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(054)282078
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VIERNES 16 AGOSTO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
Campo capacidades evaluación Instr. de
Área
temático Enfoque transversal: Enfoque de Ambiental/ Enfoque inclusivo o de orientación a la evaluación
diversidad
M Resolvemos Resuelve problemas - - - -
problemas con de cantidad. procedimientos problemas de - cotejo
unidad de - como los siguientes: masa
medida de a expresiones - utilizando las
masa. numéricas. heurísticas. unidades de
- kilogramo y
- gramo,
comprensión sobre cálculo: uso de la
los números y las demostrando
reversibilidad de las entendimiento
operaciones. operaciones con de los
- números naturales, conceptos.
procedimientos de estimación de
estimación y productos y co- -
cálculo. cientes, cómo las
descomposición del fracciones
- están
afirmaciones sobre dividendo,
amplificación y relacionadas
las relaciones con un
numéricas y las simplificación de
fracciones, kilogramo y
operaciones. puede realizar
redondeo de
expresiones conversiones
decimales y uso de entre
la propiedad fracciones y
distributiva de la unidades de
multiplicación masa.
respecto de la
adición y división.
-
compara la masa de
los objetos
(kilogramo) y el
tiempo (décadas y
siglos) usando
unidades
convencionales
(expresadas con
naturales,
fracciones y
decimales); y usa
multiplicaciones o
divisiones por
múltiplos de 10, así
como equivalencias,
para hacer con-
versiones de
unidades de masa y
tiempo.
-
de resolución y los
resultados
obtenidos.
CyT. Áreas Explica el mundo - - - -
naturales físico basándose en
ecosistemas y información cotejo
protegidas conocimientos señala que se sobre las
sobre los seresencuentran Áreas
vivos, materia y
constituidos por Naturales
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
energía, componentes Protegidas en
Campo biodiversidad, abióticos y bióticos el Perú, Instr. de
Área
temático Tierra y universo. que se incluyendo sus evaluación
- interrelacionan. características,
conocimientos importancia y
sobre los seres beneficios.
vivos, materia y -
energía, describe las
biodiversidad, distintas Áreas
Tierra y universo. Naturales
- Protegidas en
implicancias del el Perú,
saber y del incluyendo su
quehacer científico ubicación
y tecnológico. geográfica y
características
destacadas
AyC. Maqueta de Crea proyectos - - - -
los pisos desde los lenguajes de estímulos y herramientas y cotejo
altitudinales artísticos. fuentes diversas materiales
- (tradicionales, necesarios a
experimenta los locales y globales) y utilizar en la
lenguajes del arte. planifica su trabajo elaboración de
- artístico tomando en maquetas.
creativos. cuenta la -
información elementos de
- recogida. Manipula
sus procesos y la geografía
una serie de del Perú a
proyectos. elementos, medios, través de sus
técnicas, maquetas.
herramientas y
materiales para -
desarrollar trabajos trabajos y da
que comunican su opinión
ideas a una audien- sobre los
cia específica. trabajos de
sus
compañeros.
E.F. Presentación Se desenvuelve de - - Existe una - -
del Drill manera autónoma a desplazamientos buena gimnástico cotejos
través de su rítmicos e incorpora sincronización creando
motricidad. las particularidades al presentar el movimientos y
- de su lenguaje drill desplazamient
corporalmente. corporal teniendo - Transmite os rítmicos
como base la situaciones, respetando los
música de su ideas y procedimiento
región, al asumir sentimientos al s de los
diferentes roles en presentar el drilles002E
la práctica de drill
actividad física.
-
en equipo
sobre el
campo

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ÁREA: MATEMÁTICA
INICIO
 Saluda a los niños y presentamos las imágenes sobre como el peso de los alimentos cambian conformen son cocinados.

 Dialogamos a partir de la imagen y rescatamos los saberes previos: ¿Por qué cambia de peso los alimentos al ser cocidos?
¿Qué tipo de medida se utiliza al hablar de peso? ¿Qué conversiones se utiliza en las unidades de masa?, A parte de
alimentos ¿Qué otros productos podemos medir la masa? En nuestra vida diaria ¿Por qué es importante conocer sobre las
unidades de masa?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LA UNIDADES DE MASA Y REALIZA CONVERSIONES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Se presenta la situación problemática:
Un día en el mercado mayorista
Marco y Andrés van al mercado mayorista a hacer sus compras. Marco
comenta que compró 1234 kg de papas, 546 kg
de yucas y 448 kg de camotes. Andrés indica
que compró 1 tonelada de papas, ½ tonelada de
yucas y ½ tonelada de camotes. Al terminar sus
compras, necesitan alquilar un camión para
trasladar sus productos. El precio dependerá de
la capacidad de carga del camión. Al saber esto, Andrés le propone a
Marco alquilar un camión para llevar las compras de ambos (El camión
1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000
gramos).
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¿Qué camión les conviene elegir? ¿Por qué?

 Realizar las siguientes preguntas: ¿De qué se trata el problema?, ¿Qué necesidad tienen Marco y Andrés?, ¿Qué le propone
Andrés a Marco?, ¿Por qué?; ¿Cuál es la capacidad del camión 1?, ¿Cuál es la capacidad del camión 2? Se solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Luego promover en los estudiantes que respondan a cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos saber
el peso total de las compras de Marco y Andrés?, ¿Qué debemos hacer con los kilos y las toneladas?, ¿Cómo convertimos
los kilos en toneladas o viceversa?, ¿Alguna vez han resuelto este tipo de problemas?, ¿Cómo lo solucionaron?, ¿Cómo
podría ayudarte esta experiencia en la solución de lo que se ha planteado?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el problema.
Orientamos a los estudiantes para que prueben sus ideas y manipulen el material Base Diez para hacer sus
representaciones.
 Explicamos que una forma de resolverlo es haciendo conversiones a toneladas. Para ello se indica lo siguiente:
Si la partimos en 1000 pedazos, cada uno de esos pedazos es 1 kilo.
1 tonelada

1000 kilos = 1 tonelada

 Se halla el peso total de las compras de Marco:

2228 kilos = 2, 228 toneladas

 Se suma todas las compras de Marco, que están en kilos, y se convierten a toneladas.
1 tonelada está formada por 1000 kilos. Si Marco compra 1234 kilos de papas, 546 kilos de yuca y 448 kilos de camote, en
total tiene 2228 kilos también:

Indica lo siguiente:

 Al sumar todas las compras de Andrés (1 tonelada de papas, ½ tonelada de yucas y ½ tonelada de camotes),
obtenemos 2 toneladas entre papas, yucas y camotes.
 Ahora, sumamos las 2,228 toneladas de Marco más las 2 toneladas de Andrés, y obtenemos en total 4,228
toneladas.
 Se pudo haber realizado conversiones a kilogramos y luego a gramos.
 Preguntamos: ¿Qué camión les conviene alquilar para el transporte de la carga?, ¿por qué?
 Recuerda que el camión 1 tiene capacidad para 4,5 toneladas y el camión 2 para 5 000 000 gramos.

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Indica:

 Preguntamos, respecto del camión 2: Si 1 tonelada tiene 1 000 000 gramos, ¿Cuántas toneladas habrá en 5 000 000
gramos?

 Se explica a los estudiantes que el camión 2 también podría llevar ambas cargas, la de Andrés y la de Marco, pero por tener
una capacidad para 5 toneladas, el alquiler les saldría más caro; es decir, no les conviene usarlo. Pero si optan por
alquilarlo, tendrían espacio adicional para 0,772 toneladas más.
 Precisamos que otra forma de resolver el problema es multiplicando y dividiendo. Sabemos que 1000 gramos forman 1
kilogramo y que 1000 kilogramos forman 1 tonelada. Con estos valores, multiplicando o dividiendo entre sí, es posible
convertir según convenga:

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REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las UNIDADES DE MASA.

UNIDADES DE MASA

La unidad base de masa es el kilogramo (Kg); presentamos algunos múltiplos y submúltiplos en la

siguiente tabla:

E Q U I VA L E N C IA E N PO TE N C IA
U N ID A D S Í M B O LO
(E n k g) D E 10
6
G igagram o Gg 10 00 000 kg 10 kg
M Ú LT IP L O S 3
M egagram o Mg 10 00 kg 10 kg
0
U N ID A D D E B A S E K IL O G R A M O Kg 1K g 10 K g
-1
h ecto gram o hg 0,1 K g 10 kg
-2
d ecagram o d ag 0,0 1 K g 10 kg
-3
gram o g 0,0 01 K g 10 kg
-4
S U B -M Ú LT IP L O S d ecigram o dg 0,0 00 1 K g 10 kg
-5
centigram o cg 0,0 00 0 1 K g 10 kg
m iligram o mg 0,0 00 0 01 K g -6
10 kg
m icro gram o g 0,0 00 0 00 0 01 K g 10
-9
kg

Para convertir expresiones a otra unidad, haremos uso práctico del siguiente cuadro de
conversiones:
× 1000 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10

Mg ó T Kg hg dag g dg cg mg

1000 10 10 10 10 10 10

Este se aplicará de la misma forma que el cuadro de unidades de longitud:

A) Convertir 2 kg a g → 2 x 1000 g

2 kg = 2000 g pues hay 3 espacios entre ambas unidades y la coma "corre" a la

derecha porque va de mayor a menor.

B) Convertir: 256 mg a dg → 256 ÷ 100 dg

256 mg = 2,56 dg pues hay 2 espacios entre ambas y la coma "corre" a la izquierda.

 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias podemos
utilizar en la conversión de medidas de masa? ¿Cuáles son los pasos para realizar conversiones?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.

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FICHA DE APLICACIÓN

1. Convierte a gramos:

1. 3,5 Kg =
2. 28 dag =
3. 17,7 hg =
4. 21 cg =
5. 131 mg =

2. Convierte a kilogramos:

1. 16,6 t =
2. 650 g =
3. 39,2 dag =
4. 209 mg =
5. 69,01 cg =

3. Completa las igualdades:

1. 6,75 Kg = g

2. 0,0036 dg = dag

3. 3,9 Mg = Kg

4. 1 750 g = Kg

5. 25 mg = g

4. Expresa en gramos:
1. 0,54 Kg + 261 mg
2. 1,5 Kg - 7 208 dg
3. 506 mg + 283 cg
4. 0,2 hg - 5,6 dag

5. Completa las igualdades:

1. 8,46 Kg = g

2. 25 mg = g

3. 12,5 Mg = Kg

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4. 0,0028 dg = dag

5. 0,012 hg = g

6. Expresa en gramos:
1. 0,75 Kg + 2 500 mg

2. 42 dag + 3 hg

3. 0,00041 Mg + 1 289 mg

4. 2,09 hg - 7005,1 mg

5. 0,25 Kg - 240 mg

7. Convierte y marca la alternativa correcta:

1. 25 dag a g
A) 2 500 g B) 25 000 g C) 250 g D) 25 g E) 2,5 g

2. 36 hg. a g.
A) 3 600 g B) 36 000 g C) 360 g D) 36 g E) 3,6 g

3. 6,92 kg a dag
A) 0,692 dag B) 6,92 dag C) 69,2 dag D) 0,0692 dag E) 692 dag

4. 27,865 kg a g
A) 8 030 mm B) 80 300 mm C) 80,30 mm D) 803,00 mm E) 0,8030 mm

5. 8 kg + hg a g
A) 85 g B) 850 g C) 8 500 g D) 85 000 g E) 850 000 g

6. 38 g a dag
A) 380 dag B) 0,038 dag C) 0,38 dag D) 3,8 dag E) 3 800 dag

7. (97 hg + 48 dag) a kg
A) 10,28 kg B) 9,18 kg C) 10,38 kg D) 9,28 kg E) 10,18 kg

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8. Un agricultor vendió en los primeros días de la semana la siguiente cantidad de maíz: Lunes: 0,5 t y 850kg; Martes:
1,2 t y 500kg. a) ¿Cuántos kg de maíz vendió en los dos días?, b) ¿Cuánto recibió por todo si por cada kg le pagaron
1,5 soles?
A) 3 050 kg; S/. 4 565
B) 2 050 kg; S/. 4 575
C) 3 050 kg; S/. 4 575

9. Un bodeguero tiene 3,6 t de arroz. Para vender el arroz prepara bolsas con 6 kg cada una. a) ¿Cuántas de estas
bolsas tendrá que llenar? b) Si por cada bolsa gana 2,50 soles ¿Cuánto ganará en total?

A) 600; S/. 1 500

B) 600; S/. 1 250
C) 650; S/. 1 500

10. Un camión transporta 8 bultos de 325kg cada uno, y 4 bultos de 475 kg cada uno. a) ¿Cuál es el peso en t de los 12
bultos? b) ¿Cuánto se pagó por el transporte de los 12 bultos si la tarifa fue de 0,5 soles por kg?

A) 3,5 t S/. 3 250

B) 4,5 t S/. 2 250
C) 4,5 t S/. 2 150

11. Si un limón pesa aproximadamente 62,5 g ¿Cuántos limones habrá en 3 kg?

A) 16
B) 48 C) 36
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
-
dudas.

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

01. Realiza las conversiones:
12 dag a hg. 18 dag. a dg.

27 dag. a g. 9 t. a hg.

32 hg. a cg. 35 dg. a mg.

4,6 g. a cg. 15,6 dag. a dg.

7 600 mg. a dg. 67 000 cg. a g.

4800 g. a dag. 1500 kg., a t.

02. Dos cajas pesan respectivamente 0,2 t. y 78,9 dag. ¿Cuál es en kg el peso total de las dos
cajas?

03. ¿Cuánto debo pagar por 280 g. de carne, si e kg cuesta S/.30l?

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04. Un comerciante compró 2 t. de naranjas y vendió 7/8. ¿Cuántos kg le quedan?

05. Teresa tiene 52,7 kg. de masa y Sofía 47,3 kg. ¿cuál es la diferencia de masas en gramos?

06. Un bodeguero tiene 2,5 t. de azúcar. Para vender el azúcar prepara bolsas de 5 kg. cada una.
¿Cuántos de estas bolsas tendrá que llenar?

07. Un camión puede cargar 6 toneladas y 3/5 toneladas de masa. ¿Cuántos kg de papas será
posible trasladar en dicho camión?

8. Compara usando los signos >, < ó =.

a) 16,15 kg ___________7935 kg f) 25 kg ___________ 250 g

b) 0,856 t ___________856 kg g) 9,8 t ___________ 6000 kg
c) 9 mg ___________0,009 g h) 9,8 kg ___________ 980 g
d) 5236 g ___________5,236 kg i) 6,3 kg ___________ 5300 g
e) 1800 g ___________2 kg j) 380 kg ___________ 3,8 t

PROBLEMITAS
Resuelve:

1. Si 1 huevo tiene 60 g de masa. ¿Cuántos kg tiene aproximadamente 1 docena de huevos?

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2. Un anillo de bodas tiene 0,004 kg de oro. Si el gramo de oro cuesta S/. 55. ¿Cuánto le costará al
novio los anillos para la boda?.

3. Un camión de carga llevó primero 120 kg de mercadería, luego 228595 g y posteriormente llevó
0,385 t ¿Cuántos kg. llevó en total?

4. Carla compró 1,8 kg de frijoles, 2,45 de garbanzos y 48 g de lentejas. ¿Cuántos gramos de

menestras compró Carla?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Criterios
- - -
problemas de cómo las
masa fracciones
utilizando las están
unidades de relacionadas
kilogramo y con un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes gramo, kilogramo y
demostrando puede realizar
entendimiento conversiones
de los entre
conceptos. fracciones y
unidades de
masa.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO
 Presentamos a los estudiantes la historia de Tari la Taricaya. Leen la información y colorean las fichas.
TARI, LA TARICAYA

¡Hola Soy Tati la Taricaya, vivo en el río Tahuamanu. que nace en el Hace mucho tiempo atrás, una noche mis hermanas y hermanos nos
Parque Nacional Alto Purús y la Reserva Territorial Madre de Díos alistamos para salir al mundo. Romper el cascarón fue la primera aventura
¿Quieres conocer mi historia? en la vida.

Al salir a la superficie buscamos la luz y rápidamente nos dirigimos al río. De pequeña comía moluscos e insectos. Ahora profiero semillas, frutos y
Estaba muy emocionada por conocer la selva. las plantas acuáticas quo crecen en los ríos y lagos
 Dialogamos: ¿Qué les pareció la historia de Tari, la Taricaya? ¿Qué especie de animal es Tari? ¿Dónde vive Tari? ¿Qué es
un parque Nacional? Guiamos las respuestas a las Áreas Naturales protegidas.
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 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un área Nacional
Protegida?¿Cuántas son las áreas protegidas? ¿Son iguales las reservas nacionales y los santuarios nacionales? ¿Qué
características deben de poseer un territorio para que sean considerados áreas protegidas? ¿Qué características deben de
poseer un territorio para que sean considerados áreas protegidas?
 El propósito del día de hoy es:
INVESTIGA ACERCA DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Observan y leen la siguiente noticia:
Animales de reserva natural de Arequipa tienen que vivir entre la
basura
Pasajeros de los buses interprovinciales arrojan botellas y bolsas en la
reserva de Salinas y Aguada Blanca, situada en la región Arequipa. El
hábitat de las vicuñas es el de mayor riesgo. La reserva alberga 39
especies de mamíferos, 157 especies de aves y 453 de otras especies,
que en la actualidad tienen riesgo de desaparecer a causa de la basura.

 Responden: ¿Qué está sucediendo en esta reserva en natural? ¿Qué son las áreas naturales? ¿Para qué se crearon las
áreas naturales? ¿Cuál es la importancia de las áreas naturales protegidas?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se anota sus respuestas en la
pizarra y se tratan de consolidar:
Dada la pregunta las hipótesis pueden ser:
“Son esenciales para la conservación de la biodiversidad. Proveen
servicios ambientales primordiales como la protección de cuencas,
suelos y aguas; reducen los niveles de CO; y se constituyen en un
elemento clave para la prevención de desastres ”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden que seguirán para
encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación? ¿Qué materiales y recursos
necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la respuesta planteada es
válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
 Analizan información sobre las ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS.
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS
Las Áreas Protegidas del Perú (ANP) constituyen la existencia de varios tipos de diversidad natural e impedir la
extinción de especies de flora, fauna y diversidad biológica. En 1997, el estado peruano estableció la ley de protección
con el fin de establecer las bases de selección y control de estas regiones o áreas como Patrimonios de la Nación.
Algunas zonas forman parte del Patrimonio de la humanidad de la Unesco. Son 77 áreas protegidas del Perú.
La mayoría de áreas naturales protegidas, fueron establecidas a partir de 1995. Las cuales fueron determinadas por el
Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Perú (SERNANP). En el 2001, se instauró el Reglamento de la

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Ley de Protección donde se determinan en 10 categorías distintas, sin contar con las áreas privadas.
1. Catorce Parques Nacionales
Son áreas naturales representativas que protegen la integridad ecológica de uno o más ecosistemas, asociaciones
de fauna y flora silvestre, los procesos sucesionales y evolutivos, las características, paisajísticas y culturales del
lugar. Son sitios donde no se puede organizar ninguna actividad ni explotar los recursos de la zona.
Se encuentran entre ellas: Cutervo en Cajamarca, Tingo María en Huánuco, Parque Nacional Manu en Madre de
Dios - Cusco, Huascarán en Ancash, Cerros de Amotape en Tumbes, Río Abiseo en San Martín, Yanachaga
Chemillén en Pasco, Bahuaja Sonene en Madre de Dios y Puno, Cordillera Azul en Loreto, San Martín, Ucayali y
Huánuco, Otishi en Junín y Cusco, Alto Purús en Ucayali y Madre de Dios, Ichigkat Muja - Cordillera del Cóndor en
Amazonas, Güeppi-Sekime en Loreto.
2. Nueve Santuarios Nacionales
Son zonas donde se protege el hábitat de una especie en extinción o una agrupación de fauna y flora. También
formaciones naturales de interés científico y paisajístico y relevante a nivel nacional.
Se encuentran entre ellas: Huayllay en Pasco, Calipuy en La Libertad, Lagunas de Mejía en Arequipa, Ampay en
Apurímac, Tabaconas Namballe en Cajamarca, Manglares de Tumbes en Tumbes, Megantoni en Cusco, Pampa
Hermosa en Junín, Cordillera de Colán en Amazonas.
3. Cuatro Santuarios Históricos
Los Santuarios Históricos son áreas que protegen espacios que implican valores naturales, los cuales constituyen el
ámbito de evidencias del patrimonio monumental y arqueológico del país o son sitios donde se desarrollaron hechos
sorprendentes de la historia peruana.
Se encuentran entre ellas: Chacamarca en Junín, Pampa de la Quinua en Ayacucho, Machu Picchu en Cusco,
Bosque de Pomac en Lambayeque.
4. Dos Reservas Paisajistas
Las reservas paisajistas están denominadas para proteger ambientes con integridad geográfica, las cuales
muestran una armónica relación entre el hombre y la naturaleza, amparando valores naturales, estéticos y
culturales. Además, si el lugar lo permite, se permite utilizar los recursos para uso científico, turístico y otros. Para
ello se debe tomar en cuenta no alterar las características del paisaje y sus valores del lugar.
5. Quince Reservas Nacionales
Las Reservas Nacionales son la segunda mayor agrupación de áreas naturales protegidas en el Perú. Son zonas de
protección de la biodiversidad y la sostenibilidad de las áreas que contienen recursos de flora y fauna silvestres,
acuáticas o terrestres. La utilización comercial de estos recursos está permitido, pero sólo bajo un plan de manejo
sostenible. La explotación comercial de las áreas forestales para la madera no está permitido.
Entre ellas están: Tambopata Candamo en Madre de Dios, Calipuy en La Libertad, Pacaya Samiria en Iquitos, Junín
en Junín, Lachay en Lima, Paracas en Ica, Pampa Galeras Bárbara D' Achille en Ayacucho, Salinas y Aguada
Blanca en Arequipa y Moquegua, Titicaca en Puno, Allpahuayo-Mishana en Iquitos, Tumbes en Tumbes, Matsés en
Loreto, Sistema de Islas, Islotes y Puntas Guaneras desde Piura hasta Tacna, Pucacuro en Loreto, San Fernando
en Ica. More »
6. Seis Bosques de Protección
Son zonas que se establecen con el objetivo de proteger las cuencas altas o colectoras, las riberas de los ríos, la
erosión de las tierras frágiles que lo necesiten. Por otra parte, se permite el uso de recursos para el desarrollo de
actividades que no alteren la ecología del lugar.
Aledaño a la Bocatoma-Canal Nuevo Imperial en Lima, Puquio Santa Rosa en La Libertad, Pui Pui en Junín, San
Matías-San Carlos en Pasco, Pagaibamba en Cajamarca, Alto Mayo en San Martín.
7. Tres Refugios de Vida Silvestre
Son zonas que necesitan intervención activa para garantizar el mantenimiento de los hábitats.
Además, es importante satisfacer las singularidades de especies específicas, como sitios de
reproducción y otros sitios críticos para recobrar o mantener las especies del área. Se
consideran: Laquipampa en Lambayeque, Pantanos de Villa en Lima y Bosques Nublados de
Udima en Cajamarca.
8. Diez Reservas Comunales
Las reservas comunales son áreas destinadas a la preservación de la flora y fauna silvestre en beneficio de las
poblaciones rurales de la selva y sierra peruana. Los recursos de las aldeas serán aprobados y supervisados por las
autoridades regionales respetando sus tradiciones. Entre ellas sus platos típicos de cada lugar.
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Yanesha en Pasco, El Sira en Huánuco en Pasco y Ucayali, Machiguenga Cusco, Amarakaeri en Madre de Dios y
Cusco, Asháninka en Junín, Púrus en Ucayali y Madre de Dios, Tuntanain en Amazonas, Chayu Nain en Amazonas,
Airo Pai y Huimeki en Loreto.
9. Doce Zonas Reservadas
Son áreas que reúnen las condiciones para ser consideradas como ANP, pero se necesitan más investigaciones
para asignarle una categoría respectiva. Cada cierto tiempo hay propuestas y cambios en la lista.
Algunos de ellos: Chancaybaños en Cajamarca, Santiago Comainas en Amazonas y Loreto, Cordillera de
Huayhuash en Ancash, Sierra del Divisor en Loreto y Ucayali, Humedales de Puerto Viejo en Lima, Lomas de Ancón
en Lima, Bosques de Zárate en Lima, Illescas en Lima, Cerro Khapia en Cusco, Río Nieva en Amazonas, Yaguas
en Loreto, Laguna de Huacachina en Ica.
10. Dos Cotos de Caza
Son lugares determinados para usar la fauna silvestre a través de la práctica regulada de la cacería o caza. Son El
Angolo en Piura y Sunchubamba en Cajamarca.
 A partir de la información analizada los estudiantes desarrollan una actividad de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Completa los espacios en blanco.
 El ____________________________ dirige al SINANPE para asegurar el funcionamiento de las áreas naturales.
 ____________________________ son zonas que conservan las muestras representativas de la biodiversidad natural
y cultural.
 El Parque Nacional del Manu está ubicado en el departamento de ____________________________

SENANP CUZCO Áreas naturales protegidas

2. Lee y selecciona de acuerdo a donde corresponda.

Bosques de Reserva Santuario
Protección Nacional Histórico

3. Une las ideas correctamente.

Reservas Nacionales  Contiene varios ecosistemas y son lugares de investigación.
Coto de caza  Construcciones monumentales con alto valor arqueológico o
Parques Nacionales histórico.
Santuarios Históricos  Espacios destinados a la práctica regulada de la caza
deportiva
 Espacios destinados a la conservación de la diversidad
biológica y la utilización sostenible.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS

 Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Realizan un esquema de las Áreas Naturales Protegidas:
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN.
 Leen una pregunta y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿Por qué es importante conocer sobre las áreas naturales protegidas?
 Anotamos en la pizarra las respuestas que den los estudiantes en la pizarra.
Es importante conocer nuestros ANP para ayudar al cuidado y conservación de ellas,
porque son parte de nuestra cultura y desarrollo, todos nos beneficiamos con sus
paisajes, su diversidad de flora y fauna, su aporte científico y el desarrollo económico
principalmente a los pobladores lugareños.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
protegidas.
-
-
áreas naturales protegidas.

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. Señala el departamento que le corresponde:

2. Completa los espacios en blanco con las palabras: conservar - 182 - naturales - protegidos.
Las áreas ______________________ protegidas son espacios del territorio ______________________ nacional por el
estado con el propósito de ______________________ la diversidad del país.
En el Perú hay ______________________ áreas protegidas.

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3. Lee y selecciona de acuerdo a donde corresponda.

PARQUE NACIONAL RESERVA NACIONAL SANTUARIO NATURAL

4. Une las imágenes con sus nombres correctos.

Santuario Nacional de Huayllay.

Reserva nacional de Paracas.

Parque Nacional del Huascarán.

5. Une las ideas correctamente.

Reservas Nacionales  Aquí hay formaciones geológicas.
Parques Nacionales  Puede ser visitado por turistas.
Santuarios Nacionales  hay lugares donde está prohibido la Presencia humana.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Criterios
- - -
información describe las
sobre las distintas Áreas
Áreas Naturales
Naturales Protegidas en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Protegidas en el Perú,
el Perú, incluyendo su
incluyendo sus ubicación
características, geográfica y
importancia y características
beneficios. destacadas
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO
 Saludamos a los estudiantes y presentamos un video: Las 8 regiones naturales de Perú según Javier Pulgar Vidal.
https://www.youtube.com/watch?v=1htl2l22zSw

 Responden: ¿Qué ecosistemas han observado en el video? ¿Cuál les impresionó más? Si tuviéramos que representar uno
de las 8 regiones naturales ¿Qué técnica artística podemos utilizar? Guiamos las respuestas de los estudiantes para que
mencionen Las Maquetas.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una maqueta? ¿Qué materiales podemos utilizar al realizar
una maqueta? ¿Qué tipo de información podemos expresar a través de una maqueta?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORAN MAQUETAS DE LOS PISOS ALTITUDINALES DEL PERÚ.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
DESARROLLO
DESAFIAR E INSPIRAR:
 Presentamos ejemplos de maquetas de pisos altitudinales del Perú.

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 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características observan en las maquetas? ¿Qué técnicas artística se
observan en las maquetas? ¿Qué tipo de maquetas podemos realizar?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales podemos utilizar para
elaborar una maqueta? Guiamos a los estudiantes para que mencionen que pueden utilizar de base una caja de cartón.
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por ejemplo: caja de
cartón, un cuchillo o cuter, hojas de colores, témperas, pegamento, imágenes, lápiz, moldes, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán, los encargados repartirán los materiales necesarios para
cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro para mejor manejo de
los integrantes de grupo.
EXPLORAR, EXPERIMENTAR Y PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES
 Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
Pasos para hacer una maqueta
1. Elegir el tema que se va a representar, por ejemplo: LA SELVA ALTA.
2. Recopilar toda la información posible acerca del tema que queremos representar, para que
nuestro diorama sea lo más realista y completo posible.
3. Escribir una relación de todos los elementos que vamos a incluir en nuestra maqueta. Por
ejemplo: dibujos o fotografías sobre la selva para el fondo, plastilina, arena, papel, árboles, pájaros, río, piedras, etc…
4. Buscar una caja de cartón u otro recipiente para utilizar como receptáculo.
5. Para montar la maqueta, comenzar creando un fondo (con las fotos o dibujos); a continuación, se
elabora el suelo, con todas las partes que lo componen, y por último se colocan los elementos o
figuras que consideremos adecuados.
 Explicamos a los estudiantes que deben ser muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su
trabajo debe mantenerse con orden y limpieza
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Al terminar de elaborar sus maquetas las presentan a través de la técnica del museo.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una sugerencia de mejora que
serán escritas en post it.

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REFLEXIONAR Y EVALUAR:
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y reflexionan a partir de la
siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi maqueta?
 El grupo se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus maquetas.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
herramientas
-

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
herramientas y elementos de trabajos y da
materiales la geografía su opinión
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes necesarios a del Perú a sobre los
utilizar en la través de sus trabajos de sus
elaboración de maquetas compañeros.
maquetas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
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7
8
9
10

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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

INICIO
 Se inicia la sesión organizándose en el campo deportivo de su institución.
 Luego, realizan ejercicios de calentamiento.
1. Inclinación del tronco en combinación de giros
• Nos paramos con las piernas rectas, los pies a la anchura de los hombros, el
tronco en relación a las piernas doblado a 90 grados, los brazos extendidos a
los lados.
• Realizamos un extenso movimiento hacia la izquierda y derecha.
• Miramos la mano que lleva hacia arriba.
• Repetir el ejercicio 15 veces a la izquierda y 15 veces a la derecha.
2. Inclinación del tronco
• Los pies en la anchura de los hombros,
• Las piernas rectas por las rodillas mientras realizamos el ejercicio.

 Dialogamos: ¿Por qué es importante el calentamiento corporal antes de una

actividad deportiva? ¿Qué actividad deportiva estuvimos realizando las
sesiones anteriores en educación física?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué ejercicios hemos estado realizando en nuestros drilles? ¿Crees que un drill se puede
practicar poco tiempo? ¿Qué movimientos se realizan en los drilles? ¿Se puede obviar alguno de ellos? ¿Qué habilidades
motrices se desarrollan practicando drilles?
 El propósito del día de hoy es:
HOY PRACTICAN MOVIMIENTOS DE UN DRILL Y REALIZAN SU PRESENTACIÓN.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Cuidar el material propio y común.
 Mostrar amabilidad con todos.
DESARROLLO
 Observan diferentes procedimientos sobre los pasos para crear drilles.
PROCEDIMIENTOS DE UN DRILL
 Presentación.- Consiste en mostrar un saludo al que evalúa el drill gimnástico y a los que observan.
 Volantín hacia adelante.- un movimiento básico que consiste en el apoyo de dos manos y girar el cuerpo de tal forma
voltearnos y aterrizar parados al otro lado.
 Volantín hacia atrás.- es el mismo procedimiento que el volantín hacia adelantes, solo que esta vez lo invertimos.
 Rondón.-realizamos un rondón de modo que quedemos de frente a la colchoneta por su parte del extremo superior.
 Reloj.- realizamos 4 veces el reloj con la pierna derecha y otros cuatro con la pierna izquierda.
 Equilibrio.- nos paramos de un pie y echamos de tal manera que el peso de nuestro cuerpo se sostenga con un solo pie.
 Pueden observar diferentes drilles: https://www.youtube.com/watch?v=oquB9FGWmiU , https://www.youtube.com/watch?
v=fi9mANODaPc , https://www.youtube.com/watch?v=ShxcnC-Hixo
 Comentan ¿Qué necesitamos para crear driles? ¿Es necesario elegir música adecuada para los drilles?
 Eligen diferentes canciones que utilizarán para aplicar los ejercicios de un drill.
 Establecen diferentes ejercicios que representarán en las canciones.
 Practicarán la secuencia de movimientos que realizarán en el drill.
 Practican toda la coreografía creada.
 Comentan entre ellos sobre los pasos establecidos ¿Podremos cambiar alguno de ellos? ¿Creen que otros pasos serán
necesarios para un mejor drill?
 Analizan los pasos coreográficos luego crean unos nuevos pasos si cambiarán algunos de ellos.
 Los niños y niñas deberán practicar los nuevos pasos.
 Apoyan a todos sus compañeros en la realización de las actividades y pasos establecidos.
 Practicarán los ejercicios hasta aprenderos de memoria.

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 Presentan sus drilles.
 Después de presentar todos los drilles, realizan ejercicios de vuelta a la calma.
CIERRE
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión En casa enseña a sus padres los ejercicios que representarán en los drilles.
 Se evalúa con una escala de valoración

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Se expresa corporalmente.
Criterios
- Transmite
- Existe una
situaciones, - Muestra
buena
ideas y trabajo en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sincronización
sentimientos equipo sobre
al presentar el
al presentar el el campo
drill
drill
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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2
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6
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