del mismo aro.

-Realizan su higiene personal
Cierre
Al término de la sesión el maestro les indica que comenten a sus padres y que pongan en práctica
sobre la clase recibida.
Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
Metacognición
………………………………………………………. ………………………………………………………………..
LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Valor: Amor
Que los estudiantes reconozcan los órganos que componen los sentidos, que participen en juegos
donde se involucren los sentidos especialmente de la visión y la audición, se involucren con textos, e
internet para investigar los temas tratados.
 Revisar libro del MED página 38 -39
 Conseguir lámina

CUERPO HUMANO Y
Relaciona el funcionamiento Relaciona el
funcionamiento de los -Conoce cada uno de los órganos de los
de los sistemas de su cuerpo en
órganos sentidos.
armonía con el ambiente,
de los sentidos con el
valorando la práctica de higiene,
Sistema Nervioso
prevención y seguridad integral
Central.
INICIO : 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
Le entregamos un LUDO, por grupos En parejas juegan los demás se turnan para hacerlo de la forma más rápida ( sigue el
otro a partir del tercer tiro de dado)
-Preguntamos
¿A qué jugaron?
¿Qué es lo que tenían que hacer? ¿Cómo es el LUDO? ¿De qué tamaño es? ¿Qué colores tiene?
¿Qué sentido trabajó más?
¿Quiénes les daban las indicaciones para que traten de perder? ¿Qué sentido trabajó al escuchar las indicaciones?
Hoy aprenderán todo lo referente al sentido de la visión y la audición, como podemos ver a la distancia, colores,
formas así mismo como escuchamos los sonidos.
Problematización:
Hacemos que los estudiantes abran la página 38 - 39
¿Cuáles son los órganos principales del sentido de la audición y de la visión?
¿Qué pasaría en la vista si el nervio óptico se dañara?
¿Qué enfermedades sufre la visión?
¿De qué manera crees que debemos cuidar la visión?
¿Qué pasaría si tu sentido auditivo no funcionase bien?
¿Cómo podemos cuidar el sentido auditivo?
¿Por qué crees que duele el oído?
Definimos el tema a tratar. “ La Visión y la audición”
Los ojos son los órganos del sentido de la visión o vista. Mediante dicho sentido se percibe la forma, el color y el
tamaño de los objetos, así como la distancia donde se encuentra.
En la retina se alojan los receptores de la visión…
La audición: Los oídos son los órganos del sentido de la audición.
Para poder oír primero , los sonidos son captados por el pabellón de la oreja…
conceptual.
Cierre(Valoración del aprendizaje) 10 minutos
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre la importancia de los sentidos.
Meta cognición
---------------------------- ------------------------------------------
-PROFESORA SUBDIRECTOR
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE: …………………………………………………………………………….
1.- INVESTIGA Y COLOCA LOS NOMBRES

2.- ¿De qué manera crees que se dañaría el nervio óptico?
……………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo debemos cuidar el sentido auditivo?
…………………………………………………………………………….....................
REGISTRO AUXILIAR 2014 – 4TO GRADO “C”

ÁREA: ………………………………. BIMESTRE………………
PROFESORA: MARÍA ESTHER TURNO : TARDE
Apellidos y Nombres INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES

NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
Promedio
01 ACERO POLO, YORDY

02 AGUILAR VASQUEZ, KIARA
03 CUMAPA CRUZ, GOITO
04 DE LA CRUZ CARRASCO,
VALERY
05 FERNANDEZ ROSAS, FRANCO
06 GALINDO MARTINEZ,
MARYURY
07 HERRERA QUISPE, MARGOT
08 HIDALGO AMAPANQUI,
JOSUÉ
09 HUANASCA ZUMAETA,
ESCARLET
10 LLANCO POLLERI, PAOLO
11 MALQUI JULIAN, GERALDINE
12 MAMANI QUISPE, PAMELA
13 MONAGO RAZA, RENATO
14 NINASQUISPE LARA,
ADELKIER
15 OQUEÑA PIZANGO, YOHAN
16 OYARCE PACAYA, LUZ
17 QUISPE MAYORCA, LADY
18 RAMIREZ CURIPACO,
FERNANDA
19 ROJAS OCHOA, CAREN
20 SALAS LOPEZ, ANTHONY
21 SÁNCHEZ ESPINOZA,
JEANPIERRE
22 SIFUENTES VILLANAS,
NAIDELIN
23 TAMARIS CUBAS ELÍAS
24 VASQUEZ RIOJAS, JAROS
25
26
REGISTRO AUXILIAR 2014
ÁREA: ………………………………. BIMESTRE………………

PROFESORA: MARÍA ESTHER TURNO : TARDE
N° INDICADORES INDICADORES INDICADORES

O Apellidos y Nombres
R
D
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
PROMEDIO
01 ACERO POLO, YORDY
02 AGUILAR VASQUEZ, KIARA
03 CUMAPA CRUZ, GOITO
04 DE LA CRUZ CARRASCO, VALERY
05 FERNANDEZ ROSAS, FRANCO
06 GALINDO MARTINEZ, MARYURY
07 HERRERA QUISPE, MARGOT
08 HIDALGO AMAPANQUI, JOSUÉ
09 LLANCO POLLERI, PAOLO
10 MALQUI JULIAN, GERALDINE
11 MAMANI QUISPE, PAMELA
12 MONAGO RAZA, RENATO
13 NINAQUISPE LARA, ADELKIER
14 OYARCE PACAYA, LUZ
15 QUISPE MAYORCA, LADY
16 RAMIREZ CURIPACO, FERNANDA
17 RODRIGUEZ POLO , BRILLIDT
18 ROMANÍ BOCANEGRA, JOSE
19 ROJAS OCHOA, CAREN
20 SALAS LOPEZ, ANTHONY
21 SÁNCHEZ ESPINOZA, JEANPIER
22 SIFUENTES VILLANAS, NAIDELIN
23 TAMARIZ CUBAS ELÍAS
24 VASQUEZ RIOJAS, JAROS
25 VILLAVICENCIO PIZANGO, YOHAN
26 ZUMAETA HUANASCA, ESCARLET

“María Madre de Jesús”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Nombre de la sesión de aprendizaje: “María Madre de Jesús”
Que los niños y niñas aprendan y conozcan a María madre de Jesús
-Muestra una lámina de María

-hoja informativa

FORMACIÓN DE LA -Formula razones de su fe en -Reconoce a la madre de

CONCIENCIA MORAL Cristo y se esfuerza por lograr Jesús. Como madre nuestra.
CRISTIANA que otros también lo conozcan y
Comprende el Plan Salvador de Dios lo sigan.
asumiendo una forma de vivir su fe
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
-El profesor coloca en un papelote en la pizarra con la figura de María.
-Los niños y niñas observan la lámina.
-Se les comenta a los niños el significado y la importancia de María en la vida de Jesús
(PROBLEMATIZACIÓN)
Realizamos la lectura de la importancia de María según el nuevo testamento (en la biblia):
La Bienaventurada Virgen María es la madre de Jesucristo, la madre de Dios. En general, la teología y la historia
de María, la Madre de Dios, siguen el orden cronológico de sus fuentes respectivas, es decir, el Antiguo
Testamento, el Nuevo Testamento, los primeros cristianos y los testigos judíos.

 ¿Qué queremos aprender de este tema? ¿Para qué nos servirá conocer a María? ¿Por qué?, pregunta a
tus niños: para producir textos bíblicos ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un listado de las
ideas que ellos te dan en la pizarra relacionados de la importancia de la vida de María.
DESARROLLO
65 MINUTOS
Leemos “LA VIDA DE MARIA SEGÚN LA TRADICION CRISTIANA”

El Evangelio de Lucas es el que más datos da sobre María, al desarrollar con más detalle los temas de la infancia
de Jesús, algunos de los cuales se amplían más abajo: la Anunciación, la Visita a Isabel, el Nacimiento de Jesús,
la Presentación de Jesús en el Templo (aquí el anciano Simeón le profetiza: «a ti misma una espada te atravesará
el corazón»,8 aludiendo al dolor de María durante la Pasión de su Hijo) y la pérdida de Jesús y su hallazgo en el
templo. También es el evangelista Lucas quien dice que María conservaba estas cosas y las meditaba en su
corazón.9 En el Evangelio de Juan, Jesús hace su primer milagro a petición de ella, en Caná. Y en la cruz, la
entrega como madre al discípulo amado, y él es entregado a María como hijo. Las teologías católica y ortodoxa
destacan, a raíz del milagro de Caná, la eficacia de la intercesión de María ante su Hijo; y en la entrega al pie de la
cruz, la proclamación simbólica de María como '«Madre de la Iglesia», es decir, «de todos los cristianos», figurados
en la persona del discípulo amado. También se la menciona en los Hechos de los Apóstoles10 como miembro
destacado de la comunidad cristiana primitiva.
REVISIÓN
-Copian en sus cuadernos los temas relacionados a la importancia de la vida María madre de Jesus
CIERRE
10 MINUTOS
Actividades de evaluación:
METACOGNICIÓN

………………………… …………………………………

“ESCRIBIMOS ARTÍCULOS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ………de mayo del 2015
Profesor (a) :
Valor : Amor
Que los niños escriban sustantivos en singular plural, de contraste y delante de ellos
coloquen el artículo el cual anuncia el género y el número ,
-Formar grupos cuidando que los niños tengan niveles próximos de escritura.
-Escribir los artículos en un papelote.

-texto
-Plumones
-Lápiz
-colores

-Comprende diversos tipos de -Escucha activamente mensajes en

textos. distintas situaciones de interacción - Explica los diferentes
-Produce diversos tipos de oral. propósitos de los
textos escritos. -Reorganiza la información de textos que produce.
diversos tipos de discursos orales. -Explica la
-Se apropia del sistema de organización de sus
escritura. ideas en el texto.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Realizamos una dinámica
Mostramos una lámina y les decimos a los estudiantes que digan lo que observan por ejemplo:
-La goma
-La tijera
-El lápiz
-Los colores
-El borrador
Propiciamos el diálogo a través de preguntas al niño o niña ¿Qué palabra hemos colocado
antes del sustantivo? ¿Están escritas en plural o en singular?¿Cómo son? ¿Esas palabras lo
hablamos diariamente, al revisar nuestras mochilas? ¿Cómo se llaman aquellas palabras
que acabamos de mencionar?, ¿por qué es importante que coloquemos esa palabra antes
del sustantivo?, ¿qué pasaría si a todos los sustantivos lo colocáramos cualquier palabra?
¿Tendría sentido? Esperamos la respuesta de todos los niños.
Decimos a los otros niños que deben permanecer en silencio, mientras que sus compañeros
buscan sus objetos para decirlo en clases.
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a escribir los artículos que
acompañan al sustantivo.
Preguntamos a los niños ¿Qué información nos dan de los artículos? ¿Qué palabras pueden
ser artículos?
¿Por qué son importantes los artículos? ¿Qué otros artículos reconocerás en los objetos?
¿Qué dirán?
Leemos y Escribimos artículos.
EL ARTÍCULO DETERMINANTE
El día amaneció nublado. Los alumnos juegan en el patio. Dame el libro de Lengua.
Los artículos son palabras que acompañan a los nombres que son conocidos por el hablante y el oyente.
Masculino Femenino Neutro
el la lo Singular
los las Plural
La forma neutra lo, se emplea normalmente delante de adjetivos que no pertenecen ni al masculino ni al
femenino. Esto hace que dichas palabras funcionen como si fueran sustantivos.
Lo bueno, lo grande...
El artículo contracto
Se forman cuando el artículo el va precedido de las preposiciones a y de. En este caso se funden las preposiciones
con el artículo dando los artículos contractos "al y del".
Iré al cine. Vengo del colegio.
En la escritura, la contracción no se produce si el artículo forma parte de un nombre propio; pero sí debemos
realizarla al hablar.
ESCRITO Hablado
Voy a El Escorial. Voy al Escorial.
Los Artículos Indeterminados (o Indefinidos) son artículos empleados para
referirse a un ser u objeto no definido o no especifico.
Los Artículos Indeterminados en español son los siguientes:
Un: un hombre
Una: una mujer
Unos: unos hombres
Unas: unas mujeres
Usos de Artículo Indeterminado:
El Artículo Indeterminado se emplea después del verbo "haber":
Hay un libro de español debajo de tu silla
Hay una casa bonita en esta calle
En grupo pequeños (organizados previamente por niveles de escritura próximos)
previamente. Luego preguntamos ¿Qué artículos le ponemos al grupo?
Planificación
Para que nuestros compañeros Los artículos Con ayuda de nuestra
lean nuestras producciones. maestra
-Escriben en papelotes sustantivos con sus respectivos artículos
Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué artículos han escrito?,
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño escriba bien los artículos sobre
todo que tenga coherencia.
REVISIÓN
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
tuvimos?
………………………………….. …………………………
FICHA DE APLICACIÓN
NOMBRE………………………………………………………
1.- Completa con: el, la, los, las
____ caramelo; ____ camisas; ____casa; _____papeles;
____ gafas; _____ pueblo; ____niños; _____ventana;
____ mujer; _____botones; ____coche; _____sábanas;
____ lápices; _____cocina; ____flores; _____ pincel;
____ rey; _____ farmacia; ____jugadores; ____ ratas;
___ colmenas; _____ceniceros; ____palmera; ____frutero;
___ lobos; _____gallinas; ____plátano; ____leche;
______ ramas; _______ peces; ______ ferrocarril;
______ cuna; _______ bolígrafo; _______ camas;
______ ganado; _______ butaca; _______montañas;
______ caracoles; _______ libretas; _______ordenador;
______ caminos; _______ grapadora; ________ sillas;
______ camión; _______ bicicleta; ________teléfono;
______ flotadores; _______ canasta; ________ uvas;
______ director; _______ doctoras; ________ semilla;
2.- Completar con: un; una; unos; unas;
_______ barca; _________ amigos; ________ pez;
_______ cabras; _________ tiburón; ________ seta;
_______ vecinos; _________ manzana; ________ pajarillo;
_______ becerras; _________ naranjas; ________ arroyos;
_______velero; _________películas; ________ sastres;
_______culebra; _________turrones; ________ bombón;
_______ caravana; _________trenzas; ________ labradores;
____reloj; ____cuchara; _____mesas; ____ cocos;
____almohadas; ____toros; ____amigo; ____lupa;
____vaca; ____cuadro; ____peces; ____cajas;
____sapos; ____agendas; ____pala; ____arco;
____caracol; ____cartulina; ____bolsos; ____viñas;
____piñas; _____pinos; ____perdiz; ____chorizo;
____ogros; ____amapolas; ____folio; ____mona;
3.- Formar el plural:

La palmera…………………….
El policía………………………
La ciudad……………………...
El acordeón……………………
La bandera…………………….
El girasol…………………….
La edad……………………….
El carnaval……………………
Un naranjo…………………
Una aceituna………………
Un abrigo………………….
Una pared…………………
Un bailarín…………………
Una coliflor………………..
Un tambor…………………
Una longitud………………
4.- Formar el singular:
Los zorros………………………….
Las enfermedades…………………
Los árboles……………………….
Las toallas…………………………
Los ángeles………………………..
Las selvas…………………………
Los papeles………………………
Unos platos……………………………
Unas peras…………………………….
Unos baúles……………………………
Unas fresas…………………………….
Unos leñadores………………………..
Unas sardinas………………………….
Unos amigos…………………………..
“ORIGAMI”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Profesor (a) :
Valor : Amor
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ORIGAMI
Que los estudiantes realicen el plegado de papel para tener figuras variadas.
Los niños y niñas conoceran el arte del origami.
- Papel de un solo tamaño

Percibe, explica y -Comparte ideas y aportes sobre -Elabora diseños
manifiesta su opinión y sus propios trabajos y los de sus creativos con la
aprecio sobre los diferentes compañeros para mejorar una técnica de origami.
valores naturales y puesta en común.
culturales de su localidad y
del sentido que le
trasmiten…
Inicio: 15 minutos
Informar sobre el origen del origami que consiste en el pegado de papel sin usar tijeras ni pegamentos
para tener figuras distintas.
Aprenderan el origami
Problematización:
- El docente presenta un trabajo en origami:
¿Qué figura representa?

¿Por qué es importante?
¿Les gustaría hacer estos trabajos?
¿Se puede realizar trabajos individuales y en pequeños grupos?
¿Han escuchado que significa la palabra origami?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de realizar trabajos de origami.

acuerdos.
Aplicacion
El origami es el arte de origen japonés consistente en el plegado de papel sin usar tijeras ni pegamento
para obtener figuras de formas variadas, muchas de las cuales podrían considerarse como esculturas de
papel.
REVISIÓN
Observación de los niños en parejas dos .
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN

………………………………….. ….…………………………
EXAMEN DE MATEMÁTICA - BIMESTRAL
NOMBRE…………………………………………………………………………………
I Escribe cómo se leen estos números.
1. 45 670 092………………………….………………………………………………………..
2. 34 560 913……………………..………………………………………………………………
3. 345 870 000……………………………………………………………………………………
4. 508 009 001……………………..……………………………………………………………….
II Escribe los siguientes números.
1. Veinticuatro millones doscientos tres mil seiscientos doce……………………………….
2. Nueve millones diez mil novecientos setenta y cuatro…………………………………….
3. Trescientos mil cuatrocientos veinte………………………………………………………….
4. Ciento cuarenta y ocho millones seis mil catorce…………………………………………….
III Completa con la cantidad equivalente.

1.- 6 U MM = 600 decenas de millar.
2. -7 C MM = _______________ unidades de millón.
3.- 5 Cm = _______________ unidades.
4.- 2 D MM = _______________ centenas.
5.- 4 U MM = _______________ millares.
IV. Escribe el número que corresponde.

1.- 5 U MM + 3 Cm + 4 Dm + 6 C + 2 U…………………………………….
2.- 9 D MM + 8 Cm + 9 Um + 7 C……………………………………………..
3.- 8 C MM + 9 U MM+ 6 Cm + 1 U………………………………………………..
V sumar y restar
48660015–
7900001– 29299849+ 9595846
2873567+ 4699840 9887356
326584
VI problemas .-
1.-Sandra compra una refrigeradora a S/. 1 350, una lavadora a S/. 675 y una lustradora a S/.
389. Si pagó con billetes de S/. 100, ¿cuántos billetes entregó?
A) 25 B) 20 C) 18 D) 23
2. -¿Cuántos árboles hay en un bosque que tiene 145

filas de 145 árboles en cada fila?
VI.- Resuelve:
2 5 8 8 7 75 2 0 7 4 9 9 69
VII Calcula el resultado de cada operación.
1. -(40 8 : 2 – 1) (4 + 6 : 2 24)
2. -48 : 4 : 3 : 2 8 – 3 5 + 4
VIII Resuelve las ecuaciones

1. - 3x – 6 = 3
2.- 97 + 2x = 107
3.- 3x + 9 = 18
4.- x + 9 = 19
3
IX Resuelve las operaciones de fracciones
4 7
1 .- +
5 9
3 9
2 .- -
4 18
3 7
3. - x
4 9
X Escribe el número en fracción y decimal
fracción Decimal
Dos enteros tres centésimos
cuatro décimos
Ciento doce milésimos

Ocho cienmilésimos
XI Suma y resta los decimales
1.- 1,043 + 29,6 + 436,85 – 3,45=
2.- 39 + 58,5 + 6,01 – 2,9=
3.- 53,62 + 47 + 8,915 – 1,678=
4.- 418,32 – 294,65 – 23,06=
5.- 634,8 – 279,94 – 174,927=
XII Compara los siguientes números decimales.

1. 2,08 2,083
2. 37,650 37,65
3. 17,34 17,340
4. 186,450 1 86,45
5. 3,21 – 1,206 0,45 10
6. 283,9 X 100 1,559 + 1,28
XIII Cuánto le falta a (32+ 87,09) para ser igual a 200?
A) 112,87 B) 112,9 C) 112,878 D) 112
XIV Problemas de decimales:
1. -Las estaturas de tres amigos suman 5 m. María mide 1,61 m y Luis 1,67 m. Calcula cuánto
mide Alex.
A) 1,72 m B) 1,71 m C) 1,7 m D) 1,69 m
2. -La suma de dos números decimales es 54,607. Si uno de los sumandos es 23,45, calcula el
otro sumando.
A) 31,56 B) 17,51 C) 315,7 D) 31,157
XV ¿Qué número sigue?
14 16 32 34 68 70
5 40 10 38 15 36 20
EXAMEN BIMESTRAL DEL PERSONAL SOCIAL
NOMBRE: ………………………………………………………………………………………..
1.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?…………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cuáles son los cambios físicos que ocurren en la pubertad?
VARONES MUJERES
3.-¿Qué es la pubertad?
a. Es la primera etapa de la vida donde ocurre cambios de conducta
b. Es la primera fase de la adolescencia, en la que ocurren cambios fisiológicos
c. Es la etapa donde las personas, se casan y forman una familia
4.- Lee el siguiente caso y contesta a las preguntas:

José está muy confundido por los cambios físicos de su cuerpo. No le ha preguntado a su madre, pues ella es mujer y siente vergüenza y con su
padre no tiene mucha confianza. Por ello, ha preferido confiar sus dudas a su mejor amigo.
a. ¿Qué harías tú frente a esta situación?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
b. ¿Te has sentido como José en algún momento?
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
c. ¿A qué otra persona debería recurrir José? ¿Por qué?
.............................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Quiénes son elementos decisivos para que los púberes desarrollen estilos
de vida y conductas saludables?
a) Mis vecinos, ellos ayudan a solucionar mis problemas
b) La familia y el entorno que ayuda en el desarrollo integral
c) La sociedad, porque ellos son modelos y ejemplo de vida
5.-Une con una línea la respuesta correcta:

Conducta agresiva • •Comportamiento con el que se defienden los derechos
Conducta pasiva • • Busca lograr objetivos sin respetar los derechos
Conducta asertiva • • sumisión y se acepta lo que los otros dicen
6.- La asertividad es:

a.- Hacer respetar mis derechos, en la escuela, nadie me va a humillar
b.- Habilidad social que consiste en defender los propios derechos sin agredir a nadie
c.- Ser capaz de expresar su propia opinión, de decir no, cuando así se desea.
7.-Lee el siguiente caso y analiza:

Rosa está muy molesta, pues ayer, Juan tomó su cuaderno de matemática sin su
permiso y ella no ha podido hacer la tarea que hoy revisará la profesora.
Si estuvieras en el lugar de Rosa:
a.- ¿Cómo solucionarías el problema?
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
b.- Explica los cambios emocionales y sociales que ocurren en la pubertad y la
necesidad de resolver los conflictos de manera asertiva.
………………………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………………….
8.- ¿En qué consiste principalmente la capacidad de escucha?
a.- Mirar a la persona que te está hablando
b.- Bajar la cabeza, si no entiendes lo que habla.
c.- Ayudar a los que menos saben
9.-¿A qué llamamos equidad de género?

a.- Cuando todas las personas trabajan, porque puede ser discriminada
b.- La igualdad de las personas con los mismos deberes y derechos
c.- Cuando dos personas son idénticas y tiene que ser respetados sus derechos
10.- Analiza el siguiente caso: ”Cecilia debe realizar un trabajo sobre equidad de
género, para ello entrevistó a Ana”.
Ana señaló que ella si debe ayudar a su mamá con los quehaceres de la casa; pero sus hermanos No, Su papá dice: “Esas
son cosas de mujeres”
a.- ¿A qué conclusiones debería llegar Cecilia sobre la equidad de género?
…………………………………………………………………………………………….
b.- ¿Has vivido alguna situación de discriminación de género en tu casa u otro lugar?
…………………………………………………………………………………………………
c.-¿Crees que es importante promover la equidad de género en la escuela, la familia
y la comunidad?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
EXAMEN BIMESTRAL DEL PERSONAL SOCIAL a.- Hacer respetar mis derechos, en la escuela, nadie
me va a humillar
NOMBRE: …………………………………………………………………………………… b.- Habilidad social que consiste en defender los propios
1.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano? derechos sin agredir a nadie
…………………………………………………………………………………… c.- Ser capaz de expresar su propia opinión, de decir no,
…………………………………………………………………………………………………… cuando así se desea.
a) a y b b) b y c c) a y
……….………………………………………………………………………………………….
c d) T.A
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….. 7.-Lee el siguiente caso y analiza:
2.- ¿Cuáles son los cambios físicos que ocurren en la pubertad? Rosa está muy molesta, pues ayer, Juan tomó su
VARONES MUJERES cuaderno de matemática sin su
permiso y ella no ha podido hacer la tarea que hoy
revisará la profesora.
Si estuvieras en el lugar de Rosa:
a.- ¿Cómo solucionarías el problema?
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
3.-¿Qué es la pubertad?
…………………………………………………………………
a. Es la primera etapa de la vida donde ocurre cambios de
………………………………………………………………….
conducta
b.- Explica los cambios emocionales y sociales que
b. Es la primera fase de la adolescencia, en la que ocurren cambios ocurren en la pubertad y la
fisiológicos necesidad de resolver los conflictos de manera asertiva.
c. Es la etapa donde las personas, se casan y forman una familia …………………………………………………………………
……………………..............................................................
4.- Lee el siguiente caso y contesta a las preguntas: …………………………………………………………………
José está muy confundido por los cambios físicos de su cuerpo. No ………………………………………………………………….
le ha preguntado a su madre, pues ella es mujer y siente vergüenza 8.- ¿En qué consiste principalmente la capacidad de
y con su padre no tiene mucha confianza. Por ello, ha preferido escucha?
confiar sus dudas a su mejor amigo. a.- Mirar a la persona que te está hablando
a. ¿Qué harías tú frente a esta situación? b.- Bajar la cabeza, si no entiendes lo que habla.
……………………………………………………………………………………………………… c.- Ayudar a los que menos saben
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….. 9.-¿A qué llamamos equidad de género?
a.- Cuando todas las personas trabajan, porque puede
b. ¿Te has sentido como José en algún momento?
ser discriminada
………………………………………………………………………………………
b.- La igualdad de las personas con los mismos deberes
……………………………………………………………………………………... y derechos
……………………………………………………………………………………… c.- Cuando dos personas son idénticas y tiene que ser
c. ¿A qué otra persona debería recurrir José? ¿Por qué? respetados sus derechos
.................................................................................................... 10.- Analiza el siguiente caso: ”Cecilia debe realizar un
................................................................................................... trabajo sobre equidad de
………………………………………………………………………………………………. género, para ello entrevistó a Ana”.
4.- ¿Quiénes son elementos decisivos para que los púberes Ana señaló que ella si debe ayudar a su mamá con los
desarrollen estilos de vida y conductas saludables? quehaceres de la casa; pero sus hermanos No, Su papá
a) Mis vecinos, ellos ayudan a solucionar mis problemas dice: “Esas son cosas de mujeres”
b) La familia y el entorno que ayuda en el desarrollo integral a.- ¿A qué conclusiones debería llegar Cecilia sobre la
c) La sociedad, porque ellos son modelos y ejemplo de vida equidad de género?
…………………………………………………………………
5.-Une con una línea la respuesta correcta: ………………………….
Conducta agresiva • •Comportamiento con el que se b.- ¿Has vivido alguna situación de discriminación de
Defiende los derechos género en tu casa u otro lugar?
…………………………………………………………………
Conducta pasiva • • Busca lograr objetivos sin ………………………………
Respetar los derechos c.-¿Crees que es importante promover la equidad de
género en la escuela, la familia
Conducta asertiva •
y la comunidad?
• sumisión y se acepta lo que los
Otros dicen …………………………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
6.- La asertividad es:
…………………………………………………………………
“ESCRIBIMOS TEXTOS INFORMATIVOS”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : mayo del 2015
Que los niños expresen sus ideas acerca de un tema que ya lo establecieron en grupo y presentarlo mediante una exposición, se
vinculen con los portadores ( textos) y las diversas estrategias para realizar las producciones de los mismos en forma sencilla.
Lee la pág. 33 – 35 … del fascículo 1 de comprensión y producción de textos escritos donde encontrarás pautas para el proceso de
producción de textos.
-Papelotes.
-plumones
-Cinta de embalaje
-Periódicos

interesa explorar o que
. Reflexiona sobre la forma, contenido y quiere que le lean según
su propósito lector
*SE EXPRESA ORALMENTE contexto del texto. (disfrutar, buscar
información, aprender,
seguir indicaciones, revisar
su texto, etcétera).
- Explica los diferentes
*PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. -Se apropia del sistema de escritura. propósitos de los textos
que produce.
--Planifica la producción de diversos textos -Explica la organización

de sus ideas en el texto.
escritos.
Inicio: 15 minutos
MOTIVACIÓN
Realizamos la lectura del texto:
Si en tu casa hay niños pequeños deberás tener en cuenta ciertas precauciones para evitar accidentes con la
electricidad.
1- Coloca tapas plásticas en los tomacorrientes para evitar que sientan la tentación de introducir cualquier objeto
metálico e inclusive sus dedos en los enchufes.
2- Evita que toquen cualquier equipo que se encuentre enchufado a la red eléctrica con las manos mojadas.
3- Bajo ninguna circunstancia, dejes que los niños jueguen con enchufes o que agarren cables que vean tirados en la
calle, ya que pueden estar conectados al tendido eléctrico y producirles quemaduras. Tampoco permitas que trepen
a los postes o torres de tensión.
4- Instala un protector diferencial. Esto evitará que los niños reciban una descarga eléctrica, pues al mínimo contacto,
el suministro energético se interrumpe
- El grupo comenta su apreciación
¿qué información nos da el texto? ¿Crees que se podría escribir un texto informativo con el texto leído?
¿Es peligroso jugar con la electricidad?
¿Qué hemos entendido después de informarnos?
¿Qué dirán?
Comunicamos el propósito del tema: escribiremos textos informativos, después de seleccionar temas de
los periódicos.
Problematización
Repartimos periódicos, hacemos que los niños busquen información importante,
Sobre todo formal, para que puedan producir textos informativos
¿Qué texto del que observan piensan que es importante y serio?
¿Qué podemos hacer para extraer información?
¿Qué haremos con la información?
¿Qué queremos lograr?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de participar en forma grupal para poder producir textos
sencillos, de acuerdo a la edad y nivel cognitivo
acuerdos.
 Pregunto a los niños: para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un
¿Qué dirán?
Escribo un texto informativo
-Abren su texto de la página 74 - 75
-Leemos y analizamos
Planificación
- Conocemos las partes:
- Título
- Subtítulos
- Introducción
- Cuerpo
- Conclusión o cierre
- Elementos gráficos.
Para que todos los niños del Con ayuda de nuestra
aula lo lean Textos informativos maestra
-Decimos a los niños que recopilen información, respondiendo a las preguntas:

¿Cuál es el título?
¿Cuál es el subtítulo?
¿Cuántos párrafos van en la introducción?
¿Qué escribimos en el cuerpo?
¿A qué conclusión vamos a llegar?
¿¿Qué elementos gráficos utilizamos?
Textualización
-Hacemos la primera redacción, recopilada del periódico.
-Leemos en voz alta para que todo el grupo escuche y puedan entender. Ayudamos con
preguntas ¿Qué más podemos decir?
REVISIÓN
-Leemos con el niño (a). Si la redacción tiene algunas faltas ortográficas o no tuviera
coherencia, encerrarlas en un círculo de manera intencional, en este caso nos detenemos y
reflexionamos con ellos. “Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta de que algo no está bien”
si los niños no notan el error debemos decirles donde se encuentra y que pueden hacer para
mejorar el texto. Anotamos las nuevas ideas del texto.
usando.
-Exponen cada grupo, su producción.
-Colocamos nuestras producciones para que todos los estudiantes, puedan leer y enterarse
del tema investigado.
CIERRE 10 MINUTOS
-Buscan un tema en el periódico del tema que aprendimos en la clase.
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
Profesor (a) SUB DIRECTOR

“ESCRIBIMOS TEXTOS INFORMATIVOS USANDO CONECTORES”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Valor : Amor
Que los niños escriban textos sencillos usando conectores, que servirán para unir las ideas de un texto informativo.
-Formar grupos
-Escribir oraciones con conectores en un papelote.

-texto
-Plumones
-Lápiz
-colores

-Escucha activamente mensajes en distintas situaciones
-Comprende diversos tipos de de interacción oral. - Explica los diferentes propósitos
textos. -Reorganiza la información de diversos tipos de de los textos que produce.
-Produce diversos tipos de discursos orales. -Explica la organización de sus
textos escritos. -Se apropia del sistema de escritura. ideas en el texto.
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
Realizamos una dinámica
-Un niño se queda en la puerta y dice “entra al aula Juan y enseguida, Andrés, después Carlos, de igual manera Percy y finalmente
Hugo…” y sucesivamente no vale repetir, todos los niños salen a decir lo mismo mientras los demás compañeros hacen el ingreso
al aula.
-Enseguida la maestra pega un papelote en la pizarra con una oración, invita a los niños a que la ayuden a completar.
No accedió al cargo por sus méritos .............. por sus relaciones familiares, ................ la prensa cuestionó su designación.
a) y - ante ello
b) o - pues
c) sino - por ello
d) si no - entonces
e) sino - esto es
¿Qué serán?
¿Por qué hemos utilizado esas palabras?
¿Dónde han escuchado hablar esas palabras?
¿Las usas en tu vocabulario diario?
Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a usar los conectores que nos servirán para unir las ideas.
Invitamos para que abran su texto página 76 donde indican que cada texto informativo debe ir unidos con los conectores para
clarificar las ideas.
Preguntamos a los niños ¿Qué información tenemos de los conectores? ¿Qué palabras pueden ser?
¿Por qué son importantes los conectores ? ¿Qué otros conectores reconocerás?
¿Qué dirán?
Leemos y Escribimos textos informativos usando los conectores .
En grupo pequeños
Leemos a los niños los nombres de los integrantes de los grupos que se ha formado previamente. Luego preguntamos ¿Qué
conectores son los más usados?
Planificación
Proporcionamos la tabla para la planificación que se ha preparado y completamos con los estudiantes. Tener en cuenta que, debe
permanecer en un lugar visible del aula para retomarlo en la revisión.
Para que nuestros compañeros lean Acerca de los conectores Con ayuda de nuestra maestra
nuestras producciones.
-Escriben en papelotes textos informativos usando los conectores.
Textualización
En grupos
Preguntamos ¿Qué conectores han escrito?,
-La maestra pasa por cada grupo para observar que cada niño escriba bien los conectores sobre todo que tenga coherencia,
cada línea de su texto.
-Exponen sus producciones
REVISIÓN
Pedimos a cada grupo que haga las correcciones necesarias de acuerdo con las sugerencias que hicimos.
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. …………………………
HOJA DE PRÁCTICA
NOMBRE……………………………………………………………….
1.- Completa las oraciones
A) .............. su capacidad económica era limitada, se dirigió no a una clínica, ............. a una posta
médica ........... recibir la atención debida.
a) No obstante - sino - para
b) Porque - si no - a fin de
c) Porque - o - para
d) Puesto que - sino - para
e) Aunque - y - por
B) Había sido víctima de un robo, ............. se dirigió a la comisaría .............. poner la denuncia
respectiva.
a) y - a
b) porque - para
c) es decir - hasta
d) así que - a fin de
e) pues - hasta
C) Los libros existen ............. entendamos mejor nuestro mundo, ............... hay obras que no
orientan, ............ apartan al lector de la realidad.
a) porque-pero-sino
b) para que-y-o
c) a fin de que-sino-o
d) aunque-y-hasta
e) para que-sin embargo-sino
D) ........... los campesinos se organizan ........... luchan con dignidad, ........... empezará a resquebrajarse
el gamonalismo.
a) Dado que - o - aun
b) Si - y - entonces
c) Aunque - y - además
d) Siempre que - o - aún
e) Porque - o - luego
E) El expositor desarrolló su tesis, ............. nadie entendió ............. la concentración ............ el interés
puestos.
a) como-por-o
b) luego-a causa de-y
c) mas-a pesar de-y
d) y-mas-y
e) entonces-no obstante-o
F) ............ sismo, la ciudad fue devastada; ............, los lugareños la reconstruyeron aun sin la ayuda del
gobierno.
a) Ante el - y
b) Debido al - para ello
c) No obstante - por ello
d) Si bien - y
e) A causa del - sin embargo

“La virgen de Fatima”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : ….. de mayo del 2015
Profesora :
Nombre de la sesión de aprendizaje: “La virgen de Fatima”
Que los niños y niñas conozcan como se produce la aparición de la Virgen de Fátima a los 3 niños
pastores.
-Se presenta la imagen de los 3 pastores

-hoja informativa

FORMACIÓN DE LA -Formula razones de su fe en -Lee pasajes sobre la

CONCIENCIA MORAL aparición de la virgen
CRISTIANA
Cristo y se esfuerza por lograr que
otros también lo conozcan y lo
sigan.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases.
-El profesor coloca en un papelote en la pizarra con la imagen de los 3 pastores de Fatima.
-Los niños y niñas observan la imagen y crean sus propias conclusiones de lo que trata el tema.
-Se les pregunta a los niños el significado de la aparición de la Virgen de Fatima a los 3 pastores.
(PROBLEMATIZACIÓN)
Realizamos la lectura sobre la aparición de la Virgen de Fatima a los 3 pastorsitos:
Las apariciones del Ángel de Portugal (1916)
En la Portugal rural del 1917 no es inusual el ver a los niños llevando a sus rebaños a pastorear. Esto es lo que los
niños de la familia Marto y Santos, todos primos, hacían en estos días. Casi siempre eran Lucía Santos, Francisco
Marto y su hermana Jacinta, los que con gusto tomaban esta responsabilidad agradecidos por el chance de estar al
aire libre y de jugar mientras las ovejas pastoreaban en silencio. Ellos llevaban a pequeños grupos de ovejas a
pastorear en parcelas pertenecientes a sus padres en diferentes partes de la sierra, el altiplano en el que se
encontraba el pueblito de Fátima (donde la Iglesia parroquial se encontraba) y Aljustrel (donde vivían los niños). Dos
miradores favoritos eran las colinas que miraban a Aljustrel, cerca de un campo llamado Loca do Cabeco (Lugar de la
Cabeza) y la Cova da Iria (Enseñada de Irene) a un distancia de Fátima. En estos lugares ocurrieron las apariciones que
cambiarían el curso de la vida de estos niños y de la historia del siglo 20.
Primera Aparición del Angel de Portugal
Segunda Aparición del Angel de Portugal
Tercera Aparición del Angel de Portugal
Apariciones de la Santísima Virgen María (1917)

Casi 8 meses pasaron desde la última aparición del Ángel. Lucía, Francisco y Jacinta continuaron a obrar lo que el
ángel les había enseñado, orando y ofreciendo sacrificios al Señor. Lucía tenía ahora 10 años, Francisco nueve en
Junio y Jacinta acababa de cumplir siete en marzo cuando el 13 de mayo de 1917, decidieron de llevar sus ovejas en
unas colinas que pertenecían al padre de Lucía conocidas como Cova da Iria, o Ensenada de Irene. Fue ahí, solo con
una excepción, donde la Santísima Virgen bajo el nombre de Nuestra Señora del Rosario se les apareció en seis
ocasiones en 1917, y una novena vez en 1920 (sólo a Lucía).
Tan importante como el lugar y el momento eran la situación a nivel mundial. En esos momentos la Primera Guerra
Mundial hacía estragos en Europa, conduciendo a la humanidad a la forma más salvaje de guerra vista hasta el día de
hoy. En la lejanía de Moscu, Lenin preparaba la revolución que volcó el orden social Ruso en Noviembre de 1917 y en
la que se sumergió eventualmente casi la mitad de los habitantes de esta tierra. Fue en este contexto en el que el
cielo intercede por la tierra para proveer el antídoto para los males morales y sociales del mundo – el mensaje de
Fátima.
Aparición del 13 de mayo de 1917
Aparición del 13 de junio de 1917
Aparición del 13 julio de 1917
Aparición del 19 agosto de 1917
Aparición del 13 septiembre de 1917
Aparición del 13 octubre de 1917
¿Quién aparecen por primera, segunda y tercera vez?

¿Cómo aparece la Virgen de Fatima por primera vez a los 3 pastores?
¿Cuáles son los mensajes que les dice a los pastores la Virgen de Fatima?
¿Cuántas veces se aparece a los pastores de Fatima?
DESARROLLO
65 MINUTOS
REVISIÓN
-Copian en sus cuadernos los temas relacionados a la Virgen de Fatima.
CIERRE
10 MINUTOS
Actividades de evaluación:
METACOGNICIÓN

………………………………… …………………………………
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE:………………………………………………..
Colorea la Virgen de Fatima y los 3 pastorcitos.

“Comprendemos y resolvemos problemas de multiplicación”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Valor: Amor
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Comprendemos y resolvemos problemas de multiplicación y división”
En esta sesión, se espera que los niños y niñas aprendan a comprender, buscar estrategias, aplicar estrategias y
reflexionar al resolver problemas que implican situaciones de multiplicación.
-Revisa las páginas 69 y 70.

Un papel recortado con las medidas 8,5 cm por 4,2 cm.
Texto Matemática 5° (página 69,70)

Resuelve situaciones -Matematiza situaciones que involucran
problemáticas de contexto cantidades y magnitudes en diversos . Resuelve problemas
real y matemático que contextos. con diferentes
implican la construcción operaciones decimales.
del significado y uso de los -Representa situaciones que involucran
números y sus operaciones, cantidades y magnitudes en diversos
empleando diversas contextos. .Usa los pasos de Polya
estrategias de solución, -Comunica situaciones que involucran Para resolver
justificando y valorando sus cantidades y magnitudes en diversos problemas.
procedimientos y resultados. contextos.
-Elabora diversas Estrategias haciendo uso

de los números y sus operaciones para
resolver problemas.
MOTIVACIÓN:
Se entrega a cada grupo un papel con las siguientes medidas:
8,5 cm
4,2 cm
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer para
saber las medidas del perímetro de la figura? ¿Qué debemos utilizar para medir el perímetro? ¿Cuánto mide el
perímetro? Pedimos que lean cada número decimal mencionado y solicitamos que aproximen para redondear a las
décimas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comprender y resolver problemas de multiplicación de
números decimales.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable:
respetar a sus compañeros, mantener el orden en el aula, ser solidarios al trabajar de forma grupal, etc.
Conversamos con los estudiantes sobre sus experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que hallar
el área.

Los grupos del aula del 5to grado recibieron una hoja en el cual deben medir el perímetro de la figura. ¿Cuánto mide
el área de dicha figura?
8,5 cm
4,2 cm
Promovemos que busquen sus estrategias. Los orientamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿Qué figura es?
¿Qué harán para saber la medida del área de dicho rectángulo?

Guiamos para que apliquen sus estrategias. Pedimos a los estudiantes que se organicen sus grupos para resolver
el problema.
1. Podríamos convertir la medida a mm para que pase a ser entero. Así multiplicar sería más fácil.
85 X
42
------------
170
340
------------
3570 mm2 = 35,70 cm2
Otra forma seria convertir los factores a fracción para luego multiplicarlos:
85 42 3570
8,5 x 4,2 = ---- x ---- = ---------- = 35,70 cm2
10 10 100
Entregamos a cada grupo un papelote y pedimos que representen lo que han realizado. Pueden utilizar material
estructurado y no estructurado. Procuramos que todos los grupos logren resolver el problema.
Acordamos con los estudiantes la forma de participación en el plenario. Un representante por grupo deberá exponer
las estrategias utilizadas para resolver la situación y describir paso a paso lo que hicieron.
Luego, indicamos que hagan la representación gráfica y, finalmente, la representación simbólica.

Pedimos a los niños y a las niñas que resuelvan, individualmente, las situaciones del Cuaderno de trabajo Matemática
70 - 71. Indicamos que utilicen material concreto y realicen representaciones gráficas y simbólicas. Monitorea el
trabajo y orientamos cuando lo requieran. Procuramos que todos participen.
Utilizamos las operaciones de multiplicación .
Resuelven problemas del libro del MED página 72.

METACOGNICIÓN
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la sesión de hoy?;
¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?; ¿para qué servirá lo aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente
……………………………………………………….
………………………………………………………………..
Nombres…………………………Grado……………..Fecha………………
Resuelve los siguientes problemas:
s/. 4,75 s/. 8,75

s/. 0,85
1° Martín compró 3 conservas. Si recibe de vuelto S/. 4,5, ¿cuánto tenía al inicio?
2°Rosario compró 1 docena de galletas y ½ docena de botellas de gaseosas. Si pagó con S/. 50, ¿Cuánto
recibió de vuelto?
3° María compró 2 botellas de gaseosas y 2 conservas. ¿Cuánto pag
“Comprendemos y resolvemos problemas de división”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
ÁREA : Matemática
Valor: Amor
Nombre de la sesión de aprendizaje: “Comprendemos y resolvemos problemas de división”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de números decimales,
comprendiendo, buscando estrategias, aplicando estrategias y reflexionando.
-Buscar información sobre los problemas de números decimales.

-Un rectángulo dividido en cuatro partes.
-Material estructurado y no estructurado.


problemáticas de contexto magnitudes en diversos contextos. . Resuelve problemas con
real y matemático que - Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los diferentes operaciones
implican la construcción números y las operaciones en la resolución de problemas. decimales.
del significado y uso de los -Argumenta el uso de los números y sus operaciones para .Usa los pasos de Polya
números y sus resolver problemas. Para resolver problemas.
operaciones, -Elabora diversas estrategias haciendo uso de los patrones,
empleando diversas relaciones y funciones para resolver problemas.
estrategias de solución,
justificando y valorando
sus procedimientos y
resultados.
MOTIVACIÓN:
Se pega en la pizarra una figura dividida en 4 partes.
¿Qué observan en la pizarra? ¿Por qué creen que está dividido en 4 partes? ¿Qué debemos hacer para
saber cuánto mide cada parte? ¿Podemos formular un problema sobre este caso?
Los niños y niñas leen las respuestas utilizando los números decimales.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de división de
números decimales.
José dividió su jardín rectangular de 21 m2 en cuatro parcelas iguales. ¿Cuál es el área de cada parcela?
Revisamos junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
mejor. Indicamos que hoy pondrán en práctica el trabajo colaborativo, con énfasis en la ayuda mutua.
¿Qué hace José? ¿Qué entienden por dividir? ¿En cuántas partes se tiene que dividir?
Luego, pregunta: ¿Qué debemos hacer para responder las preguntas?
Guiemos a elegir una estrategia para resolver el problema y aplicarla.
1. José halló el área de cada parcela partiendo de una expresión fraccionaria, así:
21 1
---- = 5 + ---- = 5 + 0,25 = 5,25
4 4
2. Martha halló el área de cada parcela utilizando la división siguiente:
DUdc
21 4
- 20 Udc
------- 5,2 5
01 0
8
-----
20
- 20
------
00
Respuesta: El área de cada parcela es de 5,25 m2.

Concedemos a la clase unos minutos para que discutan sobre la pregunta. Luego de un tiempo
prudencial, invita a cuatro estudiantes a dar una respuesta y escribir sus ejemplos en la pizarra. Con
esta pregunta, se espera una reflexión acerca de la división de los números decimales.
Matemática 71. Indicamos que utilicen material concreto y realicen representaciones pictóricas, gráficas
y simbólicas. Monitoreamos el trabajo y orientamos cuando lo requieran. Procuramos que todos
participen.
Dialogamos con los estudiantes sobre lo aprendido y pregúntales, por ejemplo: ¿qué les pareció la
sesión de hoy?; ¿los materiales ayudaron a comprender y a resolver los problemas?, ¿cómo?; ¿para qué
servirá lo aprendido?
V BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante
Internet.
Para el docente :Rutas del aprendizaje ,Diseño curricular naciona
---------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
Profesora Sub director
PRÁCTICA DE MATEMÁTICA PRÁCTICA DE MATEMÁTICA
Nombres……………………………… Nombres………………………………
Grado…………….Fecha……………… Grado…………….Fecha………………
Resuelve las siguientes preguntas: Resuelve las siguientes preguntas:
1° Iván tiene un cable que mide 26,8 m de longitud. Si debe obtener 4 1° Iván tiene un cable que mide 26,8 m de longitud. Si debe obtener 4
piezas de igual tamaño, ¿cuánto medirá cada pieza? piezas de igual tamaño, ¿cuánto medirá cada pieza?
2°Julian compró un televisor valorizado en S/. 1 546, si decide pagarlo 2°Julian compró un televisor valorizado en S/. 1 546, si decide pagarlo
en 8 cuotas iguales, ¿cuánto es el valor de cada cuota? en 8 cuotas iguales, ¿cuánto es el valor de cada cuota?
3° Andrés tiene S/. 32,4, que es 6 veces más de lo que tiene Ricardo. 3° Andrés tiene S/. 32,4, que es 6 veces más de lo que tiene Ricardo.
¿Cuánto tiene Ricardo? ¿Cuánto tiene Ricardo?
HOJA DE APLICACIÓN HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE……………………………………………………………………………………………………… NOMBRE………………………………………………………………………………………………………
………………. ……………….
1.-Colorea la imagen 1.-Colorea la imagen

Elaboramos conjeturas (Del tema) Elaboramos conjeturas (Del tema)
2.-¿Por qué correen los ratoncitos? 2.-¿Por qué correen los ratoncitos?
………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- Sabías que los ratoncitos tiene miedo a ……………………………………………….. 3.- Sabías que los ratoncitos tiene miedo a ………………………………………………..
4.-Los niños tiene miedo a……………………………………………………………. 4.-Los niños tiene miedo a…………………………………………………………….
5.- Responde: 5.- Responde:
-¿Crees que los medios de comunicación cumplan con su responsabilidad de brindar -¿Crees que los medios de comunicación cumplan con su responsabilidad de brindar
información de calidad? ¿Por qué? información de calidad? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
-¿Qué medios de comunicación conoces? -¿Qué medios de comunicación conoces?
“OPINAMOS SOBRE LAS BRIGADAS DE DEFENSA CIVIL”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Valor: amor
En esta sesión los estudiantes identifican a las personas que integran las brigadas de defensa civil, desarrollan acciones con
sus compañeros, se involucran con textos, periódicos, revistas para seleccionar temas o casos relacionados al tema.
-Periódicos
-texto MED

- -Papelotes
- Plumones
- Papeles
-cinta Masking

Delibera sobre asuntos -Explica y aplica principios, - Participa activamente en las
públicos, a partir de conceptos e información discusiones y toma de decisiones
argumentos razonados, vinculados grupales que favorecen la convivencia
que estimulen la a la institucionalidad, a la en el aula y la escuela.
formulación de una democracia y a la ciudadanía. -Manifiesta disposición a participar en
posición en pro del bien - Asume una posición sobre un actividades de la escuela, demostrando
común. asunto público y la sustenta de que se siente parte de esta.
forma razonada
Inicio: 15 minutos
Realizamos un juego “Casa, Inquilino, terremoto”
Este juego puede realizarse tanto en interiores como en exteriores, pero con un número de personas no menor que 10. Deben
agruparse las personas en tríos y escoger otra persona adicional que se quedará fuera.
Contenido
Dos personas se toman de las manos frente a frente para formar una casa. Dentro de ella se coloca otra persona que hace las
veces de inquilino. Así se forman todos los tríos. Una persona se queda fuera.
La persona que se quedó fuera puede dar cualquiera de las siguientes voces:
-"Casa": Todas las casas, sin romperse, deben salir a buscar otro inquilino. Los inquilinos no se mueven de lugar.
-"Inquilino": Los inquilinos salen de la casa donde están en busca de otra. Las casas no se mueven de lugar.
-"Terremoto": Se derrumban las casas y escapan los inquilinos, para formar nuevos tríos.
La lógica del juego es que la persona que queda fuera da una voz, y acto seguido intentará meterse para ser parte de algún trío
y no quedarse nuevamente aislada.
Cuando la misma persona se quede por tres veces fuera, puede ponérsele un castigo que no sea gravoso sino más bien que
nos haga reír y pasarla bien a todos.
¿A qué hemos jugado? ¿Qué sucedió en el juego? ¿Les gustó? Cuando hay esta clase de desastres ¿Quiénes se encargan de
ayudar? Y ¿En el colegio?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy día reconoceremos las acciones que realiza defensa civil en caso de desastres.
Problematización:
Hacemos que los estudiantes abran su texto página 48 - 49 realizamos la lectura y analizamos.
¿Qué realizan los niños y niñas en ambas situaciones?¿Qué actitudes demuestran los estudiantes en ambos casos? ¿Cuál es
la importancia de participar en estas actividades? ¿Por qué?
Recordamos a los estudiantes las normas que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor, levantar la mano
para opinar.
“OPINAMOS SOBRE LAS BRIGADAS ESCOLARES DE DEFENSA CIVIL”
Planificación
¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes los leerán? ¿Qué escribiremos?
Todo lo relacionado a defensa civil. Todos los niños, niñas y la Textos sencillos sobre las brigadas de
docente del aula. defensa civil que conforma la escuela.
Dialogamos con los niños y las niñas sobre los aspectos que consideren importantes, para que todos puedan elaborar su
mapa conceptual.
¿Quiénes conforman las brigadas de defensa civil?
¿Qué acciones pueden realizar?
¿Cómo se organizan las brigadas de defensa civil?
¿A qué llamamos simulacros?
¿Cuáles son los objetivos de los simulacros?
 Textualización
Organizamos a los niños y las niñas en grupos pequeños y pedimos que den su opinión con respecto al tema.
Pasamos por cada lugar acompañando el proceso, da orientaciones: recordamos que debemos respetar los signos de
puntuación y las tildes. Esta es una oportunidad para que observemos su escritura, así como sus habilidades sociales al
participar: si escuchan al compañero, si respetan el turno, si buscan el consenso o imponen sus ideas….Recordamos que
están trabajando un borrador, una primera versión.
REVISIÓN
En grupo clase pedimos a todos los estudiantes que presenten su tema acompañado con un dibujo. Podemos
preguntarles ¿Qué significa este dibujo, para ti? ¿Cómo podemos elaborar las conjeturas? ¿Cómo podemos mejorar lo
que ha escrito? Démosle la posibilidad de que escriban debajo, coloquen mayúsculas o puntos, cambien alguna palabra,
etc .
-Exponen
CIERRE 10 MINUTOS
-Pegan en su cuaderno noticias relacionadas a defensa civil.
-Copia en su cuaderno un resumen del texto.
 METACOGNICIÓN
………………………………….. ……………………………………
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE……………………………………………………………………………………………………………………….
1.-Colorea la imagen
Elaboramos conjeturas (Del tema)
2.-¿Por qué correen los ratoncitos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- Sabías que los ratoncitos tiene miedo a ………………………………………………..
4.-Los niños tiene miedo a…………………………………………………………….
5.- Responde:
-¿Crees que los medios de comunicación cumplan con su responsabilidad de brindar información de
calidad? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
-¿Qué medios de comunicación conoces?
EXAMEN DE CIENCIA Y AMBIENTE
NOMBRE………………………………………..………………………………………………………………………….
1.-La alimentación es:
a. Proceso al ingerir los alimentos lo desechamos de inmediato
b. Incorporar sustancias al cuerpo para obtener nutrientes que necesitamos
c. Comer bastante verduras y frutas.
2.- Escribe en las líneas punteadas las palabras del recuadro.
Vitaminas y minerales Proteínas Lípidos Glúcidos
……………………………………………………. Protegen y regulan la temperatura del cuerpo
…………………………………………………….. Regulan la temperatura del cuerpo. No aportan calorías.
……………………………………………………… Otorgan energía inmediata al cuerpo
………………………………………………………Construyen y mantienen las estructuras del cuerpo.
3.-¿Cómo es el proceso de la digestión?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
4.- La respiración consiste en:
a) El dióxido de carbono transforma la energía en carbohidratos.
b) el ingreso del aire a nuestro cuerpo y se expulsa el dióxido de carbono
c) intercambio de gases en el interior del cuerpo
5.-¿Cuáles son los órganos del sistema respiratorio?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..
6.- ¿De qué se encarga el sistema circulatorio?
a) De transportar sangre a todo el cuerpo
b) de llevar sangre por las venas al pulmón
c) De transportar sangre a las venas
7.- ¿Cómo es la sangre?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
8.-¿A través del sistema excretor se expulsa .
a) El sudor, la sangre, las heces fecales
b) El dióxido de carbono , el sudor y la orina
c) El aparato urinario
9.- Los órganos que componen el sistema excretor son:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
10.- El sistema nervioso se encarga de:
a) Controlar y coordinar todas las funciones del cuerpo
b) Coordinar los movimientos del cuerpo
c) observar los estímulos del sistema nervioso
11.- El sistema nervioso central está formado por:
a) El cerebro y cerebelo
b) Encéfalo y el cráneo
c) encéfalo y la médula espinal
“REALIZO JUEGOS ENTRETENIDOS CON EL BALÓN”

DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Profesor : ROSArio VASQUEZ SOLIS
Que los estudiantes conozcan, practiquen juegos y sus deportes favoritos.
 Revisar el uniforme deportivo
 Jabón líquido

-Pelotas
-patio


-Identifica y utiliza adecuadamente su -Realiza juegos
Dominio corporal y expresión creativa. lado no dominante en la ejecución de recreativos.
habilidades básicas. - Realiza giros y diversas
-Identifica su posición con respecto a actividades motrices.
lugares y distancias. -Practica hábitos de
higiene personal
INICIO 15 MINUTOS
Realizan trotes alrededor de patio para el calentamiento corporal.
Después de tres vueltas al paso ligero, continúan saltando con un pie, realizando ejercicios de inspiración y expiración.
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy día realizaremos juegos divertidos, donde se dará uso al balón
Enseguida se sientan formando un círculo.
- Preguntamos
¿Para qué estamos haciendo estos ejercicios?
¿Crees que nos servirán para contribuir a nuestra salud?
¿Por qué?
¿Qué dirán?
Desarrollo 65 minutos
Realizan un juego con el balón
JUEGOS PARA BALONMANO

PELOTA AL BLANCO
Objetivo: Mejorar la puntería de lanzamiento.
Nº de participantes: Grupos de seis a ocho participantes.
Material: Un balón.
Organización: Todos los jugadores del grupo se disponen en una hilera menos dos (los lanzadores), que se colocan a los lados
y a una distancia de unos 5-10 metros de ellos (aprox.).
Desarrollo: Los lanzadores disparan al resto de sus compañeros, que deben mantener siempre pegados al suelo los pies. Solo
podrán evitar ser tocados fintando y esquivando el balón con el cuerpo. Los que sean tocados tres veces cambian su papel con
el lanzador.
-Realizan su higiene persona
Cierre
Al término de la sesión el maestro les indica que comenten a sus padres y que pongan en práctica
sobre la clase recibida.
Participación de los estudiantes a lo largo del desarrollo de la sesión.
Meta cognición
………………………………………………………. ………………………………………………………………..
PROFESORA SUBDIREC
“REALIZAMOS LECTURAS DE TEXTOS INFORMATIVOS LA PAPA EL ALIMENTO DEL MUNDO”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha : 21 .MAYO DEL 2015
Profesor(a) : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
Que los niños y niñas aprendan a leer textos informativos, “La papa, el alimento del mundo”, se vinculen con los
portadores (libros, revistas, periódicos) y los diversos textos para realizar prácticas lectoras de textos informativos.
Lee la pág. 12 – 18 … del fascículo de comprensión y producción de textos escritos donde encontrarás pautas para el proceso
de condiciones para el aprendizaje a través de la lectura.

Biblioteca de aula
-texto del MED – 79
Hoja de aplicación

-Comprende . Reflexiona sobre la forma, --Localiza información que se encuentra en lugares

textos orales contenido y contexto del texto. evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e
-Se apropia del sistema de imágenes
PRODUCE TEXTOS escritura. -Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le
ESCRITOS. -Planifica la producción lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información,
de diversos tipos de texto. aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etcétera).
Inicio: 15 minutos
En grupo de clases ( La maestra les dice a los niños que lleven al aula papa de diferente calidad, con queso ( opcional)para
compartir en el aula)
Antes de la lectura
- Comen la papa con queso y enseguida la maestra pregunta
¿Qué variedades de papa han consumido?
¿De dónde proviene?
¿Qué clase de alimento contiene?
¿Será importante consumir este producto?
¿Dónde se cultiva?
Hoy realizaremos lecturas informativas, donde conocerán todo lo relacionado a este tubérculo
Hacemos que los niños , abran su texto de la página 79 para que observen, lean y analicen la información . Relaciona sus
respuestas con la papa el alimento del mundo y formas de consumo. además lo relaciona con el sector de comunicación
¿Para qué leerás este texto?¿Será importante leer esta clase de textos?¿De qué crees que tratará? Has leído algún texto de
estos ¿Dónde?
Recordamos a los estudiantes las normas que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor, levantar la
mano para opinar.
 Dialoga con ellos sobre la necesidad e importancia de informarnos sobre todo lo relacionado a la papa,
como alimento rico en proteínas
 ¿Sera cierto que contiene carbohidratos y vitamina C?
Pregunta a tus niños: para escribir un texto informativo ¿qué necesitamos?, recoge sus aportes y escribe un
¿Qué dirán?
 Preparándonos para leer “La papa, alimento del mundo”
Planificación
¿Para qué vamos a leer? ¿Qué vamos a leer?
Con ayuda de nuestra maestra
Para informarnos todo lo Textos informativos
relacionado a la papa.
Durante la lectura:
¿Cuál es el origen de la papa?
¿Qué diversidad hay de papas?
¿Qué vitaminas tiene?
¿Qué significa para ti “emigró al resto de América”?
¿Qué podrías decir del consumo de la papa?
¿Dónde podríamos encontrar este tubérculo?
¿Qué sucedería si se acaba este producto?
¿Crees que debemos cuidar este producto? ¿Por qué?
¿Por qué crees que la gente come abundante papa?
¿Qué tipo de papa te gusta? ¿Por qué?
CIERRE 10 MINUTOS
 METACOGNICIÓN
……………………………….. ………………………………
HOJA DE APLICACIÓN ¿CUÁNTO APRENDÍ SOBRE LA PAPA EL ALIMENTO DEL MUNDO?
Nombre…………………………………………………………………………………………
Nivel literal:
1.- Dónde se localiza el origen de la papa
a) Andes peruanos b)Trujillo c)al norte del lago Titicaca
2.-¿Qué cantidad de variedades hay de la papa?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………….
3.-¿Qué variedades de papa hay?:
……………………………………………………………………………………………………………………..
Nivel inferencial:
5.- Qué significa para ti “emigró al resto de América”
.............................................................................................................................
6.- ¿Qué sucedería si se acaba la papa en el mundo
a) Ya no tendríamos nada para comer
b) Sería reemplazado por otro producto, de consumo
c) Nos moriríamos de hambre

7.- ¿Crees que debemos comer abundante papa? SI – NO ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………
8.-¿Por qué crees que está publicado este texto?
…………………………………………………………………………………………………………………..
9.-¿Crees que la papa es un gran alimento? SI- NO ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………..
10.-¿Qué platos de comida conoces a base de papas?
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
“ORIGAMI”
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Valor : Amor
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
ORIGAMI
Que los estudiantes realicen el plegado de papel para tener figuras variadas.
Los niños y niñas conoceran el arte del origami.

- Papel de un solo tamaño

Percibe, explica y manifiesta su opinión -Comparte ideas y aportes sobre sus
y aprecio sobre los diferentes valores propios trabajos y los de sus compañeros -Elabora diseños creativos
naturales y culturales de su localidad y para mejorar una puesta en común. con la técnica de origami.
del sentido que le trasmiten…
Inicio: 15 minutos
Informar sobre el origen del origami que consiste en el pegado de papel sin usar tijeras ni pegamentos para tener figuras distintas.
Aprenderan el origami
Problematización:
- El docente presenta un trabajo en origami:
¿Qué figura representa?
¿Por qué es importante?
¿Les gustaría hacer estos trabajos?
¿Se puede realizar trabajos individuales y en pequeños grupos?
¿Han escuchado que significa la palabra origami?
 Dialogamos con ellos sobre la necesidad de realizar trabajos de origami.
 Establece los acuerdos seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel de los acuerdos.
Aplicacion
El origami es el arte de origen japonés consistente en el plegado de papel sin usar tijeras ni pegamento para obtener figuras de formas
variadas, muchas de las cuales podrían considerarse como esculturas de papel.
REVISIÓN
Observación de los niños en parejas dos .
CIERRE 10 MINUTOS
METACOGNICIÓN
………………………………….. ….…………………………
EL OLFATO Y GUSTO
DATOS GENERALES:
Grado : 5to
Fecha :…… mayo del 2015
Profesor a : ROSARIO VASQUEZ SOLIS
Valor: Amor
Que los estudiantes reconozcan los órganos que componen los sentidos, que participen en juegos
donde se involucren los sentidos especialmente del gusto y el olfato, se involucren con textos, e internet
para investigar los temas tratados.
 Revisar libro del MED página 40 - 41
 Conseguir láminas


CUERPO HUMANO Y
Relaciona el funcionamiento Relaciona el funcionamiento -Conoce cada uno de los órganos de los
de los sistemas de su cuerpo en de los órganos
sentidos.
armonía con el ambiente, de los sentidos con el
valorando la práctica de higiene, Sistema Nervioso
prevención y seguridad integral Central.
INICIO : 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
Aprovechamos el alimento de la papa, para preguntar ¿Qué sabor tiene la papa?
¿Qué olor tiene?
¿Es agradable o desagradable?
¿Quién nos ayuda a reconocer los sabores?
¿Qué sentido se trabaja cuando saboreamos? Y ¿Cuándo olemos?
-Enseguida echamos un poco de loción
¿Qué olor tiene? ¿Quién nos da la información?
¿Qué olores o sabores más te gustan?
-Hacemos que prueben un poquito de sal y otro poquito de azúcar ¿Cuál es el más agradable?
Hoy aprenderán todo lo referente al sentido del gusto y el olfato , qué sabores conocemos?
Problematización:
Hacemos que los estudiantes abran la página 40 - 41
¿Qué pasaría si el nervio olfativo se dañara?
¿Qué pasaría si no tuviéramos el sentido del gusto?
¿De qué manera nos perjudicaríamos?
¿Qué enfermedades puede sufrir el olfato?
¿Podremos comer comidas muy picantes?
Definimos el tema a tratar. “ El olfato y el gusto”
-Los olores entran por la nariz a través del aire. Una vez dentro estimulan las terminaciones nerviosas, las cuales
transmiten las informaciones al cerebro mediante el nervio olfativo
Gusto.
Sobre la lengua se encuentran las papilas gustativas, las cuales están formadas por células encargadas de la
percepción de los sabores.
conceptual.
Cierre(Valoración del aprendizaje) 10 minutos
Los alumnos reflexionarán en forma individual y grupal sobre la importancia de los sentidos.
Meta cognición
------------------------------------ ´ ------------------------------------------
PROF. Rosario Vásquez SUBDIRECTOR
NOMBRE:………………………………………………………………..
HOJA DE APLICACIÓN
NOMBRE:
…………………………………………………………………………….
HOJA DE APLICACIÓN
HOJA DE APLICACION
HOJA DE APLICACION Nombre: __________________________________________
Nombre: _________________________________________
HOJA DE APLICACIÓN ¿CUÁNTO APRENDÍ SOBRE LA PAPA EL ALIMENTO HOJA DE APLICACIÓN ¿CUÁNTO APRENDÍ SOBRE LA PAPA EL ALIMENTO
DEL MUNDO? DEL MUNDO?
Nombre…………………………………………………………………………………………………….. Nombre……………………………………………………………………………………………………..
Nivel literal: Nivel literal:
1.- Dónde se localiza el origen de la papa 1.- Dónde se localiza el origen de la papa
a) Andes peruanos b) Trujillo c) al norte del lago Titicaca a) Andes peruanos b) Trujillo c) al norte del lago Titicaca
a) a y b b) b y c c) a y c d) T.A a) a y b b) b y c c) a y c d) T.A
2.-¿Qué cantidad de variedades hay de la papa? 2.-¿Qué cantidad de variedades hay de la papa?
……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….
3.-¿Qué variedades de papa hay?: 3.-¿Qué variedades de papa hay?:
……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………………...
inferencial: inferencial:
4.- El texto leído es: 4.- El texto leído es:
a) Narrativo b) descriptivo c) informativo a) Narrativo b) descriptivo c) informativo
5.- Qué significa para ti “emigró al resto de América” 5.- Qué significa para ti “emigró al resto de América”
........................................................................................................................... ...........................................................................................................................
........................................................................................................................... ...........................................................................................................................
6.- ¿Qué sucedería si se acaba la papa en el mundo 6.- ¿Qué sucedería si se acaba la papa en el mundo
a) Ya no tendríamos nada para comer a) Ya no tendríamos nada para comer
b) Sería reemplazado por otro producto, de consumo b) Sería reemplazado por otro producto, de consumo
c) Nos moriríamos de hambre c) Nos moriríamos de hambre
Nivel Crítico Valorativo: Nivel Crítico Valorativo:

7.- ¿Crees que debemos comer abundante papa? SI – NO ¿por qué? 7.- ¿Crees que debemos comer abundante papa? SI – NO ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
8.-¿Por qué crees que está publicado este texto? 8.-¿Por qué crees que está publicado este texto?
………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………..
9.-¿Crees que la papa es un gran alimento? SI- NO ¿Por qué? 9.-¿Crees que la papa es un gran alimento? SI- NO ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………..
10.-¿Qué platos de comida conoces a base de papas? 10.-¿Qué platos de comida conoces a base de papas?
…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….

Sesiones de Aprendizaje Hanni Rolfes 5to.d 2015

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UNIDAD DE APRENDIZAJE

TEMPORALIZACION: Del 01 de abril al 01 de mayo

-operaciones con fracciones

Competencia Capacidad Conocimiento Indicadores

• Explica sus procedimientos al

-Investiga las técnicas que se emplean para

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

FORMACIÓN DE LA -Formula razones de su fe en Cristo y -Conocen a los amigos de

Jesús elige a los doce

MUERTE DE LOS APOSTOLES

- Juan: Murió de muerte natural.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

Aprendemos a diferenciar el lenguaje formal del informal

El lenguaje formal es el lenguaje utilizado correctamente, desde el punto de vista gramatical y

Planifica con los niños lo que van a escribir.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HANNI ROLFES N° 171 – 10

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES

Un encuentro con el arte

El docente reparte papelotes para los niños produzcan textos sencillos.

Uno de los cuadros está representado por un vendedor de la época

“Medimos con una cinta métrica el tórax de nuestro cuerpo al

 Revisar libro del MED

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a reconocer todo relacionado sobre la

Definimos el tema a tratar. “La respiración”

 Se forman grupos de 6 estudiantes.

Nombres Inspiración Expiración

Los estudiantes vuelven a formular otra pregunta con su respectiva hipótesis.

Al término de la sesión comprenderán ¿Por qué necesitamos respirar|?

•El maestro invita a los estudiantes a reflexionar sobre la sesión.

-Finalmente se despide agradeciendo por la atención de clase

MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA DE LA SIGUIENTES PREGUNTAS.

2. ¿Qué aire es más rico en oxígeno?

3. ¿Qué aire contiene más dióxido de carbono

4. Une la palabra según corresponde

b. Los pulmones son dos tubos que nacen en la tráquea.

c. La laringe se encuentra entre la boca y las fosas nasales.

d. Los bronquios se realiza el intercambio de O2 por el CO2.

e. La nariz es un tubo cilíndrico.

f. La tráquea son ramificaciones.

g. Los bronquiolos recibe el nombre de cavidad nasal.

h. La inspiración sirve de protección al sistema respiratorio.

i. El tórax permite el ingreso de aire a los pulmones.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA HANNI ROLFES N° 171 – 10

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

- Ejercicios generalizados. (Calentamiento)

Se sientan formando un círculo.

Responden a la pregunta del docente:

¿Cómo era su respiración y frecuencia cardiaca antes de correr?

Conflictos cognitivos, Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)