ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“DAVID SÁNCHEZ INFANTE”

San Pedro de Lloc – Pacasmayo – La Libertad
LICENCIADA
R.M. N°264-2020-MINEDU
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
“Año de la Universalización de la Salud”

SILABO
Desarrollo y Aprendizaje I

DESARROLLO PERSONAL I

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria
1.2. Curso : Desarrollo y Aprendizaje I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo : IV
1.5. Créditos : 5
1.6. Horas Semanales : 4 horas de teorías y 2 horas de práctica
1.7. Horas del Ciclo : 96 horas
1.8. Ciclo Académico : 2020 - II
1.9. Competencias del perfil de egreso : 1,3 y 7
1.10. Docente Formador : Davier Haro Flores
1.11. Correo electrónico : [email protected]
1.12. Duración : 16 semanas académicas.
1. 12.1. Inicio : 05 octubre del 2020
1.12.2. Termino : 22 de enero del 2021

II. SUMILLA:
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital en sus diferentes dimensiones (biológica,
cognitiva, motora, afectiva, moral y sociocultural) con el fin de reconocer sus características de acuerdo a cada etapa del desarrollo humano. Además,
revisa fuentes bibliográficas sobre la diversidad en los contextos socioculturales, el género, las personalidades y la procedencia, y cómo esta se
relaciona con los aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, desde el enfoque por competencias y desde diversas aproximaciones epistemológicas
e históricas, se analizan teorías, paradigmas y enfoques del aprendizaje y cómo estos se concretizan en determinadas prácticas pedagógicas.
 Particularmente se revisan los principios del aprendizaje constructivo y socio constructivo y los procesos que típicamente están involucrados en él,
como por ejemplo la activación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los
esquemas cognitivos previos y lo nuevo, etc. De igual manera, el curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID explique los procesos
cognitivos básicos (percepción, atención, memoria y lenguaje), procesos cognitivos superiores (meta cognición, razonamiento y solución de
problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la recuperación y la transferencia. Asimismo, investiga los saberes y recursos culturales de las
familias y la comunidad, y cuáles son las posibles influencias en los aprendizajes y el desarrollo del ser humano.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

PROYECTO INTEGRADOR LINEA TEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN SUB LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

“Cuidamos y conservamos el ambiente social y Entorno social y ambiental / comunidad Educación en valores y ciudadanía
natural de manera saludable y sostenible”. educativa
El presente curso permitirá que los estudiantes reflexionen sobre la importancia del desarrollo y el aprendizaje en la diversidad en los contextos
socioculturales, el género, las personalidades y la procedencia, y cómo esta se relacionan e influencias el aprendizaje, investiga los saberes y recursos
culturales de la familia y la comunidad conducentes a “Cuidamos y conservamos el ambiente social y natural de manera saludable y sostenible”.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Competencia Nº 1 Comprende las características Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen
Conoce y comprende las individuales, evolutivas y socioculturales diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
características de todos sus de sus estudiantes y sus contextos, así interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas
estudiantes y sus contextos, como la forma en que se desarrollan los pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
los contenidos disciplinares aprendizajes. adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas
que enseña, los enfoques y Comprende los conocimientos involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
procesos pedagógicos, con disciplinares que fundamentan las conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho
el propósito de promover competencias del currículo vigente y sabe enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que
capacidades de alto nivel y cómo promover su desarrollo. este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
su formación integral. responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de
enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Competencia 3 Genera un ambiente de respeto, Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar
Crea un clima propicio para confianza y empatía con base en la el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por una
el aprendizaje, la valoración de la diversidad. convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la
convivencia democrática y Promueve el involucramiento de todos los inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas
la vivencia de la diversidad estudiantes en el proceso de aprendizaje características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere
en todas sus expresiones y, en general, en la vida común del aula. de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación
con miras a formar y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de
ciudadanos críticos e Regula la convivencia a partir de la sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes
interculturales. construcción concertada de normas y la para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los
resolución democrática de los conflictos. conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de
Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las
diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
Competencia 7 Incorpora en sus prácticas de enseñanza Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol
Establece relaciones de los saberes y recursos culturales de los de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea,
respeto, colaboración y estudiantes, las familias y la comunidad, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los
corresponsabilidad con las y establece relaciones de colaboración estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución
familias, la comunidad y con esta. educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar
otras instituciones del Genera condiciones para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el
Estado y la sociedad civil. activamente a las familias en el proceso logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Aprovecha sus saberes y de aprendizaje.
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de
los resultados.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:

¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

ENFOQUE
Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades…
Por ejemplo,
(a nivel institucional)

El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos • Reconocen y valoran los derechos individuales y • El docente formador propicia que los estudiantes de FID
con capacidad de defender y exigir sus colectivos. cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a
derechos legalmente reconocidos. acuerdos garantizando el bien común.
Asimismo, concibe que las personas
son ciudadanos con deberes que • Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
participan del mundo social. Este individuales y colectivos, especialmente en grupos y
enfoque promueve la consolidación poblaciones vulnerables.
de la democracia y contribuye a la • Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
promoción de las libertades actuar dentro de la sociedad.
individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en
asuntos públicos. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la
resolución pacífica de los conflictos.
El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las • Reconocen el valor inherente de cada persona y de • El docente formador emplea metodologías de trabajo
personas por igual con el fin de sus derechos por encima de cualquier diferencia. colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan
erradicar la exclusión, discriminación • Brindan/reciben las mismas condiciones y la inclusión y se adapten a las características de los
y desigualdad de oportunidades. oportunidades que cada persona necesita para estudiantes de FID.
Asume que todas las personas tienen alcanzar los resultados esperados. • El docente formador evalúa en función del progreso
derecho no solo a oportunidades • Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de cada estudiante.
educativas que les permitan de superación y crecimiento de la persona por • El docente formador plantea situaciones
desarrollar sus potencialidades, sino encima de las circunstancias. significativas desafiantes para que todos los
también a obtener resultados de estudiantes desarrollen el máximo de sus
aprendizaje de igual calidad, potencialidades.
independientemente de sus
diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, de
condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje.
Enfoque Intercultural

En el contexto de la realidad peruana, • Valoran las diversas identidades culturales y • El docente formador integra los saberes familiares y
caracterizado por la diversidad relaciones de pertenencia de los estudiantes. culturales en su planificación.
sociocultural y lingüística, se entiende
por interculturalidad al proceso • Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni • El docente formador propicia el trabajo colaborativo
dinámico y permanente de excluir a nadie en razón de su lengua, forma de entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie
interacción e intercambio entre vestir, costumbres o creencias. considerando las diferentes perspectivas culturales.
personas de diferentes culturas. La
interculturalidad • Propician un diálogo continuo entre diversas • El docente formador brinda oportunidades para que
perspectivas culturales. todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
se orienta a una convivencia basada ideas, como interlocutores válidos.
en el acuerdo y la • Reflexionan críticamente sobre las bases históricas
complementariedad, así como en el y sociales sobre las que se ha asumido el modelo de • El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas
respeto a la propia identidad y a las diálogo intercultural. de planificación los saberes de las familias de sus
diferencias. Esta concepción de estudiantes de EB.
interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad las culturas • El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
están vivas, no son estáticas ni están lingüística y la de sus estudiantes de EB.
aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Enfoque de Igualdad de Género
Parte del reconocimiento de que • Reconocen el valor inherente de cada persona, por • El docente formador distribuye responsabilidades
hombres y mujeres cuentan con los encima de cualquier diferencia de género. dentro de la institución y al interior de los cursos y
mismos derechos, responsabilidades y módulos, con equidad entre todos los estudiantes, sin
oportunidades para desarrollarse en • Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que distinción de género.
el ámbito social, económico, político y se vea perjudicado por desigualdades de género.
cultural. La implementación de este • El docente formador brinda oportunidades para que
enfoque considera y reconoce la • Reflexionan críticamente sobre los aportes del todos los estudiantes sin distinción de género puedan
diversidad de intereses y prioridades enfoque de género al sistema educativo. compartir sus ideas y expectativas, así como participar
tanto para hombres como para en la toma de decisiones.
mujeres, para favorecer su autonomía • Asumen una comprensión sistémica del género en
y empoderamiento, especialmente de la vida de las personas, que comprende el cuerpo, • Las autoridades propician la creación de espacios de
los grupos que se encuentran en pensamientos, emociones, afectos, sensibilidad, intercambio y socialización sobre el rol de la mujer a
mayor situación de vulnerabilidad. valores, actitudes y conductas. nivel histórico y sobre la desigualdad y las brechas
económicas que hay actualmente entre hombres y
mujeres.

Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos • Participan activamente, con mirada ética, en el • El docente formador planifica acciones de ciudadanía
educativos se orientan hacia la bienestar y la calidad de vida de las generaciones que demuestran conciencia sobre los eventos
formación de personas con conciencia presentes y futuras. climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
crítica y colectiva sobre la global.
problemática ambiental y la condición • Participan activamente con el bienestar y la calidad
del cambio climático a nivel local y de la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta. • El docente formador planifica y desarrolla acciones
global, así como sobre su relación con pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
la pobreza y la desigualdad social. • Valoran y cuidan toda forma de vida desde una fauna local, promoviendo la conservación de la
Además, implica desarrollar prácticas mirada sistémica y global. diversidad biológica nacional.
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el • Promueven estilos de vida en armonía con el • El docente formador propicia la constitución de
uso sostenible de la energía y el agua, ambiente, revalorando los saberes locales y el campañas para la recuperación y uso de las áreas
la valoración de los servicios que nos conocimiento de los pueblos indígenas u originarios. verdes y las naturales como espacios educativos, a fin
brinda la naturaleza y los ecosistemas de valorar el beneficio que les brindan.
terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado • Conocen las potencialidades, problemas y • Las autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y
de los residuos sólidos, la promoción posibilidades del entorno local. actuar sobre los problemas ambientales en donde se
de la salud y el bienestar, la ubica la EESP, tipos de contaminación, deforestación,
adaptación al cambio climático y la • Reflexionan críticamente para propiciar un clima amenazas ambientales, entre otros, además de las
gestión de riesgo de desastres y, institucional que garantice una perspectiva amplia potencialidades del ambiente.
finalmente, también implica de análisis de las problemáticas ambientales que
desarrollar estilos de vida saludables y afectan a las poblaciones, y sus repercusiones en la
sostenibles. calidad de vida de las personas.

Enfoque de Orientación al Bien

Común
El enfoque del bien común orienta a • Comparten los bienes disponibles con sentido de • Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes
las personas a proponer proyectos de equidad y justicia. de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
vida que no estén centrados situaciones difíciles de afrontar.
únicamente en su individualidad sino • Demuestran solidaridad con los miembros de la
que puedan contribuir con el comunidad en toda situación. • El docente formador propicia que los estudiantes de FID
bienestar de la sociedad en general. A asuman responsabilidades durante la práctica.
partir de este enfoque, la comunidad • Participan en acciones democráticas que movilicen
es una asociación solidaria de acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de
personas cuyo bien son las relaciones objetivos comunes.
recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el
conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el
control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.

Enfoque de la Búsqueda de la
Excelencia
La excelencia significa utilizar al • Se adaptan a los cambios, modificando la propia • El docente formador acompaña al estudiante en su
máximo las facultades y adquirir conducta para alcanzar objetivos comunes. proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
estrategias para el éxito de las • Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio máximo de sus potencialidades.
propias metas a nivel personal y desempeño. • El docente formador retroalimenta efectiva y
social. La excelencia comprende el oportunamente al estudiante sobre su progreso y
desarrollo de la capacidad para el formas de mejorar.
cambio y la adaptación, que garantiza • El docente formador y el estudiante de FID demuestran
el éxito personal y social, es decir, la flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
aceptación del cambio orientado a la cualitativamente su desempeño.
mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas.
De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
COMPETENCIAS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Entiende e
Competencia N° 1 • Explica cómo los contextos interpreta los
Organizadores
Conoce y comprende las características de todos sus socioculturales, el género, la contextos
gráficos.
estudiantes y sus contextos, los contenidos procedencia, entre otros factores, socioculturales y su
Exposición.
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos influyen en la diversidad de los influencia en los
Portafolio del
pedagógicos, con el propósito de promover procesos de desarrollo del ser procesos de Rúbrica de curso.
capacidades de alto nivel y su formación integral. humano. desarrollo del ser evaluación
humano.
• Identifica las prácticas Observa y conoce las Guía de
Competencia N° 3
pedagógicas que contribuyen al prácticas pedagógicas observación Cuadro
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
desarrollo de los aprendizajes de que contribuyen al comparativos.
convivencia democrática y la vivencia de la
los estudiantes desde las diferentes desarrollo de los Lista de cotejo Portafolio del
diversidad en todas sus expresiones con miras a
teorías, paradigmas y enfoques del aprendizajes de los curso.
formar ciudadanos críticos e interculturales.
aprendizaje. estudiantes. Practica
Entiende e interpreta Calificada
la relación entre los
Competencia N° 7 • Describe la relación entre saberes y recursos Escala de
Establece relaciones de respeto, colaboración y los saberes y recursos culturales culturales de la actitud Portafolio del
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y de la familia y comunidad, y los familia y comunidad, curso.
otras instituciones del Estado y la sociedad procesos de aprendizaje y y los procesos de Proyecto
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los desarrollo de los estudiantes de aprendizaje y integrado.
procesos educativos y da cuenta de los resultados. Educación Básica. desarrollo de los
estudiantes de
Educación Básica.
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACION CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Semana 1 y 2
Aprendizaje y Describe la relación entre los saberes y recursos culturales de la familia y Organizadores
Desarrollo comunidad, y los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de Gráficos.
Humano Educación Básica. Citas textuales.
Aprendizaje,
desarrollo y 4 semanas Mapas
Semana 3 y 4
comunidad Familia –
Explica cómo los contextos socioculturales, el género, la procedencia, Conceptuales.
comunidad y entre otros factores, influyen en la diversidad de los procesos de
desarrollo desarrollo del ser humano. Citas textuales.
Semana 5 y 6
Procesos Describe la relación entre los saberes y recursos culturales de la familia y
comunidad, y los procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de
Resúmenes.
Cognitivos
Procesos Educación Básica.
Básicos
Cognitivos y 4 semanas Semana 7 y 8
aprendizaje Procesos
Identifica las prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo de los Cuadro de doble
Cognitivos aprendizajes de los estudiantes desde las diferentes teorías, entrada.
Superiores paradigmas y enfoques del aprendizaje.
Semana 9 a la 12 Identifica las prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo de los Cuadro
Teorías de aprendizajes de los estudiantes desde las diferentes teorías, paradigmas Comparativo.
aprendizaje y enfoques del aprendizaje.
Semana 13 y 14
El aprendizaje Procesos Identifica las prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo de los
y la práctica 8 semanas aprendizajes de los estudiantes desde las diferentes teorías, paradigmas Mapa mental
auxiliares: la
pedagógica. motivación. y enfoques del aprendizaje.
Semana 15 y 16 Identifica las prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo de los
Recuperación y aprendizajes de los estudiantes desde las diferentes teorías, Fichas de trabajo
transferencia paradigmas y enfoques del aprendizaje.
 VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

La metodología es activa y participativa, centrada en el estudiante como constructor de su aprendizaje, además se utilizará de manera constante la
plataforma virtual para que los estudiantes puedan interactuar en las diferentes actividades pedagógicas, y para coadyuvar dicha metodología se
desarrollará la observación, deconstrucción, diálogo reflexivo, producción de saber y transformación; lo que permitirá potenciar a los estudiantes en
su pensamiento crítico – reflexivo, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Ello implica, que el estudiante debe tener la capacidad de
autoevaluarse de manera crítica y ética, modelar un entorno educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Delgado, B. (2009). Psicología del Desarrollo. Volumen 1 y 2. Madrid: Mc Graw Hill.
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maestro. México: ITESO.
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Papalia, D., & Duskin, S. W. (2011). Desarrollo Humano. México D.F.: Mc Graw Hill.
Piaget, J. (S/A). Seis Estudios de Psicología. Madrid: Labor S. A.
Saiz, C. (2018). Pensamiento Crítico y Eficacia. Madrid: Pirámide.
Schunk, D. (2012). Teoría del aprendizaje: una perspectiva educativa. México: Pearson Educación.
Segovia, J., & Pérez, M. (2015). Aprendiendo a enseñar: manual practico de didáctica. Madrid: Ediciones Pirámide.
Smith, E., & Kosslyn, S. (2011). Procesos cognitivos: Modelos y Bases Neurales. Madrid: Prentice Hall.
Spitzer, M. (2005). Aprendizaje Neurociencia y la Escuela de la vida. Barcelona: Omega.
Woolfolk, A. (2011). Psicología educativa. México: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

San Pedro de Lloc, octubre del 2020

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Eliodoro Martínez Suárez José Amambal Paucar Davier Haro Flores
Jefe de la Unidad Académica Coordinador de Programa de Estudios Formador