ETIC positivista. EMIC 1 hermenéutico/interpretativo/transaccional EMIC 2 crítico.

Valora la creación, a través Reconoce que hay múltiples interpretaciones de No sólo debemos intentar
de la experimentación y la la realidad. comprender, debemos
observación, de generar conocimiento que
conocimientos que permita transformar prácticas
representan sociales.
generalizaciones, tipo leyes.
Típico que empieza por la Cada persona da su propia significación. Busca entender como ciertas
formulación de una estructuras sociales
hipótesis que deberá ser conforman determinadas
aceptada o refutada formas de conciencia o
empíricamente. ciertas significaciones.
Se cree en la posibilidad de La objetividad es imposible, el investigador tiene Busca a través de la acción
objetividad a través de la la responsabilidad de explicitar los valores que colectiva cambiar las
definición operacional de informan su quehacer. condiciones sociales
conceptos. opresivas.
Busca establecer relaciones Busca comprender el fenómeno desde la Idea de praxis: la teoría y
causa-efecto para así perspectiva de los actores. práctica se informan
intervenir “científicamente” y recíprocamente a través de la
crear los efectos deseados reflexión crítica sobre esa
(control y predicción). práctica.
La racionalidad se define Importancia del contexto.
como “la ciencia”.
Paradigmas científicos/características.
 ETIC EMIC
Objetivos de la Explicar, predecir fenómenos, producir Comprender fenómenos desde los
ciencia. leyes, generalizar. (medición) sentidos y significados que les
damos.
Definición de la Concepción de realidad independiente, Realidad abierta y explicada desde
realidad. ubicada “allá afuera”. Dividida y fragmentada el sujeto. Una realidad que se
y, por tanto, posible de estudiar a partir d construye día a día, individualmente,
variables que son aisladas para estos pero en un contexto social. Esta
efectos. construcción desde lo individual,
pero contextualizada desde lo social
se posibilita por el hecho de ser
seres constituidos desde el lenguaje
y la acción, aspectos que nos
permiten contar con la perspectiva
del otro y desde allí comprender los
significados que demos a nuestro
actuar.
Rol del Investigador aislado, neutro y forzadamente Permanentemente interpretador. Se
investigador. objetivo, donde la subjetividad de este no ha valida la comprensión si “el otro
de intervenir. En este sentido, quien corrobora ante nuestra
investiga no se involucra con las personas interpretación. El investigador se
de la realidad que investiga ni busca constituye en la principal herramienta
cambiar dicha realidad de investigación y transforma la
realidad.
Noción del Concepción del conocimiento como algo que El enfoque emic propicia la
conocimiento. se traspasa mecánicamente. El reconstrucción de los significados.
conocimiento, como una verdad universal y Las creencias, los saberes. Ya no
objetiva, precisa ser transmitida, traspasada hay una verdad universal sino que
de generación en generación y el hay varias verdades, pero éstas son
aprendizaje de este conocimiento se refleja locales y subjetivas. El conocimiento
en la memorización de un enorme cúmulo se construye individualmente,
de información siempre en un contexto social y el
aprendizaje se realiza por medio de
experiencias significativas que se
traducen en aprendizajes
significativos o constructivistas.
Intereses

Interés técnico. Interés práctico. Interés emancipador.

Se basa en la Sobrevivir Vivir en el mundo y Autonomía, participación,
necesidad de reproducirse del ser formar parte de él, libertad (liberación de
humano. comprender para dependencias dogmáticas)
interactuar y responsabilidad.
“correctamente”,
“sobrevivir en
compañía”
Sostiene que los El orden, predicción y Asignar significados, La potenciación de la
seres humanos se gestión del medio juicios de valor capacidad para tomar las
orientan a (propósitos (control) (moral) (comprensión) riendas de la propia vida.
de la ciencia) (concientización,
emancipación)
Es congruente con la Empírico-analítico. Histórico- Social-critico.
forma de saber. hermenéutico.
Postula que el Observación , La acción/texto, La acción crítica (explicar
conocimiento se experimentación, comprensión de los cómo actúan la restricción
obtiene mediante. hipótesis (paradigma significados mediante y la deformación para
positivista) el consenso inhibir la libertad,
interpretativo entre “desmitificación de la
sujetos. realidad”, es decir,
descubrir aquellos
intereses ideológicos tras
prácticas sociales) critica
al consenso interpretativo
a la luz de intereses de
clase y poder hegemónico.
Propósito. Control y manejo del Comprensión del Independencia de todo lo
medio ambiente. medio, de manera que esta fuera del
que el sujeto sea individuo (liberación de
capaz de interactuar falsas conciencias) y
con él. concientización (consenso
entre individuos ya que la
libertad de cada uno no
 puede separarse de la
libertad de los demás)
Tipos de saberes que Conocimiento objetivo Conocimiento Conocimiento objetivo-
genera. (sobre un objeto) subjetivo subjetivo (del mundo como
(conocimiento del objeto/sujeto)
mundo como sujeto,
con el objeto)
Tipos de acciones Acción instrumental Acción intersubjetiva Acción autónoma,
que genera. (las personas han (sujeto situado en el responsable
sido objetivadas) universo que actúa (intersubjetividad
con otro sujeto) colaborativa)
Tipos de preguntas ¿Qué puedo hacer?, ¿Qué debo hacer?, ¿Qué queremos hacer?
que genera. con el fin de controlar con el fin de Con el fin de cuestionar y
y gestionar el mundo comprender el transformar lo dado.
y sus situaciones. significado de una
situación.
Tipo de currículum. Medio-fin, es decir Interactivo, en donde Auto reflexivo (busca
aquel currículum que los alumnos y reflexión y acción en todos
se guía por los profesores interactúan los actores)
resultados, donde el con el fin de dar
profesor actúa sobre sentido al mundo
un grupo de alumnos (busca lo significativo
objetivados (busca el del aprendizaje)
control del
aprendizaje de los
estudiantes).
Currículum promueve. Sólo conocimientos. Conocimientos y Autorreflexión (el yo se
acción concreta vuelve sobre si mismo) y
(aplicación), no se acción.
puede comprender
ningún conocimiento
si no es aplicado a
nosotros mismos.
La psicología educacional.

Es aquella rama de la psicología que ve los procesos de aprendizaje y socialización en una

institución educativa, tomando en cuenta a todos los individuos que están en ella. Puede existir el
psicólogo de PIE (ve todo lo relacionado a este programa), el de convivencia escolar (ve lo de los
manuales de convivencia o cuando existen peleas, o para charlas) o el privado (trabaja en colegio
privado).

Diferencia entre psicología para la educación y la psicología de la educación desde el rol de

psicólogo:

La PARA es la disciplina con intereses técnicos orientada al orden, predicción, gestión y control del
medio educativo, considerado como aplicación de principios psicológicos a la educación (esta vista
desde el paradigma etic).

La DE se fundamenta en intereses prácticos o emancipatorios en una permanente relación

dialéctica y colaborativa tanto con la educación como con la sociedad, cuyo propósito es
comprender significados y sentidos en un contexto que desarrolla la autonomía y libertad de la
psicología como de los agentes educativos (esta vista desde el paradigma emic)

La implicancia paradigmática en las prácticas de un psicólogo educacional.

Ayuda a que uno pueda ver el problema que es presentado de una manera mirada más amplia,
para así ver qué forma es más adecuada para determinar la mejor ruta para facilitar una solución.
implicancia: influencia.

Diferencia entre psicólogo educacional y escolar.

Educacional: ve todos los elementos del colegio, es el de convivencia escolar porque ve el clima
entre profesores, como manejan a los estudiantes, hace charlas, talleres extracurriculares, ve
inquietudes de padres y difunde información, este trabaja en la psicología de la educación.

Escolar: este evalúa y comprende de forma técnica los diagnósticos que afectan el proceso de
aprendizaje y enseñanza (PIE), se orientan a diagnósticos y trabajan en la psicología para la
educación.

La función del psicólogo educacional.

Tareas que este cumple: aplicar test, hacer intervenciones, hacer entrevistas a los alumnos, hacer
charlas a padres y alumnos, etc.

El rol del psicólogo educacional.

A donde se orienta lo que debe hacer: facilitar la mirada inclusiva en el contexto escolar, motivar la
reflexión, etc.
Niveles de intervención.

Individual (1 a 1), focalizado (un grupo especifico) y universal (toda la institución educacional).

Porque se piensa al estudiante como sujeto protagonista de su proceso educativo y como se

explica desde el interés emancipatorio.

Porque este puede realizar una autorreflexión.

Los paradigmas que tiene la psicología educacional son:

ETIC: positivista, busca controlar, predecir, validar fenómenos que pasan en el contexto educativo y
ve resultados para poder explicar un fenómeno.
El rol del psicólogo en ETIC: no se involucra, es objetivo, neutral y utiliza pruebas de medición
estandarizadas, por ejemplo: pruebas psicométricas, no busca cambiar la realidad sino que busca
mas dar cuenta de lo que esta pasando de forma mas formas (por ejemplo si un curso tiene malas
notas no busca cambiar eso sino que averiguar la razón de las malas notas).

En este el interés que le corresponde es el Técnico que tiene como objetivo: predecir, controlar,
manejar el medio ambiente, gestionar, busca generar conocimiento objetivo y es Empírico-analítico.

Ej: de Etic sería un caso donde 10 alumnos están mostrando notas muy bajas en la materia de
lenguaje, se supervisan clases, se entrevista al profesor y los 10 alumnos y se determina que las
notas bajaron por los pocos medios de estos alumnos para adquirir los libros de lectura obligatoria.
EMIC: busca comprender, explicar y describir los sentidos o significados. es interpretativo,
hermenéutico y crítico, se divide en 2:

Emic 1 interpretativo: conocer, comprender y explicar, conjugación entre teoría y práctica.

Interés es practico: Es Histórico-hermenéutico, busca comprender el medio, de manera que el

sujeto sea capaz de interactuar con él, se enfoca en los conocimientos y la acción concreta
(aplicación), busca lo significativo del aprendizaje.

Ej: de un emic 1 sería cuando se presenta un caso de alumnos de segundo medio que llevaron
alcohol, se hace una reunión con el curso a y b, con los apoderados y se crea un grupo de
profesores que darán rondas en los recesos para supervisar a los alumnos.
Emic 2 crítico: busca ver las variables del entorno para así poder generar una reflexión que cause
una transformación.
Interés es emancipatorio: Es Social-critico, busca transformar, reflexionar, ampliar, etc.
Ej: de un emic 2 sería cuando en la escuela ocurre un caso de bullying y el psicólogo hace una
charla de este tema donde expone formas de identificarlo y de prevenirlo, haciendo que por curso
se realice una reflexión que sea expuesta frente a todo el colegio por medio de afiches.

Posible pregunta de la prueba: El equipo de gestión pide intervención por violencia escolar, 3
alumnos de 7mo se golpearon, 1 del 7mo a y 2 del 7mo b, consecuencias por reglamento;
suspensión y cancelación de matricula, se entrevistan alumnos, a los que aplicó instrumento de
impulsividad y se entrevisto a los padres, se hace una reunión de apoderados de ambos cursos,
hace reunión de equipo de gestión, luego de esto hace consejo de profesores para dar cuenta y
analizar la situación y sus consecuencias.
-Paradigma: EMIC 1 (interpretativo), porque no esta buscando en si una reflexión para que cambie
la situación porque ya se les canceló la matricula, sino que busca más entender que fue lo que
pasó pero tomando en cuenta a varios actores como los niños, profes, apoderados y equipos de
gestión.
-Interés: Practico, porque ve los que paso y la acción que aplica es crear el consejo de profesores..
-Nivel de intervención: focalizado porque hace reuniones de apoderados y de equipo de gestión,
nunca a solo 1 persona o al colegio completo.

Resumen texto María Julia.

Rol del psicólogo en el sistema educacional y la sociedad requiere orientación clínica y poca
educativa, lo que muestra que se ve como necesidad trabajar centrándose en las dificultades del
alumno a nivel de rendimiento y adaptación escolar.

Buscando en las causas de las dificultades y fracaso escolar los aspectos individuales y familiares
de los alumnos problema. Estos problemas escolares hacen surgir fuerte la demanda de
diagnóstico psicológico de los alumnos que no cumplen la expectativa (notas o comportamiento).

Aunque esa atención a alumnos disfuncionales según el sistema es criticada por la poca
efectividad de los diagnósticos y tratamientos y de lo imposible de ver a cada persona que necesite
atención psicológica.

La escuela junto a la familia se encarga de los procesos de socialización y buscan educar a los
jóvenes de la sociedad. Teniendo como función: reproducir y legitimar la estructura y la ideología
de la sociedad. Compartir con otras instituciones la transmisión cultural (valores, creencias y
habilidades) necesaria para socializar.
En su historia la escuela tuvo fines religiosos o de cultivo de clases sociales acomodadas, pero
desde la historia del discurso educativo esta es potencialmente transformadora de la desigualdad
social, política y económica.

Educación: parte de la cultura y toda acción educativa.

Acción educativa: definir y mantener significado de una acción masificadora y el hacer que se
cumpla el papel de mantener status quo, siendo el canal donde clases dominantes transmiten
valores y socializan.

Cultura escolar: es el conjunto de significados compartidos y formados social e históricamente

necesita analizar la situación del colegio (se ve objetivos, procesos de enseñanza, relación con
alumnos, etc)

La educación: es un proceso en el que se discute y analiza, reflexionando y tomando conciencia de

personas en ciertos momentos históricos.

La enseñanza no asegura el aprender, porque esto es muy subjetivo al involucrarse la cultura y

sistema, relación pedagógica, forma de enseñar, etc.

Las prácticas pedagógicas e institucionales: muestran características de la cultura que pueden

influir en cómo se comprende el fracaso y la marginación en la escuela.

El enfoque etnográfico curricular enfatiza la evaluación dinámica o mediada, observación y

evaluación interpretativa de procesos e interacciones en la sala y escuela, buscando que
elementos de la cultura escolar que actúan en el origen, mantención, exacerbación y
transformación de la problemática.