Diseño Curricular Tercer - Ciclo - Res - # - 1265 - 07 - CPE

Documento Curricular Tercer Ciclo
Primero y Segundo Año

De la Escuela Primaria Neuquina
Aprobado por Resolución Nº 1265/07 C.P.E.
Provincia del Neuquén

Ministerio de Gobierno, Educación y Justicia
Autoridades____________________________________________________________
Gobernador de la Provincia del Neuquén

Jorge Omar Sobisch
Ministro de Gobierno, Educación y Justicia

Jorge Antonio Lara
Subsecretario de Infraestructura Escolar

Arq. Javier Adolfo Marchinsky
Subsecretaria de Educación
Presidente del Consejo Provincial de Educación
Prof. Mara Viviana Alvarez
Vocales Consejo Provincial de Educación

Prof. Juan E. Rolla
Prof. Nélida Marrón
Prof. Guillermo C. Viola
Prof. Eli Roos
Prof. Selva Villagrán
Coordinación Educativa
Lic. Diego Cayol
Dirección Provincial Enseñanza Inicial, Primaria y Especial

Prof. Silvia Uranga
Dirección General Enseñanza Primaria

Prof. Mirta Arrieta
Neuquén, agosto de 2007
1
Equipo Diseño y Desarrollo Curricular_____________________________________
Coordinador
Sergio Edgardo Espósito
Elaboración de las Áreas Curriculares
Lengua
Liliana Beatriz Ressia
Alejandra Muñoz Fuentes
Matemática
Alejandra Miotti
María Rosa Marino
María Magdalena Calamandrei
Ciencias Sociales
Graciela Elida Viard
Gabriela Laura Tagliavini
Nora Alicia Furlan
María del Valle Maranesi
Ciencias Naturales
Ana Mercedes Yurcic
Andrea Silvana Geneux
Asesoramiento Externo
Matemática: Ana Bressan
Ciencias Naturales: María Josefa Rassetto
Evaluación: Carmen Matté
Personal Técnico y Administrativo de la

Dirección Provincial de Enseñanza Inicial, Primaria y Especial
Virginia Carriqueo, Elsa Garrido, Lorenzo Lombi, Delia Martínez, Ana María Torres,
María de los Ángeles Vergara.
Asesoras Técnicas Dirección Provincial de Enseñanza Inicial, Primaria y Especial.

Viviana Edith Tenaglia, Susana María Ibáñez, Lilian Barone.
Aportes sobre inclusión de la Ley Salud Sexual y Reproductiva de la Provincia del

Neuquén – Ley 2222-.
Mónica Oppezzi (Responsable del Programa de Salud Sexual y Reproductiva), Carmen
Reibet.
Aportes Ciencias Naturales

Laura Diaz, Andrea Ortiz
Aportes Educación Vial

División Capacitación y Educación Vial de la Dirección de Tránsito de le Provincia del
Neuquén.
3
A nuestros colegas docentes
Este documento curricular tiene por propósitos acercar a las instituciones un

conjunto de formulaciones para orientar las prácticas docentes, al tiempo que
constituirse en un dispositivo que otorgue un marco de especificación a las mismas.
La elaboración del mismo es el resultado de un proceso que se inició con las

encuestas en las que las escuelas volcaron los contenidos que cada institución consideró
que no debían estar ausentes en el ciclo, así como aquellos que constituían los nudos
más problemáticos a la hora de pensar en la enseñanza. Recogiendo estos aportes, el
equipo técnico curricular elaboró un documento borrador - que en los primeros meses
del año 2007 fue sometido a consulta de docentes, equipos directivos y supervisores del
Nivel, como así también de los Institutos de Formación Docente de la Provincia -, y a
partir de las nuevas sugerencias se diseñó esta versión final.
Por ello, los contenidos que aquí se presentan se seleccionaron tomando como
base las devoluciones de las diversas fuentes consultadas y como criterio de
secuenciación el brindar a los/as alumnos/as la oportunidad de avanzar en el tratamiento
de los contenidos construidos en el Primer y Segundo Ciclo, así como en la apropiación
de estrategias referidas al trabajo con variadas fuentes de información, teniendo como
prospectiva los contenidos que han de ser base para iniciar la escuela media.
Por otra parte, el alcance de estos contenidos se formula en relación con las
situaciones en que pueden ser trabajados en el aula con el fin de orientar sentidos sobre
los mismos y de brindar múltiples situaciones de enseñanza capaces de abrir caminos
hacia diferentes propósitos.
Sin embargo, es sabido que la innovación educativa se juega en las prácticas

pedagógicas y en el hacer cotidiano de la escuela. Esto implica, que en las prácticas de
enseñanza dentro del contexto institucional y en el marco de las relaciones de la escuela
con la comunidad, las orientaciones de este documento serán modificadas y
enriquecidas ajustándose a las realidades locales, así como a los propósitos del
proyecto institucional.
Equipo Curricular
5
Finalidades de la Escuela Primaria en la Provincia del Neuquén*_______________
Propiciar y desarrollar actitudes y conductas positivas en relación a la

participación activa de los ciudadanos en la sociedad y a la profundización y
fortalecimiento de la democracia.
Propiciar aprendizajes que tengan que ver con la mejora de la calidad de vida del
conjunto de la población y con la dignidad del hombre.
Asegurar el desarrollo de saberes y competencias básicas que garanticen el

acceso a los principales campos de conocimientos sociales de la cultura
contemporánea.
Asegurar la distribución del conocimiento a través de la escuela ofreciendo

igualdad de oportunidades en el acceso y la apropiación del mismo.
Promover valoraciones positivas hacia el conocimiento como producción social

y hacia la capacidad creativa y de goce en las distintas actividades que se
desarrollan en la vida social y escolar.
Promover la recuperación de la memoria colectiva que la comunidad atesora

como valiosa, articulándola con las demandas y necesidades presentes y futuras
que favorezcan el desarrollo personal y social de los ciudadanos.
Desarrollar actitudes de respeto y valoración hacia los distintos grupos sociales y

culturales, atendiendo a la integración de los mismos, a partir de reconocer su
derecho a la diferencia.
Desarrollar el pensamiento, el juicio crítico y una actitud favorable hacia

procesos de reflexión que permitan la comprensión de los problemas de
actualidad nacional, latinoamericana y mundial.
___________________________________________________________________
* Extraído del Diseño Curricular año 1996. Provincia del Neuquén
7
ÍNDICE_______________________________________________________________
Introducción al Documento Curricular del Tercer Ciclo…………………...… 11
Lengua
Introducción……………………………………………..………………………… 17
Primer Año…….……………………………………..……………………………. 25
Segundo Año……..…………………………………………………………...…… 42
Bibliografía………………………………………………………………………… 62
Matemática
Introducción…………………………………………………………………….… 65
Primer Año……………………………………………………………………...… 71
Segundo Año.…………………………………………………………………...… 81
Bibliografía………………………………………………………………..……… 92
Ciencias Sociales
Introducción…………………………………………………………………….. 95
Primer Año……………………………………………………………………… 110
Segundo Año……………………………………………………………………. 132
Bibliografía….……………………………………………………………….….. 155
Ciencias Naturales
Introducción………………………………………………………………...……. 159
Primer Año….……………………………………………………………………. 164
Segundo Año………………………………………………………………...…… 177
Bibliografía………………………………………………………………….…… 189
9
Introducción al Documento Curricular del Tercer Ciclo
El Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina constituye el trayecto curricular final

de la escolaridad primaria. Etapa donde se continúan los aprendizajes que se venían
construyendo desde los ciclos anteriores, profundizando algunos conceptos y estrategias
propios de las disciplinas que estructurarán la escolaridad secundaria.
Sin embargo, no debemos olvidar que el Tercer Ciclo constituye una unidad en sí misma
con las particularidades inherentes a la Escuela Primaria. Por lo tanto, su objetivo principal
es completar la formación general de niños y niñas, revitalizando la mirada y los vínculos
con los contenidos escolares desde una perspectiva integral.
Se plantea entonces, como un ciclo de sistematización y síntesis conceptual de los

contenidos de las áreas curriculares, que se han venido trabajando en las etapas anteriores, sin
desviar la mirada de los objetivos propios de la escolarización primaria. La continuidad y
secuencialidad de los contenidos escolares tanto horizontal como vertical, evitando la
superposición o reiteración de los mismos, es un punto central para el logro de los objetivos
de la Escuela Primaria. En tal sentido, la graduación, articulación y complejización de los
contenidos propios de cada área de conocimiento que conduzcan al logro de
conceptualizaciones provisorias a retomarse en la escolaridad secundaria, garantizarán la
coherencia pedagógica a lo largo de la escolaridad primaria.
Asimismo, el Tercer Ciclo resulta un espacio de tránsito hacia el nivel medio. Esto no
significa abordar contenidos que se estudiarán en el siguiente nivel, sino más bien afianzar
estrategias que faciliten a los alumnos y alumnas continuar sus aprendizajes con autonomía y
confianza.
Estructura curricular
El Tercer Ciclo está integrado por dos años que se corresponden con el 6º y 7º años del
Nivel Primario en la Provincia del Neuquén.
Duración Años de escolaridad

Ciclos Años del Ciclo
del Ciclo Primaria
Primer Año 1º Año
Primer Ciclo Tres años Segundo Año 2º Año
Tercer Año 3º Año
Segundo Ciclo Dos años
Segundo Año 5º Año

Tercer Ciclo Dos años
Segundo Año 7º Año
Por otra parte, los contenidos escolares se presentan organizados en áreas y disciplinas
que tienen una determinada carga horaria semanal dentro de la estructura curricular. Esta
distribución horaria - que a continuación se detalla- propicia la organización del tiempo en
relación con los contenidos específicos de cada área de conocimiento, así como con los
11
Proyectos Curriculares Institucionales que cada escuela -en forma consensuada y con la
participación de todos los docentes- considere pertinente en su planificación de ciclo y área.
Tercer Ciclo1 Horas Cátedra semanales

Lengua 5
Matemática 5
Ciencias Sociales 4
Ciencias Naturales 3
Educación Artística: Plástica 2
Educación Artística: Música 2
Educación Física 2
Espacio Curricular Institucional 2
Hora cátedra: 45 minutos.
Sobre el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina
En el Tercer Ciclo se continúa con el afianzamiento de las pautas de escolarización, la

construcción de categorías y aproximaciones conceptuales propias de cada área curricular y la
consolidación de prácticas sociales tendientes a la formación de sujetos capaces de participar
en ámbitos democráticos.
Esta etapa final de la escuela primaria tiene además identidad propia. Ésta resulta de
resignificar nuevas habilidades, exigencias y responsabilidades, atendiendo a parámetros de
continuidad y diversidad en virtud de los cambios biológicos, psicológicos y culturales de los
alumnos y alumnas, como asimismo a la consideración de su proyección como estudiantes del
nivel secundario.
Es por ello, que la responsabilidad de la enseñanza en este último ciclo deberá orientarse a
que los alumnos y alumnas adquieran progresivamente mayor autonomía en:
¾ La construcción y aplicación de estrategias personales de aprendizaje y estudio.

¾ La organización del tiempo escolar y extraescolar destinado a las tareas académicas.
¾ La formación de juicio personal sobre temas de estudio y mensajes de los medios de
comunicación de masas.
¾ La consulta a materiales diversos de información buscando respuestas a interrogantes
y problemas que desean resolver.
¾ Las argumentaciones formuladas con e
En síntesis, el tercer ciclo de la escuela primaria debe asumir el compromiso de crear condiciones para formar hablantes, lectores y
escritores estudiantes que participen activamente en prácticas comunicativas relacionadas tanto con la vida académica como con el contexto
social y para que asuman una posición reflexiva ante ellas. Aprendizajes que han de contribuir no sólo a democratizar las oportunidades de
participación social y el desempeño como estudiante de nivel secundario, sino además a brindar instrumentos para reorganizar el propio
pensamiento.
¿Cómo se presenta esta propuesta en la organización del documento?
Como lo veníamos haciendo en ciclos anteriores, dentro del documento a menudo el mismo contenido aparece repetido en los distintos
ejes y años del ciclo. La repetición, en estos casos, pretende traducir la idea de que el conocimiento debe ser construido convergentemente desde
distintos aspectos y mediante aproximaciones sucesivas al mismo objeto de conocimiento. Superar la fragmentación del conocimiento cuando la
lectura y la escritura, la reflexión sobre la “lengua que se escribe” se interrelacionan permite articular los contenidos sobre los que se está
escribiendo / leyendo o hablando, sobre el género discursivo, sobre la situación comunicativa, sobre la lengua como sistema.
Los distintos géneros no se distribuyen linealmente sino que reaparecen en distintos momentos del ciclo en el marco de prácticas
comunicativas diferentes. Esto responde a la necesidad de entender que, para resolver los problemas que la lectura y la escritura generan, es
necesario volver sobre los distintos tipos discursivos en diferentes momentos para construir nuevas y más significativas aproximaciones
hacia las competencias que requiere ser un sujeto alfabetizado. Asimismo, que un contenido no puede aprenderse en función de un texto y luego
aplicarse a otros, sino que cada texto, cada situación presenta características que los diferencia y problemas particulares que deben resolverse en
el marco de dicha situación.
En cuanto a las actividades de lectura y escritura compartidas destacamos su lugar en el aula en tanto posibilitan el intercambio, la
ayuda mutua, la construcción de sentidos, la internalización de modos de leer, y al mismo tiempo, el descubrimiento acerca de las normas y
regularidades del sistema de escritura, de las restricciones sobre las estructuras, formatos y portadores de cada discurso.
Por último, deseamos recordar que también en este documento seleccionamos sólo algunas prácticas de oralidad, lectura y escritura.
Seguramente, cada docente enriquecerá la propuesta sumando otras prácticas que considere pertinentes para su grupo de alumnos / as según las
posibilidades que éstos tengan de enfrentarlas con los conocimientos que traen de la casa y con los que van construyendo en la escuela.
23
ESQUEMA ORGANIZATIVO DEL ÁREA
Continuidad hacia la
alfabetización avanzada
P
R
Lengua Oral Á Lengua Escrita
C
T
I
C
A
HABLAR LEER
Y
R
E
F
ESCUCHAR L ESCRIBIR
E
X
I
Ó
N
Lectura y producción
AREA DEdeLENGUAtextos literarios y
no literarios en función de propósitos
diferentes
Auténticas y variadas
situaciones de comunicación
24
ÁREA LENGUA
TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA NEUQUINA
PRIMER AÑO
LENGUA ORAL: PRÁCTICA Y REFLEXIÓN
A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
− La consideración - en los discursos propios y ajenos - de los parámetros de una

situación comunicativa concreta para desempeñarse con adecuación en variedad de
contextos.
Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
• La identificación de géneros discursivos, participantes, relaciones entre ellos (simétricas y

Parámetros de la situación comunicativa. asimétricas), temas, códigos y propósitos comunicativos en situaciones de la vida escolar,
Participantes, propósitos, tema, género discursivo, comunitaria y/o mediáticas.
• La diferenciación entre lengua oral y escrita en relación con el género, caracteres del
relaciones entre participantes, contexto situacional.
código, repeticiones, valor de muletillas, elementos paralingüísticos y contextuales.
• La reflexión colectiva -en colaboración con el docente- acerca de la necesidad de adecuar
Elementos lingüísticos y no lingüísticos en la el registro, función de la lengua, estilo y léxico a la situación comunicativa.
interacción oral. • La comprensión de la necesidad de adecuar la postura corporal, tonos de voz, gestualidad,
a la situación, género discursivo, contenido y propósitos comunicativos.
Comunicación verbal y no verbal
• La asunción de distintas posiciones - como hablantes y como oyentes - en diversidad de
situaciones comunicativas propuestas por el/la docente y/o los estudiantes.
• El reconocimiento y respeto por las lenguas y variedades lingüísticas de su comunidad
(lenguas en contacto, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los
medios de comunicación.
25
• La reflexión acerca del valor social otorgado a la variedad estándar en determinados
contextos comunicativos (la escuela, instituciones sociales, programas de información…)
Variedades lingüísticas ligadas al usuario y a la
• El empleo –previa reflexión guiada por el docente- de diferentes registros (formal,
situación comunicativa informal, técnico, escrito, oral), en intercambios con pares y adultos de la escuela y de la
Lectos: dialecto-sociolecto-cronolecto. comunidad.
• El registro de léxico empleado por adolescentes en conversaciones informales (en
Jergas juveniles.………..
situaciones reales, de la radio y de la TV.) y su posterior reflexión –guiada por el docente
- sobre la adecuación o inadecuación del empleo de estas jergas a la situación
comunicativa.
Variedad estándar y regional. Lenguas en contacto
Registro formal, informal y técnico. Diferencias A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
contextuales entre lengua oral y escrita. − La escucha y producción asidua de conversaciones, diálogos, charlas y entrevistas
cada vez más formales, sobre temas de estudio o de interés general, sosteniendo el
tema y ajustando su intervención al género discursivo, propósito y estilo
comunicativos.
• La participación permanente en conversaciones y diálogos cada vez más formales- con

Conversación espontánea en registro formal e pares y con adultos - sobre temas de estudio o de interés general, para cumplir diferentes
propósitos (narrar, justificar, dar opinión, ejemplificar, describir, solicitar aclaraciones,
informal entre otros).
• El comentario personal en intercambios con pares y docentes sobre lecturas,
audiovisuales, noticias y entrevistas radiales y/o televisivas que resulten significativas por
su interés general o para los temas de estudio.
26
• El empleo de fórmulas sociales de saludo, despedida, respuesta y demanda atendiendo al
Turnos de intercambio en diálogos y conversaciones. ámbito y la relación entre los interlocutores (Ej.: solicitar información y aclaraciones en
salidas de campo o entrevistas, responder a la pregunta de un par o de un adulto,
Fórmulas sociales de apertura-cierre, saludo- agradecer, despedirse, etc.)
despedida, demanda, pregunta –respuesta. • El seguimiento de los turnos de intercambio en conversaciones con pares, docentes y otros
adultos del entorno, realizando aportes que se ajusten al género discursivo, al tema y al
propósito comunicativo.
La escucha en presencia de interlocutores • La escucha comprensiva de lo expresado por adultos o compañeros para definir su
intervención en función de diferentes propósitos (pedir información, ejemplificar,
comentar, entre otros)
• La realización de entrevistas a miembros de la comunidad o de la escuela para ampliar
temas de estudio previamente indagados, a partir de elegir un tema, definir el informante,
formular preguntas y organizarlas con ayuda del / la docente o de sus pares.
La entrevista3: Propósitos pertinencia y organización
• La recuperación -con ayuda del docente-de ideas relevantes sobre lo que se ha escuchado
de las preguntas. en entrevistas, audiovisuales, charlas, etc. mediante registro escrito, según el propósito que
orienta la tarea.
− La comprensión y producción de diferentes discursos orales (instrucciones, lineales

narraciones, exposiciones) respetando convenciones básicas del género discursivo al
que pertenecen e incluyendo un repertorio léxico acorde con el tema.
Instrucciones seriadas / lineales y no lineales. • La identificación del objetivo instrucciones seriadas (qué debo hacer) y de la jerarquía de
acciones (qué primero... después...) en relación con actividades didácticas, realizando las
Secuencia de acciones acciones que las mismas demandan, así como responder a las prescripciones enunciadas en
instrucciones no lineales (reglamentos de juego, pautas para elaborar trabajos escolares).
3
Para este contenido se sugiere la participación en entrevistas sobre temas escolares o de interés general en las que se incluya estilo indirecto para
reformular lo dicho por otro y uso de registro formal.
27
• La producción de instrucciones seriadas (consignas de tareas escolares, juegos de roles,
indicaciones acerca de pautas para resolver una tarea, procedimientos para realizar un
experimento, respetando el objetivo y los procedimientos para su logro.
• El análisis y producción de consignas relacionadas con tareas escolares –en colaboración
con el docente-considerando los elementos necesarios para una adecuada definición de la
situación que las mismas plantean.
Narración y renarración de hechos ficcionales y no • La escucha y comprensión de relatos acerca de hechos ficcionales y no ficcionales
(cuentos, anécdotas, biografías e historias de vida con varios episodios) recuperando la
ficcionales. cronología de hechos y las relaciones causales entre ellos.
Hecho desencadenante y núcleos narrativos. • La renarración y narración -en colaboración con el adulto- de relatos, experiencias,
anécdotas, cuentos, creencias, historias de vida que incluyan descripciones y diálogos,
Estructura no lineal.
respetando los núcleos narrativos así también las relaciones causales y temporales.
Modos de narrar: voz del narrador-voz del personaje • La renarración de películas, episodios de una serie televisiva, cuentos, novelas cortas,
entre otros, valiéndose del conocimiento acerca de la estructura narrativa y de un esquema
lingüístico confeccionado luego de la selección y organización de núcleos narrativos y
episodios relevantes .
• La recuperación, en colaboración con el docente y los pares, y posterior comunicación de
información relevante escuchada en descripciones de personajes, animales, paisajes,
procesos atendiendo a las características básicas o momentos del proceso que se describe,
Descripción de objetos, procesos, personas y paisajes. al léxico específico (lenguaje técnico o poético según corresponda) y al propósito de la
secuencia descriptiva.
Descripción literaria y científica.
• La caracterización de objetos, paisajes, animales, procesos… que incluya información
Secuencia descriptiva ordenada y léxico específico, a partir de la selección de datos relevantes y en virtud del
propósito comunicativo (informar, explicar, ejemplificar, crear un marco...)
• La identificación en exposiciones del docente, otros adultos o estudiantes- sobre temas
escolares y/o de interés general- del tema y subtemas desarrollados por el expositor, así
como de las estrategias propias del discurso expositivo como ejemplos, definiciones,
comparaciones, descripciones.
28
• La exposición individual o en pequeños grupos – con soporte gráfico y escrito - referida a
Exposición con soportes gráficos y lingüísticos. temas de estudio o de interés general4 , respetando la estructura básica de la exposición, y
Estructura básica de la exposición: presentación utilizando algunas estrategias expositivas (comparación, ejemplificación, definición) así
como léxico específico referente al tema.
desarrollo-cierre. Tema-ideas relevantes.
• La comprensión, recuperación guiada – a través de notas escritas - y posterior
Estrategias expositivas: definición, comparación, comunicación de informaciones relevantes sobre temas disciplinares o de interés general,
escuchadas en intercambios orales cara a cara o mediatizados (conversaciones con el/la
ejemplificación. docente, charlas con profesionales o miembros de la comunidad, programas televisivos,
radiales)
• El cotejo de las distintas resoluciones dadas a una tarea escolar y la puesta en común,
fundamentando las estrategias que dieron lugar a la resolución personal.
• La manifestación de posiciones personales -sobre temas disciplinares o de interés general
(problemas ambientales y sociales, derechos humanos y condiciones de vida; el impacto de
las nuevas tecnologías de producción, comunicación e información; enfermedades
Argumentación: Intencionalidad. Tema y posición a sociales) en distintas situaciones comunicativas de la vida escolar (intercambios en el aula
y en la institución).
defender.
• La identificación de la postura que se defiende en argumentaciones de pares y adultos de la
Diferenciación de hechos y opiniones escuela y de la comunidad (reclamos radiales y televisivos, asambleas vecinales, reclamos
de representantes gremiales, estudiantiles, de pueblos originarios, entre otros).
• La diferenciación de hechos y opiniones en mensajes de los medios de comunicación
(noticias, críticas de cine, reseñas de libros…)
• La confrontación de ideas sobre actividades desarrolladas en el aula para identificar y
evaluar distintas posibilidades de resolución (ventajas y desventajas de distintos
procedimientos para resolver una consigna o tarea, repertorio de estrategias adecuadas
para estudiar, para escribir un resumen, para indagar y exponer sobre un tema o
defenderlo…)
4
Previa consulta (guiada por el docente) a fuentes escritas o audiovisuales de la biblioteca del aula, institucional o popular y/o a informantes
representativos del ámbito académico comunitario.
29
LENGUA ESCRITA. PRÁCTICA Y REFLEXIÓN
− El afianzamiento de estrategias de comprensión y producción de textos

diversos, considerando el género discursivo, las funciones sociales, propósitos
y contextos de la lengua escrita
Función social de la lengua escrita. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten
Propósitos y funciones de la lectura y la escritura. • La comparación- con ayuda del docente- acerca de los usos de la lengua oral y escrita y
de los registros lingüísticos en diferentes géneros discursivos (noticias radiales,
televisivas y gráficas, videos científicos, relatos orales y escritos, diarios personales,
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita. invitaciones telefónicas y tarjetas, reclamo oral, carta, e-mail, entre otros.)
Diferencias con la comunicación en interacción cara a • La consulta asidua a materiales de la biblioteca del aula, institucional o popular para
cara y mediatizada. responder a diferentes propósitos (informarse, recrearse, realizar una experiencia
científica, preparar una exposición, resolver un problema…).
• La exploración de las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y portadores de
circulación social (carteleras, afiches, folletos, libros, volantes, diarios, carteles
Escritura y tecnología. E-mail indicadores, PC…)
Relación texto escrito-imagen • La reflexión y empleo de distintas funciones sociales de la lengua escrita (guardar
memoria, comunicarse a distancia, pautar acciones o conductas...) a través de la
producción individual y grupal de variados textos (relatos de viajes y de vida,
invitaciones, cartas informales a estudiantes de otra comunidad, avisos y noticias para
la cartelera institucional o del aula, etc.) atendiendo a la intencionalidad, variedad
lingüística y contexto.
• El dictado a pares o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distintos ...),
atendiendo al valor de la entonación para guiar la organización de la escritura.
30
• La valoración social y el respeto por las lenguas y variedades lingüísticas de su entorno a
Textos escritos en variedad estándar y regional: través del contacto con escritos tales como relatos regionales, historias de vida, contadas,
Lectura y escritura. creencias, leyendas, dichos populares, refranes, coplas, etc.
Variedades lingüísticas. Registro formal, informal y • El empleo de diversas variedades y registros lingüísticos (escrito, formal, técnico) acordes
con el género discursivo y los parámetros de la situación comunicativa (participantes,
técnico. tema, propósitos, contexto...)
Primera y segunda lengua en contextos de A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
interculturalidad. Situación comunicativa.

− La puesta en acto de variadas estrategias de lectura para avanzar en la construcción
de sentidos del texto por medio del contacto con diversidad de materiales, en distintos
escenarios y circuitos de lectura.5
Estrategias de lectura: enunciación de hipótesis,
anticipación, verificación, inferencias causales y • La construcción de significados a partir de la lectura del texto, del paratexto y del soporte
textual, relacionando estos elementos con el contexto de circulación, el género y la
léxicas intencionalidad discursivos.
• La inferencia de relaciones temporales y lógicas (causales, consecutivas, aditivas) no
Información explícita e implícita. explicitadas en el texto.
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, • La lectura, escucha y comentario asiduo de variedad de textos de circulación frecuente en
el entorno cotidiano y escolar (consignas, reglamentos, publicidades, solicitudes,
mediáticos y escolares que combinen escritura con historietas, avisos clasificados) en variados soportes teniendo en cuenta su función social y
imágenes su destinatario
• La anticipación del propósito, destinatario y contenido global del texto a partir de la
Relación texto –imagen.
información paratextual explícita (índices, imágenes, tapa, contratapa, epígrafes, primeras
planas de diarios, titulares, ilustraciones, esquemas, mapas, sinopsis, entre otros)
5
En este sentido hacemos referencia a la participación de niños y niñas en bibliotecas de aula, institucionales, comunitarias, móviles, en ferias del libro,
clubes de lectores u otras instancias que cada institución o comunidad pudiere ofrecer.
31
• El reconocimiento, en colaboración con los pares y docentes, de la información relevante y
Paratexto: lectura de elementos gráficos y secundaria en textos de estudio, por medio de la exploración de formatos, títulos,
subtítulos, epígrafes, plaquetas al margen, ilustraciones, diagramas, entre otras.
lingüísticos.
• La inferencia del significado de palabras por campo semántico, por su pertenencia a una
familia de palabras o por cotexto6.
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, títulos,
• La selección y empleo de la modalidad de lectura más conveniente (exploratoria o
índice, autor, imágenes, gráficos, epígrafes. exhaustiva, detenida o rápida, silenciosa o en voz alta, individual o compartida) de
acuerdo con el propósito y la situación comunicativa.
• La participación asidua en situaciones grupales de lectura, solicitando información
complementaria que le ayude a construir el significado del texto.
Portadores y soportes de textos en contextos de • La construcción de significados a partir de la relación del texto con los componentes
icónicos: imágenes individuales y secuenciadas (historietas, publicidades, chistes, dibujos
circulación cotidiana: funciones: instrumentales y animados, series, descripción de procesos científicos...).
organizativas. • La identificación de información explícita e implícita en noticias, crónicas, publicidades,
chistes gráficos.
• El acercamiento a revistas juveniles, diarios y suplementos gráficos7 para explorar la
heterogeneidad discursiva que éstos incluyen (noticias, correo de lectores, notas,
reportajes, secciones fijas, horóscopos etc).
• La lectura e interpretación de diversidad de textos (notas de enciclopedia, videos, fotos,
Siluetas, portadores y estructuras textuales láminas, esquemas, gráficos) para seleccionar y registrar- con ayuda del docente-
información pertinente a los temas de estudio.
• El análisis guiado por el docente de materiales escritos de diversos géneros, relacionando
estructuras textuales (narrativa, descriptiva, expositiva) con soportes, portadores, siluetas y
formatos.
6
Llamamos cotexto a la información que rodea- dentro del texto- a la expresión o palabra cuyo significado se ha de inferir.
7
Es importante continuar el trabajo iniciado en el ciclo anterior acerca de que un mismo material físico sobre el que se reproduce el texto o soporte (papel,
disquete, pantalla, CD, cartón, chapa, madera, entre otros) puede dar origen a diferentes portadores: libros, volantes, diarios, revistas, folletos, suplementos,
entre otros ,los que orientan a su vez distintos formatos
32
• La lectura en colaboración con el docente de diversos textos de estudio en distintos
soportes (manuales, enciclopedias, videos y artículos de divulgación científica,
documentos, diccionarios temáticos), para resolver tareas de lectura con objetivos diversos
(buscar información sobre un tema, preparar una exposición, resolver una duda, etc.)
Clases de textos
• El contacto asiduo- orientado por el/la docente- con noticias de la prensa, la radio y la TV,
Literarios. Cuentos, leyendas, mitos, novelas cortas, crónicas, publicidades, entre otros comparando cómo se entrelazan texto, soporte y
guiones dramáticos, poesías, canciones, crónicas de paratexto para producir distintos sentidos8.
viaje, piropos, relaciones, romances.
• La identificación y análisis -guiado por el docente - en discursos expositivos (apuntes,
informes, textos escolares) de la organización de la información (por seriación, por
comparación, por descripción, por clasificación), de las relaciones entre texto y paratexto
No literarios: notas y tarjetas de invitación, salutación; y de las marcas lingüísticas propias de dicha organización.
reglamentos deportivos, noticias, crónicas,
publicidades, historietas, cartas familiares, textos y
videos de información de las distintas disciplinas. A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:
− La producción de variedad de textos individuales y grupales atendiendo el proceso

recursivo de producción.
Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten
• La producción de diversidad de textos con propósitos definidos y para destinatarios

individuales y colectivos (narraciones que incluyan descripciones y diálogos, diálogos
encabezados por un marco narrativo, cartas que incluyan narración, descripción,
explicaciones) teniendo en cuenta el proceso recursivo de escritura (planificación,
textualización, revisión), siguiendo las orientaciones del docente.
8
Proponemos la exploración de titulares, epígrafes y fotos, música de fondo y color de pantalla, silencios y tonos de voz a fin de reflexionar sobre los
cambios que se producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio, prensa, televisión, web) así como sobre el valor de estos elementos para
guiar la construcción de sentidos por parte del receptor.
33
• La participación en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
considerando el proceso de escritura:
- Realización de planes teniendo en cuenta: propósito (¿para qué?), destinatario (a
quién/es?), el tema a desarrollar (¿ qué?),las características propias del género
discursivo, el registro y la estructura básica del tipo de texto.
- Puesta en texto atendiendo a la organización del contenido, a la elección del léxico, a
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. los conectores que señalan la relación entre oraciones y párrafos, al uso de signos de
puntuación y a la ortografía de las palabras.
Textualizar. Controlar la adecuación del texto al
- Revisión de la producción a medida que se va escribiendo y al finalizar el primer
género y a la situación comunicativa. borrador sobre aspectos relacionados con la organización del contenido, las
relaciones entre ideas, oraciones y párrafos, la cohesión, la morfosintaxis, el léxico, la
adecuación a la situación comunicativa , las convenciones ortográficas y la
legibilidad del texto.
- Reescritura del texto a partir de las orientaciones del docente (preguntas y
anotaciones al margen, códigos de corrección consensuados…) y de la revisión de
contenidos que refieran a problemas comunes tratados en el aula.
• La producción de secuencias descriptivas en las que se respete el orden de los datos y se
emplee un campo léxico variado para designar partes, formas, tamaño, caracteres
específicos.
• La reescritura de textos propios y grupales con la orientación constante del docente.
• La elaboración colectiva y grupal - guiada por el docente – de un repertorio de estrategias
que favorezcan la producción escrita ( consulta a materiales, organización y
esquematización de ideas, relaciones entre éstas, la revisión del escrito)
• La consulta- antes y después de la escritura- a materiales escritos (textos de circulación
social, enciclopedias, diccionarios…) para resolver los problemas que la escritura le
plantea.
34
• La expansión de la información por descripción, por definición lexicográfica de un término
o de un concepto, o a través de ejemplos.
• La participación en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusión sobre los
problemas del escribir (qué género discursivo, qué portador y soporte, cuál es la
información relevante, qué registro utilizar...).
• La producción de un informe de laboratorio o de trabajo de campo, o de una página de
enciclopedia, utilizando una organización pertinente de la información, estrategias
expositivas trabajadas en las clases e incluyendo paratexto (fotos, mapas, diagramas,
infografías, esquemas, planos…) acorde al tema y al destinatario.
Unidades de la lengua escrita
• El reconocimiento, sistematización y uso de las convenciones del sistema lingüístico
Texto- párrafo-oración- secuencia -palabra para incrementar sus posibilidades de producción e interpretación.
Signos de puntuación: punto seguido, punto y aparte,
coma, dos puntos.
Signos de interrogación y exclamación. Guión de

diálogo.
Tiempos verbales del modo indicativo: presente,

pretérito perfecto simple, pluscuamperfecto, futuro.
Modo imperativo: usos y contextos
Clases de oraciones: enuncicativas, exclamativas,

interrogativas, exhortativas.
• El reconocimiento y respeto por las lenguas y variedades lingüísticas de su comunidad
Lectos: dialecto-sociolecto-cronolecto. Jerga… (lenguas en contacto, regionalismo) presentes en la vida cotidiana, la literatura y los medios
Variedad estándar y regional. Lenguas en contacto. de comunicación.
Registro formal, informal y técnico. Diferencias • La reflexión sobre el valor social otorgado a la variedad estándar en determinados contextos
comunicativos (ámbito administrativo, académico, mediático…)
contextuales entre lengua oral y escrita.
• El empleo –previa reflexión guiada por el docente- de diferentes registros (formal, informal,
técnico, escrito, oral), en intercambios con pares y adultos desconocidos de la escuela y de
Diferencias formales entre lengua oral y escrita. la comunidad.
Estereotipos lingüísticos y discriminación • La comprensión del valor de las jergas como elementos identitarios de jóvenes y
adolescentes a partir de la escucha de conversaciones entre adolescentes (en la calle, el
Jergas adolescentes recreo, en la radio o de la TV.) y el registro de expresiones propias de estos grupos.

Conversación espontánea en registro formal e − La escucha y producción asidua de conversaciones, diálogos, charlas, conferencias y
informal debates, entrevistas orales cada vez más formales, sobre temas de estudio o de interés
general, sosteniendo el tema y ajustando su intervención al género discursivo,
propósito y estilo comunicativos.
Turnos de intercambio en diálogos y conversaciones. • La participación permanente en conversaciones y diálogos cada vez más formales- con
adultos de la institución o desconocidos - sobre temas de estudio o de interés general, para
Fórmulas sociales de apertura-cierre, saludo-
cumplir diferentes propósitos (narrar, justificar, dar opinión, ejemplificar, explicar,
despedida, demanda, pregunta –respuesta. solicitar aclaraciones, argumentar, entre otros).
• La defensa de ideas e interpretaciones personales en intercambios con pares y docentes
sobre lecturas, audiovisuales, noticias y entrevistas radiales y/o televisivas que resulten
significativas por su interés general o para los temas de estudio.
• El empleo de fórmulas sociales de saludo, despedida, respuesta y demanda atendiendo al
ámbito y la relación entre los interlocutores (Ej.: solicitar información y aclaraciones en
salidas de campo o entrevistas, responder a la pregunta de un par o de un adulto,
agradecer, despedirse, etc.)
43
• El seguimiento de los turnos de intercambio en conversaciones con sus pares, docentes y
La escucha en presencia de interlocutores otros adultos del entorno, realizando aportes que se ajusten al género discursivo, tema, al
propósito comunicativo y al contexto.
• La escucha comprensiva de lo expresado por adultos o compañeros para definir su
La entrevista: pertinencia, organización y intervención en función de diferentes propósitos (pedir información, manifestar acuerdos o
desacuerdos, ejemplificar, explicar, comentar, entre otros)
jerarquización de las preguntas
• La realización de entrevistas a miembros desconocidos de la comunidad o de la escuela para
ampliar temas de estudio previamente indagados, a partir de elegir un tema, definir el
informante, formular preguntas, organizarlas y evaluarlas con ayuda del / la docente o de
sus pares.
• La recuperación -con ayuda del docente-de los temas sobre los que se ha escuchado en
entrevistas, audiovisuales, charlas, etc. mediante registro escrito, según los propósitos que
orientan la tarea.
− La comprensión y producción de diferentes discursos orales (instrucciones,

narraciones, exposiciones, argumentaciones) respetando convenciones básicas del
género discursivo al que pertenecen e incluyendo un repertorio léxico acorde con el
Instrucciones procedurales no lineales. tema.
Acciones- prescripciones-funciones sociales. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
• La identificación del objetivo en instrucciones no lineales (qué debo hacer) en relación con
actividades lúdicas, deportivas o didácticas, adecuando su accionar a las prescripciones
enunciadas en el texto.
• La producción de instrucciones no lineales (pautas para presentar trabajos escolares,
prácticas deportivas, indicaciones acerca de cómo resolver una tarea, procedimientos para
realizar un experimento, reglamentos de convivencia...) seleccionado los procedimientos y
acciones que conducen al logro de un objetivo.
44
• El análisis y producción –en colaboración con el docente-de consignas relacionadas con
actividades escolares, considerando los elementos necesarios para una adecuada definición
de la situación que las mismas plantean.
Narración y renarración de hechos ficcionales y no
• La escucha y comprensión de relatos acerca de hechos ficcionales y no ficcionales (cuentos,
ficcionales. Hecho desencadenante y núcleos anécdotas, biografías e historias de vida con varios episodios y saltos cronológicos)
recuperando las relaciones espaciales, temporales y causales entre ellos.
narrativos.
• La renarración y narración de relatos, experiencias, anécdotas, cuentos, creencias, historias
Modos de narrar: voz del narrador-voz del personaje de vida que incluyan descripciones, voces en estilo directo e indirecto, respetando los
Discurso referido directo e indirecto núcleos narrativos y las relaciones espacio-temporales y causales entre hechos.
Diferencias entre autor, narrador, personaje • La renarración de películas, noticias, crónicas de viaje, episodios de una serie o novela
televisiva, de cuentos, novelas, entre otros, valiéndose del conocimiento acerca de la
estructura narrativa y de un esquema lingüístico confeccionado luego de la selección y
organización de núcleos narrativos y episodios relevantes.
• La recuperación, en colaboración con pares, y posterior comunicación de información
Descripción de objetos, procesos, personas y paisajes. relevante escuchada en descripciones de personajes, animales, paisajes, procesos atendiendo
Descripción literaria y científica. a las características básicas o momentos del proceso que se describe, y empleando el léxico
específico (lenguaje técnico o poético según el propósito con el que se incluye la secuencia
Retrato: realista, humorístico descriptiva).
• La caracterización de objetos, paisajes, animales, procesos, que incluya información
ordenada y léxico específico, a partir de la selección de datos relevantes y en virtud del
propósito comunicativo (explicar, ejemplificar, informar, crear un marco contextual…).
• La exposición individual o en pequeños grupos – con soporte gráfico y escrito - referida a
Exposición con soportes gráficos y lingüísticos. temas de estudio o de interés general10 , respetando la estructura básica de la exposición, y
utilizando algunas estrategias expositivas (comparación, ejemplificación, definición,
lexicográfica, por género próximo y diferencia específica, paráfrasis) así como léxico
específico referente al tema.
10
Previa consulta (guiada por el docente) a fuentes escritas o audiovisuales de la biblioteca del aula, institucional o popular y/o a informantes
representativos de la comunidad.
45
• La identificación en exposiciones del docente, otros adultos o estudiantes- sobre temas
Estructura básica de la exposición: presentación escolares y/o de interés general- del tema y subtemas desarrollados por el expositor, así
desarrollo-cierre. Tema-ideas relevantes. Estrategias como de conectores y recursos propios del discurso expositivo como ejemplos,
definiciones, comparaciones, entre otros
expositivas: definición, ejemplificación, paráfrasis.
• La comprensión, recuperación – a través de notas escritas - y posterior comunicación de
informaciones relevantes sobre temas disciplinares o de interés general, escuchadas en
intercambios orales cara a cara o mediatizados (conversaciones con el/la docente, charlas
con profesionales o miembros de la comunidad, programas televisivos, radiales)
• El cotejo de las distintas resoluciones dadas a una tarea escolar y la puesta en común,
evaluando las estrategias que dieron lugar a las distintas resoluciones.
Argumentación: Intencionalidad. Tema y posición a
• La fundamentación de posiciones personales -sobre temas disciplinares o de interés general
defender. Diferenciación de hechos y opiniones (problemas ambientales y sociales, derechos humanos y condiciones de vida; el impacto de
las nuevas tecnologías de producción, comunicación e información; enfermedades
sociales) en distintas situaciones comunicativas de la vida escolar ( intercambios en el aula,
Pruebas o fundamentos-conclusión. en la institución, con estudiantes de otros años, en ferias científicas, etc)
Argumentos causales, por ejemplificación y por • La confrontación de ideas sobre actividades desarrolladas en el aula para identificar y
evaluar distintas posibilidades de resolución (ventajas y desventajas de distintos
comparación. procedimientos para resolver una consigna o tarea; repertorio de estrategias adecuadas
para estudiar, para escribir un resumen, para indagar y exponer sobre un tema, para
Diferenciación entre informar, opinar y argumentar defender una posición)
• La identificación de la postura que se defiende, de las razones y de las pruebas empleadas
para esa defensa, en argumentaciones de pares y adultos de la escuela y de la comunidad
(reclamos y protestas radiales y televisivas, asambleas vecinales, reclamos de
representantes gremiales, estudiantiles, de pueblos originarios, entre otros).
• La confrontación de textos expositivos y argumentativos sobre un mismo tema (Por Ej.:
derechos de los ciudadanos, cuidado de la salud, enfermedades sociales) para establecer
diferencias en cuanto a la intencionalidad y organización de cada uno.
• La comparación de posiciones sobre un mismo hecho en distintos medios de comunicación.
46
LENGUA ESCRITA. PRÁCTICA Y REFLEXIÓN

Funciones social de la lengua escrita.
− El afianzamiento de estrategias de comprensión y producción de diversos textos,
Propósitos y funciones de la lectura y la escritura. considerando las convenciones del género, funciones sociales, propósitos y contextos de
la lengua escrita.
Finalidad, usos y contextos de la lengua escrita.
• La comparación- con ayuda del docente- acerca de los usos de la lengua oral y escrita y
Diferencias con la comunicación en interacción cara a de las variedades lingüísticas en diferentes géneros discursivos (noticias radiales,
cara, mediatizada. televisivas y gráficas, videos y textos de divulgación científica, relatos orales y escritos,
diarios personales, invitaciones telefónicas, vía e-mail, por mensaje de texto, tarjetas,
reclamo oral y nota de reclamo, etc.)
Escritura y tecnología. Chat-Mensaje de texto • La consulta asidua a materiales de la biblioteca del aula, institucional o popular para
responder a diferentes propósitos (informarse, recrearse, realizar un juego o una
experiencia científica, preparar una exposición, resolver un problema…).
Relación texto escrito-imagen • La exploración de las funciones sociales de la lengua escrita en discursos y portadores de
circulación social (carteleras, afiches, folletos, libros, volantes, revistas, páginas Web,
chat, mensaje de texto, audiovisuales…)
• La identificación de diferencias contextuales, organizativas y lingüísticas entre
exposiciones orales y escritas, publicidades gráficas y radiales, noticias televisivas y de la
prensa.
• El dictado a pares o al docente y la escritura al dictado de textos breves, con distintos
propósitos (nómina de bibliografía para resolver una tarea, dirección/ número telefónico
mencionado en un aviso radial o televisivo, pasos de un procedimiento, notas, cartas de
lectores...), atendiendo al valor de la entonación para guiar la organización de la escritura.
• La lectura e identificación de las características de la escritura en mensajes de texto, chat y
e-mail
47
• La reflexión y empleo de distintas funciones sociales de la lengua escrita ( guardar
Textos escritos en variedad estándar y regional: memoria, comunicarse a distancia, dejar constancia de acuerdos /compromisos, pautar
Lectura y escritura. acciones o conductas...) a través de la producción individual y grupal de variados textos
(relatos de viajes y de vida, invitaciones, cartas informales a familiares y a estudiantes de
otra comunidad, cartas de lectores, avisos y noticias para la cartelera institucional o del
aula, contratos de convivencia, etc.) atendiendo a la intencionalidad, variedad lingüística y
contexto.
• La valoración social y el respeto por las lenguas y variedades lingüísticas de su entorno a
Variedades lingüísticas. Registro formal, informal y través del contacto con escritos tales como relatos regionales, historias de vida, contadas,
técnico. creencias, leyendas, dichos populares, coplas etc.
• El empleo de diversas variedades y registros lingüísticos (escrito, formal, técnico) acordes
Primera y segunda lengua en contextos de con el género discursivo y los parámetros de la situación comunicativa (participantes,
interculturalidad. Situación comunicativa. tema, propósitos, contexto...)
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
− La puesta en acto de estrategias de lectura para avanzar en la construcción de

Estrategias de lectura: enunciación de hipótesis, sentidos del texto por medio del contacto con variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura.11
anticipación, verificación, ratificación-rectificación-
inferencias causales, léxicas
• La construcción de significados a partir de la lectura del texto, del paratexto y del soporte
textual, relacionando estos elementos con el contexto de circulación, el género y la
Información explícita e implícita intencionalidad discursivos.
• La inferencia de relaciones temporales y lógicas (causales, consecutivas, concesivas, de
oposición, aditivas) no explicitadas en el texto.
11
En este sentido hacemos referencia a la participación de niños y niñas en bibliotecas de aula, institucionales, comunitarias, móviles, en ferias del libro,
clubes de lectores u otras instancias que cada institución o comunidad pudiere ofrecer.
48
• La lectura, escucha y comentario asiduo de variedad de textos de circulación frecuente en
Lectura silenciosa y oral de textos recreativos, el entorno cotidiano y escolar (consignas, reglamentos, publicidades, propagandas, cartas
mediáticos y escolares que combinen escritura con de lectores, solicitudes, notas de opinión, historietas, avisos clasificados) en variados
soportes teniendo en cuenta su función social, su intencionalidad y su destinatario.
imágenes.
• El acercamiento a revistas, diarios, sitios Web, suplementos gráficos12 para explorar la
Relación texto –imagen. heterogeneidad discursiva que éstos incluyen (noticias, cartas de lectores, notas,
reportajes, secciones fijas ,horóscopos etc)
• La anticipación del propósito, destinatario y contenido global del texto a partir de la
información paratextual explícita (índices, imágenes, tapa, contratapa, epígrafes, primeras
Paratexto: lectura de elementos gráficos y planas de diarios, titulares, ilustraciones, esquemas, mapas, sinopsis, etc)
• El reconocimiento, en colaboración con los pares, de la información relevante y secundaria
lingüísticos.
en textos de estudio, por medio de la exploración de títulos, subtítulos, epígrafes, plaquetas
Elementos paratextuales: tapa, contratapa, títulos, al margen, ilustraciones, diagramas, entre otras.
índice, autor, imágenes, gráficos, epígrafes. • La inferencia del significado de palabras por campo semántico, por su pertenencia a una
familia de palabras o por cotexto13.
• La selección y empleo de la modalidad de lectura más conveniente (exploratoria o
Portadores y soportes de textos en contextos de exhaustiva, detenida o rápida, silenciosa o en voz alta, individual o compartida) de
acuerdo con el propósito, el tipo textual y la situación comunicativa.
circulación cotidiana: funciones: instrumentales y
• La participación asidua en situaciones grupales de lectura, seleccionando información
organizativas. complementaria que le ayude a construir el significado del texto.
12
Es importante continuar el trabajo iniciado en el ciclo anterior acerca de que un mismo material físico sobre el que se reproduce el texto o soporte (papel,
disquete, pantalla, CD, cartón, chapa, madera, entre otros) puede dar origen a diferentes portadores: libros, volantes, diarios, revistas, folletos, suplementos,
entre otros ,los que orientan a su vez distintos formatos
13
Llamamos cotexto a la información que rodea- dentro del texto- a la expresión o palabra cuyo significado se ha de inferir
49
• La interpretación de imágenes individuales y secuenciadas (video clips, publicidades,
Clases de textos chistes, serie juveniles, documentos de archivos históricos, infografías, artículos de
divulgación científica...) a partir de la relación del texto con los componentes icónicos.
Literarios. Cuentos, leyendas, mitos, novelas, guiones • La lectura e interpretación de diversidad de textos (notas de enciclopedia, videos, fotos,
dramáticos, poesías, canciones, crónicas de viaje, láminas, esquemas, gráficos, artículos de páginas web) para seleccionar y registrar- con
relaciones, romances, biografías. ayuda del docente- información pertinente a los temas y propósitos de estudio.
• La lectura en colaboración con el docente de diversos textos de estudio en distintos
soportes (manuales, enciclopedias, videos y programas televisivos, documentales de
No literarios: notas y tarjetas de salutación, divulgación científica, documentos, entrevistas, diccionarios temáticos), para resolver
reglamentos, noticias, páginas Web, crónicas, tareas de lectura con objetivos diversos (buscar información sobre un tema, preparar una
publicidades, propagandas, historietas, cartas de exposición, resolver una duda, etc.)
lectores, solicitudes, notas de opinión, textos escritos y • El contacto asiduo- con el apoyo del/la docente- con cartas de lectores, noticias de la
videos de información de las distintas disciplinas, prensa, la radio y la TV, crónicas, publicidades y propagandas, entre otros comparando
biografías, documentos. cómo se entrelazan texto, soporte y paratexto para producir distintos sentidos14 y guiar la
interpretación del lector.
• La identificación de información explícita e implícita en noticias, crónicas, publicidades,
propagandas, chistes gráficos, reseñas, notas de opinión.
Identificación de siluetas, portadores, soportes. • El análisis guiado por el docente de materiales escritos de diversos géneros, atendiendo a la
Estructuras básicas. relación entre estructuras textuales (narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa),
soportes, portadores, siluetas y formatos.
• La identificación y análisis en textos expositivos (apuntes, informes, textos de estudio, de
divulgación científica) de la organización de la información (causa-efecto, problema-
solución, comparación…), de las relaciones entre texto y paratexto, de las marcas léxicas,
de cohesión y textuales características de esa organización.
14
Proponemos la exploración de titulares, epígrafes y fotos, música de fondo y color de pantalla, silencios y tonos de voz a fin de reflexionar sobre los
cambios que se producen al emitir una misma noticia en distintos medios ( radio, prensa, televisión, web) así como sobre el valor de estos elementos para
guiar la construcción de sentidos por parte del receptor.
50
• La distinción entre información nuclear y periférica en base a la identificación de los
recursos expositivos usados por el autor (ejemplificación, presentación de casos,
definición…)
• El análisis e identificación en textos argumentativos (notas de opinión, reseñas,
publicidades, propagandas, cartas de lectores…) de la tesis o idea a defender explícita o
implícita, de las razones o argumentos y de estrategias argumentativas básicas (cita de
autoridad, ejemplificación, comparación)
• La lectura crítica-siempre guiada por el docente- de mensajes mediáticos (noticias,
crónicas, editoriales, cartas de lectores, publicidades…) para comparar diferentes
perspectivas sobre un mismo hecho, los propósitos y la audiencia a la que se dirigen.
Estrategias de escritura. Generar y organizar ideas. − La producción de múltiples y variados textos individuales y grupales vivenciando el
proceso de producción.
Textualizar. Controlar la adecuación del texto a la
situación comunicativa, al género y a las normas del
sistema. • La producción, orientada por el/la docente, de diversidad de textos con propósitos
definidos y para destinatarios individuales y colectivos (narraciones que incluyan
descripciones y diálogos, diálogos encabezados por un marco narrativo, cartas que
incluyan narración, descripción, explicaciones) teniendo en cuenta el proceso recursivo de
escritura (planificación, textualización, evaluación- corrección).
• La participación en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
considerando el proceso de escritura:
- Realización de planes teniendo en cuenta: propósito (¿para qué?), destinatario (¿a
quién/es?), el tema a desarrollar (¿qué?), las características propias del género
discursivo, el registro y la estructura básica del tipo de texto.
51
- Puesta en texto, atendiendo a la organización del contenido, a la elección del léxico,
a los conectores que señalan la relación entre oraciones y párrafos, al uso de signos
de puntuación y a la ortografía de las palabras.
- Revisión de la producción, a medida que se va escribiendo y al finalizar el primer
borrador, de aspectos relacionados con la organización del contenido, las
relaciones entre ideas, oraciones y párrafos, la cohesión, la morfosintaxis, el léxico,
la adecuación a la situación comunicativa, las convenciones ortográficas, la
legibilidad y diagramación del texto..
- Reescritura del texto a partir de las orientaciones del docente (preguntas y
anotaciones al margen, códigos de corrección consensuados…) y de la revisión de
contenidos que refieran a problemas comunes tratados en el aula.
• La producción de secuencias descriptivas en las que se respete el orden de los datos y se
empleen recursos cohesivos así como un campo léxico variado para designar partes,
formas, tamaño, caracteres específicos.
• La elaboración colectiva y grupal - guiada por el docente – de un repertorio de estrategias
que favorezcan la producción escrita (consulta a materiales, organización y
esquematización de ideas y relaciones entre éstas, la revisión del escrito, etc)
• La expansión de la información por medio del agregado de descripciones definiciones de
un término o de un concepto y/o de casos, ejemplos, comparaciones que ilustren la
información de base.
• El empleo de estrategias de reformulación de textos, fragmentos, oraciones, expresiones
(sustitución, expansión, paráfrasis…) para hacer más comprensible su discurso.
• La participación en situaciones de trabajo grupal que favorezcan la discusión sobre los
problemas del escribir (qué género discursivo, qué portador y soporte, cuál es la
información relevante, qué registro utilizar...).
• La consulta- antes y después de la escritura- a materiales escritos (textos de circulación
social, enciclopedias, diccionarios…) para resolver los problemas que la escritura le
plantea.
52
• La elección de un género discursivo, un registro y de las estrategias más adecuadas en
función del propósito que se persigue y de la situación comunicativa.
• La producción de un artículo de divulgación científica, de un fascículo o boletín sobre un
personaje histórico, un autor o un tema de ciencias -trabajado en el aula- que incluya texto
y paratexto (tapa, contratapa, índice, presentación, fotografías, mapas) adecuados al
propósito comunicativo, al género discursivo, al contexto de circulación y a los
destinatarios.

Unidades de la lengua escrita
− El reconocimiento y empleo de convenciones y marcas lingüísticas adecuadas a
diferentes tipos de texto, a fin de mejorar sus posibilidades de producción e
Texto- párrafo-oración- palabra- secuencia-sílaba interpretación.
Signos de puntuación: punto seguido, punto y aparte, • La diferenciación de unidades básicas de la escritura (texto, párrafo, oración) en
situaciones de lectura, escritura y revisión de textos.
coma, dos puntos, comillas
• El reconocimiento del párrafo como unidad textual - formada por dos o más oraciones- que
Signos auxiliares:paréntesis, asteriscos desarrolla un aspecto parcial del tema global del texto.
Signos de interrogación y exclamación. Guión de • El reconocimiento y uso de diferentes clases de oraciones en actos de habla directos e
indirectos de acuerdo con la intencionalidad del enunciador y la clase textual.
diálogo.
• La identificación de la oración como unidad de sentido y subunidad textual, considerando
Clases de oraciones: enunciativas, exclamativas, las relaciones de significado que se establecen entre las palabras y la estructura interna
construida con uno o más verbos y constituyentes (md, mi, OD, OI, predicativo
interrogativas, exhortativas, dubitativas. obligatorio, circunstanciales).
• Comprensión y empleo de modos y tiempo verbales propios de las clases de texto
Actos de habla directos e indirectos trabajadas (Imperativo en los instructivos, Indicativo en textos narrativos y de estudio,
Subjuntivo en reglamentos y argumentativos, presente en los textos expositivos, pretéritos
en narrativos…)
• La comparación de oraciones en voz activa y voz pasiva atendiendo a los elementos
localizados en cada una.
53
• La identificación del significado de tiempos verbales (presente, pretérito perfecto simple, y
pluscuamperfecto) para referir acciones o estados en el discurso, de adjetivos y
Tiempo verbales del modo indicativo: Tiempos construcciones adjetivas para caracterizar sustantivos, de adverbios y frases adverbiales
simples y compuestos de uso presente, pretéritos: como marcas espacio-temporales y modales, advirtiendo su valor en el texto.
• El reconocimiento del valor y uso del tiempo presente en textos expositivos y del modo
imperfecto, perfecto simple, pluscuamperfecto
imperativo en discursos instructivos (reglas de juego, de experiencias científicas, etc)
perfecto , futuro imperfecto y perfecto. Perífrasis • El incremento del vocabulario a partir del conocimiento de la morfología de la palabra y/o
verbal de futuro. del trabajo con campos semánticos, con ayuda del docente.
Modo imperativo y subjuntivo: usos y contextos • La reflexión sobre la importancia de adecuar el tiempo verbal (presente de enunciación en
textos expositivos, pretérito perfecto simple para núcleos narrativos e imperfecto para
Voz activa y voz pasiva. acciones secundarias y comentarios) al tipo de texto.
• El reconocimiento, empleo y caracterización de sustantivos, adjetivos, verbos, frases
verbales, adverbios, pronombres, conjunciones en situaciones de lectura y producción de
La oración bimembre. Estructuras posibles. textos.
Modificadores del verbo. • La participación en situaciones de escritura grupal e individual, guiadas por el docente,
Sujeto desinencial considerando el proceso de escritura:
• La sistematización de los casos regulares y especiales de la formación de género y número
Oraciones unimembres con y sin verbo.
en sustantivos y adjetivos y del tiempo, persona y número en verbos de uso.
• La identificación y uso adecuado de sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos,
Conjunciones y preposiciones de uso. conjunciones, pronombres y artículos considerando su función cohesionadora en el texto.
• El reconocimiento y uso de recursos gramaticales (elipsis, conjunciones, pronombres) y
léxicos (sinónimos, antónimos, campos semánticos, entre otros), como formas de mantener
Clases de palabras: Sustantivos. Adjetivos. Verbos la referencia y establecer relaciones lógicas entre las partes del discurso.
Adverbios y locuciones adverbiales. Pronombres. • La formación de sustantivos y adjetivos derivados, compuestos, de diminutivos,
aumentativos y su empleo en textos de circulación frecuente en el aula.
54
• El empleo de hiperónimos, hipónimos, sinónimos y antónimos en definiciones, textos
Artículos y contracciones. expositivos y argumentativos
Conjunciones y preposiciones. • El uso de procedimientos de reformulación de oraciones: elipsis del sujeto, expansión del
sujeto por medio de adjetivos y construcciones preposicionales, desplazamiento por
ejemplo del circunstancial, reemplazo del sujeto por un pronombre atendiendo a las
variaciones de sentido que estos procedimientos generan y de las exigencias de cohesión
Procedimientos de formación de palabras: textual
Derivación-composición. Sufijos y prefijos • La exploración, en colaboración con el docente, de las estructuraciones básicas de textos
Palabras simples, complejas y compuestas. narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos.
Variaciones morfológicas del sustantivo, adjetivo y el • La escritura asidua de diversidad de textos, oraciones y palabras, empleando familias de
palabras, palabras derivadas y compuestas, vocabulario de un mismo campo semántico, a
verbo. Casos especiales. fin de incrementar el léxico activo del/la estudiante.
• El uso, en producciones orales y escritas, del vocabulario disciplinar trabajado en el aula y
Coherencia gramatical y léxica. de campos semánticos referidos al tema.
• El reconocimiento de constantes ortográficas y la inferencia de reglas para sistematizarlas,
Familias léxicas. Campos semánticos. en forma conjunta con el docente.
• La reflexión guiada, en diversos materiales de lectura, sobre el uso y función de los signos
Uso de hipónimos, hiperónimos, palabras de
de entonación (exclamación e interrogación), guión de diálogo en discurso directo, así
referencia generalizada, conectores. como de la coma, el punto y los dos puntos en epistolares, de las comillas en la ironía y las
citas textuales.
• La consideración de la revisión gramatical y ortográfica como una instancia inherente al
Convenciones ortográficas: proceso de escritura.
• El reconocimiento en textos de estudio y posterior empleo de siglas y abreviaturas en sus
producciones escritas.
Diptongo, triptongo. Hiato. • La identificación de errores y la búsqueda de medios para remediarlos (consulta a
diccionarios, apuntes de clase, gramáticas, páginas Web…)
Siglas y abreviaturas convencionales
• La reflexión y uso de los tiempos y modos verbales de la narración para manifestar
relaciones entre mundo narrado y mundo comentado.
55
• La reflexión sobre la importancia del respeto por las normas ortográficas para mantener
Escritura convencional de prefijos y sufijos (hexa- el significado de las palabras, y la posterior sistematización de las mismas en escritura de
hepta-hemi-homo-hipo- ex -sub; aje-ger-illo-gencia, prefijos: hexa- hepta-hemi-homo-hipo- ex sub; de sufijos derivativos como por ejemplo:
aje-ger-illo-gencia, gente, eza; de homófonos (hola, ola – ves-vez, a ser- hacer),
gente, eza... ). homónimos (vino, sierra…)
• El reconocimiento del discurso referido directo e indirecto para citar las voces de personas
Normas de acentuación. Reglas generales de o personajes en el discurso argumentativo, expositivo o narrativo ficcional, testimonial o
periodístico.
acentuación. Acentuación de monosílabos y adverbios
• La reflexión -guiada por el docente- de la organización global del contenido de textos de
terminados en mente. estudio a través de la identificación del tema y subtemas (¿de qué trata? ¿qué se dice sobre
este tema), de la identificación de conectores, títulos, subtítulos y de las relaciones entre
texto escrito e ilustraciones, esquemas, gráficos, mapas que puedan estar incluidos en él.
Instrucciones: Consignas, organización de la
• La identificación de la organización de la información en instructivos variados
información, paratexto. Instructivos de juego, de (instrucciones de juegos de mesa, reglamentos deportivos, de convivencia).
experiencias científicas, reglamentos Instructivos. . • La identificación del tipo y función de sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios y
conjunciones en descripciones informativas y literarias.
• La incorporación de segmentos descriptivos, diálogos y estilo indirecto en narraciones y
Narración: Núcleos narrativos. Discurso referido relatos ficcionales y no ficcionales.
directo e indirecto. • La comparación de semejanzas y diferencias en cuanto a la intencionalidad, recursos del
lenguaje, paratexto en biografías y retratos de textos de estudio, literarios, de revistas
Biografías informativas y literarias. juveniles, entre otras.
• La reflexión sistemática acerca de la función de la descripción y de la relación entre
Secuencia descriptiva informativa y literaria. información gráfica y verbal en diversidad de textos (narrativos, expositivos, instructivos,
argumentativos) de circulación frecuente en la sociedad.
Estructura .Intencionalidad. Recursos del lenguaje.
• El reconocimiento de recursos expositivos que favorecen la comprensión de la
Retratos información por parte del lector (definición, comparación, ejemplificación, paráfrasis)
ÁREA MATEMÁTICA
PRIMER AÑO
NÚMEROS Y OPERACIONES
A fin de que los/las alumnos/as:
- utilicen las propiedades de los sistemas de numeración para leer, escribir,

Números naturales comparar y ordenar números naturales
Sucesión natural. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

Escrituras equivalentes de un número. • La lectura y escritura de números utilizando como referente unitario los miles, los
Sistemas de numeración posicional y no millones o los miles de millones.
posicional. Propiedades. • La investigación sobre las reglas de funcionamiento de sistemas de numeración
Comparación y orden. posicionales y no posicionales (¿el valor del símbolo cambia de acuerdo a su
Recta numérica. posición? ¿cuál es la función del 0, si el sistema es posicional? ¿cuál es la regla de
Encuadramiento, redondeo y truncamiento de agrupación?).
números. • La identificación del valor absoluto y/o relativo de una cifra y de la base de un sistema
Patrones numéricos. de numeración dado.
• La lectura y escritura de números naturales en otros sistemas posicionales y no
posicionales (maya, egipcio, mapuche, romano, entre otros).
• La composición y descomposición de números en escrituras equivalentes utilizando las
potencias de 10, explicitando las relaciones aditivas y multiplicativas o la expresión del
número en términos de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, etc.
• La comparación y ordenamiento de números usando estrategias de encuadramiento y
aproximación (redondeo o truncamiento).
• La ubicación de números en la recta numérica a partir de distintas informaciones
(ubicar los números 600, 100 y 190 conociendo la ubicación de los números 120 y
150).
71
• La graduación de una recta para ubicar números de distinta magnitud (¿cómo graduar
para ubicar los números 25, 120, 500?).
• La descripción, el completamiento y la construcción de patrones numéricos
reconociendo sus leyes de formación.
A fin de que los / las alumnos / as:

− lean, escriban, comparen y ordenen fracciones y expresiones decimales utilizando
Números racionales distintas representaciones.
Usos de fracciones, expresiones decimales y Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

porcentajes en distintos contextos. • El uso de las fracciones, expresiones decimales y porcentajes en distintos contextos (de
Representación verbal, concreta, gráfica y medida, proporcionalidad, probabilidad, división inexacta, entre otros) y bajo distintas
simbólica. representaciones.
Escrituras equivalentes. • El uso de distintas escrituras para las fracciones y expresiones decimales (números
Comparación y ordenamiento de números mixtos, fracciones equivalentes, fracciones decimales, porcentajes, escrituras aditivas,
racionales. órdenes del sistema decimal) justificando la equivalencia entre ellas.
Recta numérica. • La comparación y ordenamiento de fracciones y/o expresiones decimales y naturales,
Encuadre y aproximación de números racionales. utilizando distintos recursos, incluyendo la recta numérica (ubicar en la recta 7/4 y
Patrones numéricos. 1,65 para decidir cuál es menor).
• La discriminación de las relaciones y propiedades entre números naturales, fracciones y
las expresiones decimales (¿Puedes determinar exactamente cuántos números
naturales hay entre 187 y 194? ¿Cuántas fracciones o expresiones decimales existen
entre ellos? ¿y entre 187 y 188?).
• La determinación del número natural más próximo a una fracción y/o expresión
decimal utilizando encuadramiento y/o redondeo o truncamiento (¿entre qué números
naturales se encuentran 55/13 y 145,87?; ¿qué número obtienes si los redondeas a
cada uno a las unidades? ¿y a los décimos? ¿y si los truncas en los décimos en lugar
de redondearlos, qué diferencia encuentras?).
72
− resuelvan problemas de suma, resta, multiplicación, división y potenciación con
distintas estrategias, aplicando propiedades u operaciones inversas, y
Operaciones con números naturales − expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de los resultados.
Usos y significado de las operaciones. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

Propiedades de las operaciones. • La resolución de problemas con números naturales partiendo de la información
Operaciones inversas. presentada de diferentes formas.
Cálculo mental, escrito y con calculadora (exacto y • La anticipación y la comprobación de la validez de los resultados en la resolución de
aproximado). problemas usando distintas estrategias (cálculo mental, cálculo aproximado,
Algoritmos convencionales de las cuatro descomposiciones, propiedades del sistema o de las operaciones).
operaciones: Suma, Resta, Multiplicación y • La reflexión sobre el procedimiento de cálculo utilizado en relación con los números
División. involucrados y las propiedades de las operaciones.
Potenciación (cuadrados y cubos). • El uso comprensivo de la calculadora para detectar propiedades de los números y de las
operaciones y resolver cálculos complejos.
Divisibilidad • La descomposición de un número en sus factores primos con distintas estrategias.
Criterios de divisibilidad. • El uso de propiedades de la divisibilidad para agilizar cálculos y resolver problemas.
Mínimo común múltiplo. Máximo común divisor. • La construcción y uso del concepto de la potenciación en distintos contextos
(numéricos, de medida, de conteo, entre otros).

− resuelvan problemas variados que impliquen la suma, resta, multiplicación y
división de fracciones y expresiones decimales sencillas y
Suma, resta, multiplicación y división de − expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados.
fracciones y expresiones decimales
Usos y significados de las operaciones.
• La resolución de problemas que impliquen suma, resta, multiplicación y división con
Propiedades.
fracciones y expresiones decimales, con distintos significados y con distintos
73
Operaciones inversas. procedimientos (descomposición aditiva, equivalencias, gráficos, entre otros).
Cálculo mental, escrito y con calculadora (exacto y • La reflexión sobre el procedimiento de cálculo utilizado en relación con los contextos y
aproximado). los números involucrados.
Algoritmos de las cuatro operaciones con • El uso comprensivo de la calculadora para detectar propiedades de los números y de las
racionales. operaciones y resolver cálculos complejos.
• La justificación de los procedimientos y/o resultados obtenidos en la resolución de
problemas en relación con los contextos dados.

− distingan y usen propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas.
Relaciones numéricas. Proporcionalidad Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

• El reconocimiento, descripción, completamiento y creación de patrones con distintos
Relaciones numéricas en patrones, tablas, tipos de números.
diagramas y gráficos. • La detección de relaciones de proporcionalidad o no (cantidad de entradas vendidas y
Proporcionalidad directa. Distintas dinero recaudado para la despedida de 7mo, edad y estatura,…) en distintos
representaciones. Propiedades. contextos. (enunciados, tablas, gráficos cartesianos,…).
• El reconocimiento, explicitación y uso de las propiedades de la proporcionalidad
directa para resolver problemas con tablas, proporciones, reducción a la unidad,
Expresiones usuales de proporcionalidad directa constante de proporcionalidad, gráficos cartesianos, entre otros.
(porcentaje, escala, conversión de monedas, entre • La justificación de los procedimientos y resultados obtenidos en la resolución de
otros). problemas de proporcionalidad que involucren costos, ganancias, porcentajes, escalas y
conversión de monedas, entre otros.
74
GEOMETRÍA Y MEDIDA

Ubicación espacial − resuelvan problemas utilizando e interpretando sistemas de referencia para
ubicar puntos en el plano y en el espacio justificando sus procedimientos.
Sistemas de referencia. Datos necesarios para la
ubicación de puntos en una línea, en el plano y en el Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
espacio. • La interpretación, construcción y uso de sistemas de referencia para ubicar puntos
Posiciones de dos rectas en el plano. en una recta, el plano y el espacio.
Distancia de un punto a una recta. • La ubicación y representación de puntos en el plano y en el espacio basándose en
coordenadas cartesianas.
• La interpretación de planos y mapas con distintos códigos.
• La aplicación de las propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre rectas
para resolver problemas de ubicación, traslado y distancia.

− resuelvan problemas describiendo, clasificando y construyendo cuerpos
poliedros y no poliedros a partir de sus propiedades geométricas, justificando
Cuerpos sus procedimientos.
Cuerpos cóncavos y convexos, poliedros y no Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

poliedros. • La utilización de propiedades geométricas para reconocer, describir y clasificar
Elementos de un cuerpo: vértices, aristas, caras, bases, cuerpos poliedros y no poliedros, cóncavos y convexos.
alturas, generatrices. • La comunicación oral y escrita del/los criterio/s utilizados para las clasificaciones
usando el vocabulario geométrico adecuado.
• El análisis y uso de propiedades geométricas de cuerpos para su reproducción o
construcción con diferentes procedimientos.
75
Clasificación de cuerpos geométricos: prismas, • El reconocimiento y construcción de patrones de cuerpos de acuerdo a datos dados
cilindros, pirámides, conos y esferas. (vistas, naturaleza de las caras, bases, definición, entre otros) justificando su
Vistas laterales y superior de cuerpos. Desarrollos pertinencia al cuerpo considerado.
planos. • El análisis de afirmaciones acerca de las propiedades de los cuerpos y la
Definiciones de prismas, cilindros, pirámides, conos y argumentación en cuanto a la validez de las mismas.
esferas. • La construcción y uso de las definiciones de cuerpos basándose en condiciones
Relación entre las aristas, caras y vértices de un necesarias y suficientes.
poliedro (Teorema de Euler). • El uso de tablas para relacionar el número de caras, aristas y vértices de un poliedro
(Teorema de Euler).

− resuelvan problemas describiendo, clasificando y construyendo figuras a
partir de sus propiedades geométricas, justificando sus procedimientos.
Figuras Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
• La comunicación oral y escrita del/los criterio/s de clasificación utilizando el
Clasificación de figuras (cóncavas y convexas por el vocabulario geométrico adecuado.
número de lados). • El análisis y uso de propiedades geométricas de figuras para su reproducción o
Elementos: vértices, lados, diagonales y ángulos. construcción con diferentes procedimientos, utilizando los útiles de geometría y de
Propiedades geométricas de triángulos, cuadriláteros y medida en forma apropiada.
círculos. • La determinación de las condiciones que permitan construir figuras circulares
Figuras circulares. (circunferencias, círculos, coronas circulares, sectores circulares, entre otros).
Definiciones de triángulos y cuadriláteros. • El análisis de afirmaciones acerca de las propiedades de triángulos y cuadriláteros y
Ángulos internos y externos de triángulos y la argumentación en cuanto a la validez de las mismas.
cuadriláteros. Ángulos adyacentes. • La construcción y uso de las definiciones de figuras basándose en condiciones
Propiedades. necesarias y suficientes.
• El reconocimiento de los ángulos internos y externos de triángulos y cuadriláteros y
el uso de sus propiedades para resolver problemas.
• El uso de las propiedades de distintos tipos de ángulos para resolver problemas de
geometría y medida.
76
Figuras congruentes y semejantes. Propiedades. • La diferenciación entre figuras congruentes y semejantes.
• El reconocimiento y la construcción de figuras simétricas respecto de un centro o
Simetría central y axial en y entre figuras. de un eje de simetría (usando papel cuadriculado, punteado, liso, plegado, regla y
Propiedades de la simetría. escuadra).
• El reconocimiento de simetrías en triángulos y cuadriláteros.
• La construcción y reconocimiento de figuras semejantes (ampliar y reducir
figuras) aplicando proporcionalidad.
• La elaboración y comparación de representaciones del espacio (croquis, planos)
comunicando las relaciones de proporcionalidad utilizadas (escalas).

− estimen, comparen y operen con cantidades usando unidades del SIMELA y
− expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados.

Medida • La discriminación de las unidades convencionales y los instrumentos convenientes
de acuerdo a la cantidad a medir.
Longitud, masa, capacidad y tiempo: unidades • La comparación y el ordenamiento de cantidades de longitudes, capacidades, pesos,
fundamentales, múltiplos y submúltiplos. Equivalencia aberturas y duraciones con distintas estrategias (usando equivalencias, recta
entre unidades. numérica, sistema de posición, descomposiciones aditivas…).
Errores de medición. • La lectura e interpretación de medidas en los instrumentos correspondientes (regla
Error aceptable en una medición. Estimación de graduada, balanzas, vasos graduados, reloj, calendario, transportador).
medidas. • La estimación de medidas de longitud, capacidad, peso, abertura, tiempo,
superficie, utilizando distintos referentes (tazas, brazos, m, bolitas, kg., l, ángulo
recto, cuadrículas, baldosas, entre otros) y su comprobación experimental.
• La aplicación del sistema sexagesimal para medir cantidades de tiempo y ángulos.
• La medición y comparación de superficies con distintos grados de precisión usando
diferentes procedimientos (superposición, descomposición de superficies,
cubrimiento con baldosas, cuadriculados…).
77
• El establecimiento de equivalencias entre unidades convencionales de una misma
Ángulos magnitud (unidad, múltiplos y submúltiplos) y entre magnitudes (capacidad-peso).
Medición de ángulos. Unidades. • Operar con cantidades de una misma magnitud, expresando los resultados en forma
Ángulos complementarios y suplementarios. fraccionaria o decimal y justificando los procedimientos y unidades elegidas.
• La contrastación de errores y el análisis de sus causas (error en el sujeto que toma
Perímetro. la medida, en el instrumento que usa, en la ubicación del instrumento, entre otros),
Fórmulas. Longitud de la circunferencia. así como del grado de precisión de las mediciones de acuerdo a las necesidades del
contexto.
Área. • La construcción de fórmulas para simplificar el cálculo de perímetros y áreas de
Cubrimientos de un plano. triángulos y cuadriláteros.
Equivalencia de figuras. • La estimación y el cálculo de perímetros y áreas de figuras poligonales usando
Comparación de superficies (áreas)1. Medición con distintos procedimientos.
unidades no convencionales y convencionales. • La discriminación entre forma, área, perímetro (con 16 cuadraditos puedo
Área de cuadriláteros, triángulos y círculos. Fórmulas. construir rectángulos de distinta forma de igual área 16x1, 4x4 y 8x2 cuadraditos,
Cálculo de áreas de figuras por descomposición y pero con distintos perímetros: 18, 16, 20 lados de cuadraditos).
composición en figuras de áreas conocidas. • La discriminación entre el volumen exterior (espacial) e interior (capacidad) de un
cuerpo.
Volumen • La construcción de cuerpos de distintas formas con volúmenes equivalentes.
Comparación de volúmenes de cuerpos. • La comparación de volúmenes de cuerpos usando distintos procedimientos (número
Volumen interior y exterior de un cuerpo. de ladrillos que lo integran, comparación de pesos, cantidad de agua desplazada,
entre otros).
1
En este documento se considera el área como la medida de la superficie de figuras.
78
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES

- recolecten, organicen, interpreten y comuniquen información estadística
Estadística proveniente del entorno inmediato,
- resuelvan problemas de conteo y
Información estadística contenida en los medios de - discriminen sucesos desde el punto de vista de la probabilidad
comunicación.
Formas de recolección de datos: encuestas, Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
entrevistas, cuestionarios, experimentos. • El desarrollo de la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos
estadísticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos.
Población y muestra. • La diferenciación entre población de estudio (aquella sobre la cual se quiere
Tabulación y representación de datos. averiguar algo) y la población de muestra (aquella que se elige para hacerle la
Pictogramas y gráficos de barras. encuesta).
Promedio o media aritmética. • La organización de la información lograda a partir de encuestas o experiencias
Moda. simples en tablas de frecuencias.
• La recolección, registro, organización, representación y análisis de información en
tablas, pictogramas y diagramas de barra.
• El cálculo e interpretación del significado del promedio y la moda como resumen de
datos estadísticos en situaciones familiares.
• La capacidad para discutir o comunicar opiniones haciendo uso de información
estadística cuando sea relevante.
Combinatoria: problemas de conteo. Diagramas • La resolución de problemas de conteo, la construcción de estrategias y la
de árbol y tablas. comunicación a sus pares de cómo lo hace.
• El análisis de algunas estrategias para resolver problemas de combinatoria
(diagramas de árbol, reducción del problema a otro de menor complejidad, entre
otras).
79
• La identificación de alguna característica de la situación (¿Importa el orden de los
Probabilidades objetos en cuestión? ¿Se pueden repetir los números?...).
Situaciones de azar a través de juegos. • La estimación, experimentación y comprobación de la probabilidad de un suceso
Regularidades. determinado en situaciones de azar.
Frecuencia de un suceso determinado. • El reconocimiento de sucesos imposibles (probabilidad 0), ciertos o seguros
Probabilidad experimental y estadística. (probabilidad 1) probables (probabilidad entre 0 y 1), compatibles e incompatibles,
Probabilidad de sucesos seguros, imposibles, equiprobables (la misma probabilidad).
probables, compatibles e incompatibles,
equiprobables.
80
ÁREA MATEMÁTICA
SEGUNDO AÑO
NÚMEROS Y OPERACIONES

- utilicen las propiedades de los sistemas de numeración para leer, escribir,
Números naturales comparar y ordenar números naturales.
Sucesión natural. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

Escrituras equivalentes de un número. • La lectura y escritura de números naturales en cualquier intervalo numérico.
Sistemas de numeración posicional y no posicional. • La investigación sobre las reglas de funcionamiento de algunos sistemas de
Propiedades. numeración posicionales y no posicionales y sus usos (egipcio, mapuche, maya,
Descomposición polinómica de un número. chino, entre otros) para contrastarlo con el sistema decimal (¿el valor del símbolo
Comparación y orden. cambia de acuerdo a su posición? ¿cuál es la función del cero, si el sistema es
Recta numérica. posicional? ¿cuál es la regla de agrupación?).
Aproximación de números. • El uso de distintas escrituras de números naturales, incluyendo la polinómica.
Patrones numéricos. • La comparación y ordenamiento de números usando distintas estrategias de
encuadramiento, aproximación y la recta numérica.
• El uso de distintas escalas en la recta para representar números de distinta magnitud.
• La descripción, el completamiento y la construcción de patrones numéricos.

− lean, escriban, comparen y ordenen fracciones y expresiones decimales
Números Racionales Positivos utilizando distintas representaciones.
81
Usos de los números racionales. • El uso de las fracciones y expresiones decimales en distintos contextos (de medida,
Distintas representaciones. proporcionalidad, probabilidad, división inexacta, etc.) y bajo distintas
Escrituras equivalentes. representaciones.
Comparación y ordenamiento de fracciones y • El uso de distintas escrituras para las fracciones y expresiones decimales (números
expresiones decimales. mixtos, fracciones equivalentes, fracciones decimales, porcentajes, escrituras
Recta numérica. aditivas, órdenes del sistema decimal) justificando la equivalencia entre ellas.
Encuadre y aproximación de números racionales. • La comparación y el ordenamiento de fracciones y/o expresiones decimales y
naturales, utilizando distintos recursos: encuadramiento, aproximación (redondeo,
truncamiento), recta numérica (ubicar en la recta 7/4 y 1,65 para decidir cuál es
menor/mayor).
• La discriminación de las propiedades de los números naturales, las fracciones y las
expresiones decimales (relaciones de orden y densidad).
A fin de que los alumnos/as:

- interpreten y utilicen números enteros en situaciones cotidianas.
Números Enteros.
Usos de los números enteros en la vida diaria. • El uso de los números enteros en contextos cotidianos (temperaturas, nivel del
Valor absoluto. mar, recta histórica, entre otros), en restas de números naturales sin necesidad de
Comparación y orden. aclarar quien debe ser mayor (cálculos como 6 – 8, juegos de cartas, pérdidas y
Recta numérica. ganancias).
• El uso de la recta numérica para comparar y ordenar números enteros.
(observando que se mantiene la propiedad “todo número que esté a la izquierda
de otro es menor”).
• La identificación en la recta numérica de números opuestos y de las distancias
que mantienen con el cero para comprender el significado del valor absoluto (-4 y
+4 están a una distancia de cuatro unidades del cero, por lo tanto, ambos tienen
valor absoluto igual a 4).
82
− resuelvan problemas de suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación con distintas estrategias, aplicando propiedades u operaciones
inversas, y
Operaciones con números racionales − expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de los resultados.
Usos, significado y propiedades de las operaciones Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
en los distintos conjuntos numéricos. • La resolución y elaboración de problemas con números racionales usando
Operaciones inversas. información presentada de diferentes formas.
Cálculo mental, escrito y con calculadora (exacto y • La anticipación y la comprobación de la validez de los resultados en la resolución de
aproximado). problemas usando distintas estrategias en función de la situación y los números
Algoritmos convencionales de las cuatro operaciones involucrados (cálculo mental, cálculo aproximado, descomposiciones, propiedades
básicas con racionales. del sistema o de las operaciones).
Potenciación y raíz cuadrada y cúbica exacta de • La resolución de problemas que impliquen suma y restas con números enteros.
números naturales. • La reflexión sobre el procedimiento de cálculo utilizado en relación con los números
involucrados.
Divisibilidad. Criterios de divisibilidad. • El reconocimiento de las categorías de las operaciones para resolver operaciones
Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor. combinadas (separación en términos y jerarquía de las operaciones).
• El uso comprensivo de la calculadora para detectar propiedades de los números y de
las operaciones y resolver cálculos complejos.
• La descomposición de un número en sus factores primos con distintas estrategias.
• El uso de propiedades de la divisibilidad para agilizar cálculos y para resolver
Ecuaciones. problemas.
• La construcción y uso del concepto de potenciación, raíz cuadrada y cúbica entera
usando distintos contextos.
• La observación visual de situaciones de la vida cotidiana para comenzar a plantear
igualdades entre números y letras (2 botellas y tres latitas equivalen a una botella y 7
latitas, ¿a cuántas latitas equivale una botella?).
• La resolución de ecuaciones usando distintos modelos de resolución (balanzas,
83
diagramas, tablas, cadenas, gráficas, tableros con fichas).
• El cambio de expresiones coloquiales a lenguaje simbólico y viceversa (El doble
de..., el consecutivo de…, si se añade a…, en distintos contextos de la vida cotidiana
y de la matemática misma. Por ejemplo: El doble de la edad de Juan aumentada en 3
años es 21años o el doble de un número aumentado en 3 es 21 → 2.n + 3 = 21.
Elabora un enunciado que responda a la expresión 2n+3=21).
• La distinción entre igualdad y ecuación.
• El reconocimiento de transformaciones que afectan o no las igualdades (Leyes
uniforme y de monotonía).
• La práctica de distintos procedimientos de “deshacer” operaciones (usando
operaciones inversas) o de “tanteo” para resolver ecuaciones.
Relaciones numéricas. Proporcionalidad

− usen propiedades de la proporcionalidad directa e inversa para resolver
Relaciones numéricas en patrones, tablas, diagramas, problemas.
gráficos, entre otros.
Proporcionalidad directa e inversa. Distintas Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
representaciones. Propiedades. • El reconocimiento, descripción, completamiento y creación de patrones con distintos
Razones y proporciones. Propiedades. tipos de números.
• El reconocimiento de situaciones de proporcionalidad (directa e inversa) o no, en
distintos contextos y bajo distintas presentaciones (enunciados, tablas, gráficos
cartesianos,…).
• La explicitación y el uso de las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa
para resolver problemas con distintas estrategias (tablas, proporciones, reducción a
la unidad, constante de proporcionalidad, gráficos cartesianos, entre otros).
• La justificación de los procedimientos y resultados obtenidos en la resolución de
problemas de proporcionalidad directa o inversa en contextos de la vida real y de la
matemática misma (usando medida, geometría, probabilidades, entre otros).
• El uso de la propiedad fundamental de las proporciones para encontrar un término
desconocido.
84
GEOMETRÍA Y MEDIDA

− interpreten y utilicen sistemas de referencias para ubicar puntos en la recta, en
el plano y en el espacio, usando el vocabulario adecuado y justificando sus
Ubicación espacial procedimientos.
Sistemas de referencia. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

Coordenadas cartesianas y polares en el plano. • La interpretación de planos y mapas con distintos códigos.
Coordenadas geográficas (latitud y longitud). • La elaboración y comparación de representaciones del espacio (croquis, planos)
comunicando las relaciones de proporcionalidad utilizadas.
• La aplicación de las propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre rectas para
resolver problemas de ubicación, traslado y distancia.
• La construcción y uso de sistemas de referencia para ubicar puntos en una recta, el
plano y el espacio.
• La ubicación y representación de puntos en la recta y en el plano basándose en
coordenadas cartesianas y/o polares.
• La interpretación y el uso de las coordenadas polares para la ubicación de puntos
sobre la esfera terrestre (latitud y longitud).

− clasifiquen, construyan y definan cuerpos a partir de sus propiedades
geométricas y
− expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados usando
Cuerpos vocabulario adecuado.
85
Cuerpos cóncavos y convexos, poliedros y no Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
poliedros, regulares y no regulares. • La utilización de propiedades geométricas para reconocer, describir y clasificar
cuerpos poliedros y no poliedros, cóncavos y convexos, regulares o irregulares.
Elementos. Propiedades. Clasificación. Definiciones. • El reconocimiento y construcción de patrones de cuerpos de acuerdo a datos dados
Teorema de Euler. (vistas, naturaleza y regularidad de las caras, bases, definición, entre otros)
justificando su pertinencia al cuerpo considerado.
• El uso de propiedades geométricas para el análisis de reproducciones y/o
construcciones de cuerpos.
• El análisis de afirmaciones acerca de las propiedades de los cuerpos y la
argumentación en cuanto a la validez de las mismas.
• La construcción y uso de las definiciones de cuerpos basándose en condiciones
necesarias y suficientes.
• El reconocimiento y uso de la relación que establece el teorema de Euler
(C + V – A = 2) para la resolución de problemas.

− clasifiquen, construyan y definan figuras a partir de sus propiedades
geométricas y
Figuras − expliquen y justifiquen sus procedimientos y la validez de sus resultados usando
vocabulario adecuado.
Polígonos y no polígonos, cóncavos y convexos.
Polígonos regulares.
Circunferencia y Círculo. Figuras circulares. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
Elementos. Propiedades geométricas. • El análisis de figuras para su clasificación, avanzando en las relaciones de inclusión
Definiciones. jerárquicas.
• La construcción de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y figuras circulares
a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas), utilizando compás,
regla, transportador y escuadra, justificando los procedimientos empleados y la
validez de la figura obtenida.
Además, se incluye aquí la aproximación a la construcción de nociones temporales y a la forma en que se elabora el conocimiento histórico a
partir de interrogar distintos testimonios y fuentes.
Las sociedades, la vida cotidiana y las prácticas culturales
Los contenidos incluidos en este eje aluden al conjunto de instituciones y normas que articulan la vida en sociedad, junto con las creencias,
valores y cosmovisiones creadas y recreadas cotidianamente. Las instituciones sugeridas para su estudio, incluyen no sólo a las que están
prescriptas desde los marcos legales, sino también, a las que surgen del esfuerzo colectivo y desde el entramado social para dar respuesta a
necesidades e inquietudes comunitarias.
¿Cómo se presenta este Documento Curricular?
En este Documento Curricular para la enseñanza de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria, se proponen
conocimientos y valores para que nuestros niños y niñas comiencen a adquirir herramientas para el ejercicio de la ciudadanía, con conciencia de
sus derechos y deberes, con sentido de pertenencia comunitario, provincial y nacional.
Queremos destacar que en forma conciente y deliberada se ha optado por un estilo sencillo de escritura, por entender que este Documento
no sólo debe ser inteligible para los docentes. Sencillez no significa banalidad, sino asumir el profundo desafío de transformar conocimientos
académicos en contenidos escolares –manteniendo su rigor y sólido status epistemológico- para que resulten accesibles al conjunto de la
población.
La propuesta para el Área incluye en primer término esta Introducción, donde se especifica la relevancia de los contenidos del campo
curricular, enfatizando su sentido social y escolar, así como algunas notas sobre la perspectiva teórica que operan como marco de referencia.
En las páginas posteriores se presenta la selección y secuenciación de contenidos correspondientes a cada eje organizados en dos
columnas. En la parte izquierda se consignan contenidos escolares integrados a partir de enunciados que operan como núcleos organizadores,
para enlazarlos y vincularlos, otorgándoles sentido y desechando así la mera nómina de temas fragmentados. En la columna derecha, bajo el
título “A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a” se indican algunos objetivos que orientan la enseñanza. Más abajo, donde se
transcribe “Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten”, se detallan enunciados que describen escenas escolares, donde se pone en
juego el contenido a enseñar definiendo su alcance, es decir, la profundidad y amplitud en el tratamiento del mismo, proponiendo además
algunas alternativas para el trabajo pedagógico en el aula.
98
Eje
organizador
Objetivos de
Núcleo Enseñanza
organizador
Alcance de los
contenidos
Contenidos y situaciones
Escolares de enseñanza
Por último, cabe destacar que los contenidos escolares, la especificación del alcance propuesto y las sugerencias para las actividades de
enseñanza se presentan en forma articulada y con mayor nivel de complejidad a lo largo del Tercer Ciclo, tal como se muestra a continuación
con algunos ejemplos correspondientes al Eje Las sociedades a través del tiempo:
9
Las nociones temporales
-Construir nociones temporales
El tiempo cronológico: afianzamiento en el
• El uso creciente de unidades temporales convencionales como el siglo
uso de unidades convencionales para la –atendiendo a su escritura en números romanos-, para referenciar el estudio de
reconstrucción de la historia nacional y de la temas en tiempos largos así como narrar acontecimientos históricos del ámbito
Norpatagonia. nacional y de la Norpatagonia.
• El afianzamiento en el uso preciso de enunciados con referencias temporales
–antes, después, anterior, posterior, entre otros- para reconstruir aspectos de la
historia nacional y de la Norpatagonia.
• La ubicación de hechos, sujetos sociales, personajes y situaciones emblemáticas
Cronología y líneas de tiempo. Su aplicación de la historia nacional y de la Norpatagonia en las distintas etapas estudiadas
en la reconstrucción de la historia nacional durante el año escolar; mediante la elaboración de cronologías que permitan
(período criollo-moderno) y de la situarlos correctamente.
Norpatagonia. • La secuenciación de acontecimientos relevantes del pasado histórico nacional
durante el período criollo y moderno, subrayando su articulación con los procesos
de la Norpatagonia para la posterior elaboración de líneas de tiempo y frisos
temporales.
• La ubicación de acontecimientos significativos de la historia nacional y de la
Norpatagonia estudiados durante el año escolar, estableciendo algunas
vinculaciones con contextos internacionales; a través de la elaboración de líneas
de tiempo donde se representen en forma gráfica estos procesos.
El tiempo cronológico: consolidación del • La consolidación del uso de unidades convencionales para el estudio de temas en
uso de unidades convencionales para la tiempos largos, mediante la realización de actividades diversas que permitan
reconstrucción de la historia nacional y establecer correspondencias entre distintos siglos y fechas emblemáticas de la
neuquina. historia nacional, territoriana y provincial estudiados a lo largo de la escolaridad
primaria.
• El uso preciso de enunciados con referencias temporales para narrar acontecimientos
y utilizarlos crecientemente en la elaboración de explicaciones sobre la historia
nacional y neuquina.
Cronología y líneas de tiempo. Su • El reconocimiento del orden correcto de hechos emblemáticos del proceso nacional
aplicación en la reconstrucción de la y neuquino desde el más antiguo hasta el más reciente, entre varias opciones de
historia nacional y neuquina durante el secuencias cronológicas en las que no se consignen fechas de acontecimientos.
siglo XX. • La elaboración de líneas de tiempo destacando la duración de distintas etapas de la
historia nacional y neuquina, mediante una representación gráfica que resguarde la
proporción asignada a los distintos períodos.
• El reconocimiento de simultaneidades entre los procesos históricos nacionales y
neuquinos durante el siglo XX, a través de su representación en líneas de tiempo
paralelas.
100
¿Qué enseñar sobre Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina?
Los aprendizajes de Ciencias Sociales iniciados desde años anteriores, se continuarán afianzando y potenciando en esta etapa, donde
enfrentan diversos desafíos. Requiere entonces el compromiso con una enseñanza sobre el mundo social capaz de constituirse en un sólido
andamiaje para la sistematización y síntesis, que permita completar la formación integral de niños y niñas.
Sin desviar la mirada de los objetivos específicos de la escolaridad primaria, con una cuidadosa selección y complejización de contenidos que
evite reiteraciones, el Tercer Ciclo afianzará la apropiación de conceptos y explicaciones propias de las Ciencias Sociales, junto con la
aproximación cada vez mayor, a los modos específicos de procesar y sistematizar información en este campo, aspectos ambos que se retomarán
posteriormente en la Escuela Media. De esta forma, operará como bisagra tanto en relación al trayecto escolar que concluye, como hacia el
nuevo que se inicia.
Así, enlazando saberes, explicaciones y valores, contribuiremos a consolidar confianza y autonomía en los estudiantes para enfrentar el
horizonte de expectativas que se despliegan al inicio de la escolaridad secundaria. Los docentes del Tercer Ciclo nos podemos constituir
entonces, en puente articulador, traduciendo y entretejiendo miradas, que permitan construir vínculos entre ambas etapas, potenciando el deseo
por aprender.
Sobre la dimensión espacial
En esta etapa de la escolaridad se retoma y se complejiza la construcción del concepto de espacio geográfico, entendido como un espacio
social en el que son centrales las complejas acciones y relaciones sociales, políticas, económicas y culturales que las sociedades construyeron a
través del tiempo. El propósito es que los/las alumnos/as comprendan el conjunto de relaciones que se establecen en el proceso de construcción
del espacio geográfico en el que están insertos, tanto a nivel local como mundial; entender cómo y por qué sus acciones individuales o colectivas
en relación a los valores humanos y a la naturaleza tienen consecuencias, tanto para sí como para la sociedad.
La comprensión del espacio geográfico se aborda desde la escala nacional, latinoamericana y su inserción en el contexto mundial; por lo que
se enfatiza el permanente interjuego de escalas de análisis, apuntando a la comparación y correlación de los ámbitos analizados, con otros
espacios en los que están insertos.
101
Por otra parte, se avanza en la explicación de “lo observable” (el paisaje) y en la diferenciación entre lo natural y lo construido, lo actual y las
herencias del pasado, lo singular de cada lugar y las tendencias compartidas. Asimismo, se profundiza la enseñanza de que las regionalizaciones
se construyen intencionalmente en función de necesidades específicas de organización del conocimiento, de planificación o de gestión.
En esta etapa los/las alumnos/as comienzan a profundizar todas las posibilidades que ofrecen los mapas, son capaces de representar los
objetos en función de sus posiciones respectivas, coordinados e integrados jerárquicamente y teniendo en cuenta su escala. Gradualmente
alcanzan el momento de la comprensión y explicación de esa localización y distribución y de las relaciones espaciales. Por lo tanto en este eje, se
retoma y complejiza la lectura y elaboración de representaciones espaciales diversas (mapas, cartas topográficas, planos, croquis, imágenes)
tendiendo a que los/las alumnos/as amplíen su conocimiento semiológico y recaben informaciones variadas referidas a distintas zonas de la
superficie terrestre, como así también que establezcan relaciones entre el espacio que perciben y sus formas de representación.
En función de lo expuesto se mantienen los tres núcleos organizadores planteados para el Segundo Ciclo:
9 El trabajo de hombres y mujeres y la transformación de la naturaleza

Aquí se abordan los contenidos referidos a las articulaciones entre la sociedad y la naturaleza, dado que el espacio social construido
por el trabajo humano, no es más que la naturaleza reelaborada en un proceso histórico donde juegan un rol central los sujetos
sociales, su nivel de desarrollo tecnológico, sus intereses económicos y políticos, sus contradicciones y sus conflictos. Los procesos
sociales tienen un sustento material que incluye la naturaleza y ésta resulta modificada por la sociedad. Desde esta perspectiva, es
necesario considerar en el análisis los diversos actores sociales (incluido el Estado), como sujetos protagonistas de interés para la
Geografía.
9 El proceso de construcción territorial

En este núcleo se pone énfasis en el análisis acerca de cómo las sociedades adoptan diversas formas de ocupación de los territorios.
Esto se explica a partir de una trama compleja en la que se interrelacionan las características naturales de un lugar y la organización
social, cultural, política y económica de los grupos sociales que en él habitan. En este aspecto juega un papel muy importante la
tecnología, que le permite a la sociedad aumentar su capacidad productiva y transformadora. Asimismo, implica considerar en el
análisis la dimensión histórica y política de la organización del territorio y las formas en que las distintas sociedades nacionales se
relacionan entre sí en cada momento histórico, de lo que resultan configuraciones territoriales diversas.
102
9 La construcción de las nociones espaciales
Se busca que los/las alumnos/as afiancen nociones tales como localización espacial, posición, distribución espacial y distancia.
Sobre la dimensión temporal
En el Tercer Ciclo se propone profundizar el estudio de la realidad social, presente y pasada, del actual territorio nacional y provincial para
avanzar en la elaboración de explicaciones causales de creciente complejidad, con un enfoque centrado en las acciones de distintos sujetos
sociales - que a menudo responden a intereses contradictorios y conflictivos- que crean y recrean prácticas, actividades y organizaciones en
distintos ámbitos del mundo social (económico, político, espacial, cultural, entre otros).
Para la enseñanza de los procesos sociales seleccionados, en este Documento Curricular se continúa con la organización de contenidos a
partir de los núcleos denominados La construcción de la Argentina y Neuquén, nuestro lugar. El énfasis en recuperar temas de la historia
regional - cuando lo habitual ha sido acotarlo a un año- no implica la reiteración de lo ya enseñado, sino que invita a fomentar el interés de
nuestros niños y niñas para abordar contenidos sobre la realidad provincial en forma renovada, de manera cada vez más rica y compleja, con
nuevas herramientas cognitivas, a fin de comprender cómo los procesos nacionales operan en forma particular en nuestro espacio.
En tal sentido, la diferenciación de contenidos en ambos núcleos no implica su enseñanza disociada; sino por el contrario, se recomienda
concretarla en forma articulada, para poder establecer relaciones y construir nuevos significados. Por eso, los temas incorporados en Neuquén,
nuestro lugar no responden a una mera secuenciación temporal, ni a la idea de reconstruir todos los aspectos de la historia neuquina, sino
precisamente, a potenciar estos vínculos.
Es necesario aclarar que la denominación Neuquén, nuestro lugar, resulta una decisión deliberada que privilegia en forma conjunta tanto el
acercamiento a saberes como a valores y prácticas socioculturales, para promover el desarrollo de un sentido de pertenencia, sin renunciar al
mismo tiempo, a una mirada crítica. Por último, la propuesta de examinar futuros posibles para el Neuquén del siglo XXI, no se plantea como un
ejercicio libre de imaginación, sino como una prospección que pretende articular y proyectar -a modo de síntesis- los saberes aprendidos en la
Escuela Primaria, significando así la prolongación del estudio de temas locales, con complejidad creciente, durante el Segundo y Tercer Ciclo.
A lo largo del Ciclo, el núcleo La Construcción de la Argentina presenta dos lógicas diferenciadas en cuanto a su estructuración interna. En
el primer año se priorizó una organización en etapas secuenciadas, diferenciando tres dimensiones de la realidad social (económica, política y
social) a fin de facilitar la identificación de sus aspectos relevantes, aunque para la elaboración didáctica y el trabajo en el aula resulta
103
conveniente destacar los nexos que existen entre ellas, a fin de reconstruir una visión integradora del período, ya que todas en conjunto
conforman un único proceso social.
Para el segundo año del Ciclo y último de la Escuela Primaria, se propone el tratamiento de aspectos relevantes de la Historia Argentina
del siglo XX, a partir de un enfoque que supera el mero ordenamiento cronológico, para focalizar la enseñanza en temas que han impactado la
memoria colectiva de nuestra sociedad y permitan trazar un panorama general del período. Es indudable que la enseñanza de las últimas
décadas de nuestra historia está indisolublemente ligada a una dimensión moral. Aspiramos a lograr, sin embargo, un tratamiento de contenidos
que enriquezca el pensamiento al incorporar distintas narrativas, que sin eludir la reflexión ética –central en toda tarea pedagógica- se abra a los
interrogantes sobre la historia reciente, sin inhibir preguntas y discusiones. Es necesario recordar que las explicaciones son siempre abiertas y
nunca acabadas, ya que la reconstrucción del pasado cobra sentido en su enlace con el presente y en función de un futuro deseado.
Entre los sujetos colectivos de cuyas voces intenta hacerse eco esta propuesta curricular, en los contenidos propuestos para el Tercer Ciclo
adquieren relevancia especial los pueblos originarios, los trabajadores, los migrantes de distintos orígenes, las mujeres y los jóvenes, tanto por su
protagonismo, como por la valoración positiva de sus creaciones y aportes. Por otra parte, los temas sugeridos permiten el trabajo con diversos
testimonios en el aula, donde se recupera concretamente al propio protagonista, sus emociones, sentimientos y sensaciones, haciendo perceptible
la riqueza de una experiencia generosamente compartida, en un mundo en que la voz de muchos es enmudecida, y la de otros desconocida o
negada.
Sobre la dimensión sociopolítica y cultural
Los contenidos propuestos en este Eje para el Tercer Ciclo pretenden aproximar aspectos básicos sobre la organización de las instituciones y
el poder político del país, al tiempo que también privilegian el acercamiento vivencial a emprendimientos comunitarios para destacar la
importancia de estas prácticas ciudadanas comprometidas con el fortalecimiento de la democracia. Desde esta perspectiva, los temas a enseñar
operan como puentes para el aprendizaje escolar, tanto de algunas problemáticas sociopolíticas y culturales, como también de las respuestas que
va gestando la sociedad en cada caso.
En lo que respecta a la organización interna de los contenidos del Ciclo, mientras en el Primer Año se prioriza la enseñanza de temas
referidos a la esfera política; en el último, la atención se focaliza en otros aspectos de la vida social. Esta decisión se fundamenta en la
posibilidad de trabajar en forma articulada esos contenidos con los incluidos en el Eje Las sociedades a través del tiempo. Por otra parte, la
comprensión de las creaciones y prácticas culturales de nuestra sociedad y de otros modos de vida diferentes a la propia, obedece a la intención
de acercar experiencias que subrayen los aspectos positivos que implica la diversidad.
104
La propuesta curricular recoge además demandas sociales para el tratamiento de problemas actuales emergentes, tal como es el caso de la
Educación del Transeúnte, donde se pretende sensibilizar a los niños y niñas, sobre las conductas adecuadas para transitar en la vía pública en
tanto espacio común, donde convergen peatones, pasajeros y conductores. En igual sentido, la incorporación de contenidos sobre Cooperativas y
Mutuales responde tanto a prescripciones legales existentes, como a la decisión de recuperar prácticas y tradiciones presentes en el país y en la
zona.
Quizás el problema más difícil de resolver en relación con los contenidos de este Eje resulta del doble propósito que aspiran alcanzar en la
escuela: el de enseñar saberes sobre los derechos de habitantes, su relación con las instituciones del Estado y al mismo tiempo, contribuir a la
formación de los ciudadanos y ciudadanas que dirigirán nuestra sociedad en el siglo XXI. Nuestra preocupación es garantizarles la enseñanza de
contenidos para continuar estudiando y participar en el mundo social, político y del trabajo, al tiempo que formarlos con valores propios de la
democracia: el reconocimiento del otro, la diversidad como riqueza, la importancia de los principios, el rechazo de la violencia, el compromiso
para construir una sociedad más justa y equitativa.
Sobre las nociones temporales
En el Tercer Ciclo es necesario profundizar la enseñanza de nociones temporales, avanzando en la consolidación de competencias crecientes
para el uso de referencias temporales junto con la secuenciación y ordenamiento cronológico en líneas de tiempo. Asimismo, en tanto se concibe
a la temporalidad como un aspecto fundamental del conocimiento de la realidad social, presente y pasada, también resulta indispensable
complejizar la enseñanza de las nociones de duración, cambio y continuidad, utilizando la diferenciación en períodos para agrupar elementos
semejantes, a fin de establecer y distinguir etapas en los procesos estudiados. Por otra parte, en este Ciclo es posible consolidar la enseñanza de
relaciones causales, ya que los alumnos y alumnas están en condiciones de comenzar a articular entre sí- con la guía del docente- aspectos de
distintas dimensiones de la realidad social. Por último, tal como está consignado en este Documento, se sugiere que los contenidos propuestos en
este núcleo sean trabajados en forma contextualizada, junto con los procesos históricos previstos para su estudio.
¿Cómo pensar la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo?
La enseñanza de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo requiere un proceso sistemático para el desarrollo de operaciones cognitivas complejas
en niños y niñas, quienes -con el acompañamiento y la guía del docente- estarán en condiciones de construir conceptos cada vez más precisos,
consultar y sistematizar información en materiales diversos, elaborar esquemas y gráficos, formar juicios personales sobre temas de estudio,
exponer argumentos fundamentados en datos bibliográficos y participar en debates.
105
En el plano de las prácticas áulicas, los contenidos de Ciencias Sociales brindan la oportunidad de proponer actividades de enseñanza que
pongan en evidencia distintos puntos de vista, complementarios o contrapuestos, lo que potenciará el desarrollo del pensamiento crítico al
promover la elaboración de explicaciones, la confrontación de las interpretaciones de los autores o las propias con otras diferentes, lo que
exige la capacidad de dudar y la posibilidad de convencer o de ser convencido. En esta cuestión, la intervención docente resulta relevante ya que
en muchos casos nuestros estudiantes consideran que – en un debate- cualquier opinión es igualmente válida, aunque en muchos casos no
evidencie reflexiones sobre un tema, carezca de fundamento y precisión en la exposición. Por el contrario, el debate –como intercambio de
ideas- adquiere un sentido distinto, si logramos enseñar la importancia de exponer una opinión enriquecida con información y conocimiento,
junto con argumentos elaborados para sostener posiciones ante un tema.
El aula de Ciencias Sociales resulta entonces, un espacio privilegiado para fomentar y ejercitar tanto el respeto a las ideas de los otros, como
el aprender a desempeñarse en discusiones y arribar a consensos; prácticas éstas que aportan además, al ejercicio de crecientes competencias
sociopolíticas, necesarias para que alumnos y alumnas asuman -en el futuro- una ciudadanía comprometida y responsable.
Los juegos de simulación continúan siendo una puerta de entrada fecunda para el abordaje de los contenidos escolares de este Ciclo, ya que
reconstruyen situaciones de la realidad social, presente o pasada, donde los alumnos y alumnas se involucran tomando decisiones, lo que les
permite ponerse en el lugar de los otros, sentirse protagonistas, expresar ideas, argumentarlas, confrontarlas y eventualmente también
modificarlas.
El trabajo didáctico con historias de vida -reales o elaboradas por el docente- o la escucha de testimonios narrados por los propios
protagonistas resultan herramientas valiosas para acceder a distintas visiones de los procesos sociales, ya que otorgan un lugar relevante a los
sujetos sociales y permiten observar retrospectivamente la vida cotidiana, comprendiendo comportamientos individuales y colectivos a partir de
otros marcos de referencia. La tarea docente en este punto requiere organizar previamente el trabajo en el aula para cuidar que estos relatos no se
limiten a lo anecdótico y se articulen permanentemente con el contexto general en estudio.
Entre los recursos que pueden transformarse en material didáctico para las clases de Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo, podemos recurrir a
las más diversas creaciones humanas producidas en diferentes contextos socio-culturales tales como: obras de arte, objetos materiales, panfletos,
costumbres culinarias así como todo tipo de textos escritos, desde artículos periodísticos hasta letras de tango o rock nacional. Una nota peculiar
y distintiva del siglo XX es el poder de las imágenes. La fotografía, la propaganda, las caricaturas políticas, los programas televisivos o el cine
documental y ficcional son documentos de incuestionable valor por la información que aportan para el estudio histórico de la época. Cabe aclarar
106
sin embargo, que se requiere educar la mirada no sólo para observar detalles y realizar inferencias, sino también para superar la idea de una
imagen unívoca, con un sentido congelado, que poco aporta para la comprensión de los procesos sociales.
También, en el marco de la enseñanza en el Tercer Ciclo, es importante promover la realización de exposiciones orales -grupales e
individuales-, a fin de que los alumnos y alumnas puedan sostener explicaciones y argumentaciones, con variados recursos (láminas,
imágenes, mapas, entre otros.). El destinatario de las mismas no debe limitarse al grupo del aula, sino extenderse a la comunidad educativa en
su conjunto. Se propone entonces, recuperar las clásicas Ferias de Ciencias, como así también fomentar la participación en otros encuentros y
eventos que trasciendan al propio ámbito escolar.
Un aspecto que se hace imprescindible repensar en la enseñanza de Ciencias Sociales, es el papel que desempeñan las consignas que
proponemos a los alumnos en los Trabajos Prácticos, donde se los remite a consultar manuales escolares. Por lo general, para ellos, la consigna
es una actividad impuesta que no pueden transgredir y que tratan de responder de la manera más económica posible. La lectura y comprensión
del texto pasa así a un segundo plano, lo importante para el niño no es leer, sino responder la pregunta. Por tal motivo, las consignas de trabajo
no deben ser cerradas, sino dejar cierta libertad al lector de “moverse” por el texto. También deberían representar un desafío intelectual que
obligue a los alumnos a poner en juego variadas estrategias (comparar, resumir, clasificar, observar, entre otras.) para elaborar la respuesta. En
esta línea, también los trabajos de indagación que se realizan en el aula resultan provechosos en la medida que se enseñe a:
9 Formular preguntas -en forma oral y escrita- sobre la información proporcionada por el docente.
9 Ordenar y clasificar datos procedentes de diversas fuentes, jerarquizando conceptos y estableciendo relaciones entre ellos.
9 Plantear conjeturas e hipótesis sobre posibles explicaciones del problema planteado.
9 Comunicar los resultados, utilizando los recursos de los códigos comunicativos del lenguaje verbal, cartográfico, estadístico e
icónico.
Enseñar Ciencias Sociales es también enseñar el lenguaje y discurso que le es propio; por lo tanto, enseñar a describir, justificar, explicar y
argumentar es también parte de nuestra tarea. Si nuestro objetivo es que los alumnos y alumnas desarrollen el pensamiento social crítico, no
basta con propuestas didácticas en las cuales se limiten a identificar, situar, enumerar hechos, acontecimientos, lugares, fechas o nombres. El
aprendizaje de las Ciencias Sociales requiere desarrollar la capacidad de procesar información, porque sin información no es posible reconstruir
el conocimiento creado por la sociedad a lo largo del tiempo. Asimismo, requiere promover la comprensión empática e implica confrontar las
propias interpretaciones con otras diferentes. Este diálogo entre visiones distintas se expresa a través de un discurso argumentativo.
107
Estas estrategias cognitivo-lingüísticas y su modo particular de uso en las Ciencias Sociales, deben ser enseñadas, ya que no alcanza con su
sola mención para que sean aprendidas en forma significativa por alumnos y alumnas. Se requiere entonces crear variadas situaciones didácticas
que les permitan a nuestros estudiantes comprender su sentido y sus componentes, ponerlas en práctica en reiteradas oportunidades- con la guía
del docente- para lograr paulatinamente el dominio autónomo de las mismas.
El trabajo escolar con efemérides
La propuesta de enseñanza de Ciencias Sociales requiere incluir alguna consideración sobre el enfoque y trabajo escolar a desarrollar con
las efemérides, a fin de que no existan incongruencias entre el marco teórico-didáctico del área y los mensajes elaborados y puestos en
circulación en estas celebraciones.
En muchos aspectos, las experiencias en distintas instituciones escolares indican que las efemérides parecen constituirse en una
incomodidad pedagógica instalada en una especie de rutina e inercia, donde priman el estereotipo y la repetición, se ponen en juego
concepciones sobre la historia nacional con profundo anclaje en nuestra formación y se entrecruzan posicionamientos político-ideológicos sobre
la realidad social que nos atraviesa.
Aún cuando estas conmemoraciones parecieran tener hoy escaso sentido, es evidente que todos los pueblos elaboran relatos sobre sus
orígenes que resultan constitutivos para las sociedades. Asimismo, a pesar de que otras instituciones junto con los medios de comunicación
recuerdan estas fechas, no hay que olvidar que desde los inicios la escuela primaria argentina fue depositaria del mandato social tendiente a
reforzar la identidad nacional.
Quizá lo molesto sea la idea de Nación que se transmite en estas conmemoraciones, donde se presenta un pasado estático, ausente de
contradicciones y de lucha de intereses; como una cultura única y uniforme que confiere un sentido acabado a nuestra historia, jalonada con
sucesos protagonizados por individuos superiores (héroes) absolutamente destacados en su época y en la sociedad de la cual formaban parte.
Esta situación conflictiva pone en evidencia que existe un desafío: comenzar a trabajar las efemérides en la escuela para encontrarles
nuevos sentidos. Apostar a elaborar una idea de nación que resulte significativa para ofrecer respuestas a las necesidades presentes y futuras de la
sociedad, para generar sentidos que nos permitan pensar lo nacional desde la diversidad cultural - reconociendo en ello una potencialidad de
nuestra sociedad -, para poner en evidencia las distintas formas de ser argentino/a a lo largo de nuestro país - tanto en nuestro pasado como en
108
nuestro presente - a fin de sentirnos y asumirnos como protagonistas de nuestra realidad presente y futura, para comprometernos a trabajar en el
presente y así alcanzar una efectiva igualdad de derechos y construir un futuro mejor, más justo para todos los ciudadanos de nuestro país.
Desde esta perspectiva, consideramos que el trabajo con las efemérides debiera realizarse a partir de los contenidos que atraviesan a cada
año y no como instancias estancas, imposibles de relacionar y que ¨interrumpen¨ el trabajo cotidiano y planificado en forma anual para la
enseñanza de Ciencias Sociales.
De la misma forma, resulta imprescindible asumir que el trabajo con las efemérides no resulta de exclusiva competencia del Área de
Ciencias Sociales, de modo que es necesario planificar institucionalmente y de forma anual el trabajo con las mismas teniendo en cuenta:
contenidos, estrategias y modalidades de trabajo en las aulas, así como estructuras y modalidades de los actos escolares.
Poner en evidencia la situación de conflicto que generan las efemérides y los actos escolares en el trabajo cotidiano tiene la intencionalidad
de poder trabajar esta problemática con un sentido positivo, revalorizando la necesidad de que se constituyan en situaciones de aprendizaje
efectivas y significativas para nuestros alumnos/as y la comunidad educativa en su conjunto.
109
ÁREA CIENCIAS SOCIALES
PRIMER AÑO
LAS SOCIEDADES Y LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS
El trabajo de hombres y mujeres transforma la - Comprender las diferentes formas en que el trabajo de hombres y mujeres
naturaleza transforma la naturaleza y genera impactos positivos y/o negativos en el entorno.
Localización de los espacios en estudio. Unidades • El conocimiento de las principales unidades ambientales de Argentina y de América Latina1,
ambientales de Argentina y América Latina: de áreas a través del análisis e interpretación de distintas fuentes de información: mapas, fotografías,
cálidas, templadas, frías y de altura. documentales, textos variados (informativos, literarios, etc.), entre otras.
• La comparación entre diferentes modos de apropiación de un mismo tipo de recurso natural en

Argentina y América Latina atendiendo a las múltiples causas, intencionalidades y
Interrelación de los elementos naturales (relieve, posibilidades económicas de los actores sociales involucrados; a partir de la búsqueda, análisis
hidrografía, clima, vegetación). Factores que de la información sobre la temática y sistematización – con orientación del/la docente - en
intervienen en la dinámica natural (latitud, altura, cuadros comparativos.
distancia al mar, otros).
• El establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos
naturales con la producción de materias primas y energía en Argentina y América Latina, a
partir de la lectura de textos informativos que destaquen estas vinculaciones, recuperando y
complejizando los saberes adquiridos el año anterior.
1
Se sugiere que los saberes referidos a América Latina en este eje sean ejemplificados y estudiados, preferentemente, a través de casos correspondientes a los países del
MERCOSUR.
110
Valorización, apropiación y manejo de los recursos • El análisis acerca de cómo, por medio del trabajo humano, la sociedad se apropia de los
naturales en América Latina en el pasado y en el elementos naturales y los transforma en objetos de consumo para la satisfacción de sus
presente. La transformación de la naturaleza a través necesidades o en formas construidas que se agregan al espacio geográfico; a través de la
del trabajo. lectura guiada de documentos diversos e imágenes.
• El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en los

espacios regionales estudiados, así como los modos de organizar el trabajo en diferentes
épocas; mediante la observación, descripción, clasificación, comparación y contrastación a
partir de la consulta –con ayuda del/la docente- a fuentes variadas de información (actuales e
históricas).
Riesgos y catástrofes de origen geológico, • El establecimiento de relaciones entre la prevención del riesgo ambiental y el grado de
geomorfológico, climático, tecnológico. Las amenazas vulnerabilidad de las sociedades en América (por ejemplo, frente a situaciones de terremotos,
y la vulnerabilidad social en Argentina y América inundaciones, huracanes, riesgos tecnológicos); a través del análisis de casos contrastantes.
Latina. Prevención.
• La comprensión de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas
ambientales de la Argentina y de América Latina, atendiendo a las distintas escalas
geográficas implicadas; a través de la lectura, análisis y sistematización de información para
elaborar esquemas explicativos con ayuda del docente.
Problemáticas ambientales en nuestro país y en
• La identificación de casos de conservación y de incremento de las posibilidades de
América Latina. Rol del Estado. preservación del ambiente a partir de la utilización de tecnologías tradicionales y modernas
Desarrollo sostenible. Actores involucrados en la (por ejemplo, siembra de peces en ríos y lagos, la forestación de laderas, la delimitación de
preservación del ambiente. áreas protegidas, las industrias limpias, entre otras); mediante la consulta a fuentes variadas de
información y la comunicación de la información recabada al resto de la comunidad escolar
mediante exposiciones orales, cartelera escolar, entre otros.
• El reconocimiento de las responsabilidades individuales y de diferentes grupos de la sociedad

civil y del Estado Nacional o local en relación con el manejo de los recursos, las problemáticas
ambientales, la existencia y el cumplimiento de normas para la protección ambiental; mediante
la búsqueda –con orientación del/la docente- de información en enciclopedias y libros de
texto, así como el análisis crítico de la información ofrecida en los medios masivos de
comunicación.
• El análisis de puntos de vista, intereses, coincidencias y discrepancias entre productores,
consumidores y/u organizaciones que los representan (por ejemplo frente a cambios en los
precios, a eventos climáticos extremos, etc.), a través de la participación en debates, en el
Los servicios: la actividad turística. marco de la realización de juegos de simulación.
Sistemas de transporte: flujos de circulación de
personas y vehículos. El sistema del tránsito: una • La identificación de los factores que inciden en la actividad turística (los paisajes, el
transporte, las comunicaciones, los costos, entre otros); mediante el estudio de casos
construcción social. Los cambios en las
contrastantes.
comunicaciones.
• El establecimiento de relaciones entre la dispersión territorial de la producción y del consumo
y la necesidad del transporte y las comunicaciones (entre zonas urbanas y rurales, entre
regiones, entre nuestro país y otros países, etc.); a través de la recopilación, el procesamiento –
con ayuda del docente- de datos provenientes de fuentes informativas directas e indirectas y su
posterior comunicación.
El comercio: cambios en la circulación, distribución y • El análisis de los principales flujos de circulación de personas y vehículos en el país y el
consumo en el contexto del MERCOSUR. Países MERCOSUR, a través de la interpretación de mapas, gráficos y textos expositivos.
miembros del MERCOSUR. Problemas, tipos de
acciones y soluciones, en el contexto de la • La identificación de las responsabilidades que le caben a los distintos actores sociales en la
globalización. Otras alianzas. organización y las características que asume el sistema de tránsito, a partir del estudio de casos
y la participación en debates áulicos.
• El conocimiento de las relaciones que establece nuestro país con otros Estados nacionales -en
especial en el marco del MERCOSUR- así como de los principales problemas y alternativas
de solución que se plantean; a través de la selección e interpretación de diferentes fuentes de
información (artículos de diarios y revistas, textos escolares, estadísticas, entre otros).
115
5
Las nociones espaciales - Afianzar las nociones espaciales .
- Elaborar e interpretar distintas formas de representaciones del espacio.
Argentina y América Latina en el mapa del mundo • La localización y comparación de diferentes espacios geográficos de Argentina y América
actual. Localización espacial: posición absoluta y Latina, a partir del trabajo con variedad de fuentes de información.
relativa.
• La diferenciación de la infof0(5/TT0 1 Tf0i÷ 1 Tf1- -1La dife(cie(1 Tfuop)-2(ar)-5(aciJ/TT1 Tc 05dTj4v )]TJia
Representación cartográfica. Diferentes tipos de

fuentes: cartas topográficas, mapas, fotografías aéreas,
imágenes satelitales, otras.
Organización y delimitación política del territorio

argentino y latinoamericano (municipio, provincia,
país). Los diferentes criterios de regionalización del
continente americano. Los países miembros de
América Latina y Anglosajona.
• El análisis de la información provista por mapas históricos teniendo en cuenta la localización
específica y el territorio donde se desarrollan los acontecimientos.
Distintos tipos de escalas.
Orientación. Medida del espacio. Límites, distancias y • La comparación de representaciones cartográficas de una misma zona a diferentes escalas para
identificar variaciones en la cantidad de información, en las variables seleccionadas y en los
extensión.
códigos utilizados por los cartógrafos.
• El análisis de las causas de la distribución de la población relacionando la información de

distintos tipos de mapas (físicos, políticos, climáticos, demográficos, otros) del territorio
americano, a través de su superposición e interpretación.
• El establecimiento de relaciones entre el espacio percibido y sus formas de representación, a

través de la elaboración de croquis y planos.
• El dibujo de itinerarios utilizando códigos convenidos, cálculo de distancias, comparación

cualitativa de distancias y superficies en material cartográfico diverso.
• La utilización de mapas y planos viales, de producción, físicos y políticos para localizar

información acerca de las diferentes etapas de los procesos agroindustriales, las vías de
circulación de los insumos y productos.
117
LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
La construcción de la Argentina A fin de que los/las alumnos/as se aproximen a:
- Reconocer características de la sociedad en diferentes etapas del proceso

histórico nacional.
Período criollo - Establecer relaciones entre el ámbito nacional e internacional.
- Conocer aspectos de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
Hacia la construcción de un nuevo orden
La construcción del orden rosista. Conflictos • El reconocimiento de la expansión económica y la creciente importancia de los estancieros
económicos y vida cotidiana en las Provincias Unidas. en Buenos Aires y el Litoral, enfatizando el aumento de la producción ganadera, la instalación
Enfrentamientos entre los caudillos. El de saladeros y la comercialización de los derivados en mercados externos; mediante la
Pronunciamiento de Urquiza. consulta en textos informativos escolares, para la sistematización y elaboración de cuadros o
esquemas sobre los aspectos relevantes identificados.
• La caracterización de los diversos sectores sociales que apoyaron el gobierno de Rosas

(comerciantes del puerto, estancieros pampeanos, sectores populares de áreas urbanas y
rurales), mediante la observación de obras pictóricas, la lectura de documentos adaptados
(correspondencia, periódicos, entre otros) para elaborar –con ayuda del docente- algunas
hipótesis sobre las razones de estos posicionamientos.
• La identificación de rasgos autoritarios en el segundo gobierno de Rosas, destacando la

exaltación de la figura del Restaurador, la imposición del distintivo punzó, la violencia y
persecución a opositores; a través de la observación de objetos cotidianos con la figura del
caudillo, el análisis de coplas populares y fragmentos de decretos, correspondencia, entre
otros, para establecer algunas semejanzas con otros períodos, valorando asimismo el respeto
por las libertades políticas y civiles.
118
• La indagación sobre el enfrentamiento entre Buenos Aires y el Litoral, destacando los motivos
económicos y políticos del distanciamiento entre Rosas y Urquiza; mediante la elaboración de
diálogos imaginarios en los que – a través de la argumentación- se reconstruyan sus
posiciones divergentes frente a temáticas como la libre navegación de los ríos interiores y la
sanción de una Constitución Nacional, entre otras.
Hacia la unificación nacional
• La reflexión sobre la importancia de la sanción de la Constitución Nacional tanto para la
La sanción de la Constitución Nacional. La organización del poder político como para trazar objetivos comunes en la construcción de la
Confederación y Buenos Aires: dos estados Nación; a partir de la lectura y análisis de los objetivos enunciados en el Preámbulo6.
enfrentados. Pavón: el triunfo del proyecto de Buenos
Aires. • El reconocimiento de la coexistencia de dos estados diferenciados (Buenos Aires y la
Confederación Argentina) durante casi una década; a partir de la búsqueda de información
relacionada con las diferencias políticas y económicas entre ambos, y su posterior
organización en un cuadro comparativo.
• La relación entre el fortalecimiento del poder presidencial y el peso creciente del Ejército en
Las tareas para organizar el Estado Nacional: el el proceso político; mediante la lectura de textos informativos sobre movimientos de
resistencia contra el poder central (Chacho Peñaloza, Felipe Varela, López Jordán, entre
fortalecimiento de la autoridad presidencial, el
otros) y la posterior elaboración de conclusiones –con ayuda del docente- sobre el papel de la
impulso a la educación pública, la conquista de los institución militar en el período.
territorios indígenas y la cuestión de la capital.
• La valoración del fomento a la educación pública en relación con el progreso del país,
destacando la creación de escuelas y bibliotecas durante el período; a través de la
comparación de datos sobre el índice de analfabetismo en los censos nacionales de 1869 y
1914.
6
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el núcleo Las normas que organizan la vida en sociedad, correspondiente al eje Las
sociedades, la vida cotidiana y las prácticas culturales.
119
• La identificación de los cambios territoriales producidos desde 1820 hasta fines del siglo
XIX - destacando el surgimiento de las primeras jurisdicciones provinciales, la incorporación
de los territorios indígenas y la creación de los Territorios Nacionales7-; a partir de la
comparación entre distintos mapas históricos.
• La identificación de las transformaciones económicas, sociales, políticas y territoriales del

período 1862-1880; a partir del análisis de textos informativos y la elaboración de la primera
plana de un posible periódico de época donde se consignen los hechos considerados más
Período Moderno relevantes.
Hacia la Argentina del Centenario
Dimensión económica: El desarrollo industrial • La indagación sobre el crecimiento económico agroexportador de la Pampa Húmeda en
europeo y el crecimiento agroexportador argentino. relación con la demanda del mercado mundial, a partir de la utilización de datos estadísticos
La producción de carnes y cereales. El desarrollo de sobre producción de carnes y cereales junto con el volumen de ventas al exterior, para
las comunicaciones y el transporte. La incipiente elaborar gráficos de barras y extraer conclusiones.
industrialización. La situación económica en el interior
del país (Noreste, Tucumán, Mendoza y Patagonia). • La comprensión de la importancia del desarrollo ferroviario para el incremento del comercio
exterior, a partir del análisis de mapas históricos que muestren el diseño de las vías férreas, el
aumento de su extensión, los espacios vinculados y las áreas de mayor cobertura.
• La comparación entre el desarrollo de la Pampa Húmeda y la situación económica de otras

regiones del país durante el período; a partir de la organización y sistematización de
información relacionada con los bienes producidos en el Noreste, Tucumán, Mendoza y
Patagonia.
• La exploración sobre el incipiente desarrollo industrial registrado desde principios del siglo
XX, subrayando su carácter complementario de la actividad agropecuaria; a partir del análisis
de publicidades de la época y la posterior elaboración de conclusiones.
7
Se recomienda el tratamiento de este contenido vinculándolo con los propuestos en el núcleo Neuquén, nuestro lugar.
120
Dimensión social: La inmigración masiva. Los • El reconocimiento de los cambios demográficos en Argentina entre 1880-1915, destacando
inmigrantes: su inserción en la sociedad y en el el aumento y distribución de la población así como el impacto del aporte inmigratorio en
mundo del trabajo. Vida cotidiana y costumbres de distintas jurisdicciones; mediante el análisis de datos cuantitativos censales para su posterior
los sectores populares. El crecimiento de las ciudades. sistematización en gráficos y cuadros.
Organizaciones y protestas obreras en Buenos Aires y
• La identificación de las razones para emigrar a la Argentina, subrayando tanto los factores de
el Interior.
expulsión en los lugares de origen como las expectativas y oportunidades que brindaba nuestro
país; a partir del análisis de cartas, historias de vida, películas, entre otros; a fin de organizar
las conclusiones en cuadros y láminas para su posterior socialización.
• La indagación sobre aspectos destacados de la vida cotidiana de los inmigrantes – inserción

en el medio rural o urbano, actividades, vivienda, entre otros- a partir del análisis de
fotografías de la época, lectura de cartillas informativas y periódicos diversos, para elaborar
textos narrativos que describan y expliquen estas prácticas sociales desde la perspectiva de los
actores.
• La relación entre la localización de los migrantes en áreas urbanas o rurales de la Pampa

Húmeda y las oportunidades laborales allí ofrecidas; mediante el análisis de censos,
testimonios, historias de vida y textos informativos para elaborar hipótesis sobre la desigual
distribución de la población extranjera en el Territorio Nacional.
• La exploración sobre las dificultades de los migrantes para acceder a la propiedad de la tierra
en la Pampa Húmeda, enfatizando las condiciones de vida y trabajo en áreas rurales, a partir
de la lectura de testimonios que den cuenta de sus reclamos más frecuentes.
• La indagación sobre nuevas prácticas culturales y los aportes de diferentes grupos migrantes
fomentando la curiosidad por descubrir los orígenes de comidas que forman parte de la dieta
actual, la difusión de deportes como el fútbol -entre otros-, para la organización de muestras
creativas donde se pongan en juego los aprendizajes escolares alcanzados (Feria de Ciencias,
de las Naciones y muestras).
121
• La relación entre las transformaciones sociales derivadas de la inmigración masiva y el
surgimiento de expresiones artísticas como el tango o el uso de vocablos populares del
lunfardo, mediante la escucha y análisis de piezas musicales para elaborar y comunicar
conclusiones a la comunidad escolar.
• El reconocimiento de los cambios registrados en las principales ciudades del país, atendiendo
al crecimiento y concentración de la población en esos espacios, así como a las obras edilicias
y urbanísticas; a través del análisis de datos censales y la observación de fotografías que den
cuenta de la acelerada urbanización.
• La indagación sobre los orígenes de los primeros sindicatos, las causas de los reclamos y las
formas de protesta habituales; a través de la lectura y análisis de documentos históricos
adaptados (textos, panfletos, proclamas publicadas en la prensa obrera), sistematizando la
información – con ayuda del docente- para comunicar las conclusiones a través de diversos
soportes.
• La comparación de los modos de vida de los sectores dominantes y populares, a partir de la

observación de fotografías que permitan identificar características de las viviendas,
vestimenta, lugares de encuentro y actividades desarrolladas por cada uno, para elaborar
posteriormente textos breves describiendo las prácticas cotidianas de distintos sujetos
sociales del período, tanto adultos como niños.
Dimensión política: Los sectores dominantes y el • La caracterización de los sectores dominantes de la Argentina como un grupo reducido,
manejo del gobierno. Elecciones y fraude. Los nuevos vinculado por lazos familiares e intereses económicos, que ocupaba cargos relevantes en el
partidos políticos. La oposición al gobierno (protestas gobierno nacional; a través del análisis de historias de vida y de familias, nóminas de
políticas, sociales, obreras y rurales). El camino hacia funcionarios y propietarios de la tierra bonaerense, entre otros.
la democracia (Ley Sáenz Peña). El triunfo del
radicalismo. • La identificación de mecanismos y prácticas electorales implementados por los sectores
dominantes para garantizar su permanencia en el poder (inexistencia de padrones oficiales,
condicionamientos hacia los electores, voto cantado y adulteración de resultados); a través del
análisis de caricaturas políticas junto con la lectura de fragmentos críticos publicados en
revistas de la época, como por ejemplo Caras y Caretas.
122
• La comparación de aspectos distintivos de los partidos políticos de la época (origen,
principales dirigentes, propuestas políticas, relación con el gobierno, sectores sociales
representados y apoyo electoral), mediante la elaboración de un cuadro comparativo que
permita sistematizar y reflexionar sobre las diferencias.
• La diferenciación de ideas sobre formas y procedimientos para organizar la vida política

nacional, a partir de la elaboración de textos y diálogos donde se contrasten argumentos
representativos de los partidos Autonomista Nacional, Radical y Socialista.
• El reconocimiento del incremento paulatino de conflictos sociales – urbanos y rurales- desde

principios del siglo XX; a partir de la sistematización de información sobre movilizaciones
radicales, huelgas de obreros e inquilinos, protestas agrarias -como el Grito de Alcorta-, entre
otros, y la elaboración de conclusiones.
• La indagación sobre la importancia de las Reformas de 1912, subrayando la modificación de

las prácticas electorales y la ampliación de la participación política, a partir de contrastar las
diferencias entre la forma de realizar los comicios antes y después de las leyes promovidas por
el presidente Roque Sáenz Peña.
• La valoración positiva de las modificaciones introducidas a partir de 1912, mediante la

elaboración de textos argumentativos sobre los beneficios de la ampliación de la participación
política para la construcción de la democracia.
123
Neuquén, nuestro lugar A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:
Una mirada desde el contexto nacional - Identificar la relación entre procesos registrados en otros contextos y los
desarrollados en el actual territorio neuquino.
La conquista militar de la Norpatagonia y la • La identificación de relaciones entre la consolidación del Estado Nacional y la ocupación
desarticulación de la sociedad de frontera (1879- militar del actual territorio neuquino – subrayando la desarticulación de la sociedad de
1885). La creación del Territorio Nacional del frontera así como la desestructuración sociocultural de los pueblos originarios-; a través de la
Neuquén. lectura y análisis de imágenes, textos informativos y relatos ficcionales, para su posterior
sistematización en cuadros o esquemas, recuperando y complejizando saberes de años
anteriores.
• La comparación entre los procesos demográficos de la Pampa Húmeda y del Territorio del
Dimensión social y económica: Los primeros Neuquén, atendiendo al origen y distribución de la población en asentamientos urbanos o
asentamientos urbanos. Producción ganadera, rurales; mediante el análisis y comparación de datos cuantitativos consignados en los Censos
migraciones y articulación trasandina. Nacionales de 1895 y 1914, a fin de elaborar conclusiones que destaquen las diferencias,
recuperando y complejizando saberes de años anteriores.
• El reconocimiento de la articulación del territorio neuquino con Chile, destacando la

continuidad de las relaciones trasandinas; a partir del análisis de datos cuantitativos sobre el
comercio ganadero y la búsqueda de información acerca del origen de diversas prácticas
culturales (Fiesta de San Sebastián, comidas típicas, danzas y dichos populares) en narraciones
y testimonios tanto orales como escritos, recuperando y complejizando saberes de años
anteriores.
• La indagación sobre la dependencia del Territorio del Neuquén respecto de las decisiones
Dimensión política: Las decisiones político- político-administrativas del Ejecutivo nacional, subrayando las diversas dificultades que en
administrativas del gobierno nacional en el territorio esa etapa enfrentaron los habitantes (gestión de obras públicas, prestación de servicios en
neuquino. salud y educación, creación y cobertura de cargos públicos, administración de recursos, entre
otros); a través de la lectura de artículos publicados en la prensa escrita local, fragmentos de
memorias de gobernadores de la etapa y testimonios de actores sociales.
124
A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :
- Construir nociones temporales
Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten :
El tiempo cronológico: afianzamiento en el uso de • El uso creciente de unidades temporales convencionales como el siglo -atendiendo a su
unidades convencionales para la reconstrucción de la escritura en números romanos-, para referenciar el estudio de temas en tiempos largos así
historia nacional y de la Norpatagonia. como narrar acontecimientos históricos del ámbito nacional y de la Norpatagonia.
• El afianzamiento en el uso preciso de enunciados con referencias temporales -antes, después,

anterior, posterior, entre otros- para reconstruir aspectos de la historia nacional y de la
Norpatagonia.
Cronología y líneas de tiempo. Su aplicación en la
• La ubicación de hechos, sujetos sociales, personajes y situaciones emblemáticas de la historia
reconstrucción de la historia nacional (período criollo - nacional y de la Norpatagonia en las distintas etapas estudiadas durante el año escolar;
moderno) y de la Norpatagonia. mediante la elaboración de cronologías que permitan situarlos correctamente.
• La secuenciación de acontecimientos relevantes del pasado histórico nacional durante el

período criollo y moderno, subrayando su articulación con los procesos de la Norpatagonia
para la posterior elaboración de líneas de tiempo y frisos temporales.
• La ubicación de acontecimientos significativos de la historia nacional y de la Norpatagonia

estudiados durante el año escolar, estableciendo algunas vinculaciones con contextos
internacionales; a través de la elaboración de líneas de tiempo donde se representen en forma
gráfica estos procesos.
• La aproximación a la idea de la unificación nacional como resultado de un largo proceso;

mediante la representación gráfica de las alternancias entre períodos con y sin gobierno
central, desde 1810 hasta 1880, diferenciando ambos momentos con colores contrastantes.
125
El ordenamiento temporal: relaciones entre procesos • El establecimiento de relaciones entre aspectos característicos de cada período en la historia
internacionales, nacionales (período criollo - moderno) nacional y de la Norpatagonia; mediante la elaboración de cuadros donde se establezcan nexos
y de la Norpatagonia. significativos entre -al menos- dos dimensiones de la realidad social (económica, social y
política).
• La vinculación entre procesos a escala internacional, nacional y local durante el período

estudiado en el año escolar, integrando información suministrada por diferentes fuentes,
mediante esquemas diversos que permitan visualizar estas relaciones .
Las categorías temporales: afianzamiento de la idea de • La identificación de etapas de la historia nacional y de la Norpatagonia, distinguiendo
periodización. Cambios y continuidades en el ámbito acontecimientos o elementos emblemáticos de cada una de ellas, reconociendo distintos
local y nacional entre 1829 y 1930. cambios y permanencias en los períodos estudiados durante el año escolar.
Las relaciones causales en Historia. Vinculaciones • La identificación de algunas relaciones de causalidad entre acontecimientos registrados en el
entre acontecimientos del ámbito internacional, ámbito internacional, nacional y de la Norpatagonia, entre 1829-1930, mediante la búsqueda y
nacional y local entre 1829 y 1930. sistematización de información para elaborar esquemas explicativos donde se reconozcan
posibles causas de las transformaciones estudiadas.
Las conmemoraciones colectivas A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :
- Desarrollar el sentido de pertenencia.

- Comprender la significación de los acontecimientos en el proceso histórico
Las efemérides nacionales. nacional.
Conmemoraciones significativas comunitarias y Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

provinciales. • El estudio de las situaciones históricas recordadas en las conmemoraciones, a partir de
problematizaciones que evidencien puntos de vista diferentes. 8
8
Ver tratamiento sobre Efemérides en la Introducción de este Documento. Se sugiere el análisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internacionales.
126
LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRÁCTICAS CULTURALES

Los grupos e instituciones sociales
- Valorar la importancia de la participación en la consolidación de la ciudadanía.
- Desarrollar prácticas y valores que favorezcan la vida en democracia.
Cooperativas y mutuales. Valores y principios. • La identificación de las cooperativas y mutuales como asociaciones voluntarias de propiedad
conjunta, que atienden distintas necesidades comunes, enfatizando la práctica participativa y
Objetivos y formas de organización. Experiencias en
de gestión democrática de sus socios; a partir de realizar visitas a organizaciones locales
Argentina y en la provincia. para realizar entrevistas o la consulta de material educativo publicado por INAES (Instituto
Nacional de Economía Social).
• El conocimiento de los valores que orientan las prácticas de cooperativas o mutuales,

destacando la solidaridad y ayuda recíproca entre sus socios; a través de relatos e historias de
vida de sus miembros que den cuenta de estas experiencias.
• La diferenciación entre cooperativas o mutuales y empresas privadas, oponiendo la noción de

propiedad conjunta con la de propiedad privada individual; mediante la consulta de material
informativo para la elaboración de cuadros comparativos que permitan contrastar la
organización, gestión y distribución de los beneficios en esos emprendimientos (por ejemplo
una empresa y una cooperativa frutícola de la zona).
127
Los Partidos Políticos como instituciones de la • El reconocimiento de los partidos políticos como formas de canalización de las diversas
democracia. El voto como práctica participativa y corrientes de opinión en un sistema democrático, enfatizando sus posiciones diferentes sobre
ciudadana. temas importantes para la comunidad; a través del análisis de discursos, folletos, afiches y
publicidades partidarias. 9
• El conocimiento de la práctica del voto -universal, secreto y obligatorio-, a través de

simulaciones donde se pongan en juego las reglas del acto eleccionario (horarios, padrones,
sobres, documentos) y las funciones especificadas por la ley electoral (autoridades de mesa,
fiscales). 10
Las normas que organizan la vida en sociedad - Establecer relaciones entre el contexto histórico, la elaboración de normas y las
demandas de la sociedad.
- Caracterizar aspectos fundamentales de la Constitución Nacional y el sistema
democrático.
- Conocer normas que regulan la circulación de transeúntes en la vida pública.

La Constitución Nacional. El Preámbulo. • La identificación de las partes que integran el texto constitucional, a partir de la lectura
Declaraciones, derechos y garantías. Nuevos derechos comentada por el docente de los títulos y contenidos de las diferentes partes de la misma y la
y garantías. posterior elaboración de cuadros o esquemas de síntesis.11
9
Se recomienda articular este contenido con los propuestos en el núcleo La construcción de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario-Dimensión política)
correspondiente al Eje Las sociedades a través del tiempo.
10
Se propone trabajar este contenido en forma articulada con los propuestos en el núcleo La construcción de la Argentina (Hacia la Argentina del Centenario-Dimensión
política) correspondiente al Eje Las sociedades a través del tiempo.
11
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el núcleo La construcción de la Argentina (Hacia la unificación nacional)
correspondiente al eje Las sociedades a través del tiempo.
128
• El conocimiento de las autoridades electivas en nuestro sistema republicano, destacando sus
funciones, forma de elección y duración de sus mandatos; a partir del análisis de boletas
electorales, la lectura de fragmentos del texto constitucional o de alguna versión adaptada del
mismo.
• La apreciación de la importancia de los derechos y garantías constitucionales, a partir de su
ejemplificación en situaciones concretas de la vida cotidiana donde se reconozca su vigencia
o suspensión en distintos contextos históricos.
• La reflexión sobre la importancia de los Nuevos derechos y garantías consagrados en la
Constitución Nacional, subrayando la relevancia de los mismos en la consolidación de una
sociedad democrática, a través de la lectura de algunos artículos –guiada y comentada por el
docente- para su posterior sistematización y socialización en el ámbito escolar a través de
distintos soportes (gráficos y escritos).
Las minorías en una sociedad democrática. El • La apreciación de las dificultades que afrontan las minorías étnicas, religiosas, culturales u
reconocimiento a los Pueblos Originarios. otras, focalizando en situaciones donde sus necesidades o formas de vida no son aceptadas
por la sociedad; a través de la escucha de testimonios e historias de vida de refugiados,
inmigrantes, minorías religiosas u otros casos significativos para los niños y niñas.
• El reconocimiento de prácticas discriminatorias contra minorías en la actualidad (étnicas,
religiosas, culturales u otras), cuestionando las formas que asumen y los argumentos que se
invocan, mediante el análisis de situaciones planteadas por los alumnos y alumnas o casos
seleccionados por el docente.
• El conocimiento de las obligaciones de los Estados de proteger la existencia y la identidad de
las minorías dentro de sus territorios; por medio de la lectura compartida de fragmentos de
Declaraciones y Convenciones para eliminar toda forma de discriminación.
• La lectura comentada del Art. 75, inciso 17 de la Constitución Nacional referido a las
poblaciones indígenas, subrayando el reconocimiento de su preexistencia étnica y cultural , a
través de la búsqueda de información en textos escolares y noticias periodísticas sobre el
desarrollo de acciones concretas para mejorar la vida cotidiana de estas comunidades.12
12
Se recomienda vincular estos contenidos con los sugeridos en el núcleo Prácticas culturales de este Eje, recuperando y complejizando los trabajados en años anteriores.
129
• El compromiso con actitudes de reconocimiento y respeto a las minorías, destacando la
importancia de la diversidad para la construcción de una sociedad heterogénea y pluricultural;
a través de la lectura de textos informativos, la realización de debates y la posterior
elaboración de sugerencias y recomendaciones que serán socializadas entre la comunidad
escolar.
• La identificación de la magnitud y frecuencia de siniestros en la vía pública para comprender
Educación del Transeúnte: la vía pública como espacio la importancia de las medidas preventivas y del cumplimiento de las normas, a partir del
común. El tránsito peatonal y en bicicleta. análisis e interpretación de datos estadísticos y artículos periodísticos.
• La distinción entre el uso de la bicicleta como juego en espacios adecuados (plazas o
descampados) del uso de la misma como medio de transporte en calles o avenidas -
atendiendo a la obligación de cumplir con las normas de tránsito, incluyendo el equipamiento
adecuado del vehículo y su conductor (luces, señales, casco)-; a través de la comparación de
situaciones reales o simuladas en la que se aprecien los riesgos de ambos usos.
• El conocimiento de normas y cuidados para el tránsito peatonal y en bicicleta, a partir de la
lectura y análisis de los artículos correspondientes de la Ley de Tránsito y otros materiales
sobre Educación Vial.
• El desarrollo de hábitos y comportamientos del peatón y del ciclista, en calles y rutas,
respetando señales relativas a la circulación e identificando potenciales situaciones riesgosas;
a través de simulaciones donde sea necesario poner en juego las normas de tránsito para
prevenir lesiones.
• La incorporación de pautas para la correcta circulación peatonal y en bicicleta; a partir de las
explicaciones del docente y la lectura de material sobre Educación Vial para la posterior
elaboración de folletos, afiches, historietas, entre otros.
130
- Valorar la diversidad cultural como resultado del legado de distintos grupos
Prácticas culturales sociales.
- Desarrollar el sentido de pertenencia, reconociendo el carácter pluricultural de la
sociedad argentina.

• La comprensión de la cultura como construcción social de las comunidades, vinculando
La pluralidad étnica y la diversidad cultural en la
aspectos concretos de su vida material (vivienda, vestimenta, comida, entre otros) con sus
sociedad argentina. Aportes culturales de poblaciones
valores y creencias; mediante el análisis de ejemplos de prácticas vigentes entre distintos
indígenas, rurales y migrantes. grupos.
• La valoración de la presencia de distintos Pueblos Originarios en Argentina, subrayando la
importancia y riqueza de la diversidad de sus aportes; mediante el reconocimiento de
variados objetos de estas culturas, la escucha de leyendas, relatos y expresiones musicales.
• El reconocimiento de la continuidad de los Pueblos Originarios en la sociedad, la cultura y la
vida política del presente; a través de la búsqueda de información sobre su situación actual y
sus demandas, como así también la participación en festividades y otras ceremonias. 13
• La exploración de prácticas culturales existentes en nuestro país, subrayando su relación con
las corrientes migratorias que se asentaron en distintas zonas; a través de la identificación de
tradiciones culinarias, expresiones musicales, ceremonias religiosas -entre otras-, y la
búsqueda de información sobre sus orígenes.
• El establecimiento de relaciones entre la movilidad de las personas y la conformación de
sociedades urbanas heterogéneas, reconociendo la importancia de los intercambios culturales
e identificando potenciales situaciones conflictivas; a través de la lectura y comentario –con
ayuda del docente- de textos informativos y la elaboración posterior de afiches o
expresiones artísticas.14
13
Se propone vincular estos contenidos con los propuestos en el núcleo anterior; recuperando y complejizando saberes enseñados en años anteriores.
14
Ibídem.
• La identificación de los problemas ambientales globales con efectos en la sociedad argentina y
Problemas ambientales globales (calentamiento las posibles soluciones o alternativas, considerando las políticas ambientales de mayor
climático global, efecto invernadero, pérdida de relevancia; a través del análisis e interpretación de distintas fuentes de información: gráficos,
biodiversidad, adelgazamiento del agujero de ozono, documentales, textos (periodísticos, escolares, otros), fotografías, entre otras.
etc.). El impacto y las políticas adoptadas en
• La diferenciación de problemas ambientales a escala global, regional y local para comprender
Argentina. las diferentes estrategias utilizadas de acuerdo a los intereses y posibilidades de los Estados
para resolverlas; a través del análisis de casos contrastantes.
• El reconocimiento de las diferentes formas de cuidado del ambiente, a través del análisis de
ejemplos en los cuales se evidencien acciones tendientes a la preservación o la conservación
de los recursos naturales; mediante la consulta a fuentes variadas de información y la
comunicación de la información recabada al resto de la comunidad escolar mediante
exposiciones orales, cartelera escolar, entre otros.
El debate acerca del uso sostenible de los recursos • La comprensión de la importancia de propiciar desarrollos sostenibles, a fin de conservar los
naturales. Actores involucrados en la preservación del recursos naturales y mejorar la calidad de vida de la población; a través del análisis de casos
ambiente. en los que se aborden las posibilidades en sociedades de mayor y menor desarrollo económico.
Los acuerdos internacionales ambientales suscriptos • El análisis de los principales acuerdos internacionales ambientales suscriptos por nuestro país
por la República Argentina. en las últimas décadas, a partir de la comparación y la evaluación de información ofrecida por
distintos medios de comunicación, documentos y textos escolares.
• El reconocimiento de la importancia de la toma de conciencia, del debate público y de la
organización de los Estados y las sociedades frente a las formas de manejo de los recursos
naturales y las situaciones de riesgo ambiental.; a través del planteo de situaciones reales o
juegos de simulación.
133
- Conocer que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus

condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político
administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
El proceso de construcción territorial habitantes.
- Comprender los modos en que diferentes grupos sociales han construido espacios
urbanos y rurales, estableciendo conexiones entre los mismos.
Análisis demográfico: Distribución de la población a • El conocimiento de las características de la población mundial -y en particular de nuestro
nivel mundial: factores de influencia. Densidad de país-, a partir de la selección y organización de la información obtenida de fuentes diversas
población. Estructura de la población (por edad, sexo (estadísticas, gráficos, mapas, textos, otras); recuperando y complejizando los saberes
adquiridos en años anteriores.
y ocupación). Población económicamente activa.
Desocupación, sobreocupación, subocupación. • La comprensión y explicación de las principales problemáticas de la población a nivel
mundial, particularmente las vinculadas con la distribución y las condiciones de vida; a partir
de la comparación y la evaluación de información ofrecida por distintos medios de
comunicación, documentos y material cartográfico aportado por el/la docente.
Relaciones entre educación y trabajo. El trabajo en • El conocimiento de los problemas que se generan en relación con el trabajo (la desocupación,
Argentina. Cambios recientes en el mercado laboral. la sobreocupación, la subocupación, el trabajo infantil, la desigualdad por cuestiones de
Relaciones básicas entre el desempleo y la reforma del género, otros); a través de la lectura y análisis de distintas fuentes de información (estadísticas,
Estado. artículos periodísticos, documentales, historias de vida, entrevistas, encuestas, entre otros)
15
para construir explicaciones y desarrollar la sensibilidad social frente a los mismos.
15
Se sugiere el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el núcleo: Los grupos e instituciones sociales (Trabajo y trabajadores)
correspondiente al Eje Las sociedades, la vida cotidiana y las prácticas culturales y con el núcleo: La construcción de la Argentina (La consolidación de la democracia)
correspondiente al Eje Las sociedades a través del tiempo.
134
• El análisis del rol del Estado en la organización de los flujos de circulación de personas y
El papel de las comunicaciones y la información. vehículos en el territorio, a través de la indagación en textos escolares y libros de divulgación
Impacto diferencial de las tecnologías de producción, y la posterior sistematización de la información con ayuda del/la docente.
información y comunicación en las formas de
• La identificación del impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
organización territorial.
en las formas de organización territorial, a través del análisis y la vinculación de
informaciones procedentes de fuentes de distinta naturaleza y la comunicación de las
conclusiones obtenidas en forma oral o escrita.
El comercio. La Argentina en el marco de la • El reconocimiento de que el trabajo, la tecnología, la información, la comunicación y los
globalización. Crecimiento del comercio a escala transportes inciden en la configuración de espacios urbanos y rurales y en la organización de
la vida en sociedad; a partir de la consulta a fuentes variadas de información (actuales e
global. El intercambio desigual. Uniones entre países
históricas) y la comunicación de la información recabada al resto de la comunidad escolar
y mercados regionales. Organismos internacionales. mediante exposiciones orales, cartelera escolar, entre otros.
• El reconocimiento de que el proceso de globalización económico genera impactos en las
formas de producción y en la organización del trabajo, atendiendo a la comprensión de las
desigualdades operadas en estos procesos; a partir del estudio de casos.
• La elaboración de explicaciones provisorias acerca de la conformación de bloques económicos
en el marco de una economía globalizada y su relación con la autonomía de los Estados
Nacionales (Ej.:MERCOSUR, NAFTA, MCCA, entre otros), mediante la clasificación e
interpretación de los datos procedentes de diversas fuentes de indagación.
137
Las nociones espaciales - Afianzar las nociones espaciales16.

- Elaborar e interpretar distintas formas de representaciones del espacio.

Localización espacial: posición absoluta y relativa.
Red de paralelos y meridianos. Coordenadas • El empleo de convenciones (coordenadas geográficas y denominaciones convencionales: por
geográficas: latitud y longitud. ejemplo, América Latina, Oriente, Occidente, Sureste asiático, entre otros) para localizar
lugares, países, acontecimientos en cartografía diversa.
• La utilización de diversas formas de representación de la superficie terrestre y de localización
La representación gráfica de espacios reales e de los lugares.
imaginarios.
Proyecciones cartográficas. Material cartográfico de • La elaboración de planos y mapas sobre fuentes indirectas o mediante observación directa;
diferente tipo (mapas topográficos, temáticos- político, como por ejemplo: mapeo de áreas de riesgo y/o ambientes seguros y saludables de la
localidad.
físico, otros-, de flujos) y a distintas escalas. Distintos
tipos de planos: en damero, irregular • La comparación de planisferios construidos a partir de diferentes proyecciones cartográficas y
radioconcéntrico, lineal. la identificación de deformaciones en las superficies representadas al pasar de la esfera al
plano.
• La selección y recolección de información sobre los ambientes en estudio desde material
cartográfico de diferente tipo y escala, gráficos (hidrogramas, climogramas, otros); como así
también a partir de la observación de fotografías aéreas e imágenes satelitales.
Símbolos cartográficos convencionales.
• La interpretación de referencias y el análisis de diferentes tipos de planos que suministran
Las escalas numérica, gráfica, cromática. información diversa sobre los espacios urbanos y rurales de nuestro país y América Latina. .
• La identificación de la escala territorial de un acontecimiento, un proceso, una problemática
(internacional, nacional, regional, local), la escala cartográfica y los símbolos más apropiados
para representarlos.
16
Se sugiere que la enseñanza de las nociones espaciales se realice en el marco de los recortes o contextos espacio temporales abordados y no en forma aislada.
138
• La utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el
estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-históricos planteados.
Tipos de gráficos: lineal, sectorial, de barras, cortes
topográficos, perfiles, climogramas, pirámides • La lectura y elaboración – con ayuda del/la docente- de distintos tipos de gráficos: lineal,
sectorial, de barras, cortes topográficos, perfiles, climogramas, pirámides poblacionales, otros.
poblacionales, otros.
• El reconocimiento de redes a escala mundial (por ejemplo, del comercio mundial, de la
Teledetección: diferentes satélites e imágenes. circulación de información), identificando -con la ayuda del docente- áreas articuladas y
Fotografías aéreas. marginadas de las mismas.
• La utilización de instrumentos de orientación y de medición de creciente complejidad.
• El conocimiento del mapa político del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes
y los distintos tipos de relaciones entre países.
Límites, distancias y extensión. Orientación.
La división político –territorial del mundo. Cambios • El conocimiento del mapa político de la Argentina, teniendo en cuenta las principales
en el tiempo. Los continentes. relaciones entre los distintos niveles de organización del Estado (nacional, provincial,
Diferentes criterios de regionalización. municipal) y las relaciones que establece nuestro país con otros Estados nacionales.
• La comprensión de las múltiples posibilidades de regionalizar; a partir de la utilización de
diferentes criterios y de la selección de variables específicas.
139
LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
La construcción de la Argentina A fin de que los/las alumnos/as se aproximen a:
- Reconocer características de la sociedad en diferentes etapas del proceso

histórico nacional.
Hacia la Argentina del siglo XXI - Establecer relaciones entre el ámbito nacional e internacional.
- Conocer aspectos de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
La ampliación de la democracia política y social Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
La experiencia del radicalismo: ampliación de la • El reconocimiento de los cambios introducidos en la vida política argentina a partir de las
participación política y surgimiento de los sectores garantías establecidas en las leyes electorales de 1912 (voto secreto, elaboración oficial de
medios. Los conflictos sociales: la Semana Trágica y padrones y control de comicios), destacando la creciente participación de nuevos sectores
las huelgas en la Patagonia. sociales y el inicio de la primera experiencia democrática; mediante la lectura y
sistematización de textos informativos para la posterior elaboración de cuadros y esquemas.
• El conocimiento de aspectos destacados de la Primera Presidencia de H. Yrigoyen,

subrayando las principales medidas adoptadas –Reforma Universitaria, intervenciones
federales, entre otras-, junto con la identificación de sectores favorables y opositores;
mediante la búsqueda y sistematización de información que permita elaborar – con la guía del
docente- notas editoriales a favor y en contra de su gobierno.
• La vinculación entre la situación económica nacional en el contexto de la Primera Guerra

Mundial y los conflictos obreros urbanos; mediante el análisis de datos cuantitativos sobre
número de huelgas, cantidad de huelguistas, organizaciones sindicales participantes y períodos
de mayor agitación social, avanzando en la identificación de relaciones causales a partir de
datos sobre volumen y monto de las exportaciones agropecuarias durante el período 1910-
1920.
140
• La reflexión sobre las condiciones de vida y trabajo de las estancias de Santa Cruz, los
reclamos de los peones rurales y las medidas represivas aplicadas; a través del análisis del
pliego de demandas de los huelguistas, fragmentos de películas, textos y denuncias ante el
Congreso de la Nación, para elaborar conclusiones que serán expuestas oralmente.
La situación internacional y sus consecuencias en
• La identificación de las transformaciones en la vida cotidiana en relación con el ambiente de
Argentina. La prosperidad de los años 20. Los
prosperidad económica y tranquilidad social de los años 20; a través de la indagación sobre los
problemas en la economía agroexportadora. El Golpe orígenes y expansión de la radio, el cine y las revistas de circulación masiva para la
de Estado de 1930. elaboración de textos informativos.
• La exploración de relaciones causales entre la crisis de 1929 y la situación económica

nacional, atendiendo a la disminución de los volúmenes exportables, la caída de los precios
internacionales de los productos agropecuarios, el incremento de la desocupación, entre otros;
a partir del análisis de datos estadísticos sobre comercio exterior junto con textos publicados
en la prensa de la época y la elaboración –con ayuda del docente- de conclusiones sobre los
problemas en la economía agroexportadora.
• El reconocimiento del Golpe de Estado de 1930 como primer episodio de quiebra del orden
institucional argentino, a través de la búsqueda y sistematización de información que facilite la
reflexión en clase sobre las consecuencias del acceso al poder por medios ilegítimos.
La industrialización y los cambios en la vida cotidiana • El establecimiento de relaciones entre la situación europea y la de nuestro país durante la
(1930-1955). La movilización de los trabajadores. Los Segunda Guerra Mundial, subrayando la existencia de condiciones económicas favorables a la
gobiernos peronistas y la política social. Argentina (aumento de las exportaciones de alimentos y crecimiento de la industria);
La presencia femenina en la escena laboral y política. mediante la lectura, apropiación y sistematización de variados textos informativos.
• La indagación sobre las causas de la movilización y participación de sectores obreros, tanto

en el ámbito sindical como político, enfatizando su protagonismo en la experiencia peronista;
a partir del análisis de imágenes, crónicas, videos y testimonios que permitan elaborar
conclusiones escritas.
141
• La valoración del reconocimiento de derechos a los trabajadores - enfatizando la importancia
de su cumplimiento efectivo-; a partir del análisis de algunas medidas laborales puestas en
vigencia durante esa etapa para la organización posterior de un debate sobre la validez actual
de las mismas.
• La indagación sobre la mejora en las condiciones de vida de los trabajadores y los sectores
sociales más desprotegidos, ponderando el impacto de algunas acciones de gobierno en
relación a vivienda, salud y educación; a través del análisis de propagandas oficiales gráficas
y audiovisuales, junto con la escucha de testimonios de adultos que vivieron esa experiencia.
• La reflexión sobre el creciente protagonismo de las mujeres en la escena nacional, subrayando

la relevancia del reconocimiento del derecho al voto, a través de la búsqueda de información
para la organización de debates sobre la participación femenina en la vida política actual y en
el pasado.
• El conocimiento de aspectos relevantes de la Primera y Segunda Presidencia de J. D. Perón,

destacando las principales medidas adoptadas, junto con la identificación de sectores afines y
opositores; mediante la búsqueda de información -en diferentes fuentes y textos- para
contrastar opiniones y argumentos a favor y en contra de su gobierno.
• La identificación de rasgos autoritarios en el gobierno peronista destacando la exaltación de la

figura de sus líderes, la propagación de la doctrina partidaria y la persecución a los opositores
mediante el análisis de documentales de propaganda oficial, textos e imágenes de libros
escolares, discursos de adversarios políticos, valorando asimismo el respeto por el disenso en
la vida democrática.
Entre Dictaduras y Democracias.
• El reconocimiento de la alternancia entre gobiernos constitucionales y dictatoriales durante la

La inestabilidad política y la debilidad de los segunda mitad del siglo XX, destacando la inestabilidad político-económica y la agudización
gobiernos democráticos. El rol de las Fuerzas de los conflictos; a partir del examen de documentos elaborados por distintas organizaciones
Armadas. junto con el análisis de videos, películas y testimonios orales para su sistematización en
cuadros o esquemas.
142
• La identificación de las consecuencias sociales de los Golpes de Estado (1955, 1962, 1966 y
1976) en Argentina, durante la segunda mitad del siglo XX; a partir del estudio de un caso
específico de interrupción de la vida democrática; mediante el relevamiento de información
en variadas fuentes documentales -escritas, gráficas y orales- para la elaboración de textos
expositivos.
Protesta y resistencia social. La movilización de
• La exploración sobre prácticas de participación social de los jóvenes durante las décadas del
sectores juveniles. Violencia política y represión ‘60 y ‘70, destacando sus manifestaciones contestatarias; a partir del análisis de graffitis,
ilegal. La Guerra de Malvinas y el final de la última consignas políticas y letras de rock, junto con el uso de videos, películas e investigaciones
dictadura militar. periodísticas que permitan inferir características del período.
• La recreación del clima de movilización social y violencia política en Argentina durante las
décadas del ‘60 y ‘70, subrayando la influencia del contexto latinoamericano; a partir de la
búsqueda de información en documentos diversos -cartas, memorias, artículos periodísticos,
entre otros- para exponer sus conclusiones en forma oral, valiéndose de variados recursos.
• La indagación sobre los cambios en la vida cotidiana, antes y después del 24 de marzo de
1976; a partir de la escucha de testimonios de trabajadores, amas de casa, estudiantes -con y
sin militancia política- sobre sus vivencias y recuerdos del período previo, el día del Golpe de
Estado y los años de la dictadura.
• La reflexión sobre la etapa final del último gobierno militar, subrayando la importancia de la
Guerra de Malvinas y el impacto de la derrota; a partir del análisis de imágenes, junto con la
lectura de artículos periodísticos para la elaboración de conclusiones sobre su significado en
el retorno a la vida democrática.
143
La consolidación de la democracia.
La lucha en defensa de los Derechos Humanos. La • El conocimiento de distintas organizaciones y movimientos sociales en defensa de los
emergencia de una sociedad heterogénea y Derechos Humanos, subrayando la relevancia de estas prácticas para la consolidación de la
democracia; a través de la búsqueda de información y su sistematización en afiches, collages y
pluricultural. Nuevas formas de participación
carteleras escolares.17
ciudadana y movilización social. Las tareas
pendientes de la democracia: desocupación y • El reconocimiento de rasgos que evidencien el carácter heterogéneo y pluricultural de la
desigualdad. sociedad argentina actual, destacando la presencia de los pueblos originarios y los nuevos
migrantes en el escenario nacional; mediante la lectura de artículos periodísticos, la escucha
de testimonios y la observación de imágenes, a fin de valorar las creaciones y aportes de los
distintos grupos que participan de la construcción de nuestro país.18
• La indagación sobre nuevas formas de movilización ciudadana (iniciativa popular para la

presentación de proyectos, participación en Foros y Asambleas, denuncias ante organismos de
contralor, entre otras) destacando su importancia para el fortalecimiento de la democracia;
mediante el estudio de un caso que permita comprender la relevancia de estas prácticas para
instalar nuevos temas en la agenda pública y lograr la atención de los gobernantes.19
• La exploración sobre el problema de la desocupación y su reconocimiento como una de las

tareas pendientes de la democracia, a través del análisis de artículos periodísticos o la
organización de paneles donde diferentes actores sociales - padres, docentes, dirigentes
políticos y funcionarios- confronten ideas y expongan argumentos sobre las características
que reviste esta cuestión en el ámbito local.
17
Se aconseja el tratamiento de este contenido en forma articulada con los propuestos en el núcleo Los grupos e instituciones sociales correspondiente al eje Las sociedades,
la vida cotidiana y las prácticas culturales.
18
Se sugiere el tratamiento de este contenido juntamente con los propuestos en el núcleo Prácticas culturales correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y las
prácticas culturales.
19
Se recomienda el abordaje de este contenido vinculado con los propuestos en el núcleo Las normas que organizan la vida en sociedad - Nuevas formas de participación
ciudadana; correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y las prácticas culturales.
144
Neuquén, nuestro lugar
A fin de que los alumnos/as se aproximen a:
Una mirada desde el contexto nacional - Identificar la relación entre procesos registrados en otros contextos y los
desarrollados en la provincia del Neuquén.
Hacia la construcción de la provincia del Neuquén Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
Provincialización y ampliación de prácticas políticas. • La indagación sobre los requisitos que debían alcanzar los Territorios Nacionales para
convertirse en Provincias, destacando las causas de la demora de este proceso en el caso del
Neuquén; a partir de la lectura y análisis de textos históricos de difusión producidos en nuestra
región.
• El reconocimiento de los cambios en la vida cotidiana de los neuquinos tras la

provincialización, subrayando la ampliación de los derechos ciudadanos, la autonomía en la
toma de decisiones político-administrativas y el accionar de partidos del ámbito local y
nacional; mediante la lectura de artículos de la Constitución Provincial, notas periodísticas
de distintas épocas, entrevistas a diferentes actores sociales, partidarios y no partidarios, entre
otras, para su posterior sistematización y contrastación con la situación previa del territorio
trabajada el año anterior.
Actividades económicas e inversiones del Estado • La exploración sobre el desarrollo de distintas actividades económicas (fruticultura,
nacional y provincial. Condiciones de trabajo, hidrocarburos, complejos hidroeléctricos, construcción de infraestructura), enfatizando la
participación sindical y conflictos laborales. participación del Estado nacional y provincial; mediante el estudio en profundidad de un caso
relevante en el ámbito local.
• La indagación sobre la creciente presencia de trabajadores en el territorio neuquino,

enfatizando sus cambios cualitativos respecto de la etapa anterior; mediante el estudio de una
actividad económica que permita visualizar incrementos de mano de obra, condiciones de
trabajo, presencia de sindicatos, reclamos y protestas obreras.
145
Movilización y resistencia social durante la última • La recreación del clima de movilización y protesta social contra el autoritarismo de la última
dictadura militar. La lucha por los Derechos dictadura militar en el ámbito provincial, subrayando el rol de distintas organizaciones y
Humanos. La emergencia de una sociedad heterogénea movimientos sociales en defensa de los Derechos Humanos; a través de la búsqueda de
y pluricultural. información y su sistematización en afiches, collages y carteleras escolares.
• La indagación sobre nuevas formas de movilización social, destacando la incidencia de estas

prácticas para la instalación de nuevos temas en la agenda pública; mediante el estudio de un
caso relevante en el contexto provincial.
• El reconocimiento de rasgos que evidencien el carácter heterogéneo y pluricultural de la

sociedad neuquina actual, destacando la presencia tanto de pueblos originarios como de
migrantes de distintos orígenes y épocas; mediante la lectura de artículos periodísticos, la
visita a instituciones locales representativas y la escucha de testimonios, a fin de valorar las
creaciones y aportes de los distintos grupos que participan de la construcción de nuestra
provincia. 20
• El fomento del interés por la indagación y búsqueda de explicaciones sobre aspectos de la

realidad social pasada; mediante la consulta en libros de divulgación histórica, el uso del
material bibliográfico disponible en bibliotecas escolares y comunitarias para recoger
información de diferentes fuentes sobre distintos aspectos y etapas del proceso histórico
provincial, junto con la escucha de testimonios directos de actores sociales.
• La construcción de hipótesis sobre futuros posibles para el Neuquén del siglo XXI y su
Neuquén en el futuro. sistematización en distintos soportes textuales y gráficos; mediante la recuperación de lo
estudiado a lo largo de la escuela primaria, a fin de propiciar la socialización de lo elaborado
grupalmente por alumnos y alumnas en medios de comunicación locales, eventos
comunitarios o interescolares y la realización de intercambios con instituciones de otras
localidades.
20
Se sugiere el tratamiento de este contenido conjuntamente con los propuestos en el núcleo Prácticas culturales correspondiente al eje Las sociedades, la vida cotidiana y
las prácticas culturales.
146
- Construir nociones temporales

Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten :
El tiempo cronológico: consolidación del uso de • La consolidación del uso de unidades convencionales para el estudio de temas en tiempos
unidades convencionales para la reconstrucción de la largos, mediante la realización de actividades diversas que permitan establecer
historia nacional y neuquina. correspondencias entre distintos siglos y fechas emblemáticas de la historia nacional,
territoriana y provincial estudiados a lo largo de la escolaridad primaria.
• El uso preciso de enunciados con referencias temporales para narrar acontecimientos y

utilizarlos crecientemente en la elaboración de explicaciones sobre la historia nacional y
neuquina.
Cronología y líneas de tiempo. Su aplicación en la • El reconocimiento del orden correcto de hechos emblemáticos del proceso nacional y
reconstrucción de la historia nacional y neuquina neuquino desde el más antiguo hasta el más reciente, entre varias opciones de secuencias
durante el siglo XX. cronológicas en las que no se consignen fechas de acontecimientos.
• La elaboración de líneas de tiempo destacando la duración de distintas etapas de la historia

nacional y neuquina, mediante una representación gráfica que resguarde la proporción
asignada a los distintos períodos.
• El reconocimiento de simultaneidades entre los procesos históricos nacionales y neuquinos

durante el siglo XX, a través de su representación en líneas de tiempo paralelas.
• La aproximación a la idea de que la democracia argentina emerge tras un largo proceso,

mediante la representación gráfica de las alternancias entre gobiernos constitucionales y
Golpes de Estado, desde 1930 hasta 1983, diferenciando ambos momentos con colores
contrastantes.
147
El ordenamiento temporal: relaciones entre procesos • El establecimiento de relaciones entre aspectos característicos de cada período en la historia
internacionales, nacionales y neuquinos durante el nacional y neuquina; mediante la elaboración de cuadros donde se establezcan nexos
siglo XX. significativos entre distintas dimensiones de la realidad social (económica, social, política y
cultural).
• La vinculación entre procesos a escala internacional, nacional y neuquina durante el siglo XX,
integrando información suministrada por diferentes fuentes, mediante esquemas diversos que
permitan visualizar estas relaciones.
Las categorías temporales: afianzamiento de la idea de • La identificación de etapas de la historia nacional y neuquina, distinguiendo tanto
periodización. Cambios y continuidades en el ámbito acontecimientos o elementos emblemáticos de cada una de ellas, como elementos de
nacional y neuquino durante el siglo XX. continuidad y cambio, para aproximarse a la idea de distintas duraciones.
• La aproximación a la idea de periodización como forma de organización temporal que permite

diferenciar etapas; a través del reconocimiento de distintas maneras de establecer períodos,
según los cambios identificados como relevantes en distintas dimensiones de la realidad social
(económica, social, política y cultural).
• La identificación de algunas relaciones de causalidad entre acontecimientos registrados en el

ámbito internacional, nacional y de la Norpatagonia, durante el siglo XX, mediante la
búsqueda y sistematización de información para avanzar en la elaboración de explicaciones
causales de las transformaciones estudiadas.
• La construcción de hipótesis causales sobre acontecimientos registrados en el ámbito nacional

y neuquino durante el siglo XX, recuperando e integrando información de distintas fuentes, y
la comunicación mediante exposiciones orales donde se pongan en juego ideas y argumentos
que sostengan la elaboración realizada.
148
Las conmemoraciones colectivas A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a :
- Desarrollar el sentido de pertenencia.

- Comprender la significación de los acontecimientos en el proceso histórico
nacional.
Las efemérides nacionales. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:
Conmemoraciones significativas comunitarias y • El estudio de las situaciones históricas recordadas en las conmemoraciones, a partir de
provinciales. problematizaciones que evidencien puntos de vista diferentes sobre la misma situación. 21
21
Ver tratamiento sobre Efemérides en la Introducción de este Documento. Se sugiere el análisis de algunas conmemoraciones locales, nacionales e internacionales.
149
LAS SOCIEDADES, LA VIDA COTIDIANA Y LAS PRÁCTICAS CULTURALES
Los grupos e instituciones sociales - Valorar la importancia de la participación en la consolidación de la ciudadanía.

- Desarrollar prácticas y valores que favorezcan la vida en democracia.
Organizaciones de trabajadores en Argentina. Los • La caracterización de los sindicatos como organizaciones que expresan los intereses de los
derechos de los trabajadores en nuestro país. trabajadores, subrayando su organización por rama de actividad, a partir del relevamiento
de asociaciones obreras existentes en el ámbito local y provincial para la posterior
elaboración de cuadros y esquemas.
• La identificación de las distintas actividades que llevan adelante los sindicatos, destacando
la importancia de consolidar prácticas democráticas y participativas en su organización
interna; a través de la búsqueda de información consultando materiales producidos por los
gremios tales como folletos, páginas Web, entre otros.
• El reconocimiento del 1º de Mayo como Día Internacional de los Trabajadores, enfatizando

su relevancia en el contexto de las luchas obreras por la reducción de la jornada laboral; a
partir de la indagación sobre los orígenes históricos de esta conmemoración y la
elaboración de carteleras o afiches para socializar la información entre la comunidad
escolar. 22
22
Se sugiere articular este contenido con los propuestos en el núcleo La construcción de la Argentina (Hacia la Argentina del siglo XXI- La ampliación de la democracia
política y social), correspondiente al Eje: Las sociedades a través del tiempo.
150
• El conocimiento del significado de términos específicos del ámbito laboral como salario,
aguinaldo, jubilación, indemnización por despido, entre otras; valorando su condición de
derecho adquirido por los trabajadores, a través de la consulta en diccionarios y textos
informativos para elaborar un glosario e indagar sobre la vigencia actual de los mismos.
Organismos, instituciones, fundaciones y otras • El conocimiento de las actividades de organizaciones protectoras de la niñez y adolescencia,
asociaciones solidarias (nacionales e internacionales). migrantes, entre otras, existentes en el ámbito local, nacional e internacional, diferenciando
las actividades que desempeñan; a través de la lectura y análisis de información
periodística, junto con materiales de difusión de esas instituciones.23
• El reconocimiento de la importancia de organismos e instituciones encargadas de proteger y
ayudar a la población (Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, entre otros) ante casos de
terremotos, inundaciones o siniestros viales, identificando la labor realizada por cada una; a
través del análisis de su accionar en noticias difundidas por los medios masivos de
comunicación.
• El conocimiento de los principales factores de riesgo a los que se expone la población,
destacando las características específicas que asumen los mismos en cada zona de la
provincia; a partir de la indagación de los mapas de riesgo y planes de contingencia
elaborados por los organismos antes mencionados junto con entrevistas a trabajadores que
allí se desempeñan.
• El conocimiento de acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de los pueblos
llevadas adelante por agencias especializadas dependientes de las Naciones Unidas (OIT,
FAO, UNESCO, OMS, entre otras) a partir de la búsqueda de información en textos
escolares o en las páginas Web de estos organismos. 24
23
Se recomienda consultar nómina de instituciones en http:// www.guiasolidaria.org.ar.
24
Algunas páginas Web para consulta: http://www.oit.org/public/spanish/; http://portal.unesco.org; http://www.fao.org
151
Las normas que organizan la vida en sociedad - Establecer relaciones entre el contexto histórico, la elaboración de normas y las
demandas de la sociedad.
- Caracterizar aspectos fundamentales de la Constitución Nacional y el sistema
democrático.
- Conocer normas que regulan la circulación de transeúntes en la vida pública.

• La comprensión del carácter “federal” de la forma de gobierno del Estado argentino,
subrayando el alcance de la autonomía provincial (autogobierno, organización interna y
aprovechamiento de recursos naturales, entre otros); a partir de la lectura comentada -guiada
El federalismo en la Constitución Nacional. Relación por el docente- de los artículos correspondientes del texto constitucional para su
entre gobierno nacional y gobiernos provinciales. sistematización en esquemas y gráficos.
Nuevos mecanismos de participación ciudadana. • La diferenciación de ámbitos y grados de responsabilidad entre instituciones de distintos
niveles de gobierno (nacional, provincial y municipal), mediante el análisis de situaciones
problemáticas cotidianas como por ejemplo: tramitación del DNI y pasaporte, problemas de
mantenimiento, concesión y peaje en rutas nacionales, funcionamiento de escuelas y
hospitales públicos provinciales, la existencia de basurales a cielo abierto, el tendido de
redes cloacales, entre otros.
• El conocimiento de nuevas formas de participación ciudadana consagradas tras la reforma
constitucional de 1994, destacando la relevancia de la iniciativa popular y la consulta
popular; a partir del estudio de casos concretos -seleccionados por el docente- donde se
evidencie la aplicación de estos mecanismos.
• La comprensión de la vía pública como espacio común a todos, enfatizando la necesidad de
transitarla con seguridad y responsabilidad; a través de juegos de simulación en los cuales se
evidencie que el incumplimiento de las normas por parte de algún transeúnte perjudica a
Educación del Transeúnte: la vía pública como espacio otros.
común. Normas y cuidados para transitar en vehículos.
152
• El reconocimiento de la Ley de Tránsito como norma reguladora de la circulación en la vía
pública, destacando que su incumplimiento constituye uno de los principales factores de
riesgo; a partir del análisis de datos estadísticos, información periodística o informes
oficiales.
• La identificación de factores de riesgo en el tránsito a la entrada y salida de la escuela
(estacionamiento en doble fila, falta de uso del cinturón de seguridad, niños sentados en el
asiento delantero, cruce peatonal en lugares no indicados, entre otros), reconociendo las
normas de tránsito incumplidas; a partir de la observación y análisis de estas situaciones
para el desarrollo de una campaña de concientización de la comunidad escolar utilizando
representaciones gráficas, historietas, folletos o afiches.

- Valorar la diversidad cultural de América Latina como resultado del legado de
Prácticas culturales distintos grupos sociales.
- Desarrollar el sentido de pertenencia, reconociendo el carácter pluricultural de
la sociedad latinoamericana.
Pluralidad étnica y diversidad cultural en América • La identificación de elementos representativos de la diversidad cultural en la América
Latina. Aportes culturales de poblaciones indígenas, Latina, a partir del análisis de prácticas culturales y expresiones artísticas de distintos países
africanas, rurales y migrantes. latinoamericanos.
• La valoración de la pervivencia de formas culturales, rituales y literarias de las sociedades

americanas que tuvieron que enfrentar la conquista española (Mayas, Aztecas, Incas,
Quechuas, Guaraníes, entre otros), por medio del análisis de material gráfico, videos y
textos que permitan el conocimiento de su localización, rasgos característicos, formas de
sometimiento que sufrieron, como asimismo su vida cultural y social en la actualidad.
153
• La relación entre la diversidad cultural de América Latina y las diversas corrientes de
poblamiento y colonización, a partir del estudio de situaciones actuales que evidencien sus
distintos orígenes (Por ejemplo: cultura afro americana y migración forzada de esclavos al
Caribe y Brasil).
• La exploración de las manifestaciones culturales (costumbres, hábitos, creencias, otros) que

dan identidad a diferentes grupos sociales, mediante el análisis de situaciones donde las
mismas se evidencien, fomentando el reconocimiento y respeto por distintos modos de
vida.
Valores culturales y medios masivos de • La identificación de la influencia de los distintos medios masivos de comunicación y de las
comunicación social. Los modelos que propone la nuevas tecnologías en la experiencia propia de los niños y las niñas, a partir de indagar qué
publicidad. ven, qué oyen, y qué leen para elaborar conclusiones y comunicarlas en forma oral y escrita.
• El desarrollo de habilidades para leer, escuchar, ver e interactuar críticamente con los
medios masivos de comunicación, a fin de aprovechar su aporte en la formación y
entretenimiento de las personas; mediante el uso de una guía elaborada en clase para el
análisis de un programa -radial o televisivo- seleccionado por el docente.
• La valoración de los medios de comunicación como vía para la difusión de diferentes

mensajes, por medio de la realización de un programa radial, un periódico o una
propuesta para TV donde los niños y las niñas desarrollen una idea consensuada
previamente.
• El reconocimiento de los valores culturales propuestos por los medios de comunicación,

ejemplificando su influencia en hábitos cotidianos, a través del análisis de propagandas y
publicidades gráficas y audiovisuales como así también de situaciones presentadas en
programas televisivos.
154
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155
Documento Curricular Tercer Ciclo
Primero y Segundo Año
De la Escuela Primaria Neuquina
157
AREA CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIÓN AL TERCER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA
El verdadero arte del maestro consiste en despertar
la alegría por el trabajo y el conocimiento.
Albert Einstein.
Los nuevos desafíos del mundo contemporáneo en relación a la tecnología y la velocidad con que se producen los cambios, requieren de
herramientas relacionadas con los procesos del pensamiento. Estos sólo son posibles si se realiza un trabajo sistemático sobre el desarrollo de las
habilidades básicas como la observación, comparación, clasificación, formulación de hipótesis, imaginación, entre otros y que posibilitan acceder
a un “pensamiento de orden superior, aquel que es rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente exploratorio”, donde “la
creatividad y la racionalidad son dos aspectos indisolubles del pensamiento complejo” (Sanjurjo y Rodriguez, 2003, p. 26). Las Ciencias
Naturales ofrecen abundantes oportunidades para que se pueda dar este desarrollo si se sigue una metodología acorde con la indagación y la
investigación escolar dotando de significados a lo que se enseña.
Sabemos que todo conocimiento comienza al interrogarse sobre los fenómenos o los hechos que suceden cotidianamente, incluso los que
parecen obvios. De allí la necesidad de aprender a experimentar, plantear supuestos, a formular preguntas. Por experiencia sabemos que es difícil
responder a un ¿por qué? pero resulta más accesible encaminar respuestas si la pregunta comienza con ¿cómo?, ¿cuándo? ¿qué? ¿dónde?. Las
investigaciones siempre responden a buenas preguntas que llevan a un proceso de exploración, observaciones y experimentos que, seguramente
conducirán a nuevas preguntas. Para no quedar ajenos al momento presente, se hace necesario el desarrollo de habilidades que trascienden a las
básicas de la lecto-escritura y la aritmética, para comenzar a utilizar las fuentes de información, discriminar su calidad, saber comunicarlas a
otros y seguir aprendiendo.
Al igual que en los Documentos del Primer y Segundo ciclo, en éste también se plantea la enseñanza de las Ciencias desde dos grandes
organizadores: el del aprendizaje, pensado desde las habilidades y competencias relacionadas con la alfabetización científica y el de la enseñanza
pensado, no desde una perspectiva lineal, sino desde una perspectiva sistémica donde los grandes conceptos estructurantes plantean otro enfoque
a la hora de programar el abordaje de los contenidos.
Situándonos en la diversidad de contextos en los que se encuentra inmersa la escuela, es importante fortalecer el trabajo grupal en el
diseño de experiencias que pongan en tensión la investigación direccionada por el docente y orientada a responder interrogantes de interés para
los alumnos y alumnas. Ofrecerles también fuertes momentos de reflexión compartida y de trabajo individual y oportunidades para exponer su
producción frente a otros. “La apertura a la ciencia, en el niño, debía comenzar con un descubrimiento del mundo. Aquí la ventaja es triple: su
mente se familiariza con la necesidad de observar, experimentar y razonar; su imaginación, incesantemente solicitada, le descubre paisajes
159
mentales insospechados; y –muy generalmente- es grande su dicha de aprender en el mismo movimiento que comienza a comprender” (Charpak,
Léna & Quéré, 2006.p. 40).
Es necesario, en el Tercer Ciclo, favorecer el trabajo en el laboratorio para estimular el aprendizaje de técnicas sencillas como la
utilización de balanzas, dinamómetros, termómetros, probetas, lupas, microscopios, habituando a alumnos y alumnas al registro sistemático de
las observaciones y mediciones. Las actividades experimentales son las que posibilitan:
• Obtener experiencias que les ayuden a desarrollar el pensamiento científico, no como “la preparación de un pequeño científico, ni la
preparación de un futuro técnico, sino una formación cultural: una formación para el conocimiento válida para todos, como instrumento
fundamental para vivir en el mundo” (Arcá, Guidoni y Mazzoli, 1990.p. 21)
• Estimular el trabajo intelectual disciplinado y en equipo, favoreciendo la confrontación entre diversos modos de pensar y con los hechos
que se observan y la reorganización de las experiencias y de las explicaciones.
• Desarrollar la capacidad de hablar de los hechos e intervenir sobre ellos eficaz y coherentemente.
• Para los docentes implica la adquisición de conocimientos teórico-metodológicos que ayudan al mejoramiento de la enseñanza de las
Ciencias Naturales, facilitándole además, ser guía y apoyo durante el desarrollo de la clase.
Otro aspecto igualmente importante es generar en el alumno, el hábito de anotar en el cuaderno de clase las referencias sobre: qué hizo,
cómo lo hizo, qué no entendió, qué aprendió, y también lo que le gustaría aprender. Registrar las fuentes a las que acudió para informarse, con
todos los datos referenciales que le permitan volver a ellas todas las veces que sea necesario. El registro de lo que se hizo, las dificultades que
presentaron y los logros, también le sirven al docente como insumos que podrá utilizar para potenciar su práctica.
Esta etapa se adecua para ayudar a los alumnos y alumnas al logro de una mayor autonomía en lo personal y en su relación con los otros.
En tal sentido se insiste en la búsqueda de modelos explicativos potentes, como así también en la comunicación de los temas abordados y en sus
tratamientos integrados. La presentación de modelos escolarizados posibilita interpretar y comprender hechos y fenómenos de dimensiones
macroscópicas y microscópicas, como por ejemplo el modelo corpuscular de la materia y el sistema planetario, entre otros.
Los contenidos presentan un avance en la complejización, donde el trabajo de las alumnas y alumnos irá tomando un carácter cada vez
más autónomo. La escuela los acercará al conocimiento que les permita potenciar sus saberes y revalorizarlos, ubicándolos dentro del marco del
conocimiento universalmente validado por la sociedad, a fin de que no queden excluidos de la posibilidad de pensar críticamente y de tener un
lugar de participación en la toma de decisiones que promuevan las transformaciones necesarias que sirven al bien común.
Temas transversales como la educación sexual, que van más allá de lo disciplinar, incorporan nuevas dimensiones de la vida humana. Los
contenidos de los mensajes sobre sexualidad que han circulado en la sociedad desde hace más de 30 años y los que circulan en la actualidad, han
160
producido y producen un fuerte impacto cultural además de una mayor desprotección de los niños en su relación con los medios masivos de
comunicación, sin descontar la marginalidad como producto de las nuevas políticas mundiales.
Actualmente una importante proporción de adolescentes y jóvenes carecen de una adecuada formación, de orientaciones básicas que les
permitan identificar y reconocer sus procesos de desarrollo personal, sus impulsos, temores, curiosidad y otros aspectos vinculados a su
afectividad, base de la construcción de la identidad que se cimienta en la familia. Y la familia por otro lado, no está exenta de confusión frente a
la diversidad y heterogeneidad de los mensajes sobre las conductas sexuales.
El afecto y la comunicación de niños y jóvenes con los adultos, aparecen como un vínculo necesario e ineludible para su desarrollo
integral. A la familia le cabe, aún en la diversidad de concepciones y valores en juego, un rol fundamental en la formación del niño, pero, de
alguna manera, siente también un desamparo en relación al mismo. Es por eso que resultan convenientes aquellos espacios de reflexión que
involucren a la comunidad, la familia, la escuela, en la perspectiva del desarrollo individual y comunitario.
Otro tema transversal es la educación ambiental. En las últimas décadas ha sido de real preocupación la explotación indiscriminada de los
recursos y la contaminación ambiental: “Dos de las situaciones más graves que hoy enfrenta la sociedad son: las grandes necesidades de una
población creciente y la degradación del ambiente y de los recursos naturales. Estos problemas están íntimamente relacionados ya que para
satisfacer tales necesidades se requiere aumentar la capacidad productiva de los recursos naturales, la cual ya tiene sus límites. La clave de un
crecimiento sostenible no es pues producir menos, sino hacerlo de forma diferente (…) La sustentabilidad implica conciencia, sensibilidad,
responsabilidad, cambios de actitudes y políticas ciudadanas, aspectos éticos, culturales y religiosos, así como patrones de consumo y estilos de
vida. El verdadero reto para alcanzar el desarrollo sostenible es no sólo lograr la conjunción y participación de todos los sectores de una sociedad
determinada, sino el compromiso global de todos los grupos sociales que habitan nuestro planeta” (La Opinión Austral de Río Gallegos, 1999, 27
de octubre).
Por otro lado, no podemos hacer responsables a nuestros niños y niñas del deterioro ambiental, de la deforestación y la desertificación
pero podemos brindarles herramientas para cimentar en ellos una conciencia que los ayude a comprender el mundo modificado por la sociedad,
construyendo el conocimiento del medio desde una mirada sistémica.
Todo esto compromete al docente en su tarea fundamental de la transmisión del conocimiento. Es él quien brinda la oportunidad a los
niños de avanzar sobre estos conocimientos construidos en sus interacciones con los espacios habituales, invitándolos a recuperar los saberes de
la comunidad, valorarlos, y buscar formas de comunicarlos. Es el docente quien enseña aquellas habilidades que permitirán recolectar datos,
realizar entrevistas a productores, idóneos y técnicos, observar en forma sistemática el contexto, estimular la formulación de preguntas, orientar
el registro de regularidades de los fenómenos, valorizar recursos, entre otros aspectos. Enseñar a pensar en que la utilización de las tecnologías,
debe ayudar a satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer las posibilidades de las futuras generaciones, conservando la base de los
recursos y permitiendo la equidad social.
161
En definitiva, no es cuestión de acumular conocimientos sino de que nuestros alumnos y alumnos puedan acceder a hacerse de aquellas
habilidades que les posibiliten saber emplear la información en el contexto de problemas reales, que son demandas de nuestra sociedad. Ser
reconocidos como sujetos de derecho a comprender la rica y maravillosa complejidad de la naturaleza y su relación con la sociedad y también
reconocidos como sujetos de responsabilidades en cuanto a la toma de decisiones que impliquen actitudes solidarias que preserven la salud y el
ambiente.
162
Ciencias
Naturales.
Organizadores para Organizadores
el aprendizaje. para la
enseñanza
dan su aporte al
Formulación de
preguntas y de Sistema
explicaciones
provisorias.
Conocimiento Interacción
Alfabetización Conceptos
científica
escolar estructurantes
Selección, deseable
recolección y
organización de la Cambio
información.
Para...
Interpretación de la
información. Unidad -
diversidad
Comunicación. Comprender algunos fenómenos del mundo

natural e intervenir a fin de mejorar la
calidad de vida
163
ÁREA CIENCIAS NATURALES
PRIMER AÑO
SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
A fin de que los alumnos y alumnas logren:
Complejizar el conocimiento sobre las relaciones entre los componentes físicos del
Los ecosistemas ambiente y los seres vivos que lo habitan, para aproximarse a la idea de que los
ecosistemas son sistemas abiertos que intercambian materia y energía con el ambiente.
• Las observaciones directas e indirectas, mediciones, muestreos, entre otros, de las

interacciones entre los individuos, poblaciones entre sí y con componentes físicos de un
Interacciones entre los componentes de los ecosistema.
ecosistemas.
• El registro, la descripción y la comparación de la biodiversidad y los componentes físicos
de los ecosistemas observados, construyendo tablas con datos, dibujos y /o esquemas.
• El análisis de las relaciones que se establecen entre los componentes observados, como
por ejemplo la distribución vegetal en relación a la humedad, la temperatura, el suelo; la
Interrelaciones entre los organismos y los factores alimentación, los hábitos de los animales en relación a la temperatura, la presencia de
abióticos de los ecosistemas. agua, entre otros.
• La descripción de los seres vivos observados atendiendo a sus adaptaciones al ambiente.
• La modelización – dibujos, esquemas, maquetas – de los ecosistemas estudiados,
contemplando las interacciones estudiadas.
• La observación y descripción de animales herbívoros, carnívoros, detritívoros,
164
considerando tanto las características morfológicas como también los comportamientos en
función de su alimentación, como la conducta de los predadores y las presas: color del
cuerpo, hábitos diurnos /nocturnos, mecanismos de ataque/defensa.
• El planteo de preguntas y la búsqueda de información para explicar el origen de la materia
Relaciones que se establecen entre los componentes orgánica en los productores del ecosistema.
del ecosistema en función de la nutrición: redes
• La observación de procesos de descomposición por acción de los microorganismos que
tróficas. transforman químicamente la materia orgánica en inorgánica, en terrarios, compost y/o en
el ambiente.
• El diseño de experimentos sencillos para observar la acción de los descomponedores sobre
la materia orgánica, como por ejemplo, sobre cáscaras de frutas, rodajas de pan, trozos de
carne, hojas de árboles, considerando las condiciones ambientales que favorecen el
proceso de descomposición.
• La búsqueda de información en distintas fuentes, sobre el papel de cada organismo en las
cadenas alimentarias.
• La construcción de cadenas y redes alimentarias a partir de los datos recogidos en la
salida de campo u obtenidos en diversas fuentes informativas como en enciclopedias y/o
videos.
• La descripción del ciclo de la materia en la naturaleza, como por ejemplo del agua, del
carbono, del nitrógeno, identificando el papel de los seres vivos en ellos, mediante la
construcción de esquemas, gráficos, dibujos, que modelicen el proceso estudiado.
Ciclo de la materia y la Energía • El registro del intercambio de materia y energía en las interacciones que se establecen
(Ciclo del Agua, del Carbono). entre algunos componentes de la biodiversidad de un ecosistema.
• La comprensión de los ciclos de la materia en función de la importancia para la vida.
Analizar las interacciones sociedad – naturaleza desde una perspectiva integrada y

Interacción sociedad – naturaleza holística, valorando las acciones humanas que tiendan al desarrollo sustentable.
165
• La identificación de las actividades humanas que modifican los ecosistemas locales,
regionales, nacionales, a través de: la observación -directa o indirecta-, la recolección de
datos con encuestas a la población, la lectura de artículos periodísticos, entre otros.
• El planteo de preguntas e hipótesis sobre los efectos que ocasionan en la naturaleza -
sociedad, las distintas actividades humanas.
• El análisis de diversas problemáticas ambientales a través del estudio de sus causas y sus
consecuencias inmediatas y a largo plazo, atendiendo a las consecuencias tanto sobre la
naturaleza como sobre la sociedad.
Actividades humanas que alteran el ambiente cercano:
basureros, derrames de petróleo, sobre –pastoreo, • La diferenciación de los diversos procesos de la potabilización del agua y/o del
desertificación., desmonte y movimiento de suelos, tratamiento de los residuos orgánicos (residuos sólidos urbanos, residuos cloacales)
uso de plaguicidas. mediante visitas guiadas a las plantas respectivas, análisis de documentación, videos,
teniendo en cuenta las diferentes realidades socioculturales.
• La búsqueda de información sobre diversas formas de tratamiento de los residuos sólidos
urbanos (basura) en el ámbito local y en otros lugares de la provincia, del país y a nivel
mundial.
• La localización en un mapa de los sitios provinciales, regionales, nacionales donde se
realizan forestaciones, diferenciando las especies plantadas y la utilización de la
producción del bosque/monte.
Actividades humanas para el desarrollo sustentable
• La elaboración de propuestas sobre la relación sociedad- naturaleza, a través del debate y
sobre el agua, el suelo, las plantas, los animales. el análisis de las temáticas medioambientales relevantes, en espacios de discusión
participativa.
• La producción de informes escritos sobre los temas trabajados, como así también de
folletos, afiches para la difusión de las problemáticas ambientales y medidas alternativas
para el desarrollo sustentable.
• La difusión de las propuestas elaboradas a través de presentaciones grupales en la
escuela, el barrio, el municipio o en los medios de comunicación masiva.
• La identificación de focos de contaminación sonora y del aire, que perturben el normal
El ambiente urbano: contaminación del aire y sonora desarrollo de las actividades de la comunidad.
Acciones para una vida saludable.
• La ubicación en un plano y /o mapa, de dichos focos.
166
• El análisis de los problemas y la hipotetización sobre las causas que le dan origen.
• La descripción de actividades y acciones que promueven una vida saludable y segura en
relación a las formas y lugares de esparcimiento, de circulación en la vía pública, entre
otros.
Identificar el cuerpo humano como un sistema complejo, reconociendo sus dimensiones

bio-psico-socio-culturales y la importancia de su valoración y cuidado para preservar el
La salud de nuestro cuerpo estado de salud.
• La identificación de los órganos y el funcionamiento del sistema reproductor masculino y

femenino, a través de la búsqueda de información en distintas fuentes y la construcción de
maquetas, láminas, gráficos.
Sistema reproductor femenino y masculino (estructura • La comparación de las características de la pubertad y de la adolescencia en varones y
– función ) mujeres, mediante la elaboración de cuadros, que incluyan caracteres sexuales primarios
y secundarios
Desarrollo humano : pubertad y adolescencia
Sexualidad: dimensiones biológica, psicológica, • La comprensión del funcionamiento del ciclo sexual femenino y de la producción de
social, vincular, ética. espermatozoides, mediante la elaboración de esquemas y cuadros.
Enfermedades de transmisión sexual (ETS) HIV SIDA • La comparación de los distintos métodos anticonceptivos a partir de distintas fuentes
– Prevención. informativas - videos, enciclopedias – construyendo cuadros que consideren las
características de cada método, como así también ventajas y desventajas de cada uno de
ellos.
• La discusión acerca de las diversas acciones que pueden realizar las niñas y los niños para
la valorización y cuidado del propio cuerpo y el de sus semejantes, construyendo collage,
graffiti, historietas.
• La generación de espacios de intercambio e interacción – talleres, técnicas participativas -
para abordar las diferentes dimensiones de la sexualidad humana, atendiendo a las ideas y
concepciones de los niños y las niñas.
• La descripción de las diversas enfermedades de transmisión sexual (ETS) mediante la
167
consulta a diferentes fuentes informativas –enciclopedias, videos – construyendo cuadros
con el agente causal, formas de transmisión, síntomas y medidas de prevención.
• La comunicación de acciones para la preservación de la salud en el ámbito familiar,
escolar y comunitario.
168
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
Modelo corpuscular de la materia Reconocer e interpretar las propiedades y los estados de agregación de la materia,
favoreciendo el acercamiento al modelo corpuscular.
• La exploración de distintos tipos de materiales y la fragmentación en partes cada vez más

Propiedades extensivas de la materia: pequeñas –por ejemplo, una tiza se puede partir en trozos grandes y luego cada vez más
divisibilidad, pequeños- evidenciando que la materia está formada por partículas.
impenetrabilidad1,
• La búsqueda de explicaciones provisorias sobre preguntas que surgen de situaciones
peso,
cotidianas –por qué podemos masticar un trozo de pan, o por qué podemos romper
volumen fácilmente una hoja de papel y no podemos romper un folio de plástico- como
acercamiento a la idea de que entre las partículas existen fuerzas y que éstas determinan
algunas propiedades del material.
• La elaboración de experiencias sencillas como destapar frascos con distintos perfumes o
añadir tinta a un vaso con agua, y la formulación de explicaciones provisorias que
permiten interpretar a la materia conformada por partículas diversas en cuanto a tamaño,
en continuo movimiento.
• El diseño de experiencias donde se compruebe la propiedad: impenetrabilidad de la
materia (por ejemplo haciendo notar que si colocamos un embudo de manera bien ajustada
a la boca de una botella, y volcamos rápidamente agua en el embudo, ésta no ingresará a la
botella dado que el aire no puede salir, o al introducir un tornillo en un trozo de madera, es
necesario que salga la cantidad de viruta exacta que permita ubicar el tornillo).
• La formulación de preguntas que lleven a la búsqueda de respuestas relacionadas con las
propiedades extensivas del peso y del volumen de los materiales. Por ej: Si mido un
1
Impenetrabilidad: imposibilidad de un cuerpo de ocupar simultáneamente el mismo lugar que otro.
169
determinado volumen de agua e igual volumen de aceite, ¿tendrán el mismo peso?; un Kg
de azúcar ¿ocupa el mismo volumen que un Kg de café?
• La medición y registro del peso de diversos materiales.
• La determinación del volumen de cuerpos sólidos regulares e irregulares –no solubles- por
comparación de los volúmenes del líquido antes y después de sumergir el cuerpo en el
líquido.
• El cálculo del Pe empleando datos de peso y volumen de cuerpos de distintos materiales
Propiedades intensivas: Peso específico como hierro, cobre, plomo, entre otros y la confrontación con los valores que aparecen en
tablas de Pe. 2.
• El diseño de experiencias que permitan usar el peso específico como argumentación en los
métodos de separación de mezclas (decantación, flotación, lixiviación).
• La realización de experiencias que permitan determinar las temperaturas de fusión y
ebullición de distintos materiales, y el registro en tablas.
Cambios de estado.
Punto de ebullición, punto de fusión. • La comparación de las temperaturas analizando los registros realizados y representaciones
gráficas de los mismos.
• El diseño de experiencias que permitan comprobar el peso del aire.
Propiedades del aire: expansibilidad, compresibilidad, • La caracterización del aire de acuerdo al color, el olor y el sabor.
peso. • El diseño de experiencias donde se comprueben las propiedades: expansibilidad y
compresibilidad del aire.
• El registro de las observaciones y la elaboración de explicaciones provisorias para
argumentar sobre los resultados de las experiencias.
• La confrontación con material bibliográfico.
• La comunicación de los resultados utilizando diversos soportes gráficos, modelizaciones,
etc.
• La observación de características que evidencian la contaminación del aire: olor, color,
partículas en suspensión.
2
Peso específico: es la relación entre el peso del cuerpo y el volumen que ocupa y se calcula realizando el cociente entre el peso y el volumen.
170
• La búsqueda bibliográfica de los efectos de la contaminación del aire y la reflexión sobre
las causas que la originan.
• La argumentación sobre la responsabilidad en distintos niveles de organización social
sobre los fenómenos de contaminación ambiental y la búsqueda de propuestas y acciones
que promuevan una vida saludable.
Identificar diferentes transformaciones de los materiales como la combustión y la
Transformaciones químicas de los materiales oxidación, relacionándolas con diferentes procesos dados en la naturaleza.

• La observación de distintos materiales antes y después de ser sometidos al proceso de la
combustión como por ejemplo un trozo de madera, plástico, imágenes–por ejemplo- de un
Combustión. bosque antes y después de un incendio, entre otros.
• El registro de características obtenidas de la observación: cambios en el color, olor,
presencia de “humo”, luz, entre otros.
• La elaboración de preguntas que lleven a explicaciones provisorias sobre los procesos
observados.
• La elaboración de hipótesis que permitan el diseño de experiencias relacionadas con las
transformaciones químicas. (combustión y oxidación).
• El diseño de experiencias sobre la combustión que lleven a reconocer la intervención del
oxígeno, diferenciando el material combustible y el comburente. (por ejemplo
encendiendo una vela o un papel pequeño y colocándola /lo bajo una campana de vidrio
para observar la extinción de la llama, comparándola con otro de iguales características al
que no se lo coloca debajo de la campana -testigo-)
• La diferenciación entre el material combustible (papel, pabilo de la vela, leña, entre otros)
y el comburente (oxígeno).
• El reconocimiento de la combustión como una transformación química de la materia y
que libera calor, generalmente luz, dióxido de carbono, agua.
• La clasificación de los combustibles de acuerdo a diferentes criterios por ejemplo: según
el estado de agregación en que se encuentran, en: Sólidos (carbón, leña), líquidos
171
(petróleo, alcohol...) y gaseosos (gas natural); según su procedencia en naturales (carbón
fósil, leña, petróleo) y artificiales (nafta, coque, alcohol, entre otros).
• La relación entre los combustibles con el uso que se hace de ellos -doméstico y/o
industrial- haciendo hincapié en la facilidad de transporte y almacenaje, el costo, la
abundancia en la naturaleza, la capacidad de arder en forma fácil y continua, ser de
combustión fácilmente regulable.
• La formulación de preguntas que estimulen la búsqueda bibliográfica y el análisis crítico
en relación a la sobre-utilización de la leña, el petróleo, los metales, atendiendo al uso
sustentable de los recursos naturales.
Oxidación. • La observación y registro de materiales en los que se observe presencia de óxido.

• El diseño de experiencias de oxidación de metales como el hierro y en frutas como la
manzana.
• El reconocimiento de la necesidad de oxígeno para que se produzca la oxidación.
• La búsqueda de información sobre materiales anticorrosivos y de materiales no
inflamables que se usan cotidianamente y en la industria.
172
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO.

Reconocer que una máquina simple facilita el trabajo analizando máquinas que se
Las fuerzas y las máquinas: utilizan para reducir fuerzas y /o modificar la dirección de una fuerza.
Se propiciarán situaciones que faciliten:
• La realización de experiencias sencillas que permitan analizar los distintos tipos de
Equilibrio de los cuerpos equilibrio de los cuerpos en reposo y su clasificación en equilibrio estable, inestable e
indiferente.
• La exploración y observación de diferentes situaciones cotidianas en que es necesario
Máquinas simples: valerse de una ayuda para realizar un trabajo: Por ejemplo: abrir un tarro de leche,
palanca transportar materiales, sacar un clavo, elevar un balde con mezcla, pescar un pez, entre
polea otros.
plano inclinado • El análisis de las situaciones y su resolución sin la utilización de las máquinas simples.
• La ejemplificación de distintas situaciones cotidianas, en la construcción y en otros
trabajos, donde se utilicen los planos inclinados.
• El registro de máquinas simples como: un sube y baja (palanca); un hacha, una cuña, un
tornillo (plano inclinado) entre otros, fácilmente observables en el aula, la casa, la plaza y
en otros espacios cotidianos.
• El dibujo de cada una de las máquinas simples como soporte para el análisis de las fuerzas
que actúan en las mismas.
• La realización de experiencias sencillas utilizando planos inclinados que permitan
visualizar la variación de las fuerzas requeridas para mover un objeto sobre ellos,
utilizando resortes para dicho fin.
• El registro de las observaciones y mediciones realizadas con los planos inclinados.
• El análisis de la utilización del plano inclinado en distintos tipos de trabajos y contextos.
• La exploración con distintas longitudes de palancas para realizar una acción y el registro en
173
tablas de las longitudes y fuerzas aplicadas.
• La relación entre la longitud de la palanca con la fuerza que es necesario realizar, en cada
caso.
• La realización de experiencias simples en el aula tales como equilibrar objetos sobre una
regla, primero colocando el punto de apoyo en el centro y luego variando su ubicación.
• La observación de las condiciones en que se produce el equilibrio atendiendo a la relación
entre punto de apoyo, longitud de cada brazo de palanca y la ubicación de los objetos.
• La descripción de una balanza como una aplicación de la palanca.
Interpretar los fenómenos eléctricos, estableciendo algunas características fundamentales
Noción de corriente eléctrica. a través del diseño y realización de experiencias sencillas.
• El planteo y registro de preguntas sobre la corriente eléctrica y sus aplicaciones.

• La exploración de diferentes materiales que se utilizan en las conexiones eléctricas y su
clasificación en conductores y aisladores.
• El dibujo esquemático de un circuito simple cerrado y la representación simbólica de los
elementos que lo componen.
Circuitos eléctricos simples.
• El armado de un circuito eléctrico simple (circuito cerrado que requiere: pilas, cables,
lamparitas, interruptores) y la identificación de dichos elementos en el esquema realizado.
• El diseño y armado de conexiones en serie y en paralelo de resistencias (lamparitas).
Conexiones en serie y en paralelo.
• La indagación sobre las precauciones indispensables para trabajar y manipular artefactos
eléctricos en el hogar y la escuela, atendiendo a las condiciones necesarias para la
preservación y cuidado del cuerpo y la salud.
Uso domiciliario de la electricidad
174
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS.
La atmósfera. Describir las principales características de la atmósfera, sus relaciones con los otros
subsistemas terrestres y algunos fenómenos que se dan en la misma.
• La búsqueda de información sobre la composición de cada una de las capas concéntricas

de la atmósfera.
• La representación de las capas de la atmósfera caracterizando cada una de ellas y haciendo
hincapié en la troposfera como el estrato en el que se producen los fenómenos
Características de la atmósfera.
meteorológicos y se desarrolla la vida.
Fenómenos que se dan en la misma (meteoros).
• El planteo y registro de preguntas orientadas al conocimiento de la diversidad de factores
que contaminan el aire.
• El diseño de experiencias para detectar los componentes sólidos suspendidos en el aire.
Capas de la atmósfera • La ubicación de la capa de ozono y la identificación de su importancia para la vida en el

planeta.
• La reflexión crítica sobre los acuerdos internacionales de las acciones destinadas a
preservar y /o recuperar la capa de ozono.
Capa de ozono • La búsqueda y organización de información sobre los problemas para la salud humana que
provoca el exceso de rayos ultra violeta.
Radiación solar • La identificación de evidencias que hacen reconocer la radiación solar como forma de
Efecto invernadero energía que permite: la vida en el planeta, el ciclo del agua, las corrientes convectivas de
aire, de agua, la fotosíntesis, entre otras, utilizando diversas fuentes de información.
175
• El diseño de modelos que permitan observar corrientes convectivas en los océanos.
Relaciones que se dan con los otros subsistemas: • El diseño de experiencias que permitan condensar el vapor de agua presente en la
atmósfera, diferenciando vapor de agua de las micro gotas que forman las nubes.
Corrientes marinas
• La búsqueda de información sobre las diferentes clases de nubes , su formación y
clasificación.
Tiempo atmosférico. • El diseño de experiencias que permitan visualizar la expansión del aire y/o compresión
Factores: Temperatura; Presión; Humedad. frente a los cambios de temperatura.
• El diseño de tablas que expresen la variación de la temperatura y la presión atmosférica en
relación a la altitud en la troposfera.
Fenómenos meteorológicos: Vientos; Lluvia.
• El diseño de experiencias que permitan observar corrientes convectivas en la atmósfera.
• La formulación de preguntas sobre la formación de los vientos y las lluvias y las posibles
explicaciones provisorias sobre estos fenómenos.
• La hipotetización sobre los patrones de circulación del aire en la atmósfera terrestre
(corrientes ecuatoriales, intermedias y polares).
• La observación de pequeños patrones de circulación de aire: centros de baja y alta presión,
brisas marinas, entre otros.
• La indagación sobre las formas de obtener información relacionada con el pronóstico de
inundaciones y/ o tiempos de sequía, sobre parámetros que se tienen en cuenta para la
predicción del tiempo y del clima, entre otros.
Influencia de los fenómenos meteorológicos sobre el • La observación directa e indirecta de distintos tipos de suelo: desértico, semidesértico,
suelo: erosión, desertificación, inundaciones, sequías, fértil, pantanoso, entre otros y su relación con el clima y los seres vivos.
aluviones.
• La descripción de los diferentes tipos de suelo y de los factores que producen la erosión.
• La modelización de los horizontes y la importancia de la preservación del manto para la
conservación del suelo.
176
ÁREA CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO AÑO
SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
Profundizar la noción de cuerpo humano como sistema complejo y abierto que

intercambia materia y energía con el ambiente, reconociendo que los alimentos se
transforman dentro del organismo, se distribuyen a todas las células, proveen de
La nutrición heterótrofa: el cuerpo humano
materiales y energía, y se eliminan productos de desechos.
• La identificación de los órganos y del sistema digestivo y la relación fisiológica entre

La nutrición humana: digestión, intercambio gaseoso, ellos, a través de la construcción de esquemas y maquetas.
circulación y eliminación de desechos.
• La identificación, mediante experimentos con reactivos, de los nutrientes contenidos en
los alimentos cotidianos, como por ejemplo reconocimiento de almidón utilizando lugol
(yodo).
• La explicación sencilla de la función de digestión como simplificación de alimentos
La digestión como proceso de transformación de los mediante la comprobación experimental de la acción de la saliva sobre los hidratos de
alimentos. carbono.
• La identificación del intercambio gaseoso entre el cuerpo humano y el ambiente, a través
El intercambio gaseoso con el ambiente: sistema de la construcción de esquemas y maquetas del sistema respiratorio, y/o observación
respiratorio. directa de órganos de animales (cerdo, chivo, pollo).
• El reconocimiento de la relación entre el sistema digestivo y el respiratorio con el
177
circulatorio, a través de la observación de fotografías y dibujos en enciclopedias, videos.
• El análisis de la función de transporte del sistema circulatorio con la construcción de
La función de transporte de la sangre. dibujos, esquemas, y/u observación directa (en cerdo, chivo, vaca) de sus órganos,
atendiendo a la relación con las células.
• La identificación de la célula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano y de
los seres vivos, a través de la observación directa (microscópica) o indirecta en libros,
Ingreso de nutrientes a la célula: materia orgánica y videos, la construcción de modelos con material descartable.
oxígeno
• La explicación sencilla de la respiración celular como un proceso de combustión donde
interviene un combustible (materia orgánica) el comburente (oxígeno), con la liberación
de energía y residuos como el agua y dióxido de carbono.
• La explicación sencilla de los desechos como producto de la actividad celular mediante
la búsqueda de información en diversas fuentes bibliográficas.
• La identificación de los órganos y el funcionamiento del sistema urinario con la
construcción de esquemas, maquetas, observación directa de órganos de animales (cerdo,
Eliminación de los residuos celulares. chivo, vaca).
• El reconocimiento de la relación entre el sistema urinario y el circulatorio, a través de la
observación de fotografías y dibujos en enciclopedias, videos.
• La explicación de la nutrición humana como caso particular de nutrición heterótrofa que
integra y relaciona el sistema digestivo, el respiratorio, el urinario, el circulatorio y todas
las células del cuerpo humano, a través de la construcción de esquemas o redes
conceptuales.
• La búsqueda de información sobre Enfermedades relacionadas con la nutrición: obesidad,
Enfermedades relacionadas con el sistema de desnutrición, bulimia, anorexia, avitaminosis, raquitismo, entre otras.
nutrición.
Profundizar la noción de la nutrición autótrofa como proceso que incorpora materia

inorgánica y la transforma por acción de la energía lumínica del sol, en materia orgánica
La nutrición autótrofa: la fotosíntesis en las plantas liberando oxígeno al ambiente.
178
• El diseño de experimentos para observar las funciones de absorción de agua y sales

Estructura y función de nutrición en las plantas. minerales por la raíz y la conducción del tallo.
• La explicación de las funciones de absorción y conducción mediante la construcción de
Absorción de agua y sales minerales por la raíz. modelos analógicos como por ejemplo los pelos absorbentes de la raíz y/o los vasos de
conducción del tallo.
El tallo como estructura de conducción. • El diseño de experimentos para observar las funciones de la hoja, como por ejemplo la
relación captación de energía lumínica – producción de almidón; la transpiración
relacionada con la temperatura; el intercambio gaseoso en fotosíntesis y en respiración.
La hoja como órgano que realiza fotosíntesis,
respiración y transpiración. • La explicación sencilla de la fotosíntesis como proceso de producción de materia orgánica
y liberación de oxígeno, a través de la construcción de modelos analógicos con materiales
descartables.
• La modelización de la célula vegetal destacando las diferencias (cloroplastos, pared
celular) con la célula animal.
Almacenamiento de la materia orgánica elaborada • La explicación sencilla de la respiración celular en las células vegetales como un proceso
de combustión donde interviene un combustible (materia orgánica) el comburente
(oxígeno), con la liberación de energía y residuos como el agua y dióxido de carbono.
• El análisis comparativo de la fotosíntesis y la respiración celular a través de cuadros que
contemplen los materiales que intervienen, los productos obtenidos, el papel de la energía,
los seres vivos que la realizan, entre otras características de ambos procesos.
Comprender la reproducción humana como un proceso que implica dimensiones

La reproducción humana biológicas, socioculturales, afectivas, vinculares.
• La discusión sobre la sexualidad, la formación de pareja y las decisiones de tener hijos, en

espacios de debates que valoricen las opiniones y concepciones de cada niña y de cada
niño.
179
• La identificación de las características de las células sexuales – óvulo y espermatozoides -
atendiendo al número de cromosomas propio de la especie humano (cariotipo) a través del
Ser padres y madres: las células sexuales, la análisis de diferentes fuentes informativas.
fecundación, el proceso de gestación, embarazo, • La comprensión de la fecundación, anidación, desarrollo embrionario y fetal como un
desarrollo embrionario y fetal. proceso integrado, mediante la esquematización a lo largo del tiempo identificando cada
Cuidado de la embarazada y del recién nacido. período.
• La discusión sobre la temática del embarazo adolescente y las pautas de cuidado de la
madre y del bebé, como por ejemplo: alimentación adecuada, afectos, contención,
vacunas.
• El análisis de las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción
para el individuo y para su comunidad.
• A fin de que los alumnos y alumnas logren:
Complejizar la noción de cuerpo humano como sistema complejo y abierto con funciones
La coordinación y regulación de las funciones en el coordinadas y reguladas por el sistema neuroendocrino, dando respuestas a
cuerpo humano. modificaciones internas y estímulos y variaciones del ambiente.
• La modelización de los órganos del sistema nervioso explicando su funcionamiento y la
localización de los centros nerviosos más importantes para la vida de relación: centro de la
visión, audición, memoria, habla, entre otros.
• La explicación sencilla de un arco reflejo como unidad funcional del sistema nervioso
identificando órgano receptor del estímulo, vía eferente, centro nervioso, vía aferente,
órgano efector.
Sistema neuroendócrino.
Encéfalo y la médula espinal: centros nerviosos y vías • El reconocimiento de la relación entre el sistema nervioso y la función de nutrición, como
de conducción. por ejemplo la acción del sistema nervioso en la actividad digestiva, cardíaca, entre otros.
Hormonas: sexuales, del crecimiento. • La explicación sencilla de mecanismos reguladores, como por ejemplo la temperatura
corporal, a través de la consulta bibliográfica y construcción de esquemas.
• La relación de las hormonas con los caracteres sexuales primarios y secundarios y con el
crecimiento de los niños y las niñas, ubicando en un esquema las glándulas endocrinas
que intervienen en procesos de crecimiento y desarrollo.
180
LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Reconocer, en experiencias sencillas, la discontinuidad de la materia, y la importancia de
la utilización de modelos explicativos y su confrontación con hechos empíricos, como
Modelo corpuscular de la materia herramienta para explicar algunas transformaciones de la materia:
• La exploración de diferentes modelos como maquetas, representaciones de objetos muy

grandes -mapas, globo terráqueo, las representaciones del sistema solar- o muy pequeños
–la molécula, el átomo- que no se pueden observar directamente.
Discontinuidad de la materia. • La enunciación de anticipaciones acerca del contenido de “cajas negras”, como modelo
Átomos y moléculas. explicativo en la formulación de teorías científicas sobre la constitución de la materia, (por
ejemplo: modelo atómico o modelo cinético molecular).
• El registro de las observaciones realizadas a la “caja negra” como posibilidad de
acercamiento a la idea de las características del objeto contenido en ella.
• La comparación de las descripciones realizadas sobre el objeto contenido en la “caja
negra” y el objeto real, una vez abierta la caja.
• La búsqueda de explicaciones provisorias sobre preguntas que surgen de situaciones
cotidianas (como por qué podemos masticar un trozo de pan, o por qué podemos romper
una hoja de papel y no podemos romper un folio de plástico), como acercamiento a la idea
de que entre las partículas existen fuerzas y que éstas permiten determinar algunas de las
propiedades del material.
• La búsqueda bibliográfica de diferentes modelos en la evolución histórica de la idea de
materia.
181
• La búsqueda bibliográfica sobre los distintos modelos atómicos.
• La identificación de algunos elementos más conocidos como el oxígeno, el carbono, el
hidrógeno, entre otros, en la tabla periódica de los elementos.
• La elaboración de maquetas o representaciones gráficas que modelicen la idea de que la
materia está constituida por partículas en movimiento para explicar algunas características
de los estados de agregación y la solubilidad.
• La valoración de las explicaciones provisorias como base del carácter no dogmático y
cambiante de la ciencia.
Reconocer algunas propiedades de los materiales en relación a los alimentos, a los

Propiedades de los materiales materiales de uso masivo y de aplicación tecnológica.
• La observación y clasificación de materiales en relación al origen: biomateriales –

constituyentes de la materia viva-; geoquímicos – propios de la geósfera-; y gaseosos –
presentes en la atmósfera.
• La clasificación de materiales según el grado de elaboración: naturales – sin elaboración y
Propiedades de los materiales en relación a los con elaboración- y sintéticos.
alimentos, a los materiales de uso masivo y de • La utilización de las propiedades organolépticas para identificar sustancias presentes en el
aplicación tecnológica. aire –perfumes, olor a fruta, asado-; en el agua –agua azucarada, salada- entre otros.
Propiedades de los materiales utilizados en la • La exploración con diferentes materiales donde se vinculen los distintos estados de
agregación de la materia, con las fuerzas de atracción y repulsión entre partículas.
separación de mezclas.
• La explicación de estos procesos utilizando el modelo corpuscular de la materia.
• La identificación de propiedades intensivas (punto de ebullición, fusión, color, brillo) y
extensivas (volumen, peso, impenetrabilidad) de los materiales.
Estados de agregación de la materia.
• El diseño de experiencias que permitan reconocer presencia de sustancias relacionadas con
la nutrición como proteínas. lípidos, glucosa, hidratos de carbono, por ejemplo mediante la
utilización de reactivos como el Yodo para detectar el almidón; agua de cal para detectar
182
el dióxido de carbono, entre otros.)
• El registro de las observaciones en tablas, gráficos, esquemas.
• La búsqueda de información y el registro de procesos industriales en los cuales se utilizan
las propiedades de los materiales para elaborar subproductos, por ejemplo en: la industria
del petróleo, la industria láctea, textil.
• El diseño de experiencias que permitan detectar la presencia de algodón en las telas
mediante el uso de anilinas.
• La observación y registro de etiquetas que indican la composición de materiales de uso
cotidiano: prendas de vestir, alimentos
• La utilización de las propiedades de los materiales para la identificación de los métodos
mecánicos más apropiados para separar mezclas en algunos procesos industriales o
artesanales.
Materiales que pueden causar deterioro ambiental
• La producción de informes, afiches y maquetas, sobre los procesos industriales analizados.
• La búsqueda de información sobre metales pesados como el mercurio, insecticidas y
herbicidas utilizados en la producción, entre otros, responsables de la contaminación del
suelo, el agua y el aire.
• La comunicación de la información utilizando diversos soportes.
183
LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO.

Reconocer los cambios que se manifiestan en algunos fenómenos físicos relacionados con
la energía, diferenciar fuentes de formas de energía y favorecer la discusión sobre la
diversidad de transformaciones que se producen en los procesos naturales e industriales.
La Energía
• La observación de imágenes de la naturaleza donde se visualicen distintas

manifestaciones de energía.
• La identificación de la utilización de las diferentes clases de energía en la vida
cotidiana y en la industria.
Fuentes y formas de energía. Usos
• La diferenciación entre las fuentes de energía (viento, sol, mareas, leña, nafta, gas,
biomasa, fluidos geotérmicos) de las formas de energía (eólica, solar, mareomotriz,
química, geotérmica)
• La identificación de las fuentes de energía de la Provincia de Neuquén y sus
aprovechamientos.
• La indagación acerca de la obtención de diversas formas de energía (Eólica, solar,
mareomotriz, geotérmica).
• El reconocimiento de los aprovechamientos energéticos desarrollados y potenciales en
la Provincia.
• La discusión sobre las posibles clasificaciones de fuentes de energía como por
ejemplo: según la accesibilidad al recurso, según las posibilidades de renovación
natural o artificial (antrópica) del recurso, según los residuos o el impacto ambiental.
184
Relacionar la Energía con una gran variedad de procesos asociados a distintos fenómenos
Energía mecánica: cinética y potencial físicos y químicos e interpretar al trabajo y al calor como transferencia de energía.

• El reconocimiento de las diversas formas de energía presentes en la vida cotidiana:
energía mecánica (cinética y potencial), eléctrica, química, entre otras (por ejemplo
energía cinética de un automóvil en movimiento, energía potencial de una roca en lo alto
de un cerro, energía hidráulica de un río).
• La confección de tablas donde se expliciten transformaciones de energía (tales como la
Otras formas de energía transformación de energía eléctrica en energía mecánica en un ventilador, energía química
del gas en energía calórica en una hornalla).
• El reconocimiento de que la energía potencial gravitatoria se transforma en energía
cinética en la caída de un cuerpo.
• El análisis de las distintas transformaciones de un tipo de energía en otra que se producen
Principio de Conservación de la Energía desde la energía potencial del agua en una represa hasta la energía luminosa o calórica que
emite una lamparita en el hogar, aplicando el principio de la conservación de la energía.
• El reconocimiento de que el calor está asociado a las transformaciones de la energía, en el
Fenómenos relacionados con los cambios de rozamiento de los cuerpos (cuando se lija una madera, cuando se frotan las manos), en las
temperatura: cambios físicos transformaciones químicas (combustión, reacciones químicas), en la transformación de
energía eléctrica en luminosa (lamparita), entre otras.
Calor asociado a distintas transformaciones de la • El reconocimiento de que en los seres vivos se produce una transformación de energía
energía. química (nivel celular) en energía mecánica (por ejemplo en el movimiento: caminar,
correr, saltar, respirar, entre otros).
• El reconocimiento de la relación entre calor y los fenómenos de dilatación, cambios de
estado, propagación, explicados desde la teoría cinético- corpuscular de la materia.
Calor y temperatura. • El diseño de experiencias que evidencien la diferencia entre calor y temperatura. Por
ejemplo: para alcanzar igual temperatura, se necesita mayor cantidad de calor para un litro
de agua que para un decilitro.
Termómetros. • El reconocimiento de distintas clases de termómetros y el registro de las mediciones en
tablas y gráficos.
185
LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS.

Reconocer la vulnerabilidad de los recursos energéticos y materiales como consecuencia
Recursos naturales: energéticos y materiales de la acción del hombre sobre el ambiente.
• La indagación sobre la explotación de los recursos energéticos de la Argentina.
• La búsqueda bibliográfica y selección de la información sobre los recursos naturales y su
Renovación y reutilización de los recursos aprovechamiento en la industria.
Acciones del hombre y sus consecuencias de la sobre • La clasificación de los recursos naturales según criterios de renovación y /o reutilización.
utilización de los recursos. • La recolección y organización de datos que permitan establecer criterios
multidimensionales (social, territorial, económico, biológico, físico-químico) para abordar
problemas ambientales.
• La confección de tablas y gráficos donde se manifiesten la diversidad de factores que
intervienen en la utilización de los recursos naturales (actividad económica, recurso
valorado, quiénes lo explotan, con qué fines, consecuencias ambientales del uso,
posibilidad de recuperación del recurso, entre otros).
• La recopilación de información, organización y debate sobre los usos de los recursos y la
importancia del desarrollo sustentable.
Reconocer a la Tierra como un planeta sometido a cambios que se suceden desde su
origen hasta el presente a lo largo del tiempo geológico.
• La comparación de los tiempos característicos de procesos de distinta duración (como la

Movimiento de placas tectónicas combustión del papel, la duración de la vida humana, la duración de un día), elaborando
186
líneas de tiempo que permitan introducir a los alumnos a la noción de eras geológicas y
los principales cambios producidos en el tiempo geológico.
• La búsqueda de información, representaciones, videos, sobre la constitución de la corteza
Volcanes, terremotos, fallas terrestre y las explicaciones sobre los cambios de la disposición de los continentes a lo
largo del tiempo, atendiendo a las distintas teorías explicativas (orogénesis, tectónica de
placas, deriva continental).
• El relevamiento de libros, novelas, videos, noticias, que hagan referencia a los volcanes,
terremotos.
• La búsqueda de información sobre las fallas entre placas y su incidencia en la producción
de terremotos.
• La observación directa o indirecta de los distintos estratos en las elevaciones y el
Fósiles. establecimiento de relaciones con el hallazgo de fósiles.
• La búsqueda de información y /o consulta a especialistas sobre la formación de fósiles y la
importancia de los hallazgos.
Conocer la conformación del Sistema Solar, la evolución de las ideas sobre el
El Universo funcionamiento del Sol y el acercamiento a la evolución de los modelos cosmológicos.
• La búsqueda de información (bibliográfica, videos, láminas), sobre las clases de galaxias

que se encuentran en el Universo conocido.
Galaxias: características. • La observación de imágenes que muestren las características de algunas galaxias y su
comparación con las características de la Vía Láctea. .
• El establecimiento de relaciones entre magnitudes características: distancia entre galaxias,
entre estrellas, entre algunas de las estrellas visibles en nuestro cielo y la Tierra, el tiempo
que tarda la luz en llegar a la tierra desde diferentes estrellas –por ejemplo, la luz solar
tarda 8 minutos en llegar a la Tierra -.
• La comparación entre distintos modelos del Universo: Aristotélico (geocéntrico), el
Distintos modelos Cosmológicos
187
modelo Copernicano (heliocéntrico) y el de Newton ( ley de gravitación universal)
• La modelización de los sistemas estudiados utilizando los resultados de la información.
• La indagación en distintas fuentes, sobre teorías, mitos y leyendas del origen del Universo.
El Sistema Solar como integrante de la Vía Láctea • La búsqueda bibliográfica sobre la evolución de las ideas del funcionamiento del Sol.
• La búsqueda de información (bibliográfica, videos, fotográfica, entre otros) sobre los
Características del Sistema Solar.
astros que integran el Sistema Solar (planetas, asteroides, cometas) y el orden en que se
encuentran respecto del Sol.
• La descripción de las características comunes entre los planetas -internos y externos- y de
sus movimientos.
• La indagación sobre la existencia de Constelaciones, mitos y leyendas que las originan y
la importancia de su reconocimiento en el cielo para la orientación en la navegación, por
Constelaciones. ejemplo: la Osa Mayor, la Cruz del Sur, las Tres Marías, entre otras..
• La observación a ojo desnudo o de imágenes del cielo y la ubicación de algunas estrellas
notables de la Vía Láctea.
• La elaboración de los distintos modelos del Sistema Solar (Dibujos, maquetas, imágenes)
que se construyeron a lo largo de la historia del conocimiento.
• La comunicación de los resultados como instancia individual y grupal.
188
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Wiese, J. (1999). Ciencia para detectives: Actividades para resolver misterios, esclarecer casos y atrapar delincuentes. Buenos Aires: Albatros.
190

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Primero y Segundo Año

Provincia del Neuquén

Gobernador de la Provincia del Neuquén

Ministro de Gobierno, Educación y Justicia

Subsecretario de Infraestructura Escolar

Vocales Consejo Provincial de Educación

Dirección Provincial Enseñanza Inicial, Primaria y Especial

Dirección General Enseñanza Primaria

Neuquén, agosto de 2007

Elaboración de las Áreas Curriculares

Personal Técnico y Administrativo de la

Asesoras Técnicas Dirección Provincial de Enseñanza Inicial, Primaria y Especial.

Aportes sobre inclusión de la Ley Salud Sexual y Reproductiva de la Provincia del

Aportes Ciencias Naturales

Aportes Educación Vial

Este documento curricular tiene por propósitos acercar a las instituciones un

La elaboración del mismo es el resultado de un proceso que se inició con las

Sin embargo, es sabido que la innovación educativa se juega en las prácticas

Propiciar y desarrollar actitudes y conductas positivas en relación a la

Asegurar el desarrollo de saberes y competencias básicas que garanticen el

Asegurar la distribución del conocimiento a través de la escuela ofreciendo

Promover valoraciones positivas hacia el conocimiento como producción social

Promover la recuperación de la memoria colectiva que la comunidad atesora

Desarrollar actitudes de respeto y valoración hacia los distintos grupos sociales y

Desarrollar el pensamiento, el juicio crítico y una actitud favorable hacia

Introducción al Documento Curricular del Tercer Ciclo…………………...… 11

El Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina constituye el trayecto curricular final

Se plantea entonces, como un ciclo de sistematización y síntesis conceptual de los

Duración Años de escolaridad

Primer Año 6º Año

Tercer Ciclo1 Horas Cátedra semanales

Sobre el Tercer Ciclo de la Escuela Primaria Neuquina

En el Tercer Ciclo se continúa con el afianzamiento de las pautas de escolarización, la

¾ La construcción y aplicación de estrategias personales de aprendizaje y estudio.

¿Cómo se presenta esta propuesta en la organización del documento?

LENGUA ORAL: PRÁCTICA Y REFLEXIÓN

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

− La consideración - en los discursos propios y ajenos - de los parámetros de una

• La identificación de géneros discursivos, participantes, relaciones entre ellos (simétricas y

• La participación permanente en conversaciones y diálogos cada vez más formales- con

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

− La comprensión y producción de diferentes discursos orales (instrucciones, lineales

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

− El afianzamiento de estrategias de comprensión y producción de textos

interculturalidad. Situación comunicativa.

− La producción de variedad de textos individuales y grupales atendiendo el proceso

Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten

• La producción de diversidad de textos con propósitos definidos y para destinatarios

Signos de interrogación y exclamación. Guión de

Tiempos verbales del modo indicativo: presente,

Clases de oraciones: enuncicativas, exclamativas,

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

− La comprensión y producción de diferentes discursos orales (instrucciones,

Acciones- prescripciones-funciones sociales. Se propiciarán situaciones de enseñanza que faciliten:

A fin de que los alumnos y las alumnas se aproximen a:

A fin de que los alumnos y alumnas se aproximen a:

− La puesta en acto de estrategias de lectura para avanzar en la construcción de