Sesiones 3° - Unidad 5 - Sem 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3°
SESIÓN 1: Contamos chistes

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado: 3°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA INST. DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN DE APREND. EVAL.
Se comunica Adecúa su texto oral a la  Habla con  Cuenta chistes  Lista de
oralmente en su situación comunicativa, de claridad y cotejo
lengua materna. acuerdo al propósito proyectan su voz
adecuadamente
 Obtiene comunicativo, así como a las
para que todos
información del características más comunes puedan escuchar
texto oral. del género discursivo. el chiste.
 Infiere e Interpreta Distingue el registro formal  Utiliza gestos y
información del del informal recurriendo a su expresiones
texto oral. experiencia y a algunas faciales para
 Adecúa, organiza y fuentes de información complementar y
enfatizar el
desarrolla las ideas complementaria.
chiste.
de forma coherente Expresa oralmente ideas y  Mantiene
y cohesionada. emociones en torno a un
contacto visual
 Utiliza recursos no tema, y evita reiterar con la audiencia
verbales y información para establecer
paraverbales de innecesariamente. Ordena
conexión y
forma estratégica. dichas ideas y las desarrolla
mantener su
 Interactúa para ampliar la información.
atención.
estratégicamente Establece relaciones lógicas
con distintos entre las ideas (en especial,
interlocutores. de adición, secuencia y
 Reflexiona y causa-efecto), a través de
evalúa la forma, el algunos referentes y
contenido y conectores. Incorpora un
contexto del texto vocabulario que incluye
oral. sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto
visual con sus interlocutores.
Se apoya en el volumen de su
voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo
que dice.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
ES
Enfoque Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
Ambiental: forma de vida favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
Intercultural identidad cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 20 minutos
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por chistes? ¿Para qué sirven? ¿Qué chistes sabes?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 Se comunica el propósito de la sesión:
 Contar chistes de manera efectiva para desarrollar habilidades de expresión oral, mejorar la
comunicación verbal y no verbal, fomentar la creatividad y fortalecer la confianza en hablar en
público.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Damos a conocer los criterios de evaluación.
 Habla con claridad y proyectan su voz adecuadamente para que todos puedan escuchar el chiste.
 Utiliza gestos y expresiones faciales para complementar y enfatizar el chiste.
 Mantiene contacto visual con la audiencia para establecer conexión y mantener su atención.
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Pedimos a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las
normas en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de la
sesión.
DESARROLLO 90 minutos
Antes
 Comenzar con una actividad divertida para relajar a los estudiantes. Por ejemplo, hacer una ronda
rápida donde cada estudiante diga su color favorito o su comida favorita.
 Explicar qué es un chiste y sus componentes (introducción, desarrollo y remate).
 Mostrar ejemplos de diferentes tipos de chistes (chistes de animales, chistes de personas, chistes de
situaciones, etc.).
 Proporcionar una lista de chistes apropiados para su edad y permitir que los estudiantes elijan uno o
dos que les gustaría contar.
 Dar tiempo para que los estudiantes practiquen sus chistes en parejas, enfocándose en la pronunciación
y la expresión.
Durante
 Organizar una "noche de chistes" donde cada estudiante tenga la oportunidad de contar su chiste frente
a la clase.
 Establecer reglas claras sobre el respeto y la atención mientras alguien está contando su chiste. Todos
deben escuchar y no interrumpir.
 Después de cada chiste, proporcionar retroalimentación positiva y animar a los compañeros a aplaudir
y reír.
 : Realizar un juego donde los estudiantes deben improvisar un chiste en base a una palabra o tema dado
en el momento.
 Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y pedirles que creen un chiste juntos. Luego, cada grupo
presentará su chiste.
Después
 Hablar sobre la experiencia de contar chistes. Preguntar cómo se sintieron, qué les gustó y qué
encontraron desafiante.
 Discutir los beneficios de contar chistes, como desarrollar habilidades de comunicación, aumentar la
confianza y mejorar el estado de ánimo.
CIERRE 25 minutos
 Recapitula los conceptos clave discutidos durante la sesión.
 Pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron y cómo pueden aplicarlo en su vida
diaria respondiendo a las preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Tuviste alguna dificultad?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?
 Si tuvieras más tiempo, ¿cómo podrías mejorar tu trabajo?
 ¿Cumpliste los acuerdos? ¿Qué puedes hacer para cumplir los acuerdos?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:
 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
CONTAMOS CHISTES
Ojeda Zañartu, E. (2022). Comunicación 4 - Corefo.
Pasos para contar chistes.

 Aprende de memoria tu chiste para contarlo con confianza.
 Ajusta tu voz y sube el tono en la parte divertida.
 Usa gestos, expresiones y movimientos adecuados.
 Emplea un lenguaje sencillo, aunque puedes incluir metáforas.
 No olvides saludar al comienzo de tu presentación y agradecer al terminar.
 Presta atención a las presentaciones de tus compañeros y expresa tu opinión con
respeto.
Ojeda Zañartu, E. (2022). Comunicación 4 - Corefo.
CHISTES
La profesora a un alumno:
- Quiero que digas una palabra que empiece con la letra D.
El alumno:
- Ayer
La profesora:
- Pero Ayer empieza por la A, no por la D
El alumno:
- Como que no, profesora. Ayer fue Domingo.
----
Juanito llega a casa con el recibo de la escuela y su padre le dice:
- Madre mía, ¡cómo es caro estudiar en tu colegio!
Y Juanito le dice:
- Y mira, papá, que yo soy el que menos estudia en mi clase.
----
Pedrito le pregunta a la maestra:
- Maestra, ¿usted me castigaría por algo que yo no hice?
La maestra:
- Claro que no, Pedrito.
Pedrito:
- Ahhhh, pues qué bueno, porque yo no hice mis deberes.
---
Un profesor le pregunta a un alumno:
- ¿Arroz es con S o con la Z?
Y el alumno le contesta:
- Aquí en la escuela no lo sé, profesor, pero en mi casa es con tomate.
https://www.guiainfantil.com/ocio/chistes/chistes-cortos-de-escuela-y-colegio-para-ninos/
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Habla con  Utiliza gestos  Mantiene NECESITO

claridad y y expresiones contacto
N° APELLIDOS Y proyectan su faciales para visual con la MEJORAR
NOMBRES voz complementa audiencia
adecuadamen r y enfatizar para
te para que el chiste. establecer
todos puedan conexión y
escuchar el mantener su
chiste. atención.
SI NO SI NO SI NO
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SESIÓN 2: Problemas con fracciones

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
Resuelve problemas  Expresa con diversas  Expresa mediante  Ficha de  Lista de

de cantidad. representaciones y representaciones aplicación cotejo
 Traduce cantidades a lenguaje numérico problemas con sobre
expresiones numéricas. (números, signos y fracciones para problemas con
 Comunica su expresiones verbales) su su mejor fracciones
comprensión sobre los comprensión de: La comprensión y
números y las fracción como parte-todo resolución.
operaciones. (cantidad discreta o  Utiliza
 Usa estrategias y continua), así como estrategias
procedimientos de equivalencias y heurísticas
estimación y cálculo. operaciones de adición y apropiadas para
 Argumenta sustracción entre resolver el
afirmaciones sobre las fracciones usuales problema.
relaciones numéricas y usando fracciones
las operaciones. equivalentes.

TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental: Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida favor de la preservación de la flora y fauna local,
nacional.
Enfoque Intercultural Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
identidad sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
cultural su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Cómo resolvemos problemas de fracciones?
 Comprender el concepto de problemas de fracciones para aplicar en situaciones variadas.
 Expresa mediante representaciones problemas con fracciones para su mejor comprensión y
resolución.
 Utiliza estrategias heurísticas apropiadas para resolver el problema.
sesión.
Familiarización con el Problema
 Se les presenta el problema.
 Pedimos a los estudiantes que lean el problema.
Matemática 4° - Proyecto Hitos. Editorial Bruño.

 Les formulamos las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué pide la pregunta?
 Les pedimos que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias
 Pedimos a los estudiantes que dibujen dos pizzas en la pizarra. Dividir la primera pizza en 4 partes
iguales y sombrear 2 partes. Dividir la segunda pizza en 2 partes iguales y sombrear 1 parte.
 Mostramos que ambas representaciones sombreadas son iguales.
 Confirmamos que Ana María tiene razón, ya que ambas fracciones son equivalentes.
Socialización de Representaciones
 Dividimos a los estudiantes en pequeños grupos.
 Proporcionamos a cada grupo papel y lápices de colores.
 Pedimos a cada grupo que dibuje sus propias representaciones de las fracciones.
 Pedimos a cada grupo que presente sus dibujos al resto de la clase.
 Discutimos las representaciones y asegurarse de que todos los estudiantes comprendan que las
fracciones son equivalentes.
Reflexión y Formalización
 Realizamos la formalización con la participación de todos los estudiantes.

 Se formula las siguientes preguntas de reflexión.
¿Cómo resolviste el problema? ¿Qué materiales usaste?
¿Qué dificultades tuviste al resolver el problema?
¿Cómo solucionaste?
Planteamiento de Otros Problemas
 Se les entrega una ficha de aplicación con problemas de fracciones.
 Guiamos el desarrollo de la ficha de aplicación.
CIERRE 25 minutos

PROBLEMAS CON FRACCIONES
Lee los siguientes problemas y resuelve.

Marcos compró ½ galón de leche para compartir con sus compañeros y lo debe repartir en
frascos de 1/8 de galón. ¿Cuántos frascos puede llenar?
José salta hasta los 12/14 de una altura y Luis 9/14. ¿Quién salta más y cuánto? ¿Cuánto saltan
entre las dos?
Antonio llena 5/9 de un tazón con fresas y luego se come 3/9. ¿Cuánto falta después para llenar
todo el tazón?
Si Juan come 1/4 de pollo, María 2/4 de pollo y Sara el resto. ¿Qué fracción de pollo comió
Sara?
Si comí 8 /10 de un chocolate. ¿Cuánto me falta para comer el chocolate entero?
José hizo 1/4 de una obra y Álex 3/8 de la misma obra. ¿Qué parte de la obra hicieron juntos los dos?
Soledad gastó 2/5 de sus ahorros en abril y 7/10 en mayo. ¿Qué parte de sus ahorros gastó?
Olinda siembra alhelíes en 1/3 de su jardín y rosas en 1/6 más de lo que sembró alhelíes. ¿Qué parte de
su jardín está sembrado de rosas?
Fabricio cogió 1/2 de un pastel y Marco 3/8. ¿Qué parte del pastel cogieron juntos los dos?
De los 7/8 de sus ahorros Álvaro entrega 3/4 a Kevin. ¿Qué parte de sus ahorros le quedan a Álvaro?
Mariela tiene 9/10 de una torta, Si da 2/5 a Diego. ¿Qué parte de la torta le queda?
De los 11/12 de una barra de chocolate Dina entrega a José 1/2. ¿Qué parte del chocolate le queda?
https://educaditos.com/wp-content/uploads/Problemas-de-Fracciones-para-Tercer-Grado-de-Primaria.pdf
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Expresa mediante  Utiliza estrategias
N° APELLIDOS Y NOMBRES representaciones heurísticas apropiadas
problemas con para resolver el
problema.
fracciones para su
mejor comprensión y
resolución.
SI NO SI NO
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SESIÓN 3: Ubicamos lugares y describimos desplazamientos

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA INST. DE
CAPACIDADES DE DE APREND. EVAL.
EVALUACIÓN
Resuelve problemas  Expresa con gráficos  Traza rutas y  Ficha de  Escala de
de forma, los desplazamientos y describe aplicación sobre valoración
movimiento y posiciones de objetos o trayectos para desplazamientos
localización. personas con relación a determinar .
 Modela objetos con objetos fijos como lugares mediante
formas geométricas y puntos de referencia; el plano
sus transformaciones. hace uso de algunas
 Comunica su expresiones del cartesiano.

comprensión sobre las lenguaje geométrico.  Realiza
formas y relaciones desplazamientos
geométricas. y ubica
 Usa estrategias y posiciones de
procedimientos para objetos o
orientarse en el personas y los
espacio. expresa con un
 Argumenta croquis o plano
afirmaciones sobre sencillo.
relaciones
geométricas.
TRANSVERSALES
nacional.
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
Enfoque Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué entiendes por desplazamientos?
 Comprender el concepto de desplazamiento para aplicar en situaciones de la vida cotidiana.
 Traza rutas y describe trayectos para determinar lugares mediante el plano cartesiano.
 Realiza desplazamientos y ubica posiciones de objetos o personas y los expresa con un croquis
o plano sencillo.
sesión.
 Se presenta la situación.
Traza cada desplazamiento que hizo Pedro y responde.

1. ¿Cuántos pasos usó Pedro para atrapar las latas?
2. ¿Cuántos pasos usó Pedro para atrapar a Rosa?
3. ¿Cuántos pasos usó Pedro para atrapar la pelota?
4. ¿Cuántos pasos usó Pedro para atrapar a Luis?
5. ¿Cuántos pasos usó Pedro para atrapar la pelota?
6. ¿Qué recorrido ha sido más corto?
 Se les pregunta:
¿Qué pide el problema?
 Preguntamos a los alumnos: ¿Cómo resolverás el problema? ¿Qué materiales utilizarás? ¿Qué harás
primero? ¿Qué harás después?
 Dividimos a los estudiantes en grupos pequeños y les proporcionamos materiales para que resuelvan la
situación.
 Cada grupo presenta sus estrategias y soluciones al resto de la clase, utilizando representaciones
gráficas y verbales.
 Comparan las diferentes estrategias y discuten sus eficacias.
 Facilitamos una discusión sobre las estrategias utilizadas y sus resultados. Pregunta a los estudiantes
qué funcionó bien y qué no, y por qué.
 Ayudamos a los estudiantes a formalizar sus conocimientos sobre desplazamientos y ubicaciones.
 Animamos a los estudiantes a resolver una ficha de aplicación.
 Los estudiantes pueden trabajar esta ficha de aplicación de forma individual o en grupos.
CIERRE 25 minutos

Ubicamos lugares y describimos desplazamientos

1. De lunes a viernes, Fernando va a la casa de su abuelita y recoge a su prima Lucía para

llevarla al colegio, donde él también estudia. Traza tres rutas con diferentes colores para ir
de su casa al colegio pasando por la casa de su abuelita.
Indica el trayecto que sigue Fernando.

a) Femando sale de su casa y se dirige ...
b) Femando sale de su casa y se dirige ...
c) Femando sale de su casa y se dirige ...

SEGUIMOS PRACTICANDO
https://ar.pinterest.com/pin/622693085970608469/
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Criterio
 Traza rutas y describe  Realiza
trayectos para desplazamientos y
determinar lugares ubica posiciones de Comentarios
mediante el plano objetos o personas y
cartesiano. los expresa con un
croquis o plano
N° Nombres y apellidos sencillo.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
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SESIÓN 4: Las plantas con semillas

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos,  Formula  Plantea  Lista de
métodos fenómenos u objetos preguntas y conclusiones cotejo
científicos para naturales y tecnológicos que plantea hipótesis sobre las
construir sus explora y observa en su de forma clara y plantas con
conocimientos. entorno. Propone posibles precisa. semillas.
 Problematiza respuestas con base en el  Realizar una 
situaciones para reconocimiento de investigación
hacer indagación. regularidades identificadas en usando fuentes
 Diseña estrategias situaciones similares. confiables para
para hacer  Propone un plan donde recopilar datos
indagación. describe las acciones y los válidos y
 Genera y registra procedimientos que utilizará confiables sobre
datos e para responder a la pregunta. los factores que
información. Selecciona los materiales e inciden en el
 Analiza datos e instrumentos que necesitará problema de
información. para su indagación, así como investigación.
 Evalúa y las fuentes de información  Registra los datos
comunica el que le permitan comprobar la en organizadores
proceso y respuesta. adecuados
resultados de su  Obtiene datos cualitativos o (tablas, gráficos,
indagación. cuantitativos al llevar a cabo matrices) para un
el plan que propuso para análisis profundo
responder la pregunta. Usa y una
unidades de medida representación
convencionales y no clara de la
convencionales, registra los información.
datos y los representa en  Elabora
organizadores. conclusiones
 Establece relaciones que sobre el tema
expliquen el fenómeno investigado.
estudiado. Utiliza los datos  Comunica sus
obtenidos y los compara con conclusiones

la respuesta que propuso, así científicamente,
como con la información evalúa los
científica que posee. Elabora procedimientos y
sus conclusiones. propone mejoras,
Comunica las conclusiones de presentando su
su Indagación y lo que indagación de
aprendió usando forma oral o
conocimientos científicos, así escrita.
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
TRANSVERSAL
ES
nacional.
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Organizamos una lluvia de ideas en la que los estudiantes compartan lo que saben sobre las plantas con
semillas.
 Usamos la pizarra para anotar sus ideas.
 Comprender conceptos sobre las plantas con semillas para aplicar estos conocimientos en
situaciones variadas
 Formula preguntas y plantea hipótesis de forma clara y precisa.
 Realizar una investigación usando fuentes confiables para recopilar datos válidos y confiables
sobre los factores que inciden en el problema de investigación.
sesión.
Planteamiento del Problema
 Explicar brevemente las diferencias entre gimnospermas y angiospermas utilizando ejemplos
visuales.
 Planteamos la pregunta de investigación: "¿Qué diferencias observaremos en el proceso de
germinación y crecimiento entre una planta gimnosperma y una angiosperma?"
Planteamiento de Hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que formulen sus hipótesis sobre las diferencias esperadas en la
germinación y el crecimiento entre las semillas de gimnospermas y angiospermas. Por ejemplo: "Las
semillas de frijol (angiosperma) germinarán más rápido que las semillas de pino (gimnosperma)."
Elaboración del Plan de Acción
 Les proponemos realizar la siguiente actividad.
 Plantar las semillas de pino en una maceta y las de frijol en otra, etiquetando
claramente cada una.
 Colocar las macetas en un lugar con suficiente luz solar.
 Regar las semillas regularmente y observar diariamente.
 Dividimos a los estudiantes en grupos y asignarles tareas específicas, como el riego, la observación
diaria y la toma de notas.
Recojo de Datos y Análisis de Resultados
 Los estudiantes registran diariamente el estado de las semillas, incluyendo la fecha de germinación, la
altura de las plántulas y cualquier otra observación relevante.
 Utilizan una tabla de observación para mantener un registro organizado.
 Después de un período determinado (por ejemplo, dos semanas), los estudiantes comparan los datos
recogidos.
 Analizan las diferencias y similitudes en el crecimiento de las gimnospermas y angiospermas.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema
 Los estudiantes discuten en sus grupos los resultados obtenidos y cómo estos se relacionan con sus
hipótesis iniciales.
 Identifican si sus hipótesis fueron correctas o incorrectas, y por qué.
 Cada grupo presenta sus conclusiones a la clase.
 Les pedimos que elaboran un mapa conceptual colectivo que resuma las características de las plantas
gimnospermas y angiospermas, así como el proceso de germinación observado.
Evaluación y Comunicación
 Cada grupo presenta sus hallazgos a la clase utilizando gráficos, tablas y el mapa conceptual
elaborado.
 Incluyen fotos o dibujos de las plantas en diferentes etapas de crecimiento.
 Evalúan la precisión de las observaciones y la calidad de las presentaciones.
 Reflexionan sobre lo aprendido y cómo el método científico ayudó a comprender mejor las
diferencias entre gimnospermas y angiospermas.
 Escribir una breve reflexión en sus cuadernos sobre lo que aprendieron y cómo aplicaron el método
científico.
CIERRE 25 minutos

Las Plantas con Semillas

Las plantas con semillas, o espermatofitas, se dividen en dos grupos principales: gimnospermas y
angiospermas. A continuación, se detallan las características distintivas de cada grupo.
Plantas Gimnospermas
Las gimnospermas se definen como plantas cuyas semillas no están encerradas en frutos. En
lugar de flores, presentan conos y sus semillas quedan expuestas. Ejemplos de gimnospermas
incluyen pinos, abetos, cipreses y cedros, siendo en su mayoría grandes árboles. Las principales
características de las gimnospermas son:
 Hojas Perenne: La mayoría conserva sus hojas todo el año, con hojas duras y fuertes, que a
menudo tienen forma de aguja, como en los pinos, o de escama, como en los cipreses.
 Semillas sin Protección: Las semillas no están protegidas porque no se desarrollan dentro de
un fruto.
 Conos en lugar de Flores: Presentan flores pequeñas y discretas llamadas conos, con
individuos que poseen conos masculinos y femeninos en diferentes partes de la planta.
 Coníferas: El grupo más numeroso de gimnospermas incluye a las coníferas, como los pinos y
cipreses.
Plantas Angiospermas
Las angiospermas son las plantas más comunes y predominan en la mayoría de los ecosistemas.
Ejemplos de angiospermas incluyen olivos, molle, rosas y trigo. Este grupo presenta una amplia
variedad de tamaños y puede encontrarse en todos los ambientes, incluso en los fondos marinos.
Sus características principales son:
 Hojas Caducas: Muchas especies pierden sus hojas durante el invierno, lo que les ayuda a
soportar mejor el frío.
 Semillas en Frutos: Las semillas están encerradas en un fruto, lo que las protege más que en
las gimnospermas y facilita su dispersión.
 Flores de Colores Vivos: Poseen flores llamativas que atraen a los animales, facilitando el
transporte de polen de una flor a otra.
https://flexbooks.ck12.org/cbook/ck-12-conceptos-biologia/section/9.5/primary/lesson/evoluci%C3%B3n-de-las-plantas-con-
semillas/
APLICAMOS LO APRENDIDO
Completa las actividades según se indique.
Define: ¿Qué son las gimnospermas?
Características:
 Hojas:
 Semillas:
 Flores:
 Ejemplos:
Dibuja una gimnosperma y etiqueta sus partes principales.
Define: ¿Qué son las angiospermas?

Características:
 Hojas:
 Semillas:
 Flores:
 Ejemplos:
Dibuja una angiosperma y etiqueta sus partes principales.
Completa la Tabla:
CARACTERÍSTICA GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS
Hojas
Semillas
Flores
Responde: ¿Qué grupo crees que es más común en tu entorno? ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
 Formula preguntas y  Realizar una
N° APELLIDOS Y NOMBRES plantea hipótesis de investigación usando
forma clara y precisa fuentes confiables para
recopilar datos válidos
y confiables sobre los
factores que inciden en
el problema de
investigación.
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SESIÓN 5: Exploramos la técnica del subrayado

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
Lee diversos tipos  Identifica información  Subraya  Ficha de  Lista de
de textos escritos explícita que se encuentra en correctamente las comprensión cotejo
en su lengua distintas partes del texto. ideas principales lectora
materna. Distingue información de otra y los detalles
 Obtiene próxima y semejante, en la importantes del
información del que selecciona datos texto.
texto escrito. específicos (por ejemplo, el  Utiliza colores o
 Infiere e interpreta lugar de un hecho en una estilos de
información del noticia), en diversos tipos de subrayado
texto. textos de estructura simple, diferentes para
 Reflexiona y con algunos elementos distinguir entre
evalúa la forma, complejos (por ejemplo, sin ideas principales
el contenido y referentes próximos, guiones y detalles
contexto del de diálogo, ilustraciones), con secundarios.
texto. palabras conocidas y, en  Explica por qué
ocasiones, con vocabulario subrayaron
variado, de acuerdo a las ciertas partes del
temáticas abordadas. texto y cómo
esas partes
contribuyen a la
comprensión
general del tema.
TRANSVERSAL
ES
nacional.
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué entiendes por la técnica del subrayado?
 Utilizar la técnica del subrayado para identificar y resaltar la información clave de un texto,
mejorando su comprensión lectora y su capacidad para sintetizar información relevante.
 Subraya correctamente las ideas principales y los detalles importantes del texto.
 Utiliza colores o estilos de subrayado diferentes para distinguir entre ideas principales y detalles
secundarios.
 Explica por qué subrayaron ciertas partes del texto y cómo esas partes contribuyen a la
comprensión general del tema.
sesión.
Antes de la Lectura
 Preguntar a los estudiantes: "¿Qué saben sobre las plantas y su importancia en la vida diaria?"
 Hacer una lluvia de ideas y anotar las respuestas en la pizarra.
 Explicar a los estudiantes que van a leer un texto sobre la importancia de las plantas y que subrayarán
las ideas principales.
 Informarles sobre la estructura de la sesión: qué harán antes, durante y después de la lectura.
 Pedir a los estudiantes que observen el título del texto ("La Importancia de las Plantas") y que
predigan de qué creen que tratará.
 Anotar las predicciones en la pizarra para revisarlas después de la lectura.
Durante la Lectura
 Leer el texto en voz alta junto con los estudiantes, pausando en los puntos clave para discutir y hacer
preguntas.
 Preguntar a los estudiantes: "¿Qué creen que es importante en este párrafo?" para guiar el subrayado.
 Explicar y modelar cómo subrayar las ideas principales en un párrafo.
 Pedir a los estudiantes que subrayen las ideas principales en su propio texto a medida que leen.
 Formar parejas de estudiantes para que discutan entre ellos lo que han subrayado y por qué lo
consideran importante.
 Compartir algunas de las ideas subrayadas con toda la clase.
Después de la Lectura
 Revisar las predicciones hechas antes de la lectura y discutir si eran correctas o si algo fue
sorprendente.
 Preguntar a los estudiantes: "¿Qué aprendieron sobre la importancia de las plantas?"
 Pedir a los estudiantes que escriban un breve resumen del texto utilizando las ideas principales que
subrayaron.
 Evaluar la comprensión de los estudiantes a través de una breve actividad de preguntas y respuestas
basadas en el texto.
 Evaluar la habilidad de subrayado observando qué ideas subrayaron y cómo las discutieron en sus
grupos.
 Preguntar a los estudiantes cómo pueden aplicar lo que aprendieron sobre la importancia de las
plantas en su vida diaria.
 Pedirles que den ejemplos específicos de cómo pueden cuidar y proteger las plantas en su entorno.
CIERRE 10 minutos

La Importancia de las Plantas

Las plantas son esenciales para el equilibrio de los ecosistemas y la supervivencia de

innumerables formas de vida, incluidos los seres humanos. A continuación, se destacan algunas
de las principales razones por las que las plantas son tan importantes:
1. Producen Oxígeno
Las plantas realizan la fotosíntesis, un proceso en el cual convierten el dióxido de carbono y el
agua en oxígeno y glucosa utilizando la luz solar. Este oxígeno es vital para la respiración de la
mayoría de los seres vivos. Sin las plantas, no habría suficiente oxígeno en la atmósfera para
sostener la vida tal como la conocemos.
2. Fuente de Alimento
Las plantas son la base de casi todas las cadenas alimenticias. Las frutas, verduras, granos y
legumbres que consumimos provienen de las plantas. Además, muchos animales herbívoros
dependen de ellas como su principal fuente de alimento, y estos animales, a su vez, son fuente de
alimento para los carnívoros.
3. Regulan el Clima
Las plantas ayudan a regular el clima al absorber dióxido de carbono, uno de los principales
gases de efecto invernadero. A través de la fotosíntesis, las plantas almacenan carbono en sus
tejidos, lo que ayuda a reducir la cantidad de CO2 en la atmósfera y mitigar el cambio climático.
4. Hábitat y Biodiversidad
Las plantas proporcionan hábitats para una gran variedad de organismos. Los bosques, selvas,
praderas y otros ecosistemas vegetales son hogar de innumerables especies de animales, insectos
y microorganismos. La biodiversidad en estos hábitats es crucial para el equilibrio de los
ecosistemas y la supervivencia de las especies.
5. Uso Medicinal
Desde tiempos antiguos, las plantas han sido utilizadas con fines medicinales. Muchas medicinas
modernas se derivan de compuestos encontrados en plantas. Por ejemplo, la aspirina se deriva de
la corteza del sauce, y muchos tratamientos contra el cáncer provienen de plantas tropicales.
6. Economía y Recursos
Las plantas son una fuente importante de recursos económicos. La agricultura, la silvicultura y la
horticultura son industrias clave que dependen de las plantas. Además, las plantas proporcionan
materias primas como madera, fibras, aceites y resinas que se utilizan en una variedad de
productos industriales y comerciales.
7. Bienestar Humano
Las plantas también contribuyen al bienestar humano de muchas maneras. La jardinería y el
cuidado de plantas pueden tener efectos terapéuticos, ayudando a reducir el estrés y mejorar la
salud mental. Además, los espacios verdes en las ciudades mejoran la calidad del aire y ofrecen
lugares de recreación y descanso.
EL SUBRAYADO
¿Qué es el Subrayado?
El subrayado es una técnica de estudio que consiste en destacar las partes más importantes de un
texto utilizando líneas debajo de las palabras o frases clave.
¿Por qué es importante Subrayar?

 Facilita el Estudio: Ayuda a encontrar rápidamente la información más relevante.
 Mejora la Comprensión: Permite entender mejor el contenido al centrarse en las ideas
principales.
 Aumenta la Retención: Ayuda a recordar mejor lo leído.
¿Cómo Subrayar Correctamente?

1. Lee el Texto Completo: Antes de subrayar, lee todo el texto para entender el contexto.
2. Identifica Ideas Principales: Busca las palabras o frases que resumen las ideas principales.
3. Utiliza Diferentes Colores: Puedes usar diferentes colores para diferentes tipos de
información (por ejemplo, rojo para definiciones, azul para fechas importantes).
4. Subraya Frases, No Palabras Sueltas: Subraya frases completas que tengan sentido, no solo
palabras aisladas.
5. No Subrayes Todo: Si subrayas demasiadas cosas, perderás el propósito de destacar lo más
importante.
Ejemplo de Subrayado
Texto Original:
El agua es un recurso esencial para la vida. Los seres humanos necesitan agua para beber,
cocinar y limpiar. Además, es fundamental para el crecimiento de las plantas y la supervivencia
de los animales.
Texto Subrayado:
El agua es un recurso esencial para la vida. Los seres humanos necesitan agua para beber,
cocinar y limpiar. Además, es fundamental para el crecimiento de las plantas y la
supervivencia de los animales.
Actividad Práctica
Instrucciones:
1. Lee el siguiente texto.

2. Subraya las ideas principales y las palabras clave.
Texto para Subrayar:

Los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol. La Tierra es el tercer planeta desde el Sol
y es el único que tiene agua en estado líquido. Marte, conocido como el planeta rojo, tiene
grandes montañas y valles.
Espacio para Subrayar:
Texto 1: Los Animales del Zoológico
El zoológico es un lugar donde se cuidan animales de diferentes partes del mundo. Los leones
viven en la sabana africana y son conocidos como los "reyes de la selva". Las jirafas, con su
largo cuello, pueden alcanzar las hojas de los árboles más altos. En la sección de animales
acuáticos, podemos ver pingüinos que nadan rápidamente en el agua fría.
Texto subrayado
Texto 2: La Importancia del Agua

El agua es fundamental para la vida en nuestro planeta. Los seres humanos necesitan agua para
beber, cocinar y bañarse. Las plantas también dependen del agua para crecer y producir
alimentos. Sin agua, los animales no podrían sobrevivir y nuestro planeta sería un lugar desierto.
Texto subrayado
Texto 3: Las Estaciones del Año

Las estaciones del año se dividen en primavera, verano, otoño e invierno. En primavera, las
flores empiezan a crecer y el clima se vuelve más cálido. El verano es conocido por sus días
largos y calurosos, perfectos para ir a la playa. En otoño, las hojas de los árboles cambian de
color y caen al suelo. Durante el invierno, el clima es frío y en algunas regiones puede nevar.
Texto subrayado
Texto 4: La Energía Renovable

La energía renovable es aquella que se obtiene de fuentes naturales que no se agotan, como el
sol, el viento y el agua. La energía solar se recoge mediante paneles solares que convierten la luz
del sol en electricidad. Los aerogeneradores utilizan el viento para producir energía eólica. Las
centrales hidroeléctricas aprovechan el movimiento del agua para generar electricidad.
Texto subrayado
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
APELLIDOS Y NOMBRES
 Subraya  Utiliza colores o  Explica por qué
correctamente las estilos de subrayaron NECESITO
N° ideas principales subrayado ciertas partes MEJORAR
y los detalles diferentes para del texto y
cómo esas
importantes del distinguir entre
partes
texto. ideas principales contribuyen a
y detalles la comprensión
secundarios. general del
tema.
SI NO SI NO SI NO
9
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SESIÓN 6: Conocemos los paisajes geográficos

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
Gestiona  Distingue los elementos  Identifica y  Ficha de los  Escala de
responsablemente naturales y sociales de su describe al paisajes valoración
el espacio y el localidad y región; asocia menos cuatro geográficos.
ambiente. recursos naturales con tipos de paisajes
 Comprende las actividades económicas. geográficos
relaciones entre los  Identifica los elementos (montañas,
elementos naturales cartográficos que están valles, llanuras,
y sociales. presentes en planos y mapas, desiertos, etc.) y
 Maneja fuentes de y los utiliza para ubicar sus
información para elementos del espacio características
comprender el geográfico de su localidad. principales.
espacio geográfico
y el ambiente.  Explica cómo las
 Genera acciones características de
para conservar el cada paisaje
ambiente local y (como el clima,
global. la vegetación y el
relieve) afectan
la vida de las
personas y el
medio ambiente.
 Utiliza mapas,
imágenes y
recursos digitales
de manera
efectiva para
ilustrar y explicar
los paisajes
geográficos.
TRANSVERSAL
ES
nacional.

sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responder: ¿Qué saben sobre los diferentes tipos de paisajes que existen?
 Realizar una lluvia de ideas y anotar las respuestas en la pizarra.
 Categorizar las ideas en dos grupos: paisajes naturales y paisajes culturales.
 Comunicar el propósito de la sesión:
 Comprender y reconocer diferentes tipos de paisajes geográficos, sus características y la forma
en que afectan la vida de las personas y el medio ambiente.
 Dar a conocer los criterios de evaluación.
 Identifica y describe al menos cuatro tipos de paisajes geográficos (montañas, valles, llanuras,
desiertos, etc.) y sus características principales.
 Explica cómo las características de cada paisaje (como el clima, la vegetación y el relieve)
afectan la vida de las personas y el medio ambiente.
 Utiliza mapas, imágenes y recursos digitales de manera efectiva para ilustrar y explicar los
paisajes geográficos.
sesión.
Problematización
 Mostrar imágenes de diferentes paisajes (naturales y culturales) y preguntar: "¿Qué diferencias
observan entre estos paisajes?"
 Formular la pregunta central: "¿Cómo se originan y cuáles son las características de los paisajes
geográficos naturales y culturales?"

 En grupos pequeños, pedir a los estudiantes que discutan sus observaciones y formulen hipótesis
sobre las diferencias entre los paisajes mostrados.
 Compartir algunas de las hipótesis con toda la clase y anotarlas en la pizarra.
Análisis de la Información
 Leer juntos el siguiente texto:
 El paisaje geográfico se origina de la interacción entre fenómenos físicos, biológicos y humanos
en un área específica de la Tierra.
 Paisaje Geográfico Natural o Físico Consiste en todos los elementos físicos presentes en un
lugar particular. El paisaje natural es creado únicamente por la naturaleza, sin intervención
humana.
 Paisaje Geográfico Cultural (Social o Humano) Es un paisaje donde el ser humano ha
intervenido, alterando el paisaje natural con construcciones, caminos, cultivos, deforestación,
etc.
 Pedir a los estudiantes que subrayen las palabras clave en el texto.
 Discutir en clase las palabras subrayadas y su importancia para entender los conceptos de paisaje
natural y cultural.
 En grupos, los estudiantes crearán un cuadro comparativo con dos columnas: "Paisaje Natural" y
"Paisaje Cultural".
 Anotar ejemplos y características de cada tipo de paisaje basándose en el texto y en las imágenes
iniciales.
Toma de Decisiones
 Presentar un escenario hipotético: "El gobierno local planea construir una nueva carretera a través de
un área natural protegida. ¿Qué decisión tomarían ustedes?"
 En grupos, los estudiantes deben analizar los pros y contras de construir la carretera y decidir si
apoyarían o no la construcción.
 Pedir a cada grupo que presente su decisión y la justifique utilizando la información sobre los paisajes
naturales y culturales.
 Discutir en clase las diferentes decisiones y sus justificaciones.
CIERRE 10 minutos
¿Cumpliste los acuerdos? ¿Qué puedes hacer para cumplir los acuerdos?


Conocemos los paisajes geográficos

El paisaje geográfico se origina de la interacción entre fenómenos físicos, biológicos y
humanos en un área específica de la Tierra.
Paisaje geográfico natural o físico

Consiste en todos los elementos físicos presentes en un lugar particular. El paisaje natural es
creado únicamente por la naturaleza, sin intervención humana.
Paisaje geográfico cultural (social o humano)

Es un paisaje donde el ser humano ha intervenido, alterando el paisaje natural con
construcciones, caminos, cultivos, deforestación, etc.
Ojeda Zañartu, D. E. (2020). Personal social 4 - Texto de área – Corefo.
https://mobbyt.com/videojuego/educativo/?Id=122599
FICHA DE APLICACIÓN
Responde a las preguntas:
¿Qué es un paisaje geográfico?

¿Qué es un paisaje natural?
¿Qué es un paisaje cultural?
Da dos ejemplos de elementos de un paisaje natural:
Da dos ejemplos de elementos de un paisaje cultural:
Responde las siguientes preguntas:

¿Por qué crees que es importante cuidar los paisajes naturales?
¿Cómo puede el ser humano intervenir en un paisaje de manera positiva?
Dibujamos el Paisaje
Instrucciones:
1. Dibuja un paisaje natural en el cuadro de la izquierda.
2. Dibuja un paisaje cultural en el cuadro de la derecha.
PAISAJE NATURAL PAISAJE CULTURAL

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Criterio
 Identifica y  Explica cómo las  Utiliza mapas,
describe al menos características de imágenes y
cuatro tipos de cada paisaje recursos digitales Comentarios
paisajes (como el clima, la de manera
geográficos vegetación y el efectiva para
ilustrar y explicar
(montañas, valles, relieve) afectan la
los paisajes
llanuras, vida de las
geográficos.
desiertos, etc.) y personas y el
N° Nombres y apellidos sus características medio ambiente.
principales.
No observado
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
Siempre
A veces
A veces
A veces
1
2
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28
SESIÓN 7: El Espíritu Santo

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Educación Religiosa
Fecha:
Construye su  Identifica la acción de  Describe los  Explicación  Lista de
identidad como Dios en diversos atributos del sobre el cotejo
persona humana, acontecimientos de la Espíritu Santo y Espíritu Santo
amada por Dios, Historia de la Salvación su papel en la 
digna, libre y Trinidad.
trascendente,  Explica la
comprendiendo la importancia del
doctrina de su propia Espíritu Santo en
religión, abierto al la doctrina
diálogo con las que le cristiana.
son cercanas.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
TRANSVERSALES
nacional.
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué entiendes por el Espíritu Santo?
 Preguntar a los estudiantes: ¿Han escuchado hablar del Espíritu Santo? ¿Qué saben sobre Él?
 Realizar una lluvia de ideas y anotar las respuestas en la pizarra.
 Comprender el papel y la importancia del Espíritu Santo en la tradición cristiana, explorando
sus atributos, funciones y su impacto en la vida de los creyentes.
 Describe los atributos del Espíritu Santo y su papel en la Trinidad.
 Explica la importancia del Espíritu Santo en la doctrina cristiana.
 Pedir a los estudiantes que propongan algunas normas para trabajar en armonía, escribimos las normas
en el rincón de las normas de convivencia, para tenerlas presente durante el desarrollo de la sesión.
 Formular la siguiente pregunta: "Quién es el Espíritu Santo y por qué es importante en la vida de los
cristianos"
 Mostrar imágenes o símbolos del Espíritu Santo (paloma, fuego, viento) y preguntar: "¿Qué creen que
representan estos símbolos?"
 Pedir a los estudiantes que discutan en parejas sus ideas sobre los símbolos y su relación con el
Espíritu Santo.
 Compartir algunas de las hipótesis con toda la clase y anotarlas en la pizarra.
 Leer juntos el siguiente texto:
El Espíritu Santo es la tercera persona de la Santísima Trinidad, junto con Dios Padre y Dios Hijo
(Jesús). Es el Espíritu de Dios que nos guía, fortalece y consuela. En la Biblia, el Espíritu Santo es
representado con varios símbolos:
Paloma: Simboliza la paz y la pureza. Apareció en el bautismo de Jesús.
Fuego: Representa el poder y la purificación. Los apóstoles recibieron al Espíritu Santo en forma de
lenguas de fuego.
Viento: Significa la presencia invisible pero poderosa de Dios.
El Espíritu Santo tiene un papel importante en los sacramentos:

Bautismo: Nos hace hijos de Dios y miembros de la Iglesia.
Confirmación: Nos fortalece en nuestra fe y nos da los dones del Espíritu Santo (sabiduría,
entendimiento, consejo, fortaleza, ciencia, piedad y temor de Dios).
 Pedir a los estudiantes que subrayen las palabras clave en el texto.
 Discutir en clase las palabras subrayadas y su importancia para entender al Espíritu Santo.
 En grupos, los estudiantes crearán un cuadro con tres columnas: "Símbolo", "Significado" y
"Ejemplo".
 Anotar los símbolos del Espíritu Santo, su significado y ejemplos bíblicos o sacramentales.
CIERRE 10 minutos

El Espíritu Santo
El Espíritu Santo es una parte muy especial de Dios que está con nosotros siempre. Aunque no
podemos verlo, sentimos su presencia en nuestro corazón y en nuestra vida. Es una guía y un
amigo que nos ayuda a vivir de manera buena y justa.
¿Quién es el Espíritu Santo?

El Espíritu Santo es una de las tres personas de Dios. Junto con Dios Padre y Jesús (el Hijo),
forman la Trinidad. Cada uno tiene un papel especial, pero todos son un solo Dios. El Espíritu
Santo nos da fuerza y nos ayuda a seguir a Dios.
¿Qué hace el Espíritu Santo?

1. Nos guía: El Espíritu Santo nos muestra el camino correcto cuando tenemos que tomar
decisiones. Nos ayuda a entender lo que es bueno y lo que no lo es.
2. Nos consuela: Cuando estamos tristes o preocupados, el Espíritu Santo nos da paz y nos
consuela. Nos recuerda que nunca estamos solos.
3. Nos da dones: El Espíritu Santo nos da habilidades especiales, como la sabiduría, el
amor y la valentía. Estos dones nos ayudan a hacer el bien y a ayudar a los demás.
4. Nos enseña: A través del Espíritu Santo, aprendemos más sobre Dios y cómo vivir como
Él quiere que vivamos. Nos ayuda a entender la Biblia y a crecer en nuestra fe.
¿Cómo se muestra el Espíritu Santo?

El Espíritu Santo se muestra de muchas maneras. A veces sentimos su presencia en nuestra
oración o en la Iglesia. También puede aparecer en símbolos, como una paloma, el fuego o el
viento. Estos símbolos nos recuerdan su poder y su amor.
El Espíritu Santo en nuestra vida

El Espíritu Santo está siempre con nosotros, guiándonos y ayudándonos a ser mejores personas.
Nos anima a amar a los demás y a vivir de manera justa. Podemos pedirle al Espíritu Santo que
nos ayude cuando necesitamos tomar decisiones o cuando nos sentimos tristes.
Ficha de Aplicación: El Espíritu Santo
Lee el texto sobre el Espíritu Santo y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Quién es el Espíritu Santo?
2. ¿Qué hace el Espíritu Santo para ayudarnos? Menciona al menos dos cosas.
3. ¿Cómo se muestra el Espíritu Santo?
Dibuja un símbolo del Espíritu Santo (como la paloma, el fuego o el viento) y escribe una
breve explicación sobre lo que significa en tu dibujo.
Dibujo:
Explicación:
Escribe una breve reflexión sobre cómo crees que el Espíritu Santo te puede ayudar en tu
vida diaria. Piensa en momentos en los que necesitas guía o consuelo.
Reflexión:
Escribe una oración pidiendo la ayuda del Espíritu Santo en tu vida. Puedes pedirle guía,
paz o cualquier otra cosa que necesites.
Oración:
Escribe un poema corto sobre el Espíritu Santo. Puedes usar los siguientes versos como
guía o crear los tuyos:
 El Espíritu Santo es ___________.
 Nos ayuda a ___________.
 Su amor es ___________.
Poema:
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Describe los  Explica la
atributos del Espíritu importancia del
Santo y su papel en Espíritu Santo en la
doctrina cristiana.
la Trinidad.
SI NO SI NO
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30
SESIÓN 8: Par ordenado

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Matemática
Fecha:
Resuelve problemas Establece relaciones entre  Ubica puntos  Ficha de  Lista de
de forma, movimiento los datos de ubicación y específicos en el aplicación cotejo
y localización. recorrido de los objetos y plano cartesiano sobre par
 Modela objetos con personas del entorno, y a partir de sus ordenado.
formas geométricas y los expresa en un gráfico, coordenadas (x,

sus transformaciones. teniendo a los objetos y).
 Comunica su fijos como puntos de  Lee y anota
comprensión sobre las referencia; asimismo, correctamente las
formas y relaciones considera el eje de coordenadas de
geométricas. simetría de un objeto o puntos ubicados
 Usa estrategias y una figura. en el plano.
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
TRANSVERSALES
nacional.
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué entiendes por par ordenado?
 Comprender el concepto de par ordenado para aplicar en situaciones de la vida cotidiana.
 Ubica puntos específicos en el plano cartesiano a partir de sus coordenadas (x, y).
 Lee y anota correctamente las coordenadas de puntos ubicados en el plano.
sesión.
 Mostrar el problema a los estudiantes:
Si los pares ordenados indicados en cada caso son iguales, determina el valor de a + b.
a) (a; b) y (4; 8)
b) (10; 7) y (a; b)
 Responden a las preguntas:
¿Con qué datos contamos?
 Preguntar a los estudiantes: "¿Qué significa que dos pares ordenados sean iguales?".
 Anotar las respuestas en la pizarra y explicar.
 Dividir a los estudiantes en grupos pequeños.
 Cada grupo debe resolver paso a paso en un papelote.
 Discutir sobre las estrategias utilizadas para resolver el problema.
 Pedir a los estudiantes que encuentren y expliquen cualquier inconsistencia que encuentren y qué
significaría esto en términos de pares ordenados.
 Cada grupo presentará sus resultados y estrategias a la clase.
 Discutir las soluciones encontradas y cualquier discrepancia entre los resultados.
 Comparar las soluciones de los diferentes grupos y discutir si las respuestas son correctas o si hay
algún error en el planteamiento del problema.
 Preguntar a los estudiantes: "¿Qué aprendieron sobre pares ordenados y cómo resolver problemas que
involucran pares ordenados?"
 Reflexionar sobre la importancia de que ambos componentes del par ordenado sean iguales para que
los pares sean equivalentes.
 Formalizar los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
a) (a; b) y (4; 8)
. Como son pares ordenados iguales, sus componentes respectivos son iguales.
a= 4 y b = 8 a + b= 4 + 8 = 12
b) (10; 7) y (a; b)
. Como son pares ordenados iguales, sus componentes respectivos son iguales.
a= 10 y b = 7 a + b= 10 + 7 = 17
 Resumir las reglas para trabajar con pares ordenados.
 Para que dos pares ordenados sean iguales, deben tener los mismos valores en la primera y segunda
posición.
 Explicar cómo aplicar estas reglas a problemas similares.
 Se desarrolla una ficha de aplicación con la participación de los estudiantes y nuestra orientación.
 Crear problemas del mundo real en los que los estudiantes necesiten utilizar pares ordenados para
resolver situaciones prácticas, como ubicaciones en un mapa.
CIERRE 10 minutos

APLICAMOS LO APRENDIDO
1. Si los pares ordenados indicados en cada caso son iguales, determina el valor de a + b.
a) (a; b) y (4; 8)
b) (10;7) y (a; b)
2. Si los pares ordenados son iguales, halla el valor de m - n en cada caso.

a) (m; 3) y (7; n)
b) (3; m) y (n; 9)
3. Si los pares ordenados (2x; 15) y (16; 3y) son iguales, calcula el valor de x e y.
4. Si los pares ordenados (3x + 1; 17) y (13; 2y + 1) son iguales, determina el valor de x.y.
5. Si se cumple que (5x; 3y + 2) = (25; 23) calcula el valor de 2x + y.
6. Sean los pares ordenados iguales (19; 4b) y (2a - 1; 32), determina el valor de a+ b.
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Ubica puntos  Lee y anota
específicos en correctamente
el plano las
coordenadas de
cartesiano a
puntos
partir de sus ubicados en el
coordenadas (x, plano.
y).
SI NO SI NO
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30
SESIÓN 9: La nutrición de las plantas

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Ciencia y Tecnología
Fecha:
Explica el mundo  Explica de manera  Explica  Conclusiones  Cuaderno
físico basándose detallada, con base en claramente el sobre la de campo

en conocimientos evidencias documentadas proceso de nutrición de
sobre los seres con respaldo científico, fotosíntesis, las plantas.
vivos, materia y sobre la nutrición de las incluyendo la
energía, plantas y cómo las plantas función de cada
biodiversidad, utilizan los nutrientes componente
Tierra y universo. necesarios para su involucrado (luz
 Comprende y usa crecimiento y desarrollo. solar, clorofila,
conocimientos dióxido de
sobre los seres carbono, agua).
vivos, materia y  Aplica
energía, correctamente el
biodiversidad, conocimiento
Tierra y universo. sobre nutrición
 Evalúa las de plantas para
implicancias del diseñar un plan
saber y del de cuidado
quehacer efectivo y
científico y detallado para
tecnológico. diferentes tipos
de plantas.
TRANSVERSAL
ES
nacional.
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Plantear las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por nutrición de las plantas?
¿Qué partes de las plantas intervienen en el proceso de nutrición?
 Entender los conceptos básicos de la nutrición de las plantas, incluyendo cómo las plantas
obtienen y utilizan los nutrientes necesarios para su crecimiento y desarrollo.
 Explica claramente el proceso de fotosíntesis, incluyendo la función de cada componente
involucrado (luz solar, clorofila, dióxido de carbono, agua).
 Aplica correctamente el conocimiento sobre nutrición de plantas para diseñar un plan de
cuidado efectivo y detallado para diferentes tipos de plantas.
Planteamiento del Problema
 Plantear la pregunta central: ¿Cómo se nutren las plantas para sobrevivir y realizar todas sus funciones
vitales?
 Proporcionar a los estudiantes un contexto: Las plantas, al igual que los animales y los seres humanos,
necesitan alimentarse para crecer y mantenerse saludables. Pero, ¿cómo logran obtener y usar sus
nutrientes?
 Mostrar una imagen o diagrama de una planta y señalar sus partes principales: raíces, tallo, hojas.
 Hacer preguntas para activar conocimientos previos: "¿Cómo creen que las plantas obtienen los
nutrientes que necesitan? ¿Qué partes de la planta podrían estar involucradas en este proceso?"
Planteamiento de Hipótesis
 Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y pedirles que formulen hipótesis sobre cómo las plantas
obtienen y usan sus nutrientes basándose en lo que ya saben y en lo que han discutido. Ejemplos: "Las
raíces absorben agua y nutrientes del suelo", "Las hojas usan la luz solar para producir alimentos para
la planta", etc.
 Reunir a la clase y discutir las hipótesis formuladas por los grupos. Anotar las ideas principales en la
pizarra.
Elaboración del Plan de Acción
 Colocar algunas plantas en diferentes condiciones (con luz y sin luz) y observar el cambio en el
crecimiento. Esto ayudará a demostrar la importancia de la luz solar para la fotosíntesis.
 Usar colorantes en el agua para observar cómo las raíces absorben agua y minerales y cómo se
transportan a través del tallo hasta las hojas.
 Proporcionar a los estudiantes gráficos, imágenes y materiales visuales que expliquen cada parte del
proceso de nutrición en las plantas.
 Hacer que los estudiantes completen una tabla o diagrama que ilustre cada paso del proceso de
nutrición.
Recojo de Datos y Análisis de Resultados
 Pedir a los estudiantes que registren sus observaciones durante los experimentos. ¿Cómo cambian las
plantas en diferentes condiciones? ¿Qué evidencias muestran cómo las plantas obtienen y usan sus
nutrientes?
 Discutir los resultados de los experimentos en clase. ¿Cómo confirman o refutan las hipótesis iniciales?
 Revisar los datos recolectados y los diagramas completados para asegurar que se han comprendido
correctamente los procesos de absorción, transporte, fotosíntesis y excreción.
Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema
 Hacer una revisión conjunta de lo aprendido. Crear un diagrama de flujo que muestre el proceso
completo de nutrición en las plantas: absorción, transporte, fotosíntesis, intercambio gaseoso y
excreción.
 Resumir los puntos clave en una hoja de trabajo o póster que los estudiantes puedan llevar a casa.
 Relacionar cómo cada parte del proceso de nutrición es esencial para la supervivencia de la planta y
cómo todos los procesos están interconectados.
 Evaluación y Comunicación
 Evaluar la comprensión de los estudiantes a través de una prueba corta o cuestionario sobre los
procesos de nutrición en las plantas.
 Revisar los diagramas y resúmenes creados por los estudiantes para evaluar su comprensión de los
conceptos.
 Pedir a los estudiantes que presenten sus experimentos y hallazgos a la clase. Esto fomenta la
comunicación de ideas y la capacidad de explicar conceptos científicos.
 Crear una presentación final o una exhibición en el aula sobre el proceso de nutrición en las plantas,
mostrando las conclusiones de los experimentos y el conocimiento adquirido.
CIERRE 10 minutos


La Nutrición en las Plantas

Al igual que otros seres vivos, las plantas necesitan alimentarse para sobrevivir. ¿Cómo se nutren
estas?
La Nutrición de las Plantas

La nutrición es el proceso mediante el cual las plantas obtienen la energía necesaria para llevar a
cabo todas sus funciones vitales.
Absorción. Las raíces absorben agua y sales minerales del suelo, y estas sustancias, conocidas
como savia bruta, ingresan a la planta.
Transporte de Sustancias. El tallo es responsable de transportar la savia bruta y la savia

elaborada a las diferentes partes de la planta donde son necesarias.
Intercambio Gaseoso. Durante la fotosíntesis, las hojas capturan dióxido de carbono del aire y
liberan oxígeno. Durante la respiración, las hojas absorben oxígeno y expulsan dióxido de
carbono.
Fotosíntesis. Las hojas, utilizando la energía del sol, convierten la savia bruta en savia
elaborada, que contiene nutrientes como el almidón.
Excreción. Es el proceso de eliminación de desechos resultantes de la nutrición, como el

oxígeno liberado durante la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido durante la respiración.
El Proceso de la Fotosíntesis
La fotosíntesis es el mecanismo mediante el cual las plantas producen sus propios alimentos.
Las raíces absorben agua y sales minerales del suelo.
Las hojas tienen pequeños poros llamados estomas, a través de los cuales entra el dióxido de
carbono del aire.
La clorofila, que se encuentra en las hojas, captura la luz solar. Esta energía es fundamental para
llevar a cabo la fotosíntesis.
El oxígeno se libera de la planta a través de las estomas.
Actividades
1. Coloca (V) verdadero o (F) falso según corresponde
a. Las plantas no necesitan alimentarse para sobrevivir. ( )
b. La savia elaborada contiene nutrientes como el almidón. ( )
c. El dióxido de carbono se libera durante la fotosíntesis. ( )
d. Las raíces absorben agua y sales minerales del aire. ( )
2. Completa las siguientes oraciones.

 Las raíces absorben agua y _________ del suelo.
 El tallo transporta la savia _________ y la savia elaborada.
 Las hojas capturan dióxido de carbono del ________ durante la fotosíntesis.
 La clorofila se encuentra en las _________.
3. Responde a las preguntas:
 ¿Qué función tienen las raíces en la nutrición de las plantas?
 ¿Qué es la savia bruta y cómo se transforma en savia elaborada?
 ¿Cuál es el papel de la clorofila en la fotosíntesis?
 ¿Qué sucede durante el intercambio gaseoso en las hojas?
 ¿Por qué es importante la excreción en las plantas?
SESIÓN 10: Dibujamos paisajes

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Arte y Cultura
Fecha:
Crea proyectos  Improvisa y experimenta  Combina y  Dibujo de  Escala de
desde los maneras de usar los utiliza de manera paisajes valoración
lenguajes elementos del arte y reconoce efectiva los
artísticos. los efectos que puede lograr elementos,
 Explora y combinando diversos medios, materiales y
experimenta los materiales, herramientas y técnicas de
lenguajes del arte. técnicas para comunicar ideas dibujos y
 Aplica procesos Planifica sus proyectos sobre pinturas sobre los
creativos. la base de las maneras en que paisajes de la
 Evalúa y otros artistas han usado los costa, sierra y
comunica sus elementos del arte y las selva.
procesos y técnicas (por ejemplo, en  Elabora su dibujo
proyectos. prácticas artísticas de los paisajes a
tradicionales de su partir de
comunidad) para comunicar observaciones,
sus propias experiencias o experiencias y el
sentimientos. Improvisa, trabajo de otros.
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea
TRANSVERSAL
ES
nacional.

sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
 Responder a las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por paisaje?
¿Te gustaría dibujar un paisaje?
¿Un paisaje de qué región dibujarías?
 Fomentar la creatividad y la expresión artística a través del dibujo y pintura de los paisajes.
 Combina y utiliza de manera efectiva los elementos, materiales y técnicas de dibujos y pinturas
sobre los paisajes de la costa, sierra y selva.
 Elabora su dibujo de los paisajes a partir de observaciones, experiencias y el trabajo de otros.
 Mostrar imágenes de paisajes y pedir a los alumnos que identifiquen los diferentes elementos en cada
imagen.
 Hacer preguntas como: "¿Qué ves en este paisaje?", "¿De qué color es el cielo?", "¿Cuántos árboles
hay?", etc.
 Dibujar un paisaje simple en la pizarra o en una hoja grande, explicando cada paso.
 Mostrar cómo se pueden agregar detalles para hacer el paisaje más interesante (nubes, pájaros, flores,
etc.).
 Explicar la importancia de los colores y cómo pueden cambiar la apariencia del paisaje.
 Pedir a los alumnos que dibujen su propio paisaje.
 Animarlos a ser creativos e incluir todos los elementos que han aprendido.
 Pasar por las mesas ofreciendo ayuda y sugerencias cuando sea necesario.
 Invitar a algunos alumnos a mostrar sus dibujos y explicar qué elementos han incluido y por qué.
 Hacer comentarios positivos sobre cada dibujo y destacar aspectos creativos e interesantes.
CIERRE 10 minutos


Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Criterio
Combina y utiliza de Elabora su dibujo de
manera efectiva los los paisajes a partir
elementos, de observaciones, Comentarios
materiales y técnicas experiencias y el
de dibujos y pinturas trabajo de otros.
sobre los paisajes de
N° Nombres y apellidos la costa, sierra y
selva.
No observado
No observado
No lo hace
No lo hace
Siempre
Siempre
A veces
A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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19
20
21
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25
26
27
28
SESIÓN 11: Los signos de interrogación y exclamación

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Comunicación
Fecha:
Escribe diversos Utiliza recursos ortográficos  Utiliza recursos  Texto escrito  Lista de
tipos de textos en (los signos de admiración e ortográficos usando los cotejo
su lengua materna interrogación) que (signos de signos de
 Adecúa el texto a contribuyen a dar sentido a su interrogación y interrogación
la situación texto. Emplea algunas figuras exclamación) y
comunicativa. retóricas (por ejemplo, las para dar sentido exclamación.
 Organiza y adjetivaciones) para al texto que
desarrolla las caracterizar personas, escribe.
ideas de forma personajes y escenarios, y
coherente y elabora rimas y juegos
cohesionada. verbales apelando al ritmo y
 Utiliza la musicalidad de las
convenciones del palabras, con el fin de
lenguaje escrito expresar sus experiencias y
deforma emociones.
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
TRANSVERSAL
ES
nacional.

sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué entiendes por signo de interrogación?
¿Qué entiendes por signo de exclamación?
 Redactar textos usando adecuadamente los signos de interrogación y exclamación para dar
sentido al texto que escribe.
 Utiliza recursos ortográficos (signos de interrogación y exclamación) para dar sentido al texto
que escribe.
sesión.
 Explicar brevemente sobre los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!), su importancia en la
escritura y su función.
 Ejemplos rápidos en la pizarra de cómo una oración cambia con el uso de estos signos (por ejemplo:
"¿Vienes conmigo?" vs. "Vienes conmigo.").
 Explicar detalladamente las reglas de uso de los signos de interrogación y exclamación en español,
incluyendo la apertura y el cierre.
 Mostrar ejemplos de oraciones interrogativas y exclamativas. Pedir a los alumnos que identifiquen los
signos en estas oraciones.
 Hacer ejercicios en la pizarra donde los alumnos deban completar oraciones con los signos correctos.
Planificación
 Dividir a los alumnos en parejas o pequeños grupos.
 Darles una lista de temas sobre los cuales deberán escribir breves diálogos, preguntas o
exclamaciones. Ejemplos de temas: "Un día en el parque", "Una visita al zoológico", "Una fiesta de
cumpleaños".
 Pedir a los alumnos que planifiquen sus diálogos en un borrador, identificando dónde usarán los
signos de interrogación y exclamación.
Textualización
 Los estudiantes escriben sus textos usando los signos de interrogación y exclamación
 Guiamos la escritura de los textos.
Revisión y Corrección
 Pedir a los grupos que intercambien sus textos con otro grupo.
 Cada grupo revisará el texto del otro, buscando errores y sugiriendo mejoras, especialmente en el uso
de los signos de interrogación y exclamación.
 Discutir en grupo grande algunos de los textos revisados, destacando ejemplos de uso correcto y áreas
de mejora.
CIERRE 25 minutos

LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza recursos ortográficos
(signos de interrogación y NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES exclamación) para dar
sentido al texto que escribe.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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16
17
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19
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28
29
30
SESIÓN 12: Identificamos los espacios geográficos urbanos y rurales

DATOS INFORMATIVOS
Grado: 3°
Docente:
Área Personal Social
Fecha:
Gestiona  Identifica los elementos  Identifica y  Descripción  Lista de
responsablemente cartográficos que están describe varios de los cotejo
el espacio y el presentes en planos y mapas, ejemplos de espacios
ambiente. y los utiliza para ubicar espacios urbanos geográficos
 Comprende las elementos del espacio y rurales, urbanos y
relaciones entre los geográfico de su localidad. destacando sus rurales.
elementos naturales características
y sociales. principales.
 Maneja fuentes de
información para  Explica las
comprender el características y
espacio geográfico funciones de los
y el ambiente. espacios urbanos
 Genera acciones y rurales, y cómo
para conservar el estas diferencias
ambiente local y afectan la vida
global. diaria de las
personas.
TRANSVERSAL
ES
nacional.
sus creencias.
 Cuaderno
 Lápiz
 Borrador
 Tajador
INICIO 20 minutos
¿Qué entiendes por espacios geográficos?
 Reconocer y diferenciar entre espacios geográficos urbanos y rurales, comprendiendo sus
características, funciones y cómo influyen en la vida diaria de las personas.
 Identifica y describe varios ejemplos de espacios urbanos y rurales, destacando sus
características principales.
 Explica las características y funciones de los espacios urbanos y rurales, y cómo estas
diferencias afectan la vida diaria de las personas.
sesión.
Problematización
 Planteamiento de preguntas problematizadoras para motivar a los alumnos:
¿Qué diferencias observamos entre una ciudad y el campo?
¿Por qué algunas personas prefieren vivir en áreas urbanas mientras otras prefieren áreas rurales?
 Proyectar o mostrar imágenes de espacios urbanos y rurales y pedir a los alumnos que describan lo que
ven.
 Crear un esquema en la pizarra con dos columnas (Urbano y Rural) donde se irán añadiendo las
características mencionadas por los alumnos.
Análisis de la Información
 Explicar las características detalladas de los espacios urbanos y rurales:
Espacio Urbano: alta densidad de población, edificios altos, infraestructuras desarrolladas
(carreteras, transporte público), servicios (hospitales, escuelas, centros comerciales), etc.
Espacio Rural: baja densidad de población, predominio de la naturaleza, actividades agrícolas y
ganaderas, menor desarrollo de infraestructuras, vida más tranquila, etc.
 Mostrar ejemplos reales en un mapa y discutir cómo se distribuyen estos espacios en el país o región.
 Dividir a los alumnos en grupos pequeños y darles una serie de imágenes y descripciones de paisajes
urbanos y rurales. Cada grupo debe analizar las imágenes y clasificarlas correctamente, justificando
sus elecciones.
Toma de Decisiones
 Presentar un problema realista: "Imagina que eres un planificador urbano/rural. Tu tarea es decidir
dónde construir una nueva escuela/hospital/centro comercial."

 Dividir a los alumnos en grupos y darles un escenario diferente para cada grupo (por ejemplo, construir
una escuela en un área rural, un hospital en un área urbana, etc.).
 Cada grupo debe discutir y tomar decisiones sobre la ubicación del proyecto, considerando las
características y necesidades del entorno urbano o rural.
 Los grupos presentarán sus decisiones al resto de la clase, explicando las razones detrás de sus
elecciones.
CIERRE 25 minutos

Identificamos los espacios geográficos urbanos y rurales

ESPACIO GEOGRÁFICO URBANO
La palabra urbano está asociada con las grandes ciudades, con mayor desarrollo tecnológico,
gran densidad de población y los elementos que lo componen (edificios, autopistas, medios de
transporte, industrias). Aquí es donde se concentra el mayor grado de contaminación.
ESPACIO GEOGRÁFICO RURAL

La palabra rural está asociada al campo y a la extracción y la obtención de materias primas, que
luego son industrializadas y comercializadas. El espacio rural se caracteriza por tener
comunidades más pequeñas (no superan los 2500 habitantes).
https://es.slideshare.net/slideshow/espacios-urbanos-y-rurales-248347380/248347380
FICHA DE APLICACIÓN
https://es.pinterest.com/pin/58335757664533117/
https://es.pinterest.com/pin/72479875245803869/
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES  Identifica y  Explica las
describe varios características
ejemplos de y funciones de
los espacios
espacios
urbanos y
urbanos y rurales, y cómo
rurales, estas
destacando sus diferencias
características afectan la vida
principales. diaria de las
personas.
SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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29
30

Sesiones 3° - Unidad 5 - Sem 1

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 3°

SESIÓN 1: Contamos chistes

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

Ojeda Zañartu, E. (2022). Comunicación 4 - Corefo.

Pasos para contar chistes.

 Habla con  Utiliza gestos  Mantiene NECESITO

SESIÓN 2: Problemas con fracciones

Resuelve problemas  Expresa con diversas  Expresa mediante  Ficha de  Lista de

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Matemática 4° - Proyecto Hitos. Editorial Bruño.

 Realizamos la formalización con la participación de todos los estudiantes.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROBLEMAS CON FRACCIONES

Lee los siguientes problemas y resuelve.

Si comí 8 /10 de un chocolate. ¿Cuánto me falta para comer el chocolate entero?

SESIÓN 3: Ubicamos lugares y describimos desplazamientos

 Comunica su expresiones del cartesiano.

Traza cada desplazamiento que hizo Pedro y responde.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Ubicamos lugares y describimos desplazamientos

1. De lunes a viernes, Fernando va a la casa de su abuelita y recoge a su prima Lucía para

Indica el trayecto que sigue Fernando.

b) Femando sale de su casa y se dirige ...

c) Femando sale de su casa y se dirige ...

SESIÓN 4: Las plantas con semillas

obtenidos y los compara con conclusiones

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Las Plantas con Semillas

Dibuja una gimnosperma y etiqueta sus partes principales.

Define: ¿Qué son las angiospermas?

Dibuja una angiosperma y etiqueta sus partes principales.

SESIÓN 5: Exploramos la técnica del subrayado

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

La Importancia de las Plantas

Las plantas son esenciales para el equilibrio de los ecosistemas y la supervivencia de

¿Por qué es importante Subrayar?

¿Cómo Subrayar Correctamente?

1. Lee el siguiente texto.

Texto para Subrayar:

Espacio para Subrayar:

Texto 2: La Importancia del Agua

Texto 3: Las Estaciones del Año

Texto 4: La Energía Renovable

SESIÓN 6: Conocemos los paisajes geográficos

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en

geográficos naturales y culturales?"

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Conocemos los paisajes geográficos

Paisaje geográfico natural o físico

Paisaje geográfico cultural (social o humano)

¿Qué es un paisaje geográfico?

¿Qué es un paisaje natural?

¿Qué es un paisaje cultural?

Da dos ejemplos de elementos de un paisaje natural:

Da dos ejemplos de elementos de un paisaje cultural:

Responde las siguientes preguntas: