PROGRAMA Moral y Civica III y Bach PDF

Moral, Urbanidad y Cívica
Programas de tercer ciclo y educación media
Con competencias ciudadanas y formación moral 2017

Documento para validación
Programas de tercer ciclo y educación media
Con competencias ciudadanas y formación moral 2017
Documento para validación

Créditos
Ministerio de Educación
El Salvador, 2017
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa

Viceministro de Educación
Conducción y aportes técnicos:

Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya, Directora Nacional de Educación Básica
Carlos Enrique Rodríguez Rivas, Coordinador del CENICSH
Sussy Carolina Hernández de Cortez, Técnico del Ministerio de Educación
Equipo de especialistas:
Nelly Isabel Cáceres de Paz
Cándida Guadalupe Bautista Corvera
Ángela Martha Delgado López
Rosa Alba Calderón Orellana
Marcela Isabel Hernández
Coordinación editorial:
Centro Nacional de Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades
Dirección de Comunicación Social del MINED
Diagramación y diseño:
Marlon Noé Gutiérrez Manueles
Corrección de estilo:
Edgar Ventura
ISBN: en trámite
Índice
Carta del Ministro de Educación …………………………………………………...........5
Introducción…………………………………………………………………………... ......7
Presentación de la asignatura de Moral Urbanidad y Cívica………………… .............9
Fundamentación de competencias ciudadanas y formación moral…………...9
Marco normativo .........................………………………………………… ......11
Ejes temáticos ..............................................................………….......…........12
Enfoque pedagógico………………………………………………………...........13
Perfil educativo y ciudadano para tercer ciclo y educación media…………….14
Competencias ...............................................................................................15
Unidades .......................................................................................................17
Metodología……………………………………………………………………………......19
Evaluación…………………………………………………………………………….........21
Programas de tercer ciclo…………………………………………................................23
Séptimo grado…………………………………….............................................25
Octavo grado……………………………………...............................................33
Noveno grado...……………………………………...........................................39
Programas de educación media………………………...............................................47
Primer año ……………………………………...............................................49
Segundo año…………………………………...................................................59
Referencias bibliográficas…………………………………………………......................69
5
San Salvador, enero de 2017
Estimados maestros y maestras:
Nos es grato dirigirnos a ustedes para presentarles el programa de Moral, Urbanidad y

Cívica, el cual es producto del diálogo con diferentes actores educativos a favor de una
formación moral y en competencias ciudadanas. Nos orgullece que estos programas han
sido diseñados por nuestros especialistas en ciencias sociales, quienes estan en un
intenso proceso formativo en el Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en
el Sector Público.
El éxito en la implementación será posible con la entrega, profesionalismo y creatividad

que les caracteriza a ustedes, quienes pondrán su sello personal a cada uno de los
contenidos propuestos, haciendo suyos los objetivos pedagógicos.
Estamos convencidos de que la familia y la escuela son los espacios idóneos donde se
inicia la formación de la moral y construyen las competencias del futuro ciudadano,
seguro de sí mismo y comprometido con su país; es por ello que hacemos entrega de un
programa de estudio que es el inicio de un proyecto a favor de la formación integral de la
niñez y la adolescencia.
Los invitamos a sumarse a esta tarea y a creer en que es posible un mejor país,
generando, como educadores, cambios a nivel personal y de convivencia en el hogar, la
comunidad y el país. El desafío que tenemos planteado es aportar a la construcción de
una sociedad pacífica que busca creativamente soluciones a sus problemáticas de
distinto signo.
Esto convoca a toda la sociedad, pero como Sistema Educativo haremos nuestra parte.
¡Gracias queridas maestras y maestros, reciban todo nuestro apoyo y confianza!

7
Introducción
El presente programa de estudio tiene como objetivo La asignatura contiene en su fundamentación el perfil
principal, brindar orientaciones pedagógicas a los centros ciudadano, del egresado de tercer ciclo y educación media,
educativos, y en particular a los docentes, para la las competencias generales para la asignatura y las
implementación de Moral, Urbanidad y Cívica como específicas de cada nivel. Se detallan los nombres de las
asignatura de tercer ciclo y educación media, a partir del año unidades, sus objetivos y los contenidos que se derivan de
2017. Para ello, se explica en primer lugar el enfoque de la cada una.
asignatura, a fin de comprender los fundamentos teóricos de
las competencias ciudadanas y formación moral, en los que Estas unidades son generales para todos los niveles; sin
se sustenta y sobre los cuales deberá planificarse el proceso embargo, la forma en que se plantean responde a las
de enseñanza aprendizaje en los diferentes grados y niveles. edades de los estudiantes que se atienden según los niveles
de desarrollo emocional y cognitivo, y de acuerdo a esto
Seguidamente se explica el marco legal de la asignatura que último han sido nominadas.
tiene como principal soporte el Decreto legislativo 278, que
reitera la importancia y necesidad de una educación que Las unidades del programa de estudio están estructuradas a
permitir la participación, la aceptación de la pluralidad y la partir de cuatro componentes: Ejes transversales,
valoración de la diversidad, que ayuden a las alumnas y competencias, contenidos e indicadores de logro. Con
alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde excepción de los ejes (cuya explicación se detalla
con las sociedades democráticas, plurales, complejas y ampliamente en un apartado) se presentan de manera
cambiantes en las que vivimos. Desde luego, el marco legal articulada los contenidos que corresponden a cada
es más amplio, pues supone una serie de normativas competencia, junto con sus indicadores de logro.
nacional y acuerdos fundacionales de la democracia
salvadoreña que son centrales para la construcción de El programa incluye un apartado referido a la metodología,
ciudadanía. evaluación y referencias bibliográficas utilizadas en la
elaboración del programa de estudio y la sugerida para los
Se plantea, además, una explicación de cada uno de los ejes docentes.
que le dan un carácter integral a la asignatura, al plantear
aspectos necesarios para el desarrollo moral de la niñez y de
la juventud en el siglo XXI; del mismo modo estos ejes se
encuentran asociados con las unidades, competencias y
contenidos que conforman el programa de estudio.
9
Presentación de la asignatura
A continuación, se presenta los aspectos que conforman la organización del Estado, las instituciones que lo conforman,
fundamentación teórica de la asignatura Moral, Urbanidad y las leyes que lo rigen y el conocimiento de derechos y
Cívica, con énfasis en la formación de competencias deberes de la ciudadanía, así como una serie de habilidades,
ciudadanas y el desarrollo o formación moral; el perfil de destrezas y modos de encarar las diferentes situaciones que
ciudadanía de los niveles educativos referidos; las nos presenta la vida privada, familiar, comunitaria y pública.
competencias del programa de la asignatura; unidades del En una concepción más amplia, el tema de ciudadanía y
programa; metodología; y lineamientos de evaluación. formación moral se enmarca en un desempeño que requiere
la integración del saber conocer, el saber hacer y el saber
El diseño de la asignatura se fundamenta en una concepción ser.
compleja de ciudadanía y del desarrollo moral, y sus
componentes son la articulación de temáticas, principios y El saber conocer significa que las personas ciudadanas
objetivos pedagógicos que han estado presentes de manera conocen que tienen derechos y deberes y que es
transversal en el currículo nacional y de manera específica en responsabilidad de ellas mismas asegurar el cumplimiento
asignaturas como Estudios Sociales; de tal modo, que de estos derechos. Por tanto, saber hacer tiene relación con
Moral, Urbanidad y Cívica, en primer lugar, se propone el uso que el ciudadano hace de los espacios de
contribuir a un fortalecimiento temático, pedagógico, participación ciudadana y los mecanismos de contraloría
didáctico y metodológico del currículo nacional y de las social. El reconocimiento y ejercicio responsable de la
asignaturas de los diferentes niveles, especialmente de ciudadanía, por tanto, no solo debe reducirse al propio
Estudios Sociales y Cívica. conocimiento de los deberes y derechos, sino también a
promover valores que ayudan a una convivencia respetuosa,
a través de su motivación y participación en proyectos en el
Fundamentación de competencias aula, centro escolar, comunidad y la vida pública en general
(saber ser).
ciudadanas y formación moral
En esta dirección, el Ministerio de Educación define la
formación en competencias ciudadanas como: aquella que
1. Definición de competencias ciudadanas
brinda las herramientas para formar en los estudiantes
En una primera aproximación al tema, diremos que las habilidades y conocimientos que permitan construir su
competencias ciudadanas son saberes sobre la forma de identidad, ejercer y defender los derechos fundamentales,
participar en la vida pública de manera pacífica y
10
comprometida con el desarrollo, inclusión e integración de dialogantes, capaces de argumentar ante otros sus propias
los otros. ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas
diferentes a las propias. En otras palabras, cuando se forma
Trabajar en la formación ciudadana implica orientarse hacia en valores para la convivencia en sus diferentes dimensiones
la constitución de mecanismos que permitan emplear (incluida la democracia), se tiene como resultado un
eficazmente los espacios de participación ciudadana y ciudadano con la madurez para actuar responsablemente.
generar nuevos, superar la exclusión social, resolver los Este enfoque pretende ir más allá de la ciudadanía, centrado
conflictos de manera pacífica, fomentar la transparencia en en el conocimiento de derechos o normas; se trata de pasar
las instituciones públicas y privadas (superando la del plano de la obligación a la virtud, en el que el ciudadano
corrupción) y, finalmente, contribuir a la definición de un actúe con conciencia, no porque exista la norma —y con ello
buen vivir, entendido más allá de construir relaciones venga una sanción— sino porque es un bien para la
armoniosas. Se trata de una convivencia en la que cada humanidad, para el género humano y las futuras
ciudadano pueda vivir dignamente, a partir de su propio generaciones. Esto supone el desarrollo moral más allá del
trabajo, y contribuir a la sustentabilidad respecto al entorno conocimiento de un valor, hacia la construcción de una
natural. prudencia práctica para saberse desenvolver oportuna y
competentemente en los diferentes escenarios de la vida.
Es importante mencionar que esta concepción se enmarca 2. Formación moral
en un esfuerzo mundial que tiene como prioridad la La formación en competencias ciudadanas incorpora el
educación para la ciudadanía, la cual va más allá de la desarrollo moral de las personas, pero entendido como el
política, en sentido estricto, o de los principios o visión desarrollo cognitivo y emocional que permite a estas tomar
tradicional relacionada con el origen del Estado nación; decisiones cada vez más autónomas, tomando en cuenta el
mucho menos tiene que ver con una visión reduccionista o punto de vista de las demás, con el fin de realizar acciones
ideológica. Esta fundamentación comulga con el enfoque de que reflejen el interés por el bien común.
ciudadanía concebido por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO), en el Para efectos de la implementación del Programa de estudio
cual la educación ciudadana adquiere una dimensión de Moral, Urbanidad y Cívica son de gran relevancia los
mundial y una necesidad imperiosa de valores, de fortalecer siguientes planteamientos:
el pensamiento crítico y el juicio moral, el compromiso con la
sostenibilidad del desarrollo y con el respeto a las diferencias a. Desde algunas concepciones, la moral es el
desde una perspectiva histórica y comprometida con la conocimiento del bien. El problema fundamental de la
sociedad en su conjunto. moral es definir los criterios que permitan reconocer lo
que es bueno o correcto de manera general y en cada
Se trata, en conclusión, de promover desde la educación caso. Por moral también se entiende un conjunto de
ciudadana la formación de sujetos, que además de participar normas que definen la correcta actuación de las personas
en la polis o en el gobierno de su país, sean pensantes,
11
en sus diferentes contextos de vida. Por tanto, permite servicio de educación, las relaciones económicas entre los centros
definir la manera de comportarse a partir de lo que es privados de educación y los usuarios de los mismos; así como la
mejor, válido y oportuno, pero considerando las supervisión del Estado a través del Ministerio de Educación.
circunstancias concretas y el proceso histórico.
II.- Que la asignatura de “Moral, Urbanidad y Cívica”, debe permitir la
participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la
b. En la actualidad, la enseñanza y aprendizaje de la moral diversidad, que ayuden a las alumnas y alumnos a construirse
se propone como el desarrollo de la reflexión crítica sobre una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades
un conjunto de criterios útiles para definir el mejor democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
proceder en la práctica cotidiana.
III.- Que se aspira a la formación de sujetos éticos capaces de
expresarse como ciudadanas y ciudadanos abiertos,
c. De esta manera, en el desarrollo moral se necesitan dos tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios, responsables,
momentos: el momento reflexivo y el momento práctico conscientes de su deuda social, y capaces de reconocerse
dialógicamente relacionados. desde su identidad, individualidad y dignidad personal como parte de
la humanidad, capaces de construir proyectos para lograr una
convivencia armónica y mejor calidad de vida para y con los y las
d. La enseñanza y el aprendizaje de una reflexión y práctica demás.
de la moral se encuentra íntimamente relacionada con la
formación de ciudadanía, entendida de una forma IV.- Que es necesario hacer una inclusión en el currículo nacional que
compleja e integral. se base en los objetivos de la educación nacional en todos los
niveles, de “Moral, Urbanidad y Cívica” como una materia
obligatoria que permitirá el desarrollo individual y comunitario de los
estudiantes.
Marco normativo
Por otra parte, toda la labor educativa del Estado se
enmarca en la Constitución de la República; asimismo,
existen unas normas legales fundamentales para promover y
La asignatura Moral, Urbanidad y Cívica en El Salvador se
proteger los principios básicos de la vida armónica en
incorpora en el currículo nacional a partir del Decreto
sociedad salvadoreña, así como una serie de acuerdos
Legislativo 278, emitido en el mes de febrero del año 2016,
universales que conforman el horizonte de la asignatura.
para que sea impartida como asignatura obligatoria en todos
Entre estos cabe mencionar la Declaración Universal de los
los niveles educativos.
Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos de la
Niñez y otras normas internas del país, como la Ley Integral
El decreto 278 establece en sus considerandos los ámbitos
para la Infancia, la Niñez y la Adolescencia (LEPINA), Ley de
que esta asignatura debe fortalecer:
Acceso a la Información Pública (LAIP), Código Municipal,
I.- Que mediante Decreto Legislativo N° 917, de fecha 12 de Código de Trabajo, Ley de los Partidos Políticos, Ley
diciembre de 1996, Publicado en el Diario Oficial N° 242, Tomo N° Especial Integral para una Vida Libre de Violencia; Ley de
333 del 21 del mismo mes y año, se emitió la Ley General de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra
Educación, en la cual se regula la autorización para prestar el las Mujeres, Ley General de Protección de los Derechos de
12
los Pueblos Indígenas de El Salvador, Ley de Cultura de El 2. Pensamiento crítico y juicio moral
Salvador, Ley General de Juventud, Ley de Símbolos Patrios Es importante vincular a los estudiantes en la
y Ley de Medio Ambiente, entre otras. construcción del análisis crítico y las competencias
emocionales y comunicativas necesarias para la
Resulta fundamental (en este primer año de implementación identificación y respuesta constructiva, ante las
de Moral, Urbanidad y Cívica) resaltar el carácter emociones propias y las de los demás. El juicio moral se
paradigmático de los Acuerdos de Paz de 1992, los cuales entiende como el avance cognitivo y emocional, que
fundamentan y redefinen el Estado salvadoreño y delinean permite a cada persona tomar decisiones cada vez más
los rasgos centrales de una ciudadanía democrática y autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor
solidaria. preocupación por los demás y por el bien común.
3. Ciudadanía Política y mundial

Ejes temáticos Ser ciudadano implica la participación social e integración
activa y responsable en los espacios públicos, como en
las instituciones que amparan los derechos y permiten la
interacción entre diversos factores. Se requiere formar
Los ejes temáticos que se plantean a continuación dan el
una visión cosmopolita de ciudadanía, vislumbrar al ser
carácter integral a la asignatura, al plantear aspectos
humano como ciudadano del mundo, no delimitado
necesarios para el desarrollo moral de la niñez y la juventud,
geográfica o políticamente, con apertura al conocimiento
el reconocimiento de los derechos y los deberes y la
global y con capacidad de responder con pensamiento
convivencia humana adecuada, que permita el
crítico y juicio moral, a partir de situaciones reales que
entendimiento y la resolución creativa de conflictos para la
requieran de valoraciones y acciones propositivas.
construcción de una ciudadanía integral.
1. Derechos, deberes y vida pública 4. Memoria y pasado reciente
Se refiere a conocimientos fundamentales que articulan la Incorporar en la formación de ciudadanos la memoria y el
dimensión cívica. El componente cívico lleva implícito los pasado reciente significa, entre otras cosas, hacerle ver al
derechos y deberes de la vida pública, que permitan la joven, al niño o niña, que las conquistas sociales son fruto
construcción de una sociedad democrática, en donde de la acción humana y, en consecuencia, reforzar el
cada individuo respete los derechos inherentes a cada compromiso, la noción de responsabilidad, de
persona, haga pleno uso de sus derechos y ejerza de participación e inclusión para cuidar de estas. Todos
manera responsable los principios consagrados en la somos responsables de la paz, por tanto, debemos tener
Constitución de la República. Entiéndase por vida pública una serie de competencias, las cuales nos permitan
el contexto que ofrece la familia, la escuela, la comunidad encarar diversas situaciones conflictivas que nos depara la
y el país; es decir, un entramado público que involucra vida social en sus diferentes esferas. Asimismo, la
necesariamente a otros ciudadanos. memoria y el pesado reciente son centrales para el
robustecimiento de un juicio moral fundamentado y
13
justificado en el proceso histórico local, nacional y global.

Identidad y diversidad
Enfoque pedagógico
5. La identidad es la afirmación, reconocimiento y
vinculación que las personas hacen con su propia realidad
y la que constituye a partir de su relación con las distintas Una de las novedades en el diseño de la asignatura es la
culturas. Así, la identidad forma parte de la cultura y, a su integración de diversos enfoques pedagógicos. Otras
vez, le da sentido y consistencia. El presente programa propuestas anteriores se concentraron en la formación de
asume que la construcción de las identidades se da en la valores. El nuevo programa de Moral, Urbanidad y Cívica
relación con los demás, el yo es el resultado de múltiples busca fortalecer el currículo nacional y robustecerlo con la
interacciones, por lo que la diversidad posibilita y integración de enfoques pedagógicos como el de la
fundamenta la identidad. Por otra parte, la diversidad formación ciudadana, la pedagogía de la memoria, la
sociocultural y las diferencias personales contribuyen a pedagogía de la diversidad y, desde luego, la formación en
una socialización intercultural. Se pretende construir valores. Con esto se pretende partir de bases teóricas que
ciudadanía con igualdad en la realización de sus derechos atiendan lo específico de cada eje temático, permitiendo el
y con respeto al reconocimiento de sus diferencias desarrollo de metodologías apropiadas y coherentes con la
étnicas, religiosas, políticas, económicas, de orientación dimensión a desarrollar en el complejo entramado de una
sexual y de género. ciudadanía integral.
6. Convivencia, Cultura de Paz y Derechos Humanos La intención es reconocer que cada eje temático demanda
Este eje busca asegurar el desarrollo de capacidades para de una fundamentación propia; pues es diferente trabajar
fortalecer las interrelaciones personales y la búsqueda del con valores a trabajar con la memoria y el pasado reciente;
bien común, que logre la mediación a través de la puesta no obstante, ambos aspectos, desde luego, son centrales
en común de puntos de vista (sin llegar a la violencia) y para el desarrollo del juicio moral de un ciudadano o
permita, en todo momento, el ejercicio y la promoción de ciudadana integral.
los Derechos Humanos, el diálogo, la interlocución y el
intercambio argumentativo. En el enfoque pedagógico es importante señalar que se
parte de una concepción que supone que el joven desarrolla
7. Ecología y ética del consumo prácticas ciudadanas en ámbitos como la familia y la
La ciudadanía debe procurar que los patrones de escuela, además de la comunidad, el sistema político
consumo sean coherentes con la sostenibilidad del nacional y también en los nuevos espacios públicos abiertos
planeta; se trata de construir una ciudadanía por la tecnología. Asimismo, el enfoque pedagógico asume
comprometida con garantizar los recursos para las futuras que el joven en los niveles anteriores de su desarrollo
generaciones. Este eje tiene estrechas vinculaciones con educativo, en la niñez, ha estado desarrollando capacidades
aspectos sociales, morales y ambientales.
14
y competencias ciudadanas, pues no debemos retrasar la

formación de ciudadanía hasta niveles posteriores, puesto
Perfil educativo y ciudadano para
que capacidades y competencias ciudadanas básicas el egresado de tercer ciclo y
(como el diálogo, el respeto y valoración de las diferencias o
la prudencia en el trato respetuoso con los demás) son
educación media
también fundamentales en la vida de las niñas y niños como
de los jóvenes y adultos. Es importante trazar un perfil que nos permita evaluar los
logros de desarrollo moral y formación ciudadana en las
La formación de capacidades ciudadanas no entra en salidas de los diferentes niveles educativos. Para la presente
contradicción con la habilitación de normas de asignatura se han elaborado dos perfiles de salida, uno que
comportamiento y con modos apropiados de relacionarse corresponde a primer y segundo ciclo de educación básica
con los demás a los que trata de hacer referencia el y el siguiente que corresponde a tercer ciclo y media:
concepto de urbanidad, sino que estos están supuestos en
el desarrollo moral y la habilitación ciudadana. Desde luego, 1. Es empático con los problemas de la comunidad, la
resulta fundamental tener una perspectiva etaria en el sociedad y el mundo, y se inserta productivamente en las
desarrollo moral, que posibilite identificar los momentos de dinámicas de resolución de estos conflictos.
enlace y correlación de los procesos educativos a lo largo de
la vida. 2. Conoce sus derechos y deberes ciudadanos y está
informado de los mecanismos institucionales para
Mientras que en primer y segundo ciclo de educación básica reclamarlos.
el niño y la niña se concibe como un agente capaz de asumir
y robustecer prácticas de convivencia pacífica, respetuosa y 3. Es capaz de desempeñarse productivamente en los
tolerante en los ámbitos de la familia, el aula y la escuela; diferentes ámbitos de la vida pública y de participación
para tercer ciclo y educación media, se concibe al joven ciudadana.
como habilitado para fortalecer las prácticas anteriores en
función de asumir un rol activo en la solución de conflictos de 4. Asume su ciudadanía en el marco local, nacional, mundial
la familia, la escuela, la comunidad y la polis en general. La y de los espacios públicos habilitados por las nuevas
asignatura promoverá principalmente apuestas temáticas, tecnologías.
didácticas y metodológicas orientadas a la participación
activa en la resolución de problemáticas significativas de la 5. Posee y pone en práctica habilidades comunicativas para
juventud, en su dimensión social, política y cultural. gestionar de manera colectiva los conflictos y
problemáticas que se le presentan.
6. Asume, respeta y valora propositivamente la diversidad,

los múltiples proyectos de vida y promueve el respeto de
estos.
15
7. Es competente emocionalmente para encarar

productivamente las diversas situaciones problemáticas
que se le presentan en los ámbitos familiares, Competencias
comunitarios, sociales, políticos y globales.
8. Aporta a la construcción de la convivencia y la paz social,

y propicia y promueve la resolución pacífica de conflictos. Dado que la nueva asignatura forma parte de un esfuerzo
sistemático por promover una ciudadanía activa integral, en
9. Promueve la participación de sus conciudadanos en la este apartado se plantean competencias ciudadanas
gestión y resolución de conflictos. generales y competencias específicas (saber hacer
concreto) que permiten visualizar los conocimientos
10. Posee una perspectiva histórica y se apropia (diferentes disciplinas científicas, humanísticas y artísticas),
productivamente del pasado para elaborar proyectos de habilidades (racionalidades y destrezas) y modos de ser
vida y propuestas de solución a las problemáticas que (emociones, valores y carácter) con los cuales puede
enfrenta. encarar situaciones complejas que le presenta la vida
cotidiana en sus diferentes dimensiones (interpersonales,
11. Respeta y promueve el cuido de los recursos naturales y familiares, comunitarias, económicas o políticas).
consume y produce con una visión de sustentabilidad,
pensando en la disponibilidad de los recursos para las
futuras generaciones. 1. Competencias generales
a. Desarrollo de conocimientos ciudadanos. Las
12. Es capaz de evaluar crítica y moralmente circunstancias
competencias adquiridas en áreas de las ciencias
de la vida cotidiana, situaciones controversiales,
sociales, de las ciencias naturales y otras, pueden apoyar
decisiones personales o del colectivo con una
al docente para la construcción de competencias
perspectiva histórica y en función del fortalecimiento de la
ciudadanas, poniendo más énfasis en el desarrollo de
sociedad.
posturas valorativas y de conocimientos impartidos con
un enfoque activo y reflexivo y participativo. En este
ámbito se trata de establecer los conocimientos sobre
derechos y procesos democráticos que posibilitan el
despliegue de prácticas ciudadanas en las diferentes
esferas de las sociedades complejas en las que vivimos.
16
b. Desarrollo de competencias comunicativas. Esta competencias y conocimientos, por ejemplo, para

competencia permite establecer un diálogo constructivo abordar conflictos de manera pacífica se requiere de
entre las personas, en donde cada uno se reconoce ciertos conocimientos sobre la dinámica de los conflictos,
mutuamente como seres humanos que merecen respeto también son necesarias las competencias cognitivas para
y atención, dar la palabra. También se espera que las generar ideas y opciones creativas frente a conflictos,
personas sean capaces de escuchar y comprender los además se necesita de competencias emocionales para
argumentos ajenos, además de expresar asertivamente saber cómo autorregular sentimientos negativos, como
los propios puntos de vista, es decir de forma clara, podría ser la rabia(ira); también son necesarias ciertas
precisa y sin agresión con capacidad para saber dar la habilidades comunicativas para saber cómo transmitir
palabra y la razón a los demás. asertivamente los intereses personales.
c. Desarrollo de competencias cognitivas. Son importantes

en todas las interacciones humanas, especialmente en el 2. Competencias para tercer ciclo:
diálogo, en la reflexión y en el debate; implica platear
a. Participación responsable en procesos democráticos,
razones y evaluar las consecuencias que puede tener una
mediante el uso de mecanismos institucionales que
decisión personal o colectiva para la sociedad en general,
permitan expresar opiniones e incidir en la toma de
como también para la convivencia en pequeños grupos.
decisiones, en diversos temas a nivel local y nacional.
Nos referimos a competencias vinculadas al pensamiento
crítico, a la fundamentación racional y a la elaboración de
b. Conocimiento de sí mismo y de los demás con respeto a
discursos argumentativos.
las diferencias culturales e identidades, para la
construcción de espacios de convivencia que propicien la
d. Desarrollo de competencias emocionales y morales.
resolución de conflictos de modo pacífico.
Permite a las personas identificar y dar respuesta
constructiva a las emociones propias y las de los demás.
c. Expresión de pensamiento autónomo y crítico a través del
Identificar las emociones permite conocerse mejor a uno
conocimiento de su perspectiva histórica para actuar de
mismo y a los demás, también ayuda a regular la
forma empática y asertiva en situaciones concretas de la
intensidad de las emociones, proporciona herramientas
vida.
para responder de manera constructiva ante una
emoción, poniendo en práctica acciones colectivas, 3. Competencias para educación media:
pacíficas y democráticas para solucionar el problema que
está generando emociones negativas y que entorpece la a. Participación activa, reflexiva y crítica, en la búsqueda de
convivencia pacífica. soluciones a problemáticas de la comunidad y el país,
para promover una cultura de paz.
e. Desarrollo de competencias integradoras. Estas
competencias, articulan en sí mismas todas las demás
17
b. Aplicación de conocimientos de forma crítica y A partir de estas macro temáticas se han definido los
responsable en la toma de decisiones, analizando los enunciados específicos que corresponden a las unidades de
problemas desde una perspectiva histórica que le permita cada grado, para hacer referencia al nivel de desarrollo
interactuar en las diferentes esferas de lo público. requerido por este nivel educativo, no obstante
respondiendo a los ámbitos demandados por el decreto.
c. Promoción de espacios de participación democrática en
el salón de clases, centro escolar, comunidad y el país en
general, destacando el respeto a la diversidad y
ejerciendo sus facultades ciudadanas.
Unidades
El programa está integrado por cuatro unidades que van

gradualmente estableciendo objetivos pedagógicos acordes
con el desarrollo cognitivo, moral y emocional de los
estudiantes. Los ámbitos que aborda cada unidad han sido
extraídos de los considerandos del decreto legislativo 278, a
partir de los cuales se ha definido los siguientes macro
temas correspondientes a primer y segundo ciclo de
educación básica:
- Unidad 1: Convivencia pacífica y armoniosa
- Unidad 2: Aceptación de la pluralidad y valoración

de la diversidad
- Unidad 3: Conciencia moral y cívica
- Unidad 4 : Participación ciudadana

19
Metodología
La construcción de una ciudadanía activa requiere de 2. Los dilemas morales. Esta metodología consiste en
formación moral y habilitación de competencias ciudadanas. breves narraciones de un conflicto de valor que afecta a
Esto se logra con la implementación de una metodología una persona o a una comunidad, ante lo planteado se
que potencie el aprendizaje cognitivo, la capacidad de debe pensar en soluciones adecuadas y fundamentar las
reflexión, la definición de criterios morales legítimos y las decisiones en razonamientos morales que propicien el
capacidades de interacción colectiva en función de la desarrollo de juicios éticos; se sugiere extraer los dilemas
resolución de problemas previamente identificados. Debido del contexto diario del estudiantado y uso de recursos de
a esto, la asignatura no puede tratarse como una simple la función pública. Esta estrategia es trabajada por María
dotación de información, más bien requiere de la realización Rosa Buxarrais.
de actividades formadoras que hagan de las personas,
ciudadanos activos. 3. Organización de cabildos donde participen estudiantes
de diferentes escuelas y puedan presentar sus
La creatividad del docente es sin duda el mejor ingrediente necesidades, problemas y preocupaciones a las
para dinamizar la enseñanza de la asignatura, así como el instituciones responsables de trabajar por la educación y
rediseño y reorganización de los espacios de aprendizaje de por el bienestar de la niñez y de la juventud.
tal forma que se promueva con ello un ambiente
democrático, integrador e incluyente. Asimismo, resulta 4. Implementar estrategias que promuevan la participación
central en este nivel educativo promover un aprendizaje activa de los estudiantes, a través de técnicas como el
orientado a la construcción de proyectos que encaren la juego de roles, a fin de emular situaciones en las que se
resolución de problemáticas de la comunidad y la escuela. A plantee un conflicto para ser analizado desde una
partir de ello se proponen las siguientes recomendaciones: perspectiva moral.
1. Aplicación de las cinco “e” para la enseñanza de la 5. Organización de foros y debates para discutir temas
educación moral. Esta estrategia metodológica propicia relacionados con la ética, la moral y con otros de interés
el desarrollo moral y afectivo del estudiantado y trabaja para la ciudadanía donde se cuente con la participación
con el ejemplo, la explicación, la exhortación, el entorno y de personas que trabajan en las instituciones públicas y
la experiencia, es propuesta por Kevin Ryan. privadas.
6. Planificación participativa para elaboración de planes y

20
programas de aula y de la escuela que cuente con la 12. Elaboración de proyectos y promoción de un enfoque de
participación y aportes de los estudiantes y diferentes investigación socio crítica de los problemas de la
sectores que conforman la comunidad educativa. comunidad.
7. Usos de materiales audiovisuales sobre valores, derechos 13. Usos del testimonio y la memoria para la construcción de
humanos, ciudadanía, y otras relacionadas con vínculos temporales del joven con los procesos históricos
participación, respeto y diversidad atendiendo al nivel y locales, nacionales y regionales.
desarrollo emocional de los jóvenes. Organizar en torno a
la misma, círculos de discusión, mesa redonda, cine
fórum para su respectivo análisis y reflexión.
8. Realizar actividades recreativas para fortalecer la

solidaridad y consideración con el adulto mayor y la
comunidad en el contexto de la función social de la
escuela.
9. Elaboración de autobiografía, proyecto de vida y auto

concepto para el refuerzo y constitución de identidades
positivas y autoestima, y la definición de su proyección de
metas a corto, mediano y largo plazo.
10. Promoción de actividades lúdicas con los contenidos de

ciudadanía activa, formación moral y derechos humanos,
recurriendo a sopas de letras y crucigramas con palabras
que encierran valores morales y cívicos.
11. Organización de aulas en paz las cuales hacen referencia

al salón de clase como un espacio seguro en donde los
estudiantes no sólo pueden llevar a cabo su proceso de
aprendizaje sino también desarrollarse plenamente con
un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio
seguro aquel que brinda confianza para que todos sus
miembros se expresen con libertad y exploren sin temor
diferentes posibilidades de pensamiento y de acción.
21
Evaluación
La evaluación de la asignatura debe verse como el resultado Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para
de un proceso de formación moral y ciudadana, la cual sistematizar la observación y poder evaluar las
pretende incidir en la construcción de conocimientos y en el competencias desarrolladas son las escalas de valoración,
desarrollo de actitudes y competencias que posibiliten la las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico, la
convivencia democrática, inclusiva, sostenible y armoniosa autoevaluación, la coevaluación, las pruebas escritas que
en el aula, en la escuela y en la sociedad. Se propone que se contemplen criterios como la comprensión de información y
evalúe tomando en cuenta el desarrollo integral del de los procesos sociales, comunicación y valoración de los
estudiantado, esto implica valorar los logros alcanzados a derechos y deberes ciudadanos, y la práctica de valores
nivel cognitivo, comunicativo y emocional. morales que posibiliten la convivencia.
Para ello, se propone utilizar técnicas como la observación

individual y grupal, la entrevista, la exposición, la
organización de debates y foros, elaboración de trabajos
realizados dentro y fuera del aula, elaboración de proyectos
que integren conocimientos de diferentes asignaturas, a
través de las cuales se puedan identificar cambios en las
actitudes y comportamientos del estudiantado.
Programas de tercer ciclo
Séptimo grado
27
Unidad 1
Convivencia pacífica y armoniosa
Objetivo: Desarrollar acciones que contribuyan a mantener las relaciones pacíficas y armoniosas orientadas a mejorar la
convivencia de su grupo familiar y su centro escolar.
COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

Participación responsable en procesos Conozco la historia familiar 1.1 Identifica situaciones y
democráticos, mediante el uso de (identificación de factores que afectan comportamientos que afectan la
mecanismos institucionales que la convivencia en su familia, centro convivencia familiar, escolar y
permitan expresar opiniones e incidir escolar y comunidad). comunitaria y describe formas para
en la toma de decisiones, en diversos superar las diferencias.
temas a nivel local y nacional.
Los resentimientos (los resentimientos 1.2 Cambia actitudes negativas frente
Conocimiento de sí mismo y los demás como valores negativos que afectan la a hechos pasados que se convirtieron
con respeto a las diferencias culturales convivencia). en conflictos personales consigo
e identidades, para la construcción de mismo y con los demás.
espacios de convivencia que propicien Me gusta vivir en paz (reflexiones 1.3 Emite juicios de valor al analizar
la resolución de conflictos. morales y espirituales que surgen a sobre los usos y abusos de poder y la
partir de eventos como los conflictos importancia de una vida democrática y
Expresión de pensamiento autónomo armados: la reconciliación, el perdón). armoniosa para prevenir conflictos.
y critico a través del conocimiento de
su perspectiva histórica para actuar de 1.4 Establece valoraciones sobre la
forma empática y asertiva en responsabilidad de los individuos, las
situaciones concretas de la vida. organizaciones y las naciones al
enfrentarse con violaciones a los
derechos civiles y políticos.
Siempre estoy dispuesto al diálogo 1.5 Establece una valoración crítica y
(el diálogo para resolver conflictos). positiva del proceso de negociación de
los Acuerdos de Paz en El Salvador
como una vía para la convivencia
democrática.
28
Unidad 2
Identidad y diversidad cultural
Objetivo: Desarrollar sentimientos de solidaridad y respeto por las diferencias físicas, socioculturales, geográficas, entre
otros, a fin de fomentar la convivencia.

Participación responsable en procesos Observándote a ti mismo: ser tú (la 2.1 Reconoce y acepta sus cualidades,
democráticos, mediante el uso de imagen positiva de sí mismo genera características y habilidades
mecanismos institucionales que autoconfianza). personales así como sus limitaciones.
permitan expresar opiniones e incidir
en la toma de decisiones, en diversos Todos somos diferentes. 2.2 Expresa rechazo ante toda forma
temas a nivel local y nacional. de exclusión o marginación por razón
de género, raza, diversidad cultural y
Conocimiento de sí mismo y los demás condición social.
con respeto a las diferencias culturales Identidad cultural para una 2.3 Reconoce sin discriminar la
e identidades, para la construcción de ciudadanía democrática. heterogeneidad de los individuos con
espacios de convivencia que propicien respecto a su identidad y diversidad.
la resolución de conflictos.
Soy parte de una comunidad y un 2.4 Valora el sentirse parte de un
Expresión de pensamiento autónomo país. territorio y se identifica con sus
y critico a través del conocimiento de elementos culturales.
su perspectiva histórica para actuar de
forma empática y asertiva en
situaciones concretas de la vida.
29
Unidad 3
Conciencia moral y cívica
Objetivo: Fomentar la práctica de acciones que permitan la toma de decisiones responsables y de forma asertiva en las
diversas dinámicas de la vida cotidiana en el ámbito familiar y escolar a través de situaciones concretas.

Participación responsable en procesos Ideales actuales de la juventud y 3.1 Reflexiona sobre los auténticos
democráticos, mediante el uso de modelos de ciudadanía ideales y los diferencia de aquellos que
mecanismos institucionales que son el resultado de influencias
permitan expresar opiniones e incidir negativas.
en la toma de decisiones, en diversos
La experiencia moral. Dilemas 3.2 Practica las normas básicas para
morales (la mentira, la verdad y la establecer relaciones de confianza
Conocimiento de sí mismo y los demás
autenticidad en la vida pública). mutua a través de una conducta
con respeto a las diferencias culturales
íntegra.
e identidades, para la construcción de
espacios de convivencia que propicien Uso responsable de las redes 3.3 Hace uso responsable de las redes
la resolución de conflictos. sociales. sociales, siendo precavido con los
diferentes riegos que estas
Expresión de pensamiento autónomo representan.
y crítico a través del conocimiento de
su perspectiva histórica para actuar de Me intereso por la situación 3.4 Demuestra actitudes de
forma empática y asertiva en ecológica de mi país (afirmación de responsabilidad y compromiso
situaciones concretas de la vida. los valores vitales). mediante acciones de mejoramiento
de la situación ambiental;
comprendiendo las consecuencias
ecológicas, económicas y sociales de
impacto a la población.
30
Unidad 4
Participación ciudadana
Objetivo: Fortalecer la participación ciudadana a través del ejercicio y conocimiento de los derechos y deberes.

Participación responsable en procesos Consejos Escolares y Gobierno 4.1 Identifica y rechaza las situaciones
democráticos, mediante el uso de Estudiantil como mecanismos de en las que se vulneran los derechos
mecanismos institucionales que participación. fundamentales y utiliza formas y
permitan expresar opiniones e incidir mecanismos de participación
en la toma de decisiones, en diversos democrática en el medio escolar.
La democracia como forma de vida 4.2 Atiende conscientemente las
familiar y comunitaria. normas y respeta los acuerdos por
parte de las autoridades, de sus
compañeros y de sí mismo y su grupo
familiar.
espacios de convivencia que propicien
la resolución de conflictos. Espacios de participación escolar 4.3 Describe y analiza los distintos
para todos los actores la ámbitos de relación en que se
Expresión de pensamiento autónomo comunidad ampliada. desarrolla —familia, amigos, escuela,
y crítico a través del conocimiento de entorno social, nación y, finalmente,
su perspectiva histórica para actuar de medio ambiente— la democracia
forma empática y asertiva en como forma de vida.
situaciones concretas de la vida. Libertad de organización y 4.4 Conoce las formas de
sindicalización y su importancia participación ciudadana de migrantes
(obreros, sindicatos y conquista de salvadoreños en el exterior y analiza
mejoras salariales, regulación de la proyectos de participación ciudadana
jornada laboral, el descanso dominical en la vida política de El Salvador.
y otros).
31

4.5 Identifica y analiza las situaciones
en las que se vulneran los derechos
laborales y valora la importancia de la
organización como una forma de unir
esfuerzos para exigir los derechos que
le asisten como clase trabajadora.
Octavo Grado
35
Unidad 1
convivencia familiar y comunitaria, actuando de forma responsable en la ejecución de sus derechos y deberes en los
procesos democráticos de su entorno.

Participación responsable en procesos Respeto a las personas adultas 1.1 Plantea acciones para neutralizar
democráticos, mediante el uso de mayores y personas con las diferentes transgresiones a los
mecanismos institucionales que discapacidad. derechos de las personas adultas
permitan expresar opiniones e incidir mayores y personas con discapacidad.
en la toma de decisiones, en diversos La libre manifestación del 1.2 Expresar las ideas libremente y de
temas a nivel local y nacional. pensamiento y respeto hacia los forma autónoma propiciando el diálogo
demás. como forma de dirimir conflictos y
Conocimiento de sí mismo y los demás respetando la opinión ajena.
espacios de convivencia que propicien Valores de los adolescentes y la 1.3 Reconocer la influencia que tienen
la resolución de conflictos. migración como influencia en el los diferentes patrones de conducta
patrón de consumo. introducidos por la migración.
Expresión de pensamiento autónomo
y crítico a través del conocimiento de La mediación en la resolución de 1.4 Desarrolla habilidades dialógicas
su perspectiva histórica para actuar de conflictos (la vigencia del estado de que posibiliten una convivencia
forma empática y asertiva en derecho). democrática y armónica haciendo valer
situaciones concretas de la vida. sus derechos fundamentales para la
convivencia.
36
Unidad 2
Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad
Objetivo:Inculcar la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad a partir de la comprensión de particularidades

étnicas, de género, religiosas, lingüísticas o políticas y de la aceptación de diferencias entre personas promoviendo la
inclusión y el rechazo a todo tipo de exclusión social.

Participación responsable en procesos ¿Quién soy y cómo he llegado a ser 2.1 Plantea acciones para neutralizar
democráticos, mediante el uso de lo que soy? (desarrollo físico, las diferentes transgresiones a los
mecanismos institucionales que cognitivo y afectivo). derechos de las personas adultas
permitan expresar opiniones e incidir mayores y personas con discapacidad.
en la toma de decisiones, en diversos Formación de la identidad 2.2 Valora las cualidades individuales
temas a nivel local y nacional. individual, social y sexual. propias de su edad y demuestra
actitudes apegadas a los valores y
Conocimiento de sí mismo y los demás normas de la sociedad en que vive.
espacios de convivencia que propicien Conozco y valoro mis orígenes. 2.3 Valora con respeto aspectos de su
la resolución de conflictos. historia personal y sus antecesores.

y crítico a través del conocimiento de Derechos de los pueblos originarios 2.4 Conoce y representa con interés y
su perspectiva histórica para actuar de y de las minorías. respeto las formas de vida, los aportes
forma empática y asertiva en científicos, culturales, políticos y
situaciones concretas de la vida. económicos de los pueblos originarios
de América Latina.
37
Unidad 3
Objetivo: Fomentar la práctica de acciones que permitan la toma de decisiones responsables en las diversas dinámicas de
la vida cotidiana, identificando las diferentes consecuencias que puede acarrear la toma de decisiones no acertadas y rechaz-
ando toda práctica que pueda representar vulneración a los derechos fundamentales.

Participación responsable en procesos Valoro a mis amigos y a mis 3.1 Establece relaciones de
democráticos, mediante el uso de compañeros (relaciones sociales convivencia entre sus amigos y
mecanismos institucionales que adolescentes y grupos de riesgo). reflexiona ante las acciones delictivas
permitan expresar opiniones e incidir de grupos generadores de valores
en la toma de decisiones, en diversos negativos.
temas a nivel local y nacional. Uso responsablemente las redes 3.2 Muestra conductas responsables y
sociales conscientes ante la información
Conocimiento de sí mismo y los demás personal que se comparte en las redes
con respeto a las diferencias culturales sociales y el riesgo que esto
e identidades, para la construcción de representa.
espacios de convivencia que propicien Cuido mi cuerpo (rechazo hacia las 3.3 Muestra actitudes de rechazo
la resolución de conflictos. drogas y relaciones sexo coitales hacia las drogas y conductas
prematuras). irresponsables.
y crítico a través del conocimiento de Si cuido la naturaleza me cuido a 3.4 Propone acciones de
su perspectiva histórica para actuar de mí mismo. sensibilización al cuidado del medio
forma empática y asertiva en ambiente que contribuyan a mejorar la
situaciones concretas de la vida. calidad de vida de la población, ante el
impacto del deterioro ambiental.
38
Unidad 4
Objetivos : Fortalecer la participación ciudadana en los diferentes espacios a través del ejercicio y conocimiento de los
derechos y deberes.

Participación responsable en procesos Vulneración a los derechos de 4.1 Identifica y rechaza las situaciones
democráticos, mediante el uso de participación en el centro escolar y en las que se vulneran los derechos de
mecanismos institucionales que la comunidad. participación en el centro escolar y la
permitan expresar opiniones e incidir comunidad.
en la toma de decisiones, en diversos Procesos de elección democráticos 4.2 Participa activamente en la
temas a nivel local y nacional. (participación ciudadana a través de la emulación de procesos de elección
emulación de procesos democráticos). democrática dentro del centro escolar.
con respeto a las diferencias culturales Ética Gubernamental como 4.3 Explica con claridad los derechos
e identidades, para la construcción de mecanismo de regulación del que asisten a cada persona,
espacios de convivencia que propicien ejercicio de la función pública. respetando el marco jurídico
la resolución de conflictos. establecido.
Conozco diferentes formas de 4.4 Conoce y reflexiona en los
Expresión de pensamiento autónomo participación política y ciudadana. mecanismos de regulación del ejercicio
y crítico a través del conocimiento de de la función pública y la aplicación de
su perspectiva histórica para actuar de la Ley de Ética Gubernamental.
situaciones concretas de la vida. 4.5 Describe diferentes formas de
participación ciudadana, como y emite
juicios de valoración sobre su
importancia para la democracia de un
país.
4.6 Ejerce y ocupa espacios de

participación ciudadana en la escuela y
la comunidad.
Noveno grado
41
Unidad 1
convivencia familiar y comunitaria, actuando de forma responsable en la toma de decisiones en los diversos escenarios
democráticos de su entorno.

Participación responsable en procesos El respeto familiar y una vida 1.1 Valora causas y consecuencias de
democráticos, mediante el uso de armónica libre de violencia. la violencia intrafamiliar e identifica las
mecanismos institucionales que instituciones de apoyo a víctimas y
permitan expresar opiniones e incidir resuelve sus diferencias y conflictos a
en la toma de decisiones, en diversos través del diálogo.
1.2 Previene y comprende las
Conocimiento de sí mismo y los demás diferentes formas de violencia que se
con respeto a las diferencias culturales dan en la escuela y la comunidad.
e identidades, para la construcción de Libertad de expresión. 1.3 Propone medidas a partir del
espacios de convivencia que propicien conocimiento de la legislación y con
la resolución de conflictos. juicio crítico denuncia las violaciones a
la libertad de expresión.
Expresión de pensamiento autónomo El respeto y la tolerancia como 1.4 Participa crítica y asertivamente en
y crítico a través del conocimiento de valores de convivencia pacífica y la resolución de conflictos, por medio
su perspectiva histórica para actuar de democrática. de la práctica del respeto y la tolerancia
forma empática y asertiva en como valores de la convivencia pacífica
situaciones concretas de la vida. y democrática en el centro escolar, la
familia y otros espacios.
Cuido la naturaleza (problema 1.5 Reconoce los problemas
ambiental a través de la actividad medioambientales que genera la
humana). actividad humana y propone medidas
de conservación para contrarrestar el
crecimiento poblacional degradación
ambiental.
42
Unidad 2
Objetivo: Promover la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad a partir de la comprensión de particularidades

religiosas, partidarias, culturales, o de género, y de la aceptación de diferencias entre personas promoviendo la inclusión y el
rechazo a todo tipo de exclusión social.

Participación responsable en procesos Mi vida personal y social. 2.1 Practica actitudes y hábitos
democráticos, mediante el uso de positivas que contribuyen a actuar con
mecanismos institucionales que responsabilidad y seguridad en sí
permitan expresar opiniones e incidir mismos.
en la toma de decisiones, en diversos Practico el respeto a la diversidad. 2.2 Explica el valor del pluralismo y
temas a nivel local y nacional. practica la tolerancia en una sociedad
diversificada.
Todos tenemos derechos. 2.3 Promueve el respeto y la resolución
práctica de conflictos, desarrollando
sentimientos de solidaridad humana.
la resolución de conflictos. Respeto la diversidad (jóvenes, 2.4 Expresa actitudes de
mujeres, tercera edad, comunidad de consideración hacia sus semejantes y
Expresión de pensamiento autónomo lesbianas, gais, transexuales, demuestra respeto para la diversidad.
y crítico a través del conocimiento de bisexuales e intersexuales (LGTBI), y
su perspectiva histórica para actuar de pueblos originarios).
situaciones concretas de la vida.
43
Unidad 3
Objetivo: Desarrollar la capacidad para manejar conflictos ante dilemas morales que se presenten en los diversos contextos
de la vida cotidiana, proponiendo alternativas de solución a través de mecanismos de participación ciudadana para la toma de
decisiones individual o colectiva.

Participación responsable en procesos Rechazo las injusticias (lecciones 3.1 Se identifica con valores como la
democráticos, mediante el uso de morales y espirituales que surgen a raíz solidaridad y la justicia, empatiza y
mecanismos institucionales que de eventos como el (holocausto y reacciona ante situaciones de
permitan expresar opiniones e incidir genocidio del siglo XX). vulneración de derechos humanos;
en la toma de decisiones, en diversos valorando situaciones de la historia
temas a nivel local y nacional. reciente nacional e internacional que
no deben repetirse.
Conocimiento de sí mismo y los demás Hago uso responsable de mi 3.2 Rechaza responsablemente el uso
con respeto a las diferencias culturales cuerpo para evitar el uso de drogas de drogas y toma conciencia del riesgo
e identidades, para la construcción de y las enfermedades de transmisión que tiene contraer una enfermedad de
espacios de convivencia que propicien sexual. transmisión sexual.
Uso seguro de las redes sociales. 3.3 Identifica señales de peligro en el
Expresión de pensamiento autónomo contexto de las redes sociales y
y crítico a través del conocimiento de reconoce la responsabilidad ciudadana
su perspectiva histórica para actuar de para prevenirla.
situaciones concretas de la vida. 3.4 Promueve el uso positivo de los
espacios abiertos por las nuevas
tecnologías.
44

Responsabilidad ciudadana y 3.5 Analiza y discute acerca del riesgo
cuido de los recursos naturales del mal manejo de las redes sociales y
(qué conductas o acciones ponen en sus consecuencias.
riego nuestros recursos naturales y el
abastecimiento de las futuras 3.6 Propone medidas para el cuidado
generaciones). de los recursos naturales y participa en
proyectos del centro escolar y
comunitario.
45
Unidad 4
Objetivo: Fortalecer la participación de la ciudadana a través de diferentes espacios y el ejercicio de los derechos y deberes,
para fomentar actitudes responsables, críticas y propositivas en los temas de interés público.

Participación responsable en procesos Instituciones y espacios de 4.1 Explica las acciones que realizan
democráticos, mediante el uso de atención en los casos de las instituciones y los funcionarios
mecanismos institucionales que vulneración del derecho a la públicos para el fortalecimiento de la
permitan expresar opiniones e incidir participación. democracia en el país.
en la toma de decisiones, en diversos Participación democrática para 4.2 Interviene de manera propositiva en
temas a nivel local y nacional. una cultura de paz. los mecanismos de participación en la
escuela, para establecer una cultura de
Conocimiento de sí mismo y los demás paz.
Acceso a la información y a los 4.3 Explica de forma crítica y activa la
espacios para una ciudadanía importancia de la rendición de cuentas
activa (transparencia y rendición de de instituciones gubernamentales para
cuentas). la transparencia en la gestión pública.
4.4 Usa los espacios ciudadanos de
y critico a través del conocimiento de
forma propositiva.
su perspectiva histórica para actuar de
forma empática y asertiva en Participación de los migrantes 4.5 Conocer las diversas formas de
situaciones concretas de la vida. como garantes de derechos. participación de los migrantes.
Programas de educación media
Primer año
51
Unidad 1
Objetivo: Propiciar espacios de interacción armónica que permitan el desarrollo de competencias para la práctica de una
convivencia pacífica, la participación democrática y la promoción de los Derechos Humanos.

Participación activa, reflexiva y crítica, Los Derechos Humanos y su 1.1 Argumenta la importancia del
en la búsqueda de soluciones a aplicación en el fomento de la cumplimiento de los Derechos
problemáticas de la comunidad y el cultura de paz (prioridad en los Humanos para la convivencia armónica
país, para promover una cultura de derechos). de los seres humanos.
paz. Mecanismos de resolución de 1.2 Reconoce a las personas de su
conflictos que promueven la entorno (estudiantes, profesores,
Aplicación de conocimientos de forma convivencia armónica y cultura de miembros de la comunidad) como
crítica y responsable en la toma de paz. sujetos de derecho promoviendo su
decisiones, al realizar acciones de cumplimiento.
mejora en su entorno, analizando los
problemas desde una perspectiva
histórica y espacio temporal.
La convivencia armónica, una 1.3 Argumenta la importancia del
Promoción de espacios de apuesta a la construcción de empleo de mecanismos ordinarios y
participación democrática en el salón ambientes de paz (manifiesta jurídicos para la resolución de
de clases, centro escolar y comunidad, indignación y rechazo de manera conflictos de manera pacífica,
destacando el respeto a la diversidad y pacífica ante el sufrimiento de grupos o utilizando estrategias como el diálogo y
ejerciendo sus facultades ciudadanas. naciones que están involucradas en el consenso.
confrontaciones violentas).
1.4 Aplica formas pacíficas para
resolver conflictos que se presentan en
la vida cotidiana, destacando la
importancia de la construcción de un
ambiente de armonía y paz.
52

Normas constitucionales que 1.5 Valora la importancia del respeto a
hacen posible la preservación de las diferencias religiosas, sociales,
las diferencias culturales y culturales, entre otras; para la
políticas, y que regulan nuestra convivencia armónica, reconociendo
convivencia. en el holocausto del siglo XX un
Valores universales que ejemplo negativo que atenta la
promueven una convivencia coexistencia humana.
pacífica y armoniosa en el país y el
mundo: el respeto, la tolerancia y la 1.6 Convive de manera respetuosa y
honestidad, entre otros. armoniosa con personas de diferentes
religiones, ideologías políticas y formas
de vida, reconociendo la importancia
de la diversidad.
1.7 Explica la importancia de practicar

la tolerancia en una sociedad
diversificada y plural, para una
convivencia pacífica entre las naciones.
Taller de prevención de la violencia

53
Unidad 2
Objetivo: Valorar la diversidad ideológica y formas de vida como elementos clave en la construcción de ambientes
democráticos, respetando las diferencias individuales y colectivas; y aportando críticamente estrategias para la implementación
de acciones de convivencia armónica en una sociedad heterogénea y pluricultural.

Participación activa, reflexiva y crítica, Pluralidad, identidad y valoración 2.1 Respeta las diferencias individuales
en la búsqueda de soluciones a de las diferencias. y colectivas como elementos
problemáticas de la comunidad y el importantes en la construcción de una
país, para promover una cultura de sociedad democrática.
paz. Descubriendo las capacidades y 2.2 Reconoce las capacidades propias
habilidades propias y valorando las como parte de la personalidad y
Aplicación de conocimientos de forma de los demás. autoestima y valora las de los demás
crítica y responsable en la toma de de manera empática y propositiva.
decisiones, al realizar acciones de
mejora en su entorno, analizando los La diversidad sociocultural y las 2.3 Comparte la riqueza de la
problemas desde una perspectiva diferencias personales, aportes a diversidad sociocultural presente en el
histórica y espacio temporal. una socialización intercultural. medio, respetando las diferencias y
aportando constructivamente a la
Promoción de espacios de sociedad.
participación democrática en el salón Respeto a los pueblos originarios y 2.4 Identifica los problemas de
de clases, centro escolar y comunidad, valoración de la diversidad irrespeto a los pueblos originarios y a la
destacando el respeto a la diversidad y (necesidades e intereses). diversidad en su localidad realizando
ejerciendo sus facultades ciudadanas. acciones de concientización,
prevención y/o solución de acuerdo a
su grado de incidencia.
54

Mecanismos democráticos para la 2.5 Caracteriza desde un punto de
superación de la vista cultural los grupos que han
discriminación y el respeto a la protagonizado insurrecciones
diversidad. campesinas y analiza las demandas
sociales de respeto a la diversidad.
2.6 Promueve desde sus espacios de

incidencia mecanismos democráticos
que fomenten un sistema democrático
y de respeto a las diferencias
individuales y grupales.
Taller de lucha contra las desigualdades

55
Unidad 3
Objetivo: Construir valoraciones con juicio crítico sobre situaciones o eventos del diario vivir, desde una perspectiva moral y
ética que impulse a tomar acciones de transformación social.

Participación activa, reflexiva y crítica, Personalidad moral y desarrollo 3.1 Respeta las diferencias individuales
en la búsqueda de soluciones a integral (descubrir el mundo moral y colectivas como elementos
problemáticas de la comunidad y el como base a nuestros actos y importantes en la construcción de una
país, para promover una cultura de decisiones). sociedad democrática.
paz. Juicio moral y pensamiento crítico 3.2 Realiza la toma de decisiones
en la toma de decisiones (conflicto aplicando principios éticos y de juicio
Aplicación de conocimientos de forma entre el bien general y el bien moral para determinar las
crítica y responsable en la toma de particular). consecuencias positivas o negativas
decisiones, al realizar acciones de de sus decisiones y acciones.
mejora en su entorno, analizando los El uso adecuado de servicios 3.3 Asume con compromiso ético la
problemas desde una perspectiva básicos como aportes a la responsabilidad individual y grupal ante
histórica y espacio temporal. sostenibilidad de recursos. la problemática ambiental y el acceso a
los servicios básicos: agua potable y
Promoción de espacios de energía eléctrica, implementando
participación democrática en el salón acciones de ahorro y uso adecuado de
de clases, centro escolar y comunidad, recursos.
destacando el respeto a la diversidad y El uso y manejo adecuado y crítico 3.43.4 Discute
Discute críticamente
críticamente el acceso
el acceso a laa la
ejerciendo sus facultades ciudadanas. de las Tecnologías de la información
información que que tienen
tienen laslas sociedades
sociedades
Información y Comunicación (el uso y propone
y propone medidas
medidas para
para responder
responder al al
de redes sociales como elemento reto
reto dede universalizar
universalizar dicho
dicho acceso
acceso para
para
masivo de comunicación). toda
toda la población.
la población.
56

3.53.5
Utiliza
Utiliza
responsablemente
responsablemente laslas
redes
redes
sociales,
sociales,estableciendo
estableciendo límites
límites
espacio
espacio
temporales
temporales enenel el
usouso
y dedicación
y dedicación a a
estas.
estas.
Dilemas éticos del desarrollo 3.6 Emite juicios de valor sobre los
científico y tecnológico (práctica de beneficios, riesgos y dilemas éticos
una ciudadanía responsable). que genera el desarrollo tecnológico
en el país y el mundo.
Taller de valores y juicio moral

57
Unidad 4
Objetivo: Promover espacios de participación ciudadana, involucrando al estudiantado en la identificación y resolución de

problemáticas locales, mostrando actitudes éticas y compromiso por el bien común.

Participación activa, reflexiva y crítica, Mecanismos de participación para 4.1 Promueve espacios de diálogo y
en la búsqueda de soluciones a la actuación de la sociedad civil participación en acciones concretas de
problemáticas de la comunidad y el (familia, centro escolar y comunidad). la familia, centro escolar y comunidad.
país, para promover una cultura de
paz. Ciudadanía activa como modelo de 4.2 Reconoce y expone sus ideas
transformación social (modelos de acerca de la importancia del ejercicio
Aplicación de conocimientos de forma ciudadanía) ciudadano en la participación social y
crítica y responsable en la toma de transformación del entorno.
decisiones, al realizar acciones de
Facultades y características del 4.3 Se identifica como ciudadano
ciudadano del siglo XXI (puede crítico y activo, capaz de ejercer
remitirse al perfil del ciudadano que responsabilidades, por lo que participa
queremos). en la búsqueda de ambientes de
convivencia armónica y desarrollo
Promoción de espacios de
social.
participación democrática en el salón
de clases, centro escolar y comunidad, Implicaciones de la participación 4.4 Actúa de manera ética en la toma
destacando el respeto a la diversidad y ciudadana en la transformación del de decisiones que generen dilemas en
ejerciendo sus facultades ciudadanas. entorno. la participación ciudadana.
El cuido de recursos como un4.5 Describe4.5 Describe la función
la función del ciudadano
del ciudadano
aporte a la consolidación de unacomo como partícipe
partícipe de de transformación
transformación
sociedad sustentable (presupuestosocial social a través de su participación
a través de su participación
familiar, distribución de recursos,activa
activa
en laen la vida
vida pública.
pública.
medidas de ahorro personal y
familiar).
58

4.6 Emplea
4.6 Emplea acciones
acciones parapara el cuido
el cuido de de
los recursos
los recursos materiales
materiales y financieros
y financieros
mediante estrategias de ahorro
mediante estrategias de ahorro y uso y uso
adecuado
adecuado de recursos.
de recursos.
Participación ciudadana a partir de 4.7 Promueve a través de acciones
problemáticas concretas concretas el impacto positivo en
(identificación de problemáticas del problemas identificados en el centro
centro escolar y la comunidad, escolar y la comunidad.
realizando acciones de mejora).
Elaboración de proyectos de participación

Segundo año
61
Unidad 1
Objetivo: Desarrollar capacidades de convivencia armoniosa para el fortalecimiento de las interrelaciones personales y la
búsqueda del bien común por medio de la promoción de los Derechos Humanos que abonen a la construcción de una Cultura
de Paz.

Participación activa, reflexiva y crítica, El cumplimiento de Derechos 1.1 Identifica los principales desafíos
en la búsqueda de soluciones a Humanos en la consolidación de la presentes en la actualidad para el
problemáticas de la comunidad y el convivencia pacífica y armoniosa. desarrollo de convivencia armónica y
país, para promover una cultura de cultura de paz, estableciendo e
paz. implementando acciones para el
cumplimiento de los Derechos
Aplicación de conocimientos de forma Humanos
crítica y responsable en la toma de Desafíos actuales para la 1.2 Argumenta los esfuerzos de
decisiones, al realizar acciones de promoción de la cultura de paz diferentes naciones por la construcción
mejora en su entorno, analizando los (violencia, desigualdad, intolerancia, de paz social y abona
problemas desde una perspectiva irrespeto a la diversidad, violación a los constructivamente al fomento de
histórica y espacio temporal. derechos humanos, corrupción, entre ambientes pacíficos.
otros).
Promoción de espacios de 1.3 Se desarrolla como agente de paz
participación democrática en el salón en el medio en el que interactúa.
de clases, centro escolar y comunidad, Espacios para la paz del ser 1.4 Describe los espacios generados
destacando el respeto a la diversidad y humano y de las naciones. por instituciones y países como
promotores de paz y apoya las
iniciativas de convivencia armoniosa.
Convivencia activa1.5 y participativa 1.5 Comparteconarmoniosamente con
Comparte armoniosamente
promoviendo la cultura de pazde sus
sus compañeros clasecompañeros
y personas de clase y personas
(construyendo una de cultura de paz en
la localidad de espacios
la localidad
de en espacios de
desde los centros escolares). convivencia
convivencia organizados organizados por el centro
por el centro
educativo y la comunidad.
educativo y la comunidad.
62

1.6 Impulsa la convivencia
1.6 Impulsa
pacífica
la convivencia pa
como elemento clave como para
elementola clave par
prevención de conflictos.
prevención de conflictos.
Taller de prevención de la violencia y promoción de la cultura de paz

63
Unidad 2
Objetivo: Reconocer las diversas formas de vida y heterogeneidad de ideas como aportes significativos en la construcción
de ambientes democráticos y propicios para el desarrollo de competencias ciudadanas.

Participación activa, reflexiva y crítica, Autorrealización personal y 2.1 Elabora de manera congruente a
en la búsqueda de soluciones a proyecto de vida. su reconocimiento personal y
problemáticas de la comunidad y el aspiraciones, un proyecto de vida que
país, para promover una cultura de permita su desarrollo individual y
paz. contribuya al mejoramiento de su
entorno.
Aplicación de conocimientos de forma
crítica y responsable en la toma de Pluralidad, identidad y valoración 2.2 Reconoce y comparte la riqueza
decisiones, al realizar acciones de de las diferencias (analiza el derecho de la diversidad humana, haciendo
mejora en su entorno, analizando los a lo no discriminación). énfasis en el derecho a la no
problemas desde una perspectiva discriminación.
histórica y espacio temporal. 2.3 Establece y promueve formas de
Mecanismos para la superación de
formas de discriminación y inclusión social en la familia, centro
Promoción de espacios de educativo y comunidad, favoreciendo a
exclusión social practicadas en el
participación democrática en el salón la superación de rechazo a las
entorno.
de clases, centro escolar y comunidad, diferencias, discriminación y exclusión
destacando el respeto a la diversidad y social.
2.4 Emplea mecanismos democráticos
para la superación de las diferentes
formas de discriminación, utilizándolos
para promover, restaurar y preservar el
respeto a la diversidad
64

Diversidad de formas de vida como 2.5 Identifica las diversas formas de
aporte a la construcción de una vida presentes en su comunidad y
sociedad intercultural y analiza críticamente las perspectivas
pluricultural. que conforman la sociedad actual de
Construyendo proyectos de vida 2.6 Elabora proyectos de vida

común, integrando la identidad y comunitarios incorporando las
diversidad como riqueza de la diferentes formas de vida y diversos
sociedad. actores presenten en el medio,
apostando al mejoramiento local en
ambientes de respeto y convivencia.
Taller de lucha contra las desigualdades

65
Unidad 3
Unidad: Conciencia moral y cívica
Objetivo: Desarrollar espacios de juicio crítico y conciencia moral para responder desde una perspectiva ética a situaciones de
la realidad en la que los estudiantes se desenvuelven.

Participación activa, reflexiva y crítica, Dimensiones de la personalidad 3.1 Dimensiones de la personalidad
en la búsqueda de soluciones a moral (autoconocimiento, autonomía, moral (autoconocimiento, autonomía,
problemáticas de la comunidad y el autorregulación, capacidad de diálogo, autorregulación, capacidad de diálogo,
país, para promover una cultura de habilidades sociales para la habilidades sociales para la
paz. convivencia, razonamiento moral, convivencia, razonamiento moral,
comprensión crítica, empatía y comprensión crítica, empatía y
Aplicación de conocimientos de forma perspectiva social, capacidad para perspectiva social, capacidad para
crítica y responsable en la toma de transformar el entorno). transformar el entorno).
decisiones, al realizar acciones de Pensamiento crítico en el análisis 3.2 Analiza de manera crítica las
mejora en su entorno, analizando los de la realidad actual. situaciones que se dan en el medio
problemas desde una perspectiva colaborando en la transformación del
histórica y espacio temporal. entorno sociocultural.
La perspectiva ética como 3.3 Establece con juicio moral, la
ciudadanos de la tierra. responsabilidad individual y grupal en
la implementación de estrategias a
de clases, centro escolar y comunidad,
favor de la protección del medio natural
destacando el respeto a la diversidad y
en el que se desenvuelve (casa, centro
escolar, comunidad).
3.4 Aplica medidas de autocuido,

convivencia armoniosa, protección de
recursos naturales, consumo
sostenible, entre otros,
identificándose como ciudadano de la
tierra.
66

Ciudadanía mundial frente a las 3.5 Utiliza responsablemente las
nuevas tecnologías de la Tecnologías de la Información y
Información y Comunicación (TIC). Comunicación y emite juicios de valor
sobre el rol de las TIC en la formación
de ciudadanía mundial.
Taller de valores y juicio moral

67
Unidad 4
Objetivo: Desarrollar competencias ciudadanas que permitan la participación activa de los jóvenes en las problemáticas del
entorno, aplicando pensamiento crítico y juicio moral en la toma de decisiones que contribuyan a la transformación de la
realidad en la que se desenvuelve

Participación activa, reflexiva y crítica, Espacios de participación 4.1 Se involucra en las acciones de
en la búsqueda de soluciones a ciudadana en el contexto actual de movimientos sociales, organizaciones,
problemáticas de la comunidad y el El Salvador: grupos e instituciones con la finalidad
país, para promover una cultura de Actores sociales de aportar ideas y de ejercer acciones
paz. Programas de gobierno en beneficio de la sociedad.
Instituciones (Alcaldía, Iglesia,
Aplicación de conocimientos de forma ONG´s, Clubes, movimientos, 4.2 Se involucra en actividades locales
crítica y responsable en la toma de asociaciones, partidos políticos, entre y/o nacionales promovidas por
decisiones, al realizar acciones de otros). instituciones u organizaciones.
Ciudadanía crítica en la sociedad 4.3 Comprende la dimensión global de
actual (era digital, ideologías del Siglo la ciudadanía, reflexionando
XXI, situación actual de la pobreza en críticamente en las problemáticas de la
El Salvador, migración, violencia, entre sociedad actual, estableciendo
otros). iniciativas a su favor.
de clases, centro escolar y comunidad, Participación ciudadana en el 4.4 Establece con juicio moral, la
destacando el respeto a la diversidad y ámbito global (deterioro ambiental, responsabilidad individual y grupal en
ejerciendo sus facultades ciudadanas. explotación de recursos naturales, la implementación de estrategias a
emigración, consumismo). favor de la protección del medio natural
en el que se desenvuelve (Casa,
escuela, comunidad) aplicando un
enfoque global y crítico.
68

La educación financiera: Una 4.5 Realiza acciones de promoción de
apuesta para la sustentabilidad de desarrollo sostenible en su casa,
la sociedad actual: escuela y comunidad.
Producción y autoconsumo
Estrategias para el ahorro 4.6 Valora la responsabilidad ciudad-
Cuido de recursos ana en el manejo adecuado de los
recursos y destaca el presupuesto
familiar y escolar como elemento clave
para el uso adecuado de recursos.
Participación ciudadana a partir 4.7 Propone vías para el abordaje de
de problemáticas concretas (identi- problemáticas del entorno proponien-
ficación de problemáticas del centro do y realizando acciones de mejora,
escolar y la comunidad, proponiendo involucrando a diferentes sectores de
alternativas de solución y realizando la localidad.
acciones de impacto positivo).
Proyecto de participación ciudadana para el abordaje resolutivo de

problemáticas concretas.
69
Referencias bibliográficas
Bibliografía general
Apud, A. (2011). Participación infantil. En Unicef, Formación Ministerio de Educación. (2015). Evaluación al servicio del
del profesorado. UNICEF. aprendizaje y del desarrollo. San Salvador.
Avila, G. I. (2008). Formación de docentes para la educación Ministerio de Educación. (2003). Programa de la asignatura
en valores y ciudadanía. Bogotá. Educación Moral y Cívica. San Salvador: Procesos Gráficos.
Chaux, E. (2003). Estándares básicos para la convivencia Ministerio de Educación. (2003). Programa de la asignatura
ciudadana. Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Educación Moral y Cívica. San Salvador.
Consejo NacionaL de Educación. (2016). Plan El Salvador Ministerio de Educación. (2008). Formación de docentes
Educado. San Salvador. para la Educación en Valores Ciudadania. Bogota, Colombia:
Ediiones SM.
Consejo Nacional de La Judicatura. (2012). Ley de
Protección integral de la Niñez y Adolescencia Comentada Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de
de El Salvador. San Salvador. Estudios Sociales de educación media. San Salvador.
Juárez, M.; Romero, N.; Martínez, L.; Luna E. (2014). Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de
Formación Cívica y Ética. México D.F.: Secretaría de Estudios Sociales de primer ciclo de Educación Básica. San
Educación Pública. Salvador.
López, E. (2008). La formación cívica y ética en la educación Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudios de
primaria. México DF: Secretaría de Educación Pública. Estudios Sociales de tercer ciclo de Educación Básica. San
Salvador.
Lund University. (2014 - 2016). Los Derechos del Nño y la
Niña en el Contexto del aula y en la Gestión de Escuela. Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de
Lund, Suecia. Estudios sociales de segundo ciclo de Educación Básica.
San Salvador.
70
Ministerio de Educación. (2015). Evaluación al servicio del Hoyos Vásquez, G. (1995). Teoría comunicativa y educación
aprendizaje y del desarrollo. San Salvador. para la democracia, en Revista Iberoamericana, núm. 7, pp.
65-92.
Ministerio de Educación. (2016). Politica de Equidad e
Igualdad de Género. San Salvador. Instituto Salvadoreño para el Desarrollo de la mujer, ISDEMU.
(2014). Lineamientos para la Prevención de la violencia
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Formar para la contra las Mujeres y la Transversalización del Principio de
ciudadania. Colombia: IPSA. Igualdad y No Discriminación en las Comunidades
Educativas de El Salvador. El Salvador.
Nanwani, S. (2016). Aulas en paz. Aulas en paz. Colombia.
ISDEMU. (2010). Historia de Mujeres Protagonistas de La
Rodriguez, C. (2016). ¿Cómo formamos para el desarrollo Independencia (1811-1814). El Salvador.
de capacidades ciudadanas y productivas en el Plan
Nacional de Formación Docente desde las Ciencias Jonas, H. (1995). El principio de responsabilidad. Ensayo de
Sociales? Revista de Humanidades y Ciencias Sociales. una ética para la civilización tecnológica. Madrid, Herder.
UNESCO. (2015). Educación para la ciudadania mundial. Martinez, M. (2001) (3ªed.). El contrato moral del
Paris, Francia. profesorado. Condiciones para una nueva escuela. Bilbao,
Desclée de Brouwer.
Bibliografía recomendada
Martinez, M. Y Noguera, E. (1999). La declaración universal
Cava, M. J. (2000). La Potenciación de la Autoestima en la de los derechos humanos. Compromisos y deberes, en
escuela. España: Editorial Paidos. Revista Española de Pedagogía, año LVI, núm. 211,
septiembre-diciembre, pp. 483-510.
Cortina, A. (1997). Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría
de la ciudadanía. Madrid: Alianza Editorial. Ministerio de Educación. (S/F). Cartilla Cívica. El Salvador.
Educación, M. d. (2006). Símbolos Patrios de El Salvador. El Naciones Unidas (2004). ABC: La enseñanza de Los
Salvador: Editorial Jurídica Salvadoreña. Derechos Humanos: Actividades prácticas para escuelas
primarias y secundarias. Suiza.
Florentin., M. (2002). El Pequeño Libro de los Derechos, Los
Deberes y las virtudes. El Salvador. Naciones Unidas (2004). La enseñanza de Los Derechos
Humanos: actividades pácticas para escuelas primarias y
Girard, K. (2997). Manual de Resolución de Conflictos en las secundarias. Suiza.
Escuelas. Barcelona, España: Granica.
71
Taylor, C. (1991). La ética de la autenticidad. Barcelona, Kohlberg, L. (6 de junio de 2000). Desarrollo Moral. La Teoría
Paidós, 1994. de Lawrence Kohlberg. Obtenido de Generalitat de
Catalunya:
Thiebaut, C. (1992). Los límites de la comunidad: las críticas http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm
comunitaristas y neoaristotélicas al programa moderno.
Madrid, Centro de Estudios Constitucionales. Kohlberg, L. (1 de septiembre de 2005). Estadios evolutivos
del juicio moral. Obtenido de Generalitat de Catalunya:
Venegas, M. (2003). Nuestra Herencia Popular: El Forklore y www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm
los niños. Texas, USA: Centro Regional para el Fomento del
Libro en América Latina y el Caribe. Ley de Ética Gubernamental. (s.f.). Obtenido de Portal de
Transparencia Fiscal:
UNODC, O. d. (2016). Congreso de Docentes, Fundación http://www.transparenciafiscal.gob.sv/downloads/pdf/DC5
Telefónica. Cibercrimen. La Paz. El Salvador. 144_9_Reglamento_de_la_Ley_de_Etica_Gubernamental.p
d
Sitios web para consulta
Martínez, M. (2001). Educación y ciudadanía activa.
Asamblea Legislativa de El Salvador. (2008). Ley de Obtenido de OEI-Educación en valores:
Símbolos Patrios. Obtenido de asamblea.gob.sv: http://www.oei.es/historico/valores2/mmartinez.htm
http://www.asamblea.gob.sv/conoce-mas/sobre-simbolos-
patrios/Ley%20de%20Simbolos%20Patrios.pdf UNICEF. (octubre de 2004). Obtenido de
https://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_convencion_e
Cruz Roja Salvadoreña. (s.f.). Obtenido de spanol.pdf
http://www.cruzrojasal.org.sv/
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Dirección Nacional de Protección Civil. (s.f.). Obtenido de Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2015). Obtenido de
http://proteccioncivil.gob.sv/
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233876s.
Formación ciudadana. Ciudadanía y derechos. (s.f.). pdf
Obtenido de Universidad de La Punta:
http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/formacion_etica/ci Secretaría de Educación Pública (SIP). (2007). Obtenido de
udadana_y_derechos.html La Formación Cívica y Etica en la Educación Primaria:
www.oei.es/valores2/LaFormacionCivicayEtica.pdf
El desarrollo de capacidades ciudadanas y productivas es la base de una cultura de paz fundamentada en
prácticas y relaciones sociales que promueven la inclusión, el respeto a la diversidad, el diálogo y el progresivo
compromiso e involucramiento de la persona en los problemas de la sociedad. Estas capacidades no se
desarrollan en cualquier condición, requieren de docentes calificados, espacios educativos agradables y
pacíficos, recursos educativos de calidad y la participación e integración de la familia y la comunidad en
el proceso educativo.


PROGRAMA Moral y Civica III y Bach PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA Moral y Civica III y Bach PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA Moral y Civica III y Bach PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Moral, Urbanidad y Cívica

Programas de tercer ciclo y educación media

Con competencias ciudadanas y formación moral 2017

Documento para validación

Carlos Mauricio Canjura Linares

Erlinda Hándal Vega

Francisco Humberto Castaneda Monterrosa

Conducción y aportes técnicos:

Presentación de la asignatura de Moral Urbanidad y Cívica………………… .............9

Fundamentación de competencias ciudadanas y formación moral…………...9

Marco normativo .........................………………………………………… ......11

Ejes temáticos ..............................................................………….......…........12

Perfil educativo y ciudadano para tercer ciclo y educación media…………….14

Programas de tercer ciclo…………………………………………................................23

Programas de educación media………………………...............................................47

Primer año ……………………………………...............................................49

San Salvador, enero de 2017

Estimados maestros y maestras:

Nos es grato dirigirnos a ustedes para presentarles el programa de Moral, Urbanidad y

El éxito en la implementación será posible con la entrega, profesionalismo y creatividad

Carlos Mauricio Canjura Linares

3. Ciudadanía Política y mundial

justificado en el proceso histórico local, nacional y global.

y competencias ciudadanas, pues no debemos retrasar la

6. Asume, respeta y valora propositivamente la diversidad,

7. Es competente emocionalmente para encarar

8. Aporta a la construcción de la convivencia y la paz social,

b. Desarrollo de competencias comunicativas. Esta competencias y conocimientos, por ejemplo, para

c. Desarrollo de competencias cognitivas. Son importantes

El programa está integrado por cuatro unidades que van

- Unidad 1: Convivencia pacífica y armoniosa

- Unidad 2: Aceptación de la pluralidad y valoración

- Unidad 3: Conciencia moral y cívica

- Unidad 4 : Participación ciudadana

6. Planificación participativa para elaboración de planes y

8. Realizar actividades recreativas para fortalecer la

9. Elaboración de autobiografía, proyecto de vida y auto

10. Promoción de actividades lúdicas con los contenidos de

11. Organización de aulas en paz las cuales hacen referencia

Para ello, se propone utilizar técnicas como la observación

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

Objetivo:Inculcar la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad a partir de la comprensión de particularidades

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

Expresión de pensamiento autónomo

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

4.6 Ejerce y ocupa espacios de

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

Objetivo: Promover la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad a partir de la comprensión de particularidades

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO