FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE

EDUCACIÓN BÁSICA SEXTO NIVEL PARALELO 2

PROYECTO FORMATIVO: CATEDRA INTEGRADORA VI: EL

APRENDIZAJE PERSONALIZADO: MODELOS Y
PRACTICAS PARA LA INCLSUION Y DIVERSIDAD

Tema: PAE 2

Docente: MSc. Corina Elizabeth Núñez Hernández

Estudiantes: José Luis Galarza Paredes

 1. Describa los principios que aplica el DUA

¿Dónde nace el Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA?

El DUA nace del campo de la neurociencia, como un modelo didáctico que se basa en la
investigación del diseño del currículo, es decir que sus objetivos, métodos, materiales y
mecanismos de evaluación son flexibles y permiten que todo el estudiantado desarrolle sus
conocimientos y habilidades promoviendo la motivación e implicación con el proceso de
aprendizaje desde sus intereses y necesidades específicas.

Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación; son las diversas formas que el
equipo docente utiliza para representar la información y los contenidos, el qué del
aprendizaje, tomando en cuenta que el estudiantado tiene diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje que inciden en la forma de percibir y comprender la información.

El principio parte de las características individuales de todo el estudiantado en la forma de

percibir y comprender la información que se presenta dentro del aula; en este sentido, es
fundamental proporcionar múltiples opciones al momento de entregar o presentar los
contenidos del aprendizaje, entendiendo que existe un medio de presentación oportuna para
cada uno/a de las y los estudiantes.

Principio 2: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión; este principio hace

referencia a las múltiples formas de expresión del aprendizaje. Cada estudiante tiene sus
propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe, es decir que no
existe una sola forma de realizar una tarea o de expresar un conocimiento que sea ideal para
todos, por tanto, se precisa la diferenciación y opciones para ejecutar una actividad. Hay
pautas que se deben tomar en cuenta:

• Proporcionar múltiples medios físicos de acción como materiales diseñados de manera que
sean compatibles con las tecnologías de apoyo comunes.

Principio 3: Proporcionar múltiples formas de implicación: el porqué del aprendizaje, para

que los estudiantes se sientan comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje ya
que el componente emocional es un elemento base y crucial, pone en evidencia diferentes
aspectos de la predisposición de los estudiantes y la manera en la que están implicados. Hay
pautas que se deben tomar en cuenta:
• Proporcionar formas de captar la atención, disponiendo de vías alternativas y de estrategias
que respondan a las diferencias intra e interindividuales del estudiante

2. Seleccione un principio y elabore una planificación

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que
perciben y comprenden la información

BIBLIOGRAFÍA
Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M., & Zubillaga del Río, A. (2024). Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) Pautas para su introducción en el currículo. Obtenido de
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

ANONIMO . (JUNIO de 2020). Diseño Universal del Aprendizaje. Obtenido de https://aecid-

ecuador.ec/wp-content/uploads/2020/06/Dise%C3%B1o-Universal-del-
Aprendizaje-AECID.pdf

PASA , L. (abril de 2023). EDUCACION DESDE EL ENFOQUE INCLUSIVO: APLICANDO EL DISEÑO

UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE- DUA . Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2023/04/ABRIL-2023.pdf
 METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral)
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas)
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación.
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES
PRIMER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente: Grado / cursos: Séptimo
“- ”
Fecha:
Área: Ciencias Naturales
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de
acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y
en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el
clima.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, con
OBJETIVOS DE el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y comprender que Ecuador es
APRENDIZAJE: un país megadiverso.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
CN.3.1.9. Indagar, CARACTERÍSTICAS DE LOS ECOSISTEMAS Técnica:
I.CN.3.3.1. Examina la
con uso de las TIC y
dinámica de los EXPERIENCIA ✓ Observación.
otros recursos, las ✓ Medición.
ecosistemas en función
• Pedir a los estudiantes que mencionen un
características de
de sus características,
ecosistema de la localidad. Instrumento:
los ecosistemas y sus
clases, diversidad
clases, interpretar las
biológica, adaptación de REFLEXIÓN ✓ Registro.
interrelaciones de los ✓ Rúbrica.
especies y las • Pedir a los estudiantes que mencionen
seres vivos en los
interacciones ✓ Portafolio.
cómo es la alimentación de las especies.
ecosistemas y
(interespecíficas e ✓ Trabajos prácticos.
clasificarlos en CONCEPTUALIZACIÓN ✓ Evaluación
intraespecíficas), que en
productores,
ellos se producen. 1.Organizar grupos de
consumidores y
trabajo e investigar sobre las
descomponedores.
enfermedades ocasionadas
por la tenia, un parásito de
los seres humanos.

• Explicar mediante el uso de gráficos los

diferentes ecosistemas que existen en la
naturaleza.
• Observar mediante un video educativo los
diferentes tipos de ecosistemas del
 Ecuador
https://www.youtube.com/watch?v=usDV

b2JWhHo
• Leer lo planteado en el texto y extraer la
información relevante.
• Reconocer en base a la información del
video los componentes que conforman a
los ecosistemas y las características de
cada uno de ellos.
• Mostrar a través de material visual las
especies de fauna y flora que se
encuentren en cada ecosistema.

APLICACIÓN

• Presentar información relevante del tema

en estudio a través de un organizador
gráfico e imágenes.
• Trabajar con el taller del cuaderno de
trabajo.
CN.3.1.4. Indagar, con I.CN.3.2.2. Explica el LA BIODIVERSIDAD EN NUESTROS Técnica:
uso de las Tic y otros proceso de reproducción ECOSISTEMAS ✓ Observación.
recursos, la de de las plantas a partir de EXPERIENCIA ✓ Medición.
invertebrados de las reconocer sus
• Observar las imágenes colocados en la Instrumento:
regiones naturales del estructuras, las fases, los
pizarra sobre la flora y fauna de las
Ecuador y proponer factores y /o los agentes ✓ Registro.
regiones naturales del Ecuador.
medidas de protección que intervienen en la ✓ Rúbrica.
frente a sus fecundación, reconoce REFLEXIÓN ✓ Portafolio.
amenazas. su importancia para el
• Socializar sobre la biodiversidad de ✓ Trabajos prácticos.
mantenimiento de la
plantas y animales de nuestro pequeño ✓ Evaluación
vida, y mediante
territorio. 1. Escribe 4 tipos de
trabajo colaborativo
CONCEPTUALIZACIÓN animales y plantas que
propone medidas de
predominan en la región
protección y cuidado.
insular.
• Explicar mediante el uso de un mapa de
América la ubicación geográfica del

Ecuador.
• Reconocer las características de la
Región Litoral o Costa (flora y fauna).

• Explicar el paisaje de la Región

Interandina o Sierra (flora y fauna).

• Analizar las características de la Región
Oriente o Amazonía (flora y fauna) y
porqué se dice que es el pulmón del

mundo.
• Reconocer las especies que viven en la
Región Insular o Galápagos (flora y

fauna).
• Proponer medidas de protección y
cuidado hacia la flora y fauna de cada una

de las Regiones del Ecuador.

 • Explicar la importancia de preservar la
flora y fauna de cada región natural del
Ecuador.
• Observar los siguientes videos de las
Regiones Naturales del Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=1O6Z
XKEyEvY
https://www.youtube.com/watch?v=FEi6y
qC-xzk

APLICACIÓN

• Mencionar 3 animales y plantas propias

de cada región natural.
• Resolver el taller de las páginas del

cuaderno de trabajo.
• Ubicar en el mapa del Ecuador las
provincias según las regiones y la capital.

• Realizar una presentación de un baile

típico de las provincias del Ecuador y
 señalar las características de la provincia
seleccionada.

CN.3.1.11. Indagar y I.CN.3.3.1. Examina la ADAPTACIONES DE ANIMALES Y Técnica:

explicar las dinámica de los VEGETALES AL AMBIENTE ✓ Observación.
adaptaciones de ecosistemas en función
EXPERIENCIA ✓ Medición.
plantas y animales a de sus características,
• Observar la situación inicial y responder Instrumento:
las condiciones clases, diversidad
las preguntas planteadas por el docente.
ambientales de biológica, adaptación de ✓ Registro.
diferentes especies y las ✓ Rúbrica.
ecosistemas y interacciones REFLEXIÓN ✓ Portafolio.
relacionarlas con su (interespecíficas e
• Reflexionar sobre cómo sobreviven las ✓ Trabajos prácticos.
supervivencia. intraespecíficas), que en
especies a pesar de los cambios en el ✓ Evaluación
ellos se producen.
medio. 1. Realizar una presentación
de adaptaciones de
animales a diferentes climas,
mediante el uso de
herramientas tecnológicas
CONCEPTUALIZACIÓN digitales (canva, genially,
powerpoint)

• Leer la información del texto con voz clara

y precisa.
• Reconocer los tipos de adaptaciones
morfológicas, fisiológicas y de

comportamiento.
• Dar ejemplos de los tipos de
adaptaciones, mediante el uso de

gráficos.
• Observar videos sobre adaptaciones de
los seres vivos, a la luz, temperatura y

suelo.
 • Socializar sobre diferentes especies

adaptadas a diferentes climas.

APLICACIÓN

• Definir con claridad el significado de

adaptación.
• Observar los gráficos y escribir el tipo de

adaptación.
• Observar y explicar por qué el cactus tiene
un tallo carnoso y espinas en lugar de

hojas.
• Explicar las adaptaciones del insecto hoja.
• Realizar las actividades del taller del

cuaderno de trabajo.
• Realizar exposiciones usando
herramientas digitales sobre los diferentes
tipos de adaptaciones.
 INTERACCIONES INTRAESPECÍFICAS EN Técnica:
CN.3.1.12. Explorar y I.CN.3.3.1. Examina la
LOS ECOSISTEMAS
describir las dinámica de los ✓ Observación.
interacciones ecosistemas en función EXPERIENCIA ✓ Medición.
intraespecíficas e de sus características,
• Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo son Instrumento:
interespecíficas en clases, diversidad
las relaciones entre los seres vivos? ✓ Registro.
diversos ecosistemas, biológica, adaptación de
diferenciarlas y especies y las REFLEXIÓN ✓ Rúbrica.

explicar la importancia interacciones ✓ Portafolio.

• Pedir a los estudiantes que mencionen
de las relaciones. (interespecíficas e ✓ Trabajos prácticos.
qué animales se agrupan como defensa
intraespecíficas), ✓ Evaluación
para protegerse de otras especies.
que en ellos se
producen. CONCEPTUALIZACIÓN

1. Identifica el tipo de
relación intraespecífica en
los siguientes ejemplos, de
nutrias, y las bacterias.
 • Explicar el significado de interacciones
mediante el uso de ejemplos.
• Observar el siguiente video educativo
sobre interacciones intraespecíficas, y
comentar sobre ello
https://www.youtube.com/watch?v=Mtkeq
-oFHhk
• Explicar en qué consiste las relaciones de
competencia.
• Ejemplificar las relaciones de cooperación
entre las especies.

APLICACIÓN

• Observar los ejemplos y escribir el tipo de

interacción intraespecífica que sea.
• Resolver el taller del cuaderno de trabajo.
 INTERACCIONES INTERESPECÍFICAS EN Técnica:
CN.3.1.12. Explorar y I.CN.3.3.1. Examina la
LOS ECOSISTEMAS
describir las dinámica de los ✓ Observación.
interacciones ecosistemas en función EXPERIENCIA ✓ Medición.
intraespecíficas e de sus características,
• Mencionar nombres de especies de Instrumento:
interespecíficas en clases, diversidad
animales que se interrelacionan de
diversos ecosistemas, biológica, adaptación de ✓ Registro.
manera intraespecífica mente. ✓ Rúbrica.
diferenciarlas y especies y las
explicar la importancia interacciones REFLEXIÓN ✓ Portafolio.

de las relaciones. (interespecíficas e ✓ Trabajos prácticos.

• Pedir a los estudiantes que mencionen
intraespecíficas), ✓ Evaluación
cómo es la relación entre los zorros y las
que en ellos se 1. Leer la información sobre
ardillas.
producen. los osos de anteojos y
CONCEPTUALIZACIÓN mencionar la alimentación
de estos animales.
 • Explicar el significado de interacciones
interespecíficas mediante la lectura de la

información del texto.

• Observar el siguiente video educativo
sobre interacciones interespecíficas,
tipos, ejemplos y comentar sobre ello
https://www.youtube.com/watch?v=3b7c3
4xlvzg
• Definir en qué consiste las relaciones de

interespecíficas.
• Ejemplificar las relaciones de seres que
se alimentan de otras especies para poder

sobrevivir.

APLICACIÓN

• Observar los ejemplos y escribir el tipo de

interacción interespecífica que sea.

• Resolver el taller del cuaderno de trabajo.
 EXTINCIÓN DE LAS ESPECIES EN LOS Técnica:
CN.3.1.13. Indagar en I.CN.3.3.2. Determina
ECOSISTEMAS
diversas fuentes y desde la observación e ✓ Observación.
describir las causas y investigación guiada, las EXPERIENCIA ✓ Medición.
consecuencias causas y
• Mencionar el tipo de animales que están Instrumento:
potenciales de la consecuencias de la
desapareciendo en los ecosistemas.
extinción de las alteración de los ✓ Registro.

especies en un ecosistemas locales e REFLEXIÓN ✓ Rúbrica.

✓ Portafolio.
determinado infiere el impacto en la • Mencionar las causas que están
ecosistema, y calidad del ambiente. ✓ Trabajos prácticos.
originando la desaparición o extinción de
proponer medidas de ✓ Evaluación
diferentes especies en los ecosistemas
protección de la del planeta.
biodiversidad • Permitir a los estudiantes que intervengan
amenazada. dando sus puntos de vista sobre las
siguientes preguntas: ¿qué significa la
extinción? ¿consideras que el beneficio
económico compensa el deterioro
ambiental?

CONCEPTUALIZACIÓN
 1. En grupo de cuatro
estudiantes elaborar
manuales informativos sobre
las especies en peligro de
extinción y las medidas de
preservación y cuidado que
se emiten desde las
• Reconocer las causas que originan la
desaparición de las especies de
diferentes animales.
• Leer la información proporcionada en el
texto.
• Observar un video sobre las causas de la
escuelas y las familias.
extinción de especies.
• Plantear medidas de cuidado y protección
de las especies de nuestro hábitat.
• Mostrar documentos emitidos por
diferentes parques nacionales para la
preservación y cuidado de especies que
se encuentran en cautiverio.
 APLICACIÓN

• Consultar, leer y compartir normativas

turísticas de diferentes parques
nacionales para la preservación de la
biodiversidad.
• Elaborar un afiche sobre qué debemos
hacer para conservar los recursos
naturales.

LA ATMÓSFERA, UN MUNDO DE AIRE Técnica:

CN.3.4.9. Observar, I.CN.3.12.1. Propone
con uso de las TIC y medidas de protección EXPERIENCIA ✓ Observación.
otros recursos, la ante los rayos UV, de ✓ Medición.
• Realizar preguntas a los estudiantes:
atmósfera, describir acuerdo con la
¿Cómo se llama la capa de gases que Instrumento:
sus capas según su comprensión de las
rodea a la Tierra? ¿Cuántas son las capas
distancia desde la funciones de las capas ✓ Registro.
de la atmósfera? ✓ Rúbrica.
litósfera e identificar su atmosféricas y la
importancia para el importancia de la REFLEXIÓN ✓ Portafolio.

mantenimiento de la capa de ozono. ✓ Trabajos prácticos.

• Permitir a los estudiantes que reflexionen
vida. ✓ Evaluación
sobre lo siguiente: ¿qué sucedería con el
 planeta si desaparece las capas Indaga sobre las alergias

protectoras (atmósfera) que se producen por la

presencia de contaminantes
CONCEPTUALIZACIÓN
en la atmósfera.

• Leer la información del tema de estudio en

el texto.
• Crear una historieta en cinco escenas y
socializarla.
• Solicitar a los estudiantes que se
coloquen en un círculo y pedirles que
manifiesten sobre la importancia de la
atmósfera en el planeta.
 • Observar videos sobre la importancia de
la Atmósfera
https://www.youtube.com/watch?v=PbbS
HYkAaFo
• Conversar sobre los efectos que se
producen por la contaminación

atmosférica en el planeta Tierra.

• Realizar un gráfico donde se represente
las capas de la Tierra y lo que se produce
en cada capa.

APLICACIÓN

• Dibujar y explicar lo que se produce en

las capas de la atmósfera.
• Realizar una maqueta con uso de material
reciclable y exponerla en el aula.
 LA TECNOLOGÍA EN EL MANEJO DE Técnica:
CN.3.5.4. Indagar el I.CN.3.3.3. Plantea y
DESECHOS
aporte de la ciencia y comunica medidas de ✓ Observación.
la tecnología para el protección (manejo de EXPERIENCIA ✓ Medición.
manejo de desechos, desechos sólidos), hacia
• Preguntar a los estudiantes si conocen Instrumento:
aplicar técnicas de los ecosistemas y las
sobre la manera en la que son eliminados
manejo de desechos especies nativas ✓ Registro.
los grandes desechos de basura que se
sólidos en los amenazadas en las ✓ Rúbrica.
recolecta día a día en la ciudad. ✓ Portafolio.
ecosistemas del Áreas Naturales
entorno e inferir el Protegidas del Ecuador, REFLEXIÓN ✓ Trabajos prácticos.

impacto en la calidad afianzando su propuesta ✓ Evaluación

• Pedir que indiquen cómo podríamos
del ambiente. en los
ayudar como población a reducir los Explica cómo se realiza el
aportes científicos de proceso de eliminación de
niveles de contaminación de la basura.
investigadores locales. los desechos en los rellenos
CONCEPTUALIZACIÓN sanitarios.
• Responder ¿en qué consiste la
generación de residuos?
• Observar un video sobre el proceso que
se sigue para eliminar los desechos de
basura que producen las ciudades.
https://www.youtube.com/watch?v=BLkO
ZTMRCV0
• Observar a través de gráficos la forma en
la que se utilizan los rellenos sanitarios.
• Conocer los tipos de elementos que
debemos de reducir su utilidad por la
demora en su descomposición.
 • Plantear medidas de cuidado y protección
del medio ambiente a través del uso
correcto de residuos sólidos.

APLICACIÓN

• Trabajar las actividades del texto.

• Realizar exposiciones sobre las medidas
correctas de residuos sólidos.

Técnica:
CN.3.5.6. Analizar los I.CN.3.9.2. Explica la LAS CENTRALES HIDROELÉCTRICAS Y EL
impactos de las importancia de la AMBIENTE ✓ Observación.
centrales transformación de la EXPERIENCIA ✓ Medición.
hidroeléctricas en el energía eléctrica, así
• Preguntar a los estudiantes: ¿Conocen Instrumento:
ambiente y explicar como la necesidad de
una central hidroeléctrica? ¿Qué impacto ✓ Registro.
sobre la importancia realizar estudios
negativo o positivo nos dejan las centrales ✓ Rúbrica.
de los estudios ambientales y sociales
hidroeléctricas? ✓ Portafolio.
ambientales y sociales para mitigar los impactos
para mitigar sus de las centrales ✓ Trabajos prácticos.

impactos. REFLEXIÓN ✓ Evaluación

hidroeléctricas en el
• Observar la imagen del texto de trabajo y
ambiente.
contesta las siguientes preguntas: ¿Qué
 pasará si cortan todos los árboles de la 1. Escriba ventajas y

ciudad? desventajas de las

centrales hidroeléctricas.
Ventajas Desventaja
CONCEPTUALIZACIÓN
s

• Explicar ¿Qué es una Central

Hidroeléctrica?
• Indagar y explicar sobres las ventajas de
las Centrales Hidroeléctricas.
• Indagar y explicar sobres las desventajas
de las Centrales Hidroeléctricas.
 • Dialogar sobre el impacto de las Centrales
Hidroeléctricas.
• Explicar la importancia para las ciudades
el poseer Centrales Hidroeléctricas.
• Conocer en qué provincias del Ecuador se
encuentran las principales Centrales
Hidroeléctricas.
• Observar el video sobre el tema en
estudio y comentar
https://www.youtube.com/watch?v=G8tE
nikzud4&feature=emb_logo

APLICACIÓN

• Explicar sobre un aspecto positivo del

proyecto hidroeléctrico Sopladora.
• Resolver el taller del cuaderno de trabajo.
• Investigar sobre una central hidroeléctrica
y expone datos importantes.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, DE APRENDIZAJE, RETO: AFICHE “EL PESO DE LA PALABRA”
 • Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés
de los alumnos por la lectura.
• Aplicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos comprendan lo
que leen implementando como estrategia la lectura de cuentos.
OBJETIVO DEL PROYECTO • Lograr el razonamiento de comprensión lectora en los alumnos de educación básica por
medio de lecturas utilizando las TIC´S.
• Demostrar que el empleo de estrategias didácticas por parte del docente puede mejorar
el proceso de la comprensión lectora.
• Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los alumnos.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
LENGUA Y AFICHE “EL PESO DE LA PALABRA”
LITERATURA
Propone intervenciones
Escuchar discursos orales con una intención
orales y formular comunicativa, organiza el
juicios de valor con discurso de acuerdo con
respecto a su las estructuras básicas
contenido y forma del de la lengua oral y
afiche, y participar de adapta el vocabulario,
manera respetuosa según las diversas
frente a las situaciones
intervenciones de los comunicativas a las que
demás. se enfrente. (Ref.
(Ref. LL.3.2.1.) I.LL.3.2.2.)

Escucha discursos
Apoyar el discurso con orales (conversaciones,
recursos y diálogos, narraciones,
producciones discusiones, entrevistas,
audiovisuales como el exposiciones,
afiche. presentaciones),
(Ref. LL.3.2.3.) parafrasea su contenido
y participa de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los
demás.
(Ref. I.LL.3.2.1.)

CIENCIAS
Materiales:
NATURALES
1. Hojas de papel bond A4 / A3
Argumenta los cambios 2. Marcadores
Examinar los cambios
(fisiológicos, anatómicos 3. Tijeras
fisiológicos, y conductuales) que se 4. Lapiz
anatómicos y producen durante la
5. Pinturas
conductuales durante pubertad
6. Periódico
la pubertad (tema del (Ref.I.CN.3.4.2.)
7. Internet
acoso escolar),
8. Goma
formular preguntas y
9. Cartulina A4 / A3
encontrar respuestas
sobre el inicio de la 10. Perforadora
madurez sexual en 11. Regla
mujeres y hombres, 12. Recursos de casa
basándose en sus
Instrucciones:
propias experiencias
Realizar una lista con palabras o frases que
(Ref. CN.3.2.2.)
puedan ser ofensivas.

Elaborar otra lista de situaciones ofensivas,

Analiza la participación
de los miembros de la Analizar, en pequeños grupos, cómo se
sociedad (mujeres, siente una persona al recibir esas palabras
CIENCIAS hombres, personas con y esas situaciones en su contra.
SOCIALES discapacidad) en el Revisar en común estas listas para
marco de la diversidad e reconocer los distintos tipos de
Discutir la situación de identifica las medidas y
discriminación y razonar posibles
las personas con acciones concretas que
soluciones.
discapacidad en el posibilitan un trato más
Reconocer, que generalmente, las palabras
Ecuador y sus justo a las personas con
que se utilizan para insultar o agredir están
posibilidades de discapacidad.
vinculadas a características físicas, a
inclusión en la (Ref. I.CS.3.13.2)
cuestiones referidas a la sexualidad, a la
educación y
participación
productiva en la nacionalidad o al origen social de una
sociedad persona.
(Ref. CS.3.3.13) Reflexionar en las siguientes preguntas:

¿Qué palabras utilizaron como ofensivas y

porque?

y ¿Conocen el significado de dichas

Explora, describe
representa la propia palabras?
imagen a través de ¿Por qué acosan a una persona?
distintos medios de ¿Sabes que las palabras pueden ser tan
expresión (gestual, duras como un puñetazo?
EDUCACIÓN gráfico, verbal,
CULTURAL Y fotográfico, sonoro, etc.). ¿Qué palabras o frases son ofensivas para
ARTÍSTICA los chicos?
(Ref. I.ECA.3.1.1.)
¿Qué palabras o frases son ofensivas para
Realizar fotos de los las chicas?.
rostros, entre
¿Has utilizado alguna de estas frases o
compañeros, que
apodos?
muestren diversos
Aplica estrategias de Si alguien utiliza algunas de esas palabras,
gestos y rasgos
cálculo, los algoritmos de ¿crees que lo hace por lo que significan,
referentes al tema del adiciones, sustracciones, porque les adjudica otro significado o que
proyecto. multiplicaciones y sólo las usan porque están de moda?
(Ref. ECA.3.2.3) divisiones con números Analizar qué tal si fuera el acoso contra
naturales, y la tecnología ellos.
en la construcción del
Enfatizar que hay que ser responsables en
MATEMATICAS material de soporte del
el uso del lenguaje y de los gestos y tonos
proyecto
de voz en el momento de comunicarse
Leer y escribir (Ref. I.M.3.1.1.).
números naturales en Concientizar que cuando una persona es
la realización del discriminada por sus compañeros se siente
producto. vulnerable, confusa y atemorizada, se
(Ref.M.3.1.4). siente avergonzada y culpable. Sufre una
situación injusta, porque quien está
equivocado es aquel que agrede y
discrimina.
Construye La mayoría de las veces la discriminación se
composiciones expresivo apoya en estereotipos sociales o culturales
comunicativas sobre cómo tienen que ser o actuar los
individuales y colectivas demás. Los que discriminan no toman en
de manera segura y cuenta que la diversidad enriquece y
colaborativa, utilizando y fortalece a un grupo, que todas las
 compartiendo con sus personas, si bien son diferentes, tienen los
pares diferentes recursos mismos derechos, y que el ser diferentes
(emociones, permite aportar ideas y experiencias
EDUCACION FISICA sensaciones, estados de variadas para construir un proyecto

Identificar y valorar la ánimo, movimientos, compartido, reforzado y más completo.

necesidad de generar experiencias previas, Una vez analizadas las palabras y diferentes

espacios de confianza otros), durante la situaciones de acoso escolar, pensar en un

las interpretación de diseño atractivo para colocar en la unidad

para todas
personas que mensajes y/o historias educativa a fin de compartir el punto de vista
habiliten la reales o ficticias grupal sobre el bullyng y así evitar estas
construcción de (Ref. I.EF.3.4.1.) situaciones discriminatorias e hirientes
identidades En un papel dibujar, o pegar recortes con
personales y
diferentes imágenes de discriminación y
colectivas, para acoso, por los motivos ya pre visto.
facilitar el aprendizaje
Escribir un lema corto, entretenido y de fácil
de diferentes prácticas
memorización que aborde el acoso escolar.
corporales
(Ref. EF.3.5.3.) Ser creativos y con mucho color e imágenes
trasmitir el mensaje de cero bullyng dentro
de la institución
 El objetivo final es

Concienciar sobre el daño que pueden

hacer las distintas formas de violencia.

Tener empatía con la víctima.

Comprender el poder de las palabras.

Evitar el acoso escolar

Analizar las consecuencias del bullyng

Una vez terminado el afiche presentar en

clase.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INDICADORES DE
CRITERIOS DE ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

CN.3.1.1. Indagar, con Identifica a los • Programa de apoyo Técnica:

uso de las TIC y otros invertebrados, en función psicopedagógico o funciones Observación.

recursos, las de sus semejanzas y básicas

Medición.
características de los diferencias, (J.3., I.1.) • Ejercicios previos a los
aprendizajes académicos. Instrumento:
animales (Ref. I.CN.3.1.1. )
invertebrados, • Psicomotricidad. Registro.
describirlas y • Estimulación cognitiva, afectiva Rúbrica.
clasificarlos de • Programa de Integración
Portafolio.
acuerdo a sus sensorial.
Trabajos prácticos.
semejanzas y • Apoyo Psicopedagógico.
diferencias, • Funciones Básicas. Evaluación
ejemplificando sus • Ejercicios previos a los
principales aprendizajes académicos.
características. • Adaptación a la metodología.
• Evaluación diferenciada con
menor grado de dificultad a las
destrezas con criterio de
desempeño.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL

REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA
LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
• Proyectos de desarrollo colaborativo • Realizar una lista con palabras o frases Técnica:
que puedan ser ofensivas. Observación.
• Elaborar otra lista de situaciones
Medición.
ofensivas.
• Analizar, en pequeños grupos, cómo se Instrumento:
siente una persona al recibir esas Registro.
palabras y esas situaciones en su contra.
Rúbrica.
• Revisar en común estas listas para
Portafolio.
reconocer los distintos tipos de
discriminación y razonar posibles Trabajos prácticos.
soluciones. Evaluación
• Reconocer, que generalmente, las
palabras que se utilizan para insultar o
agredir están vinculadas a características
físicas, a cuestiones referidas a la
sexualidad, a la nacionalidad o al origen
social de una persona.
• Enfatizar que hay que ser responsables
en el uso del lenguaje y de los gestos y
tonos de voz en el momento de
comunicarse
 • Concientizar que cuando una persona es
discriminada por sus compañeros se
siente vulnerable, confusa y atemorizada,
se siente avergonzada y culpable. Sufre
una situación injusta, porque quien está
equivocado es aquel que agrede y
discrimina.
• Analizar las consecuencias del bullyng.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: