PROGRAMACION CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : LIMA -METROPOLITANA
2. UGEL : 05 SJL-EL AGUSTINO
3. Institución Educativa : 0098 PERU-JAPON
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 1° UNICA
6. Horas Semanales : 03 HORAS
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : LIC. BETTO VICENTE QUISPE HUAMAN
9. Director : DAINIO DAVID CISNEROS ZEGARRA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
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La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan
a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo a partir
 Autorregula sus emociones de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
 Reflexiona y argumenta formación personal.
éticamente.  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
 Vive su sexualidad de  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y comprende las
manera plena y razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su
responsable.  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
identidad
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en diferentes
contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de
personas. cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
acuerdos y leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
 Maneja conflictos de ma- democráticos.
Convive y participa
nera constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente
 Delibera sobre asuntos  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
públicos. derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
promuevan el bienestar contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
común.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye su  Se valora a si mismo.  Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y valora sus características personales y culturales.
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 Autorregula sus emociones  Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.
 Reflexiona y argumenta  Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias pertinentes para regularlas.
éticamente.  Asume una posición frente a un conflicto moral, tomando en cuenta principios éticos.
 Vive su sexualidad de  Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros.
identidad
manera plena y  Se relaciona con sus compañeros con equidad y reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres
responsable. y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas que generan desigualdad.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en relación a la salud sexual y reproductiva identificando
situaciones que la ponen en riesgo.
 Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos
personas. mas comunes que se dan en su entorno.
 Construye normas y asume  Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementan nuestra vida.
acuerdos y leyes.  Explica la importancia del cumplimiento de las responsabilidades en relación a la mejora de la convivencia.
 Maneja conflictos de ma-  Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la escuela, se basan en los derechos del niño y del adolescente
nera constructiva. frente a ello propone normas que regulan la convivencia en la escuela.
Convive y participa
 Delibera sobre asuntos  Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negociación.
democráticamente
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición en información de diversas fuentes y aportando a la
 Participa en acciones que construcción de consensos que contribuyan al bien común
promuevan el bienestar  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventaja social y económica,
común. tomando como base los derechos del niño.
 Explica y utiliza mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
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Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
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todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
en el acuerdo y la
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedad
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
asi como en el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
respeto a la propia
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
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condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
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garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Son tiempos nuevos. Dossier sobre los

LA ADOLESCENCIA  ¡Quiero ser yo! procesos para
 Cómo me siento, cómo te sientes. construir la inter-
 De la tierra en que nací. culturalidad.
 Pensándolo bien.. yo creo que …
 El reto de construir. La interculturalidad.
Peruanidad y diversidad cultural.
 La riqueza multicultural del Perú.
 Familia y cultura: las diferencias generacionales.
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UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quererse uno mismo. Elaboración de
APRENDIENDO A VIVIR EN  Hablar con uno mismo. una historieta con
CONVIVENCIA  Aprendo a comunicarme. el tema: “Iguales
 Saber que se quiere… saber que se puede. pero diferentes”
 La convivencia social.
 Desafíos para la convivencia en el Perú.
 Acciones para convivir en medio de las
diferencias.
 Hacia una sociedad inclusiva.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  La vida trae emociones. Collage sobre
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Dónde me siento seguro y dónde no. nuestras respon-
 Estoy cambiando. sabilidades como
 Conozco nuevas sensaciones. ciudadanos y las
 Ciudadanía y valor cívico democrático. responsabilidades
 La libertad. del Estado con la
 La tolerancia. ciudadanía.
 Nación y patriotismo.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  ¿Cómo me siento con los cambios? Propuesta para
CONSTRUYENDO LA PAZ  Conozco nuevas formas de cuidado personal. plan de trabajo de
 Varones y mujeres: ¿Somos diferentes?¿Somos Municipio Escolar
iguales? sobre convivencia
 Somos una familia. escolar.
 Un mundo en conflicto.
 La paz.
 Estrategias para la construcción de la paz.
 Cultura de paz y convivencia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Historia de mi familia. Mi familia y yo. Campaña infor-
MI FAMILIA  Mi familia: ¡Toda una experiencia! mativa sobre las
 ¡Nadie me escucha en esta casa! herramientas y
 Puedo mejorar mi atención. estrategias para
 Estrategias para la construcción de la paz. Cultura resolver conflictos
de paz y convivencia. en la escuela.
 Aprender a vivir en el espacio público.
 La seguridad ciudadana.
 La educación en seguridad vial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  ¡Ya me acordé! Difusión de los
LOS DERECHOS HUMANOS EN MI  ¿Soy creativo? derechos de los
LOCALIDAD  Trabajamos juntos. niños y adoles-
 ¡Necesito un proyecto de vida! centes.(fanpage,
 Las reglas de tránsito. murales, muestra
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 Derechos humanos y dignidad. Los derechos fotográfica, panel)
humanos en la legislación.
 Niños, niñas y adolescentes: sujetos de derecho.
 Los derechos de los niños en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¡Relájate, tu lo necesitas! Publicación sobre
VIDA SALUDABLE  Organizo mi tiempo. Organizo mi tiempo libre. los derechos de
 ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden? los niños y
 Por una vida saludable. adolescentes.
 Derechos y responsabilidades de los ciudadanos
y ciudadanas.
 La conciencia tributaria.
 La administración tributaria.
 La defensa civil como tarea ciudadana.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Como rico y sano. Campaña infor-
VIVIENDO EN DEMOCRACIA  Decisiones … cada día … mativa sobre el
 Y a mi, ¿qué me puede pasar? valor de la tribu-
 Sin perder el control. tación.
 La vida en democracia.
 La participación ciudadana.
 La participación juvenil en la escuela.
 Las organizaciones civiles.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.
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 Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
 Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.
 Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
 Difusión de los derechos de los niños y adolescentes ( murales, muestra fotográfica, panel)
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
 Campaña informativa sobre el valor de la tributación.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
 El AGUSTINO -LIMA 11 DE MARZO DEL 2024

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LIC. BETTO QUISPE HUAMAN DAINIO DAVID CISNEROS ZEGARRA
DOCENTE DIRECTOR
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Institución Educativa “0098 PERU - JAPON”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 03 horas semanales
I.4. Docente Responsable : Lic. Betto Quispe Huamán

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra
manera de pensar. A veces, esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces, llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos cuenta de
que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estás cambiando y creciendo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo Son tiempos nuevos. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo Describe los cambios
y valora sus características personales y culturales. físicos y emocionales
que experimenta.
Construye su identidad Se valora a si mismo ¡Quiero ser yo! Establece semejanzas y diferencias entre su propia Debate sobre el pro-
cultura y la de sus compañeros. ceso de construcción
de su identidad.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Cómo me siento, cómo te Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y Valora la importancia
éticamente sientes. utiliza estrategias pertinentes para regularlas. de la empatía.
Construye su identidad Autorregula sus De la tierra en que nací. Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus Describe como el
emociones culturas enriquecen y complementan nuestra vida. ambiente influye so-
bre su personalidad.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Pensándolo bien… yo Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo Debate sobre la im-
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éticamente. creo que… hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y portancia del pensa-
estereotipos mas comunes que se dan en su entorno. miento crítico.
Convive y participa Interactúa con todas las El reto de construir. La in- Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus Realizan debates
democráticamente. personas. terculturalidad. Peruani- culturas enriquecen y complementan nuestra vida. sobre los modismos
dad y diversidad cultural. en el Perú.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La riqueza multicultural Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Elabora mapa
democráticamente. públicos. del Perú. en información de diversas fuentes y aportando a la conceptual sobre la
construcción de consensos que contribuyan al bien diversidad cultural.
común.
Convive y participa Maneja conflictos de Familia y cultura: las dife- Muestra disposición a intervenir como mediador ante Lluvia de ideas sobre
democráticamente. manera constructiva. rencias generacionales. conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la negó- las diferencias
ciación. generacionales.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario

El Agustino 11 de marzo del 2024

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Institución Educativa “0098 PERU-. JAPON”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “APRENDIENDO A VIVIR EN CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 03 horas semanales
I.4. Docente Responsable : Lic. Betto Quispe Huamán

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de una sociedad y cultura que determina nuestra manera de pensar, sentir y actuar. Esa cultura nos
proporciona las herramientas para desarrollar un estilo de vida. En cada país existen diferentes culturas. En el nuestro, estas se manifiestan a través de
innumerables expresiones artísticas, tradiciones, lenguas, costumbres, etc. Esa diversidad, sin embargo, no debe ser vista como un obstáculo para la construcción
de una identidad nacional, sino más bien como un factor que le enriquece. Nos preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con quienes tienen una cultura distinta a la
nuestra? ¿Conoces tu cultura? ¿Qué características tiene? ¿La valoras?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Quererse uno mismo. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo Identifica acciones
y valora sus características personales y culturales. para fortalecer el
cariño por si mismo.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Hablar con uno mismo. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo Comprende lo que le
y valora sus características personales y culturales. sucede y emite su
opinión.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Aprendo a comunicarme. Se relaciona con sus compañeros con equidad y Identifica factores
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nes. reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la para lograr una buena
vida de mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a comunicación con los
aquellas que generan desigualdad. demás.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Saber que se quiere… Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y Emite su opinión
éticamente. saber que se puede. utiliza estrategias pertinentes para regularlas. sobre el valor de la
perseverancia para
alcanzar metas pro-
puestas.
Convive y participa Interactúa con todas las La convivencia social. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo Desarrolla un debate
democráticamente. personas. hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y sobre el tema tratado
estereotipos mas comunes que se dan en su entorno.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Desafíos para la conviven- Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus Representaciones
democráticamente. públicos. cia en el Perú. culturas enriquecen y complementan nuestra vida. teatrales sobre casos
comunes.
Convive y participa Maneja conflictos de Acciones para convivir en Muestra disposición a intervenir como mediador ante En grupos identifican
democráticamente. manera constructiva. medio de las diferencias. conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la acciones conciliado-
negociación. ras de diferencias.
Convive y participa Participa en acciones que Hacia una sociedad Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Exponen alternativas
democráticamente. promueven el bienestar inclusive. en información de diversas fuentes y aportando a la para lograr una
común. construcción de consensos que contribuyan al bien efectiva sociedad
común. inclusiva.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario
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Institución Educativa “0098 PERU -JAPON.”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 03 horas semanales
I.4. Docente Responsable : Lic. Betto Quispe Huamán

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres humanos y está presente en todas las etapas de nuestro desarrollo. Es la forma como las personas
pensamos, sentimos y actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, psicológicos, sociales
y éticos formando una unidad. Así la sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta en lo
que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Nos preguntamos: ¿Podemos identificarlos cambios físicos que se dan en la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas
estrategias para el cuidado personal?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado con la ciudadanía.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta La vida trae emociones. Analiza las causas y consecuencias sobre su propia Reflexiona acerca de
éticamente. cultura y la de sus compañeros. lo que piensa.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Dónde me siento seguro y Asume una posición frente a un conflicto moral, Debate sobre lo que
nes. donde no. tomando en cuenta principios éticos. siente cuando se
expone a situaciones
de riesgo.
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Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Estoy cambiando. Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo Elabora gráfico de los
nera plena y responsable. y valora sus características personales y culturales. cambios físicos que
experimenta.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Conozco nuevas sensacio- Dialoga sobre la importancia del cuidado de si mismo en Tiene interés por
nera plena y responsable. nes. relación a la salud sexual y reproductiva identificando conocer su cuerpo.
situaciones que le ponen en riesgo.
Convive y participa Interactúa con todas las Ciudadanía y valor cívico Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo Realizan exposición
democráticamente. personas. democrático. hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y fotográfica de la
estereotipos mas comunes que se dan en su entorno. práctica de valores
cívico-democráticos.
Convive y participa Construye normas y La libertad. Explica la importancia del cumplimiento de las Elabora mapa concep-
democráticamente. asume acuerdos y leyes. responsabilidades en relación a la mejora de la tual sobre la libertad.
convivencia.
Convive y participa Participa en acciones que La tolerancia. Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus Demuestra a través
democráticamente. promueven el bienestar culturas, enriquecen y complementan nuestra vida. de casos, de formas
común. en que se manifiesta
la tolerancia.
Convive y participa Construye normas y Nación y Patriotismo. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición Lluvia de ideas sobre
democráticamente. asume acuerdos y leyes. en información de diversas fuentes y aportando a la conceptos de nación y
construcción de consensos que contribuyan al bien patriotismo.
común.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario
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Institución Educativa “0098 PERU- JAPON.” TERCER BIMESTRE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONSTRUYENDO LA PAZ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : 03 horas semanales
I.4. Docente Responsable : Lic. Betto Quispe Huamán

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la
existencia de condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la
población, la práctica de los valores éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de
paz? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz?
¿Consideras que en tu comunidad existe paz?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¿Cómo me siento con los Establece semejanzas y diferencias entre su propia Identifica las emociones
éticamente. cambios? cultura y la de sus compañeros. que van surgiendo en su
vida.
Construye su identidad Autorregula sus Conozco nuevas formas Descubre los cambios propios de su etapa de Practica estrategias para su
emociones. de cuidado personal. desarrollo y valora sus características personales y cuidado personal.
culturales.
Construye su identidad Vive su sexualidad de Varones y mujeres: Asume una posición frente a un conflicto moral Valora la participación de la
manera plena y responsa- ¿Somos diferentes? tomando en cuenta sus principios éticos. mujer en la vida diaria.
ble. ¿Somos iguales?
Construye su identidad Autorregula sus Somos una familia. Explica la importancia del cumplimiento de las Se identifica como parte
emociones. responsabilidades en relación a la mejora de la integrante de una familia.
convivencia.
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Convive y participa Maneja conflictos de Un mundo en conflicto. Muestra disposición a intervenir como mediador Desarrolla un debate sobre
democráticamente. manera constructiva. ante conflictos cercanos a él, utilizando el dialogo y el tema tratado.
la negociación.
Convive y participa Participa en acciones que La paz. Establece relaciones basadas en el respeto y el Representaciones teatrales
democráticamente. promuevan el bienestar diálogo hacia sus compañeros y cuestiona los sobre casos comunes.
común. prejuicios y estereotipos más comunes que se dan
en su entorno.
Convive y participa Interactúa con todas las Estrategias para la Delibera sobre asuntos públicos sustentando su En grupos, identifican la
democráticamente. personas. construcción de la paz. posición en información de diversas fuentes y influencia de la paz en el
aportando a la construcción de consensos que desarrollo mundial.
contribuyan al bien común.
Convive y participa Construye normas y Cultura de paz y Explica la importancia del cumplimiento de las Debaten sobre el rol que
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia. responsabilidades en relación a la mejora de la cumple la cultura de paz.
convivencia.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, Exposición, improvisación, hablar por
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos telé-fono, lectura en voz alta, video y
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 1 SOPENA : Diccionario

El Agustino-Lima 02 de agosto del 2024.

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BETTO V. QUISPE HUAMAN DAINIO CISNEROS ZEGARRA

DOCENTE DIRECTOR
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