UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS M01-F03

Versión 2
FORMACIÓN ACADÉMICA Y COMPORTAMENTAL
PLAN INTEGRAL DEL ÁREA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Página 1 de 140

1. IDENTIFICACIÓN:

1.1 NOMBRE DEL COLEGIO: UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS

1.2 NIVELES DE EDUCACIÓN: Media Vocacional

1.3 GRADOS: Décimo (10°) y Undécimo (11°)

1.4 NOMBRE DEL ÁREA: Ciencias Económicas.

1.5 EQUIPO DE DOCENTES: Anderson Vasquez Restrepo

1.6 VIGENCIA: AÑO 2024

1.7 INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora Semanal.

2. PRESENTACIÓN DEL ÁREA:

El área de Ciencias Económicas está establecida en el marco de los requerimientos del MEN como un área de enseñanza obligatoria que
enmarcada en los contenidos de la ley 115 propende por el conocimiento del desarrollo de la sociedad y de los procesos sociales,
económicos, políticos, humanos y culturales, enfocada tanto en las sociedades del mundo como en la sociedad colombiana.
Busca también brindar un conocimiento del funcionamiento de la economía y de sus características en Colombia en el concierto mundial
para descubrir sus oportunidades, así como brindar herramientas útiles en la cotidianidad de los estudiantes.

3. JUSTIFICACIÓN:

Presentación coherente con filosofía del colegio, perfil del estudiante, fundamento legal.

Su razón de ser está se desprende de la Constitución Política Colombiana (1.991) que posibilita espacios importantes para que los
colombianos construyan un país y una sociedad más civilizada y equitativa de manera que quienes constituyen la nación logren un
desarrollo humano integral.

Se aplica en su desarrollo la filosofía planteada en la Ley General de la Educación (115 de 1.994).

Ha de ser el área de ciencias económicas la encargada de aportar dentro del currículo los elementos formales para el conocimiento de lo
que son la micro y la macroeconomía y sus elementos conceptuales y prácticos más relevantes. Aportar al desarrollo de las competencias
en pensamiento económico y sociopolítico orientado por el análisis y comprensión de realidades concretas propias de las ciencias sociales.

Desde el área se procura despertar en el estudiante el sentido de responsabilidad frente a su realidad. Así se irá haciendo cada vez más
autónomo, sujeto capaz de tomar decisiones responsables.

El estudio y discusión crítica en el área, contribuyen a la construcción de una conciencia con proyección hacia el futuro que le permitirá
participar responsablemente en los destinos de lo familiar, local, lo regional y lo nacional.

El área de ciencias económicas es un escenario para el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez se le
provee del ejercicio de interpretación con sus correspondientes procesos cognitivos, de lectura de textos y gráficos y se le plantean
problemas de distinta índole cuyo análisis y comprensión le permiten integrar el conocimiento y la información significativa hasta
desarrollar esquemas que se traducirán en unidades significativas de la realidad.

Por su enfoque curricular, transdisciplinario, las ciencias sociales son complejas, y las ciencias económicas hacen parte de ellas. En el
centro de ellas se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas e interacciones
religiosas, jurídicas, científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace que el pensamiento social trascienda las meras disciplinas y
coloque al estudiante frente al desarrollo de formas de pensar más holísticas e integrales.
Esta responsabilidad del área se concretará cuando el estudiante sea capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el
mejoramiento de su entorno, por eso el área de ciencias económicas debe tener en cuenta que los sujetos que aprenden tienen un
compromiso social e histórico, cual es el de asumir responsablemente sus deberes y responsabilidades en los ámbitos familiar, institucional
(colegio), comunitario, profesional y laboral.

4. MARCO CONCEPTUAL

4.1 FINES DE LA EDUCACIÓN ACORDES CON EL ÁREA: De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

● El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro
de un proceso de formación integral
● La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
● La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la nación.
● La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios

● La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;
● El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad
● El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones
● La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
● El desarrollo de la capacidad crítica responsable, reflexiva y analítica.
● La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales y la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa y protección
del patrimonio cultural de la nación
● La formación en la práctica del trabajo, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

● La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención de problemas socialmente relevantes y la
utilización adecuada del tiempo libre, y
● La promoción en la persona y la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
de aprendizaje

Fines de la Educación que se Trabajan en el Área:

● Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que
somos entes únicos y que debemos respetarla diversidad étnica y cultural, la participación de todos en la toma de decisiones, ser libres
ordenados a normas
● Reconocer el valor de la discusión ajustada a criterios y argumentaciones serias destacando el respeto a las ideas ajenas principalmente
cuando impliquen compromisos responsables con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacífica a nivel local,
regional, nacional e internacional. Es indispensable que el alumno comprenda y aplique principios básicos de economía para que
comprenda la realidad en la que vive y la organización socioeconómica del país.
● Comprender la importancia de pertenecer a una cultura a un grupo social. El estudiante debe comprender cómo en toda sociedad
existen normas que deben ser apropiadas por sus ciudadanos. Esto hace que se adquiera sentido de pertenencia y se descubra cómo
se han creado las relaciones que cada uno guarda consigo mismo, con los otros y con su entorno local, regional y nacional y con el
mundo.
● Sensibilización del estudiante mediante la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias sociales
retomando los procesos históricos y ubicándose en el contexto geográfico de los asuntos objeto de estudio
● Entender y comprender la importancia de pertenecer a la nación colombiana, una nación con diversidades étnicas y culturales que
definen su identidad.
● Adquirir una conciencia defensora de la soberanía nacional, de igual manera, fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el
resto del mundo. De esta forma es pertinente reconocer los valores contenidos en la cultura de nuestros ancestros, para que la cultura
global no desborde esa identidad y desdibuje lo que somos como pueblo.
● Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación, preservación y mejoramiento del medio
ambiente, para obtener una mejor calidad de vida. Aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir posibles
desastres y conservar el patrimonio ecológico de la nación.
● Sensibilizar en la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral con responsabilidad social y solidaria.

● Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a comprender los problemas de su vida cotidiana, orientado en el uso de
las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona integrada al mundo moderno científico y tecnológico.
● Se buscará que el educando se apersone del conocimiento por medio de la búsqueda de información y de la investigación

● Promover consciencia de que el respeto a todos y a las instituciones legalmente constituidas y el acato a la autoridad son
indispensables para la convivencia y el progreso de la sociedad.

4.2 COMPETENCIAS DEL ÁREA:

Las competencias en el área se deben asumir desde una visión que posibilite la práctica de valores y un continuo aprender comprensivo-
reflexivo.

Las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y significativo, sobre aspectos de la realidad socioeconómica, natural, cultural e
individual. Estas implican además un saber “qué”, un saber “cómo”, un saber “por qué” y un saber “para qué”. Un saber hacer en contexto.
Se distinguen las siguientes competencias:

COMPETENCIAS COGNITIVAS: Referidas al manejo conceptual y su aplicación en ámbitos y contextos particulares; son necesarias tanto en
lo académico como en lo cotidiano para comprender problemas y proponer alternativas.

⮚ Reconoce los elementos diferenciadores entre la micro y de la macroeconomía

⮚ Explica cómo se obtiene el indicador del PIB de un país y su utilidad

⮚ Lee e interpreta información económica en distintos medios aplicando los conceptos del curso

⮚ Explica en qué consiste la mundialización de la economía

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar
y utilizar información significativa; son necesarias para afrontar de manera eficiente la resolución de problemas

⮚ Argumenta sobre las bases teóricas de la macroeconomía

⮚ Elabora escritos en los que plantea los factores que concurren al crecimiento y al estancamiento de una economía

⮚ Lee el art. 334 de la CPN y explica el papel de Estado frente a la economía

⮚ Argumenta sobre los beneficios y desventajas que genera para Colombia que uno de sus principales sectores económicos lo constituya
el primario

COMPETENCIAS INTERPERSONALES Y SOCIALIZADORAS: Entendidas como la actitud o disposición de un individuo para interactuar y
comunicarse con otros; son importantes para crecer y desarrollarse en sociedad.

⮚ Lee y comparte contenidos e ideas propias a partir de textos económicos.

⮚ Escucha y respeta los argumentos y puntos de vista de sus compañeros.

⮚ Identifica información sobre el desarrollo sostenibles y dialoga sobre ello

COMPETENCIAS INTERPERSONALES Y VALORATIVAS): Esla capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo que permite descubrir,
representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.

⮚ Participa en discusiones sobre la situación económica del país y el mundo y asume posición frente a ello.

⮚ Explica el papel del Estado frente a la economía y valora su desempeño a través de los distintos organismos de control

⮚ Analiza la función, el objetivo y el sentido de los organismos internacionales de crédito

La competencia del pensamiento social que está constituido por el pensamiento económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico,
religioso y ético. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento: observación, descripción, comparación, clasificación,
relación, conceptualización, formulación y comprensión de problemas sociales y económicos, formulación de hipótesis, análisis,
interpretación, categorización, razonamiento deductivo, inductivo, argumentación y contrastación de teorías y leyes, posibilita adquirir y
ampliar la comprensión de la realidad social.

Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los estudiantes para expresar su pensamiento requieren
hacer uso del conocimiento y dominio de los conceptos de la economía, en especial, a través de: búsqueda de información, procesamiento
de la información, interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado.

La transversalidad. En este nivel se trata de proporcionar a los estudiantes herramientas teóricas y de reflexión-acción, para un acertado
análisis de la realidad nacional y del mundo en lo socioeconómico y la posterior vinculación a la sociedad y al campo laboral.

4.3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA.

4.4 ENFOQUE:
Desde las ciencias económicas se busca lograr aprendizajes significativos a partir del análisis de problemas y preguntas problematizadoras;
pues a través de éstas es posible estructurar y afianzar conceptos y herramientas para desarrollar y alcanzar un saber económico,
fomentar la investigación y generar nuevos conocimientos

El área presenta un enfoque problematizador, abierto, flexible, integrado y en espiral. Abierto en la medida en que facilita el análisis serio
de la problemática económica local, nacional y global. Flexible porque permite el trabajo sincrónico y diacrónico en distintos espacios y
sociedades. Integrada ya que articula los conceptos de distintas ciencias sociales para dar respuesta o estudiar los problemas planteados.
Espiral ya que complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo teniendo en cuenta el nivel cognitivo de los
estudiantes.

4.5 PROCESOS:

La enseñanza de procedimientos en especial los relativos al tratamiento de la información y la causalidad múltiple, implica la utilización en
el aula de recursos didácticos diversos, que sean propios y pertinentes para el proceso de investigación y por ende del aprendizaje.
Después de precisar los objetos de conocimiento, de aprendizaje, de enseñanza y los enfoques teóricos de las ciencias económicas, se
debe comprender por la integración de las ciencias económicas en la propuesta curricular.

Se plantea en los lineamientos curriculares que la perspectiva de las ciencias económicas es una mirada transdisciplinaria, integral y
holística.

La mirada transdisciplinar implica que los problemas sociales no se pueden resolver por una sola ciencia, ni por varias, sino que involucra al
conjunto de las ciencias sociales. Entre estos problemas está el de la pobreza, la sostenibilidad y la racionalización en el uso de los recursos
naturales, entre otros. El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitirá que los jóvenes puedan ampliar su
perspectiva social, posibilitándoles contrastar, diferenciar y distinguir entre sí mismos y los demás, entre su condición y la de los otros.

Otro proceso importante en el área es el de autorregulación. Este se ve favorecido por el análisis crítico y el conocimiento y acatamiento
del marco legal, institucional, nacional, internacional (manual de convivencia, constitución, derechos humanos, acuerdos, convenciones,
tratados internacionales, etc.) que rigen las relaciones entre los Estados, los ciudadanos y entre nosotros en el colegio.

Los diferentes proyectos culturales, políticos, sociales, económicos que se gestan en el país y el mundo, deben formar parte de la reflexión
en la escuela, permitiendo de esa manera que los estudiantes diluciden ideales y caminos propios para su desenvolvimiento como
ciudadanos e individuos.

Formar en la preocupación por los problemas de todo orden: económicos, políticos, científicos, culturales y sociales que viven el mundo y
nuestro país y que pueden mirarse a través de diversas ópticas, favorecerá que los estudiantes se motiven a pensar posibles alternativas
de solución dándoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus más nobles ideales y la posibilidad de vivir de manera diferente.

Todos estos procesos se desarrollan a través de un enfoque problémico que formula problemas cognitivos y prácticos y utiliza distintos
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje. La enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al
conocimiento, sino fundamentalmente, en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio
conocimiento, desarrollando en él un espíritu indagador y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). Medina.

El problema metodológico es el proceso reflexivo a través del cual, a partir de la situación problémica, de su descripción, análisis y de los
conocimientos que se van adquiriendo se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos,
culturales y técnicos, para abordar el problema central.

Finalmente, todos estos procesos se articulan concretamente en: COMPRENSION DE TEXTOS, ANALISIS CRITICO REFLEXIVO,
INTERPRETACION, INTEREPRETACION DE AMBITOS SOCIALES Y PRODUCCION DE TEXTOS.
Se presentan conocimientos propios y actuales de la economía para entender diversas formas de organización humana y las relaciones que
diferentes comunidades han establecido y establecen con el entorno natural y económico para sobrevivir y desarrollarse

4.6 EJES ARTICULADORES:

EJES ARTICULADORES PROPÓSITO

(Eje No. 1) La conservación del La gravedad de los problemas ambientales, a los que nos hemos visto abocados en el siglo XX y XXI
ambiente (escasez de agua y suelos, desertización, lluvias ácidas, etc.), obliga urgentemente a que nos
planteemos acciones de desarrollo sostenible, que permitan seguir beneficiándonos de lo que nos
provee la tierra, y nos comprometan responsablemente con las generaciones futuras.
La búsqueda de desarrollos sostenibles para la humanidad, debe dejar de ser una buena intención para
convertirse, a través de los procesos educativos en una preocupación constante que permita a las y los
estudiantes un saber y un quehacer práctico, tanto para re-aprender la forma de cuidar la tierra según
nuestras antiguas culturas (indígenas americanas y afroamericanas) cuanto la familiarización con los
programas que impulsan en la actualidad distintos organismos internacionales y algunas ONG en el
país.
Educar en la compresión y valoración del ambiente y en la importancia de conservar nuestros recursos
naturales, no es solamente una cuestión de tomar opciones pedagógicas, es más bien un acto de
compromiso y responsabilidad de la escuela con la permanencia de la civilización y la vida en la tierra.
La educación y las Ciencias Sociales deben coadyuvar a adquirir la conciencia de nuestros límites como
seres dependientes del ambiente, no contemplando solamente las dimensiones físicas y biológicas de
él, sino introduciendo activamente los aspectos económicos y socioculturales.

(Eje No. 2) Las desigualdades La humanidad se ve enfrentada al reto de replantear los “modelos de desarrollo” basados
socio económicas exclusivamente en la idea de progreso, debido a que han ocasionado profundos deterioros que
comprometen el futuro ambiental del planeta. Es necesario que la humanidad innove modelos de
desarrollo económico que no comprometan el bienestar de las generaciones futuras.
En la actualidad, las desigualdades existentes se han recrudecido más, tanto en el interior de las
naciones como en grandes zonas del mundo.
En el ámbito internacional existe un amplio consenso para luchar contra la pobreza, (que impide una
calidad de vida digna para las dos terceras partes de la humanidad), proponiendo una serie de políticas
en torno a la protección y fomento de la salud humana, el desarrollo sostenible, la lucha contra la
 deforestación (desertización, las sequías, etc.).
La ciencia económica parte de dos supuestos fuertes: la escasez y la insaciabilidad. Esto implica que el
desarrollo económico en toda sociedad se puede estructurar en una serie de premisas: las personas
eligen entre alternativas por lo que toda acción tiene un costo; el comportamiento humano es
intencional y opcional; la gente responde a incentivos y a des-estímulos; la escala de valores de cada
individuo es particular, cada persona opta según sus prioridades; la producción y el comercio generan
riqueza; las acciones económicas suelen tener efectos secundarios no previsibles.
Economistas y sociólogos están de acuerdo ahora, en que el problema del subdesarrollo no es
económico sino básicamente político y social. Por ello frente a los indicadores actuales que muestran
una fuerte crisis económica, cuyo fin no parece próximo, todos los sistemas del país deben ayudar
rápidamente a resolver la situación actual.
Además, es urgente porque la crisis está agravando los problemas existentes como: enfermedades,
hambre, pobreza, violencia –en todos los continentes; está devolviendo los avances que se han logrado
en la lucha contra el analfabetismo, el desempleo, la explotación de niños y mujeres; impide una mejor
calidad educativa, la dotación de infraestructuras adecuada, la
protección frente a la sobre explotación de los recursos naturales y la inadecuada distribución de
recursos especialmente en poblaciones desprotegidas, –niños y ancianos.
(Eje No. 3) Nuestro planeta La Tierra es vista actualmente como un gran sistema “vivo” en el que una pluralidad de variables
tierra, casa común de la cósmicas se ha concretado para formar el “planeta azul”, nuestra “casa terrestre”. En este espacio, que
humanidad nos posibilitamos y creamos en la diversidad, somos al mismo tiempo limitados por las acciones y
condiciones físicas del planeta como son el clima, los movimientos tectónicos, etc.
La tradicional concepción de que el hombre es el dueño del planeta se ha venido modificando desde
diversas perspectivas científicas para casi llegar a lo opuesto: el hombre es el gran peligro para el
planeta Si el hombre desea seguir habitando su casa debe primero conocerla mejor, conocer el frágil
equilibrio que existe entre los diversos sistemas que alberga y estudiar las posibilidades de recuperar
suelos, aguas, bosques, especies, etc.
Además, debe evitar los peligros de la sobreexplotación de los recursos que parece ser la causa
fundamental del creciente aumento de las catástrofes naturales que estamos padeciendo
(inundaciones, sequías, cambios climáticos, derrumbes, hambrunas); igualmente, debemos limitar el
consumismo. Si los países empobrecidos captaran simplemente la mitad de recursos –agua, energía,
alimentos, tecnología, etc. – que consumen los países ricos en los actuales momentos, el sistema tierra
colapsaría.

(Eje No. 4) Conflicto y cambio Mujeres y hombres, en distintas épocas y en diversas sociedades y culturas se han visto obligados a
 social crear diferentes organizaciones –políticas y sociales como respuesta a múltiples necesidades de su
desarrollo económico, social, cultural, tecnológico y espiritual.
Muchas de esas iniciativas, y a lo largo de toda la historia de la humanidad, han estado determinadas
por estructuras de poder, las cuales, y de acuerdo con la posición ética que se asuma, contribuyen al
desarrollo de la calidad de vida o simplemente la limitan y la entorpecen.
Una de las construcciones más innovadoras de la humanidad en materia política y social ha sido la
democracia. Idea que surgió precisamente por la diversidad de modos de ser y entender el mundo y
como regla general para convivir, a pesar de lo distintos que podamos ser los seres humanos.
“Quien quiere hacer política día a día debe adaptarse a la regla principal de la democracia, la de
moderar los tonos cuando ello es necesario para obtener un fin, el llegar a pactos con el adversario, el
aceptar el compromiso cuando éste no sea humillante y cuando es el único medio de obtener algún
resultado”
Reflexión pertinente que plantea Bobbio, ya que la democracia y sus propuestas, siguen siendo una
razón vigente y casi que una norma para las actuaciones políticas y sociales y una estrategia para
controlar los desmanes del poder cuando se abusa de él.
Valores como la tolerancia, la libertad, el pluralismo, la no violencia, la fraternidad y la igualdad son
fundamentales en las prácticas diarias de las organizaciones políticas y sociales; sin ellos, la humanidad
no habría podido oponerse a los excesos y extremos derivados del poder: autoritarismo, militarismo,
guerra, hambre, enfermedad, desigualdad y sometimiento.
Por ello las organizaciones políticas y sociales creadas por la humanidad: Estado, partidos políticos,
organismos de control, sindicatos, asociaciones (profesionales, cívicas, educativas, culturales, artísticas,
de género, juveniles, infantiles), movimientos sociales y diversidad de organizaciones internacionales,
deberán ser evaluadas y replanteadas –si es necesario – en función de un objetivo fundamental: la
dignidad humana.

4.7 COMPETENCIAS CIUDADANAS:

Grado Grupo Estándar Estándar General Estándar Especifico

10 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y Expreso rechazo ante toda forma de Comprendo que el respeto por la
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS discriminación o exclusión social y hago diferencia no significa aceptar que otras
uso de los mecanismos democráticos personas o grupos vulneren derechos
para la superación de la discriminación y humanos o normas constitucionales.
 el respeto a la diversidad. (Competencias cognitivas).
11 PARTICIPACIÓN Y Conozco y sé usar los mecanismos Analizo críticamente el sentido de las
RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA constitucionales de participación que leyes y comprendo la importancia de
permiten expresar mis opiniones y cumplirlas, así no comparta alguna de
participar en la toma de decisiones ellas.
políticas tanto a nivel local como a nivel (Competencias cognitivas e
nacional. integradoras).

4.8 COMPETENCIAS LABORALES:

De tipo intelectual:

De tipo personal:

De tipo interpersonal:

De tipo organizacional:

De tipo tecnológico:

Empresariales y para el emprendimiento:

Grado - Tipo Intelectual Personal Interpersonal Organizacional Tecnológico Empresariales y

para el
emprendimiento
Descripción Establecer Regular el propio Reconocer y Recibir, obtener, Crear, Reconocer en el
juicios comportamiento, comprender a interpretar, transformar e entorno las
argumentados y reflexionar los otros y procesar y innovar condiciones y
definir acciones sobre la propia expresar ideas transmitir elementos oportunidades para
adecuadas para actitud en relación y emociones, información de tangibles e la creación de
resolver una con las con el fin de distintas fuentes, intangibles del empresas o
situación actividades crear y de acuerdo entorno unidades de
 determinada. desarrolladas y compartir con las utilizando negocio.
Elijo y llevo a la responsabilizarse de significados, necesidades procesos
práctica la las acciones transmitir ideas, específicas de una ordenados. Identifico las
solución o realizadas. interpretar y situación Identificar, condiciones
estrategia procesar y siguiendo adaptar y personales y del
adecuada para Actúo de forma Conceptos y procedimientos transferir entorno, que
resolver una autónoma, datos, teniendo técnicos tecnologías representan una
situación siguiendo normas y en cuenta el Establecidos. de distinto posibilidad para
determinada. principios definidos. contexto. tipo. generar empresas o
Recopilo, organizo unidades de
Escucho e y analizo datos Selecciono y negocio por cuenta
interpreto las para producir utilizo propia.
ideas de otros Información que herramientas
en una pueda ser tecnológicas en
situación dada y transmitida a la solución de
sustento los otros. problemas
posibles y elaboro
desacuerdos modelos
con argumentos tecnológicos
propios. teniendo en
cuenta los
componentes
como parte de
un sistema
funcional.

4.9 MALLA CURRICULAR DEL ÁREA:

GRADO DÉCIMO ECONOMÍA

PROCESOS COMPRENSIÓN DE SOCIALIZACIÓN Y ANÁLISISCRÍTICO Y PRODUCCIÓN DE VALORES
TEXTOS UBICACIÓN REFLEXIVO TEXTOS
CONOCIMIENTO ESPACIO-
 S BÁSICOS TEMPORAL
RELACIONES DE El desarrollo La teoría del valor Transformaciones Elaboración de textos Pertenencia
LAS CIENCIAS histórico de la en el contexto ideológicas y de carácter económico Sociabilidad
ECONÓMICAS política europeo asimilación en la Creatividad
CON EL economía bajo los Elaboración y análisis
DESARROLLO aspectos del flujo del concepto
DE LA CULTURA nominal y el flujo real contemporáneo de
economía.
Características del Los sectores La economía de Las clases sociales Respeto
RELACIONES continente productivos y la mercado y el dentro del sistema Compromiso
ESPACIO – europeo en la edad incidencia en la crecimiento democrático. servicio
TEMPORALES antigua, media, estructura de económico.
moderna y poder
contemporánea y
las relaciones de La economía en la
producción globalización.

El racionalismo
En el contexto
latinoamericano
RELACIONES Los bienes y Las diversas Modelos económicos La microeconomía sus Identidad
ETICO- servicios formas de poder y y formas de gobierno características y bases reconocimiento
POLITICAS Y El proceso su relación con el que deben analizar Diversidad.
ECONOMICAS productivo poder que emana Formas de gobierno y para el desarrollo
la economía su relación con los temático y la
modelos económicos comprensión de los
Políticas que problemas políticos y
regulan las económicos
unidades de
producción.
 GRADO UNDÉCIMO ECONOMÍA
PROCESOS COMPRENSIÓN DE SOCIALIZACIÓN Y ANÁLISISCRÍTICO Y PRODUCCIÓN DE VALORES
TEXTOS UBICACIÓN REFLEXIVO TEXTOS
CONOCIMIENTO ESPACIO-
S BÁSICOS TEMPORAL
RELACIONES DE La macroeconomía Conceptos El hecho político y Producción de textos Pertenencia
LAS CIENCIAS en oposición a la políticos y económico económicos para Creatividad
ECONÓMICAS microeconomía económicos que relacionado con los establecer la incidencia
CON EL emanan del Estado componentes del de la política en los Pertenencia
DESARROLLO Características de Estado sistemas económicos Sociabilidad
DE LA CULTURA la economía a La teoría del valor El capitalismo. Creatividad
través de la en el contexto Transformaciones
historia europeo ideológicas y Elaboración de textos
asimilación en la con contenido
Proceso espacio- economía bajo los económico.
temporal del valor aspectos del flujo
y sus modalidades. nominal y el flujo real El concepto
contemporáneo de
Análisis de textos economía.
sobre teorías
económicas.
RELACIONES La macroeconomía Surgimiento de los Situación política del Ensayos sobre el Respeto
ESPACIO – en el contexto del bienes normales e mundo globalizado y concepto y aplicación Compromiso
TEMPORALES Estado, los inferiores en la la economía por de la macroeconomía y servicio
factores economía grupos como la unión la incidencia del Estado
determinantes de colombiana. europea. en la formación de la
la oferta y la Análisis del ciudadanía
demanda autoritarismo y la Las propuestas de las
situación estructuras de La democracia
Características del económica. gobierno para norteamericana y el
continente plantear alternativas fenómeno de la
europeo en la edad Los sectores a la crisis económica dolarización.
 antigua, media, productivos y la
moderna y incidencia en la La economía de
contemporánea estructura de mercado y el
poder crecimiento
El racionalismo económico.
En el contexto Las
latinoamericano determinaciones
políticas del
mundo globalizado
y su incidencia en
la oferta y la
demanda.
RELACIONES La balanza de La incidencia Situación de la Proyección sobre la Sociabilidad
ETICO- pagos. económica con balanza de pagos en incidencia de la Compromiso
POLITICAS Y relación al dólar, el Colombia y el proceso macroeconomía en la Responsabilidad
ECONOMICAS El producto interno euro, tasas de de la reevaluación, política
bruto. interés deflación y demás Modelo económico Respeto
importaciones, eventos económicos. actual Compromiso
El hombre exportaciones, la servicio
productivo inflación, la Modelos económicos. La microeconomía sus
reevaluación. Formas de gobierno características y bases
Los bienes y que deben analizar
servicios Las diversas Características de los para el desarrollo
El proceso formas de poder y modelos políticos y temático y la
productivo su relación con el los planes de comprensión de los
poder que emana desarrollo. problemas políticos y
la economía económicos.

Relaciones entre
los sistemas y
unidades de
producción y el
sistema político
 Políticas que
regulan las
unidades de
producción.

4.10 PLAN CURRICULAR DE ÁREA Y POR GRADO:

GRADO: DÉCIMO (10°)

OBJETIVO DE GRADO: Reconocer los elementos básicos de la economía y la importancia que adquieren día a día, para comprender el
impacto de la sociedad de mercado globalizado en la vida cotidiana, identificando y analizando los conceptos y categorías propias de la
economía

PROCESOS DEL ÁREA:

● Comprensión de textos

● Socialización y ubicación espacio-temporal

● Análisis crítico y reflexivo

● Interpretación de los ámbitos sociales

● Producción de textos
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:
● Identifico los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo…y analizo la vigencia de algunos de
ellos
● Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano

● Analizo críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra,

● desertización, transgénicos...)
● Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos,

● tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...)

● Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en
los
● centros urbanos y abandono del campo.
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS COGNITIVAS:
● Reconoce el origen y el proceso histórico de las Ciencias Económicas.

● Aplica en lecturas de prensa y revistas especializadas o con temas económicos principios y conceptos que le permiten su comprensión.

● Elabora su propia definición de prosperidad, recesión, depresión y recuperación en el contexto económico

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES:
● Reconoce y argumenta sobre los modelos económicos.

● Analiza la información obtenida a través de distintos medios y la utiliza pertinentemente.

● Elabora escritos en los que plantea los factores que estimulan y los que impiden el crecimiento de nuestra economía

COMPETENCIAS INTERPERSONALES Y SOCIALIZADORAS:

● Reflexiona y comparte sus puntos de vista sobre la realidad económica colombiana.

● Plantea estrategias para la solución de algunas problemáticas de tipo socioeconómico

● Identifica información sobre el desarrollo sostenible y dialoga sobre ello.

COMPETENCIAS INTRAPERSONALES Y VALORATIVAS:

● Reflexiona sobre la importancia de los recursos naturales y la necesidad de saber manejarlos.
 ● Participa en las discusiones y en los trabajos que se desarrollan en el proceso de clase asumiendo una posición personal argumentada.

● Reconoce y valora el interés y la acción de distintas instituciones y del Estado en la atención/solución de los problemas
socioeconómicos
DESEMPEÑOS:
Explicar a partir de sus propias necesidades, el objeto de la economía

Emitir su opinión acerca de la importancia de la economía para el ser humano y la sociedad

Leer y comprender en distintos medios la información económica que traen

Realizar escritos propios con contenido económico.

Explicar las características de los principales sistemas económicos

Explicar el concepto de mercado como fundamento económico

Explicar la reducción del consumo a partir del crecimiento de la inflación

Describir la importancia del dinero como medio agilizador del mercado

Identificar los distintos intermediarios financieros que funcionan en Colombia

Mostrar los beneficios que reportan las Bolsas de Valores al desarrollo industrial
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: No Aplica, el ministerio no cuenta con DBA en el área de Economía.

PERIODO I

INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS
PREGUNTA(S)
BÁSICOS
PROBLEMATIZADORA(S)
FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
¿Cómo influye la economía- Lo que es la Cognitivo Asume con Se le dificulta Releer sus notas de
microeconomía- en las economía: Describe lo que es la sentido separar y clase y presentar en
 dinámicas políticas y sociales microeconomía economía y la analítico los comprender una de ellas un
en el contexto nacional? microeconomía, sus elementos que los elementos cuestionario para la
Teorías económicas
elementos propios y constituyen el que orientación del
los elementos del mercado constituyen el docente
El mercado y sus mercado. mercado
actores Procedimental Asume con Tiene dificultad Retomar algunas
Lee con facilidad facilidad para asumir lecturas que le han
La oferta y la textos que se pequeñas pequeñas causado dificultad,
demanda refieran al mercado lecturas que lecturas que reseñar esas
identificando sus describan y describan y dificultades y
elementos. muestren muestren compartirlas en clase
como se como se para la orientación del
mueven los mueven los grupo
mercados mercados

Actitudinal Su actitud Se le dificulta Replantear su actitud

Presenta una contribuye y contribuir y en clase y generar
actitud positiva que anima el animar el elementos que le
le permite aportar y proceso de proceso de permitan ser muy
participar de las clase debido a clase debido a positivo y alimentar os
actividades de clase. su su procesos de clase
comportamient comportamien
o e to y pocas o
intervenciones nulas
intervenciones
académicas

PERIODO II

PREGUNTA(S) CONOCIMIENTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA(S) BÁSICOS
 FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
¿Qué importancia tiene el Precios, inflación Cognitivo Asume con Se le dificulta Conversar en su casa
dinero en la economía Y canasta familiar Reconoce los sentido asumir con sobre los elementos
nacional y de las personas? elementos propios analítico los sentido que constituyen la
Moneda y banca: El financieros, elementos que analítico los circulación del dinero,
ahorro, los descubriendo en constituyen la elementos que desde las experiencias
depósitos y el ellos su papel en el circulación del constituyen la bancarias y crediticias
crédito comercio y el dinero circulación del de su familia
sistema financiero. dinero
Las finanzas,
intermediarios y
sistema financiero Procedimental Se provee de Los materiales Intercambiar con
Lee y consulta sobre materiales que de los que se algunos compañeros
Las bolsas y el los elementos amplían sus provee frente a pare del material que
mercado de valores. propios de laconceptos la temática de ha consultado por
actividad financiera,financieros los la circulación otro que le haya
como actúan y su que le del dinero no convenido más a ellos
importancia tanto permiten le son al leer y consultar
financiera como en apropiarse de suficientes
el mercado. un discurso para generar
más seguro un discurso
Actitudinal Es oportuno y Presenta Evaluar su desempeño
Cumple trata de dificultad para y desarrollar un plan
comedidamente sus presentar presentar de trabajo que le
obligaciones actividades actividades permita cumplir con
académicas bien bien sus obligaciones
relacionadas con los desarrolladles desarrolladles
temas de clase. y bien y bien
presentadas de presentadas de
acuerdo con las acuerdo con
pautas que se las pautas que
le dan se le dan
ECONOMÍA GRADO: UNDÉCIMO 11°

OBJETIVO DE GRADO:
Brindar una aproximación a los principales temas de la macroeconomía y al análisis de la realidad económica de Colombia y el mundo, para
resaltar la importancia de la economía globalizada cuyas fuerzas tienden a ser cada vez más fuertes y dominantes, por medio de la
presentación de los principales aspectos de la internacionalización económica.

PROCESOS DEL ÁREA:

● Comprensión de textos

● Socialización y ubicación espacio-temporal

● Análisis crítico y reflexivo

● Interpretación de los ámbitos sociales

● Producción de textos
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:
● Establezco algunas relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en Colombia y América Latina y las
ideologías que los sustentan.
● Analizo el impacto de estos modelos en la región.

● Analizo consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones económicas, políticas y sociales entre los estados.

● Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.
COMPETENCIAS:
COGNITIVAS:
● Reconoce los elementos diferenciadores entre la micro y de la macroeconomía

● Explica cómo se obtiene el indicador del PIB de un país y su utilidad

● Lee e interpreta información económica en distintos medios aplicando los conceptos del curso

● Explica en qué consiste la mundialización de la economía

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES:
● Argumenta sobre las bases teóricas de la macroeconomía

● Elabora escritos en los que plantea los factores que concurren al crecimiento y al estancamiento de una economía

● Lee el art. 334 de la CPN y explica el papel de Estado frente a la economía

● Argumenta sobre los beneficios y desventajas que genera para Colombia que uno de sus principales sectores económicos lo
constituya el primario

INTERPERSONALES Y SOCIALIZADORAS:
● Lee y comparte contenidos e ideas propias a partir de textos económicos.

● Escucha y respeta los argumentos y puntos de vista de sus compañeros.

● Identifica información sobre el desarrollo sostenibles y dialoga sobre ello

INTERPERSONALES Y VALORATIVAS:
● Participa en discusiones sobre la situación económica del país y el mundo y asume posición frente a ello.

● Explica el papel del Estado frente a la economía y valora su desempeño a través de los distintos organismos de control

● Analiza la función, el objetivo y el sentido de los organismos internacionales de crédito

DESEMPEÑOS:
● Reconocer las bases teóricas de la macroeconomía.

● Diferenciar los elementos básicos de la balanza de pagos.

● Leer y comprender en distintos medios la información económica que traen

● Realizar escritos propios con contenido económico.

● Leer gráficas de información macroeconómica

● Participar en el proceso de clase de manera crítica y responsable.

● Establecer relaciones entre la economía y la CPN

● Indagar por los elementos que integran un plan de desarrollo, como el municipal

● Plantear su propia visión de lo que son y cómo se desempeñan la economía nacional y mundial
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: No Aplica, el ministerio no cuenta con DBA en el área de Economía.

PERIODO I
PREGUNTA CONOCIMIENTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA BÁSICOS FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES

¿Qué es la Lo que es y de lo Cognitivo Es capaz de Se le dificulta Consultar los distintos

macroeconomía y cómo que se ocupa la Describe lo que describir los describir los componentes de la
se relaciona con la macroeconomía. es la componentes componentes macroeconomía y
economía del Estado? macroeconomía, que hacen la que hacen la compararlos con lo
El producto interno sus elementos macroeconomía macroeconomía explicado en clase
bruto. (PIB) propios y el destacando su destacando su
movimiento que importancia importancia
se da en el
Inflación, recesión, crecimiento
deflación, económico y las
devaluación, finanzas del
revaluación. Estado.
Procedimental Se le dificulta Se le recomienda hacer
El Plan de Analiza los Explica la analizar el uso de diversas fuentes
Desarrollo: Su efectos que tiene importancia que fenómeno de la de información
financiación la inflación en la tiene la inflación inflación en económica que le
 economía de un en la economía contexto permita comprender en
país nacional contexto que es la
inflación.

Actitudinal Es oportuno y Presenta

Cumple con las trata de dificultad para Evaluar su desempeño y
responsabilidad presentar presentar desarrollar un plan de
académicas actividades bien actividades bien trabajo que le permita
relacionadas con desarrolladles y desarrolladas y cumplir con sus
los temas bien presentadas bien presentadas obligaciones
desarrollados en de acuerdo con de acuerdo con
clase. las pautas que se las pautas que se
le dan le dan

PERIODO II
PREGUNTA(S) CONOCIMIENTOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA(S) BÁSICOS FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES

¿Cómo influyen las Ciclos de la Cognitivo Con facilidad Se le dificulta Generar un gráfico de un
diferentes teorías economía Identifica los reconoce los reconocer los ciclo económico y
económicas, dentro del momentos elementos que elementos que señalar aquellos eventos
mundo político y económico La tasa de cambio: propios de los pueden afectar pueden afectar que pueden afectarlo
real? divisa, precio del ciclos la economía al la economía al definiendo en qué
dólar económicos, los evaluar un ciclo evaluar un ciclo consiste y como actúa
explica y los económico. económico. cada uno.
relaciona con los
La renta nacional: El factores
crecimiento inconvenientes
económico o que de la economía
impide el como inflación y
crecimiento. recesión
Procedimental Realiza análisis Tiene Leer frente al tema de
Organismos Analiza distintos de distintos dificultades las crisis económicas,
 internacionales de momentos de los momentos de para analizar identificando en él, los
crédito ciclos los ciclos distintos elementos comunes y
económicos, y económicos, y momentos de factores que también
los efectos de los los efectos de los ciclos están en los ciclos
factores que los factores que económicos, y económicos.
influyen como la influyen como los efectos de
inflación y la inflación y los factores que
recesión… recesión… influyen como
la inflación y
recesión…
Actitudinal Su participación Su participación Asumir una actitud más
Presenta una en clase le en clase, en comprometida con su
actitud positiva permite poco le permite proceso personal y de
que le permite mostrarse mostrarse formación que le
aportar y positivo y positivo y posibilite descubrir y
participar de las proactivo proactivo, para compartir los valores
actividades de aportando al aportar al que posee
clase. mejoramiento mejoramiento
de los de los
contenidos contenidos.

5. DIAGNÓSTICO:

Con respecto a los parámetros establecidos para realizar los indicadores, puede observarse en el área aprendizaje por parte de los
estudiantes y una aprobación de un 100%, no presentándose mayores dificultades en el desarrollo. Cabe anotar que se encuentran algunas
debilidades como:

● Limitadas competencias en los procesos de lectura: comprensión y análisis de textos y gráficas lectura propositiva

● Dificultad en el manejo de los medios, fuentes y estrategias que son importantes para complementar las temáticas del curso.
● Escasa competencia para establecer relaciones con la información con que cuentan los estudiantes, dificultándoseles aplicar los
saberes y relacionarlos en contexto.
● Escaso vocabulario, en muchos sentidos, no solo en lo económico

● Un efecto positivo logro el área al hacerse como un año, evitando recargar los grados con énfasis que dejan otros proyectos y temas sin
desarrollar.

Es necesario fomentar estrategias que permitan mejorar en estos aspectos y que lleven a dinamizar los procesos del área, para así obtener
los resultados y los aprendizajes esperados. Dentro de estas estrategias se encuentra:

Se acertó en distintos aspectos, tales como contar con una planeación ajustada a los lineamientos curriculares y guía institucional; la
interacción con otras áreas; un mayor interés y participación de los estudiantes en los procesos

Se requiere:
● Diseñar estrategias que permitan mejorar los hábitos de estudio

● Incorporar el uso de la tecnología a los procesos de clase

● Racionalizar el volumen de obligaciones académicas de los estudiantes y un mayor compromiso familiar en el acompañamiento y
supervisión de su trabajo.
● Fomento de la lectura, el análisis y la argumentación. El cual se puede implementar con lecturas previas a través del uso de la prensa,
análisis de datos, análisis de gráfica y tablas, que permitan el acercamiento a la economía local y global.
A lo largo del año y de acuerdo al desempeño de los estudiantes en las pruebas por competencias e informe de eficacia, se refleja un
desempeño básico en los grados 10° y un mejor desempeño en el grado 11°, lo cual es producto del primero a que es un área nueva para
ellos, mientras que los segundos ya tienen conocimientos básicos que permiten un acercamiento más consciente del área. Es de anotarse
que en el año se tuvo en cuenta reflejar en estas pruebas los materiales leídos, mostrándose el aprendizaje de estos contribuyendo y
mejorándose así la lectura en clase y fuera de ella.

6. OBJETIVOS.

A. OBJETIVOS GENERALES:
 Reconocer los elementos básicos de la economía y la importancia que adquieren día a día, para comprender el impacto de la sociedad
de mercado globalizado en la vida cotidiana, identificando y analizando los conceptos y categorías propias de la economía.

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Realizar una lectura comprensiva y crítica de los hechos económicos

● Aproximar a los estudiantes a la identificación y comprensión de los procesos que se dan en relación con la actividad económica
del país y del mundo
● Desarrollar elementos de análisis sobre distintos asuntos en los que sea necesario establecer relaciones entre factores y variables
para deducir resultados
● Fomentar la reflexión crítica y responsable de los estudiantes sobre la realidad socioeconómica local, y nacional y mundial

● Posibilitar la reflexión sobre problemáticas colombianas y mundiales desde una perspectiva integral y holística partiendo de
situaciones concretas
● Señalar distintos impactos que sobre la sociedad y la vida de las personas generan las decisiones y los hechos económicos

7. METAS E INDICADORES:
El área de Ciencias Económicas presenta pruebas de competencias internas las cuales se realizan dentro del proceso de clase establecido
por el docente y partiendo de los criterios dados por la coordinación académica.

A. RESULTADOS INTERNOS
 APROBACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS ECONÓMICAS 2023
120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%

DÉCIMO ONCE

El índice de aprobación del área de Economía se debe a las diversas estrategias empleadas por el docente, gusto y responsabilidad de los
estudiantes en el estudio y aplicación de los conceptos contexto del área.

B. RESULTADOS EXTERNOS

No aplica para el área, no se realizan pruebas externas en Ciencias Económicas.

8. METODOLOGÍA DEL ÁREA.

Las estrategias pedagógicas implementadas en el área de ciencias económicas responden al modelo pedagógico propuesto por la
institución, por lo tanto, las diversas actividades que se realizan apuntan al desarrollo de competencias y construcción de conocimientos
de una forma significativa, mediante la utilización de talleres, trabajos a nivel grupal e individual y diversas actividades.
Estas estrategias son acciones emprendidas por el maestro para generar confianza en el alumno permitiendo la solución de problemas y
generando rapidez, agrado y facilidad al estudiante dentro del proceso; Ellas son:

● Las estrategias cognitivas que permiten comunicarse y ayudan a expresar los sentimientos y percepciones del mundo que le rodea.

● Las de memoria que ayudan al estudiante a guardar y recuperar la información

● Las meta-cognitivas que posibilitan el control del propio aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación.

● Las afectivas que ayudan a canalizar el control sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores.

● Las sociales que apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y comprenden la formulación de preguntas problémicas dentro
de los requerimientos del modelo de clase planteado por la institución.

Además de lo anterior, se cuenta también con las siguientes estrategias metodológicas para trabajar en el área:

VISITAS A BIBLIOTECA:

Buscan mantener en el estudiante contacto con los libros y la lectura propia del área, además de ejercitar procesos de comprensión y
escritura.

ACTIVIDADES LECTORAS:

Con base en un plan lector sobre temas propios del área de ciencias económicas, se realizan a lo largo del año como práctica
complementaria en el desarrollo de las habilidades comunicativas cuya realización y socialización son enriquecedoras en el desarrollo de
competencias.

ACTIVIDADES GRUPALES DE DISCUSIÓN:

Como recurso para la socialización de actividades. Ellas son: Exposición, mesa redonda, oratoria, video foros, foros y entrevistas; en
función de permitir el desarrollo del lenguaje, dominio de auditorio, manejo de espacio, respeto por la diferencia de opiniones y
pensamiento crítico. Estas ayudan a adquirir habilidades para argumentar.
SALIDAS PEDAGÓGICAS:

Pueden ser: A bibliotecas, museos o periódicos, comunidades, empresas, entre otras. Permite al estudiante conocer nuevas y diferentes
experiencias y fuentes de formación, al acceder a los espacios donde se mueve y/o se concreta el hecho económico.

OTRAS:

● TALLERES

● CLASE MAGISTRAL

● TRABAJO EN EQUIPO

● BIBLIOBANCO

● AULAS INTERACTIVAS

● AULA VIRTUAL

● PLAN LECTOR

● VIDEO FOROS

● PÁGINA WEB DEL COLEGIO

● PARTICIPACIÓN DEL CONCURSO DE EN EL BANCO DE LA REPUBLICA

Las anteriores estrategias están enmarcadas en el modelo de clase adoptado por el colegio y que se fundamentan en el enfoque
problémico utilizando diferentes herramientas y tecnologías. Estas estrategias se fundamentan en:

❖ Introducción – Motivación.

❖ Saberes previos del alumno.

❖ Preguntas problematizadoras.
❖ Acciones curriculares (teniendo en cuenta los subgrupos de estándares):

❖ Actividad alumno – profesor

❖ Socialización de la actividad

❖ Conclusiones y/o formulación de nuevas situaciones y preguntas problémicas

❖ Marco teórico referenciado por el estándar

❖ Abordaje teórico

❖ Aplicaciones del saber

❖ Tareas de profundización

❖ Confrontación de aprendizajes

La institución es consciente de la necesidad de implementar nuevas herramientas y alternativas que faciliten el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo tanto, utilizamos el recurso pedagógico de la página Web que permite dinamizar procesos de clase y entregar material
de apoyo al estudiante de forma ágil y oportuna.

9. EVALUACIÓN DEL ÁREA.

En UNESAM se gestó un cambio significativo en el proceso evaluativo, a partir de lo establecido en la ley 1290, el cual introduce un cambio
sustancial en el sistema educativo colombiano.

La evaluación debe ser formativa, continua, sistemática y flexible, centrada en el propósito de producir y recoger información necesaria
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella.

Con base en lo anterior, el papel de los docentes del área, la institución y la familia consiste en interpretar y valorar las informaciones
obtenidas para tomar decisiones encaminadas a la cualificación de los aprendizajes de los estudiantes y de las estrategias de enseñanza
utilizadas. El propósito fundamental consistirá en lograr que la mayoría de los estudiantes alcancen los logros generales y específicos
previstos en la Ley general de Educación Colombiana y en el plan educativo de la Institución.

Aunque la evaluación debe incluir la adquisición de informaciones, importa más el ejercicio de competencias o formas de actuación que
puedan ser nombradas como características de pensamiento, además de las actitudes de los estudiantes. Con este punto de vista interesa
observar los cambios de los estudiantes desde sus estados iníciales de conocimiento y actuación, pasando por el análisis de los
comportamientos y logros adquiridos durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, legitimando la evaluación secuencial.

Se debe evaluar continuamente al estudiante en actitudes que muestren su trabajo cotidiano: su dedicación, interés, su participación, su
capacidad de diferenciación en el área, su habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su refinamiento
progresivo en los métodos para conocer, analizar, crear y resolver problemas y su inventiva o tendencia para buscar soluciones o
respuestas a situaciones respaldando el enfoque problémico.

CONFRONTACIÓN DE APRENDIZAJES:

Realización periódica de evaluaciones tipo Pruebas Saber, comprensión lectora e informes de lectura. Realización, revisión y socialización
de producciones de clase, plenarias, mesas redondas, exposiciones y sustentaciones orales de diversas temáticas.
Aplicación de diferentes simulacros para el grado Décimo y Once, que les permita a los estudiantes familiarizarse con las Pruebas tipo
Saber.

PRODUCCIÓN:

Participación coherente en clase, realización de actividades escritas sobre temáticas del área. Producción audiovisual.
Participación de algunos estudiantes seleccionados en el concurso del Banco de la República del grado Once.

EVALUACIÓN:

La evaluación Continua e integral busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del proceso y de los agentes
educativos que intervienen en él; posibilita identificar las causas y circunstancias que, como factores asociados, inciden en el alcance o no
alcance de las metas. De esta manera la evaluación se constituye en guía y orientación para el proceso pedagógico.

Se concibe la evaluación como una acción de mejora y cambio de los procesos de enseñanza –aprendizaje, además de la aplicación de
simulacros que permita a los estudiantes familiarizarse con las pruebas del Estado, y permitan a la vez afianzar la comprensión de los
diferentes textos y análisis de gráficas, que posibiliten la comprensión en contexto de elementos económicos del área, pero que a la vez
permita reconocer la realidad colombiana.

En la Unidad Educativa la evaluación debe generar actitudes positivas en el estudiante, motivaciones y valoraciones significativas en el
proceso de construcción del conocimiento y debe posibilitar compromisos en cada uno de los agentes del proceso educativo. Cabe anotar
que en el nuevo sistema evaluativo se tienen en cuenta tres procesos: PROCEDIMENTAL, COGNITIVO Y ACTITUDINAL en la definición de los
resultados.

PRUEBAS DE COMPETENCIA:

Próximos a la 10ª semana del período se aplica una evaluación por competencias con el fin de mirar los procesos y aplicar los ajustes
pertinentes antes de finalizar el periodo académico, dicha prueba tiene una valoración del 20% del proceso evaluativo general del área en
el periodo.

A través de esta prueba se quiere desarrollar un trabajo enriquecedor, práctico y fundamental para verificar el avance en el desarrollo de
competencias básicas en las áreas.

Trabajar de esta manera a través de estas pruebas implica una relación entre estudiantes y docentes, un diálogo entre el mundo que se
muestra y el mundo que el estudiante puede construir; lo que significa descubrir saberes para contribuir a nuevos usos y formas de
entender, explicar y proponer.

10. RECUROS.

10.1 HUMANO: Los docentes del área y el coordinador de área.

Grado Grupo Docente

DÉCIMO (10°) A–B–C–D Anderson Vasquez Restrepo
UNDÉCIMO (11°) A–B–C–D Anderson Vasquez Restrepo

10.2 FÍSICOS:
Todas las instalaciones de la Unidad Educativa que comprenden: las aulas de clase, las de audiovisuales y sus recursos y dotación,
biblioteca, los espacios al aire libre, patios y canchas, recursos de los sitios visitados en las salidas pedagógicas, recursos tecnológicos en
poder de los estudiantes, bibliobancos, páginaweb.

10.3 LOGÍSTICOS:

▪ Constitución Política Colombiana de 1.991.

▪ Ley 115 de 1.994, por la cual se expide la ley general de la educación.

▪ Ley 107 de 1.994 que reglamenta el estudio de la Constitución Nacional.

▪ Decreto 1860 de 1.994 que reglamenta parcialmente la ley 115 de 1.994 en aspectos pedagógicos y organizativos.

▪ Decreto 230 de 2.002 que dicta las normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación
institucional.
▪ Resolución 2343 de 1.996 para la adopción de los lineamientos generales de los procesos curriculares y el establecimiento de los
indicadores de logro.
▪ Decreto 1290 de abril del 2009 que permite la autonomía y modifica los procesos evaluativos.

10.4 DIDÁCTICOS:

Textos de consulta, prensa, videos, libros, material de audio, Internet, mapas, documentos, prensa local, regional, salidas pedagógicas.

10.5 TECNOLÓGICOS:
Dentro de los recursos tecnológicos, la institución educativa cuenta con varios elementos para el desarrollo de la propuesta educativa tales
como:
● Correos Institucionales (Creados a partir de la emergencia sanitaria ante el covid-19) estos se otorgaron personalizados a cada docente
de la Unidad Educativa San Marcos, estudiantes y padres de familia con el fin de mejorar la comunicación.
● Plataforma de Google Classroom

● Televisores en todas las aulas de clase.

● Sonido interno.

● Computadores portátiles (Estos se dieron a cada docente durante el año 2021)

● Conexión a internet en todos los bloques de la Unidad Educativa San Marcos.

11. BIBLIOGRAFÍA-CIBERGRAFÍA

REPÚBLICA DE COLOMBIA. Nueva Ley General de la Educación. Edición Actualizada 2.004. Momo Ediciones, Santa fe de Bogotá, D. C.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. Indicadores de Logros Curriculares, hacia una Fundamentación. Ministerio de Educación Nacional,
Documentos. Santafé de Bogotá, D. C. 1.998

BRIONES, Guillermo. Métodos y Técnicas de Investigación Para las Ciencias Sociales.

ACOSTA, Fabián y otros. Economía y política. Edición actualizada 2002.Ed. Norma. Bogotá D .C.

GALINDO NEIRA, Luis Eduardo. Nueva economía y política. Santillana. Bogotá D.C. 2010.

DECRETO 1290 DE 2009.

12. ANEXOS

ANEXO A: PROYECTOS COMPLEMENTARIOS QUE LIDERA EL ÁREA

No Aplica. El área no tiene proyectos propios.

ANEXO B: INTENSIDAD DEL ÁREA:

 El área de Ciencias Económicas se aplica para la educación media, correspondiente a los grados décimo y undécimo.

INTENSIDAD DE LAS ÁREAS DE 1° A 11°

GRUP INTENSIDAD MAT L. C. FISIC QUÍMIC INGLÉ C. ED. ED. TECN ED. ED. FILO C. C.
O CAS NAT A A S SOC REL ETIC . ARTIS FISIC S POLIT ECON
T A .
INTEN.
1°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
1°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
2°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
2°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
2°C SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
3°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
3°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
 INTEN. REAL
INTEN.
4°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
4°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
4°C INTEN.
SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
5°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
5°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
5°C SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN. REAL
6°A INTEN.
SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
6°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
 INTEN. REAL
INTEN.
6°C SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
6°D INTEN.
SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
7°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
7°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
7°C SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
7°D INTEN.
SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
8°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
8°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
 INTEN.
8°C SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
8°D SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
9°A SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
INTEN.
9°B SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
9°C INTEN.
SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL
9°D INTEN.
SEMANAL
INTEN. ANUAL
INTEN. REAL

INTEN. 1
10°A SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 12
INTEN. 1
10°B SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 20
 INTEN. 1
10°C SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 19
10°D INTEN. 1
SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 20
INTEN. 1
11°A SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 20
INTEN. 1
11°B SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 20
INTEN. 1
11°C SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 19
11°D INTEN. 1
SEMANAL
INTEN. ANUAL 20
INTEN. REAL 20

ANEXO C: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA

 NO Aplica (Ver Anexo del cronograma de actividades del PIA de Ciencias Sociales)

ANEXO D: INTEGRACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA

DISCIPLINAS ACCIONES DE INTEGRACIÓN DE LAS DISCIPLINAS CON LAS DIFERENTES ÁREAS

MATEMÁTICAS  Actividades de razonamiento lógico y asistencia técnica en formulas y procedimientos a partir de
situaciones cotidianas y cercanas a la realidad de los estudiantes, por ejemplo, el cálculo de interés,
porcentajes y la elaboración de procedimientos como cálculo de liquidaciones e indemnizaciones

 Para ello es necesario que el área de Matemáticas implemente ejemplos cuantitativos relacionados con la
realidad económica del país.
CIENCIAS SOCIALES  Orientación sobre la realización de organizadores Gráficos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos) de acuerdo a las temáticas específicas del área.
 Análisis de diferentes de textos informativos en contexto con las realidades financieras de los Estados y los
conflictos-dependencias que esto causa
 Estudios de caso frente a problemáticas de índole socio-económico aplicadas a la historia y la geografía.
LENGUA CASTELLANA  Orientación sobre la realización de organizadores Gráficos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos) de acuerdo a las temáticas especificas del área.
 Análisis de diferentes de textos informativos (Prensa escuela).
 Aplicación de técnica de discusión grupal (Foro, debates, conversatorio, Philips 66, tormenta de ideas,
mesa redonda.)
 Explicación de la estructura de los textos expositivos y los argumentativos, haciendo énfasis en el ensayo.
CIENCIAS NATURALES  Abordaje y explicación de la incidencia de las dinámicas climáticas, sísmicas, topográficas y demás
fenómenos naturales en los procesos macro y microeconómicos a largo plazo y de impacto inmediato (como
desastres naturales).
Identificación y teorización sobre el aprovechamiento de las materias primas disponibles en el entorno
 geográfico del estudiante.
 Abordaje histórico de las teorías científicas, evidenciando una relación directa de los acontecimientos y
desarrollos científicos del pasado con los lugares y momentos de la historia de la humanidad.
ED. ÉTICA  Reconocimiento de la realidad económica social.
 Identificación de problemas éticos en el modelo económico imperante.
ED. RELIGIOSA  Incidencia de la idea de dios en las diferentes dinámicas económicas nacionales
TECNOLOGÍA E  Criterios de búsqueda y selección de información.
INFORMATICA  Manejo de fuentes de información, referenciación y citación.
 Normas de presentación de trabajos escritos.
 Medios de comunicación y su importancia para la sociedad.
 Uso de herramientas tecnológicas para el cálculo de porcentajes, tasas de interés, etc.
 La evolución histórica de los diferentes medios tecnológicos que fueron claves en la consolidación de los
diferentes sistemas económicos.
ED. ARTÍSTICA  Historia del arte y su incidencia en la divulgación, imposición o apropiación de modelos económicos.
 Teoría del color, de la imagen y la perspectiva en la publicidad, la colocación de productos e imagen de
bienes y servicios.
ED. FÍSICA  El lenguaje verbal y no verbal.
 La importancia de la salud, la alimentación y el deporte en la productividad humana.
FILOSOFÍA  Comprensión de textos y lectura crítica a los elementos históricos, políticos y sociales.
 Redacción de textos históricos argumentativos.
 Análisis de teorías económicas desde la filosofía y su incidencia en los mercados actuales
CIENCIAS ECONÓMICAS No Aplica
CIENCIAS POLÍTICAS  Orientación sobre la realización de organizadores Gráficos: Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos) de acuerdo a las temáticas especificas del área.
 Análisis de diferentes de textos informativos (Prensa escuela).
 Explicación de la estructura de los textos expositivos y los argumentativos a través de las problemáticas
políticas en los diferentes continentes.
 La geopolítica como base para la comprensión de las relaciones económicas y su legado de dependencia-
dominación de mercados y materias primas

ANEXO E: ESTRATEGIAS CURRICULARES DEL ÁREA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Dentro de las estrategias establecidas por el área y atendiendo a los requisitos por ley, se cuenta con el siguiente texto y estrategias:
Requisitos de Ley 1421 del 29 de agosto de 2017-09:

Desde el área se da prioridad a los contenidos que aparecen en el PIA, que hace referencia a la población con necesidades educativas
especiales, acondicionando las estrategias, metodologías y técnicas para que la población pueda tener una aprehensión, de igual forma
discriminado para ellos el volumen del contenido, direccionando dentro de todo el proceso que los educandos alcancen los logros mínimos
o se aproximen a ellos.
La asimilación de las estrategias planteadas por los especialistas para poder implementarlas en las aulas de clases, deben de estar
orientadas a los contenidos correspondientes en busca de fortalecer el proceso de aquellos estudiantes con diferentes necesidades
educativas; de esta manera se respondería no solo a los requerimientos de ley, sino también a la demanda institucional que con el fin de
brindar un mejor bienestar a las familias y los estudiantes, se tendría a disposición las mejoras de los procesos educativos en el área.
Cabe recordar, que para este fin se debe de contar con el apoyo de las directivas y las oficinas delegadas del ministerio, como secretaria de
educación, para poder facilitar los encuentros, las asesorías, los recursos, los acompañamientos y las apuestas de los educadores
especiales, quienes serían los encargados de verificar, diseñar e instruir no solo al docente encargado, sino también a los estudiantes.
Aunque la inclusión como un proyecto nacional, parte de la idea central en que todos los estudiantes deben de tener las mismas
posibilidades, la accesibilidad al conocimiento, las mejoras en la infraestructura de las instituciones, entre otras tantas características, sería
un atrevimiento mencionar ciertos cambios de rigor dentro del área, sin la posibilidad de tener contacto con las asesorías pertinentes para
el caso. Por lo tanto, seguimos implementando las estrategias que se encuentran en el PIA.

ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Después del reconocimiento de los estudiantes de la Unidad Educativa, se tendría que analizar los diferentes diagnósticos, los cuales
deben de ser proporcionados por parte de las familias y de los especialistas encargados de las valoraciones, preferiblemente desde el
área de neuropsicología o neurología, quienes tienen el conocimiento y la potestad para dictaminar cuáles son esas dificultades presentes
en los alumnos; la salvedad se realiza con el ánimo de instaurar unas pautas claras , tanto en el reconocimiento del estudiante y sus
necesidades educativas, como también la seriedad y el rigor de su valoración, puesto que de ninguna manera se podría pensar que
cualquier especialista tiene la potestad para discernir o afirmar algo de tal envergadura.
Dicho esto es necesario tener presentes que las estrategias aquí suscritas responden a un primer filtro realizado con el ánimo de solventar
debilidades frente a estas problemáticas, que al tanto del desconocimiento general han puesto de cara un vacío enorme dentro de la
educación en Colombia, teniendo presente que hecha la ley, las instituciones educativas tienen que responder a obligatoriedad, incluso
sin el apoyo de las entidades estatales, con dichos requerimientos, dejando entre ver dificultades en cuanto a formación docente y la
desinformación de una política clara que dictamine unas pautas necesarias para adoptar de manera clara y efectiva. Entendemos también
que este asunto de la inclusión tiene como finalidad integrar a las diferentes poblaciones con el ánimo de que se pueda cumplir a
cabalidad, con uno de los principios básicos de la constitución colombiana, sin embargo reconocemos los limitantes y los agravantes que
devienen en tanto los cambios son estructurales y no formales; para ello es necesario comenzar a realizar diálogos permanentes dentro
de la institución con el ánimo de poder establecer una política institucional que logre amenizar la ley con los principios del plantel sin
cambiar de fondo los currículos, teniendo presente el apoyo de los expertos .
Teniendo presente lo anterior las estrategias de apoyo a los estudiantes con dificultades establecidas dentro del marco de la ley 1421 para
el área de Ciencias Sociales, son las siguientes.

1. Socialización por parte de los docentes, de los estudiantes diagnosticados, desde psicología con necesidades educativas especiales,
para poder llevar un seguimiento oportuno.
2. Asignación de actividades de acuerdo a su discapacidad o dificultad, desde el aporte de los expertos.
3. Atención por parte del docente por fuera de clases para ajustar los conceptos que puedan estar pendientes por el estudiante acaecidos
como producto del desarrollo de clase, de manera tal que se implementen actividades complementarias que dinamicen su proceso
formativo de acuerdo a su necesidad
4. Seguimiento más estrecho al cuaderno de estos estudiantes para seguir su evolución en la toma de notas, observaciones, explicaciones
y tareas
5. Hacer el uso adecuado de la infraestructura de la institución para movilizar a los estudiantes con dificultades para desplazarse,
teniendo presente que se podría pedir el acompañamiento de otros estudiantes para movilizar a sus compañeros más necesitados en
caso de ser necesario en alguna actividad establecida en el plan de área
6. Ubicación en un lugar del aula que permita la observación del docente y a la vez faciliten a este la observación de estos alumnos;
además de permitirle estar cerca de un tutor que le apoye en su proceso de aprendizaje
7. Supervisión a los trabajos realizados en grupo para garantizar que estos alumnos que presentan dificultades, realmente estén
trabajando de manera colaborativa y activa
8. Para los niños con dificultades cognitivas, emplear técnicas de aprendizaje tales como los mapas de ideas, mapas mentales, mapas
conceptuales, entre otros, para facilitar la recepción de la información.
9. Ubicación de los estudiantes con problemas de visión en un lugar del aula que les permita ver con suficiencia y estar atentos al tablero
10. Facilitar su toma de notas a través del celular, permitiéndose de esta forma, que puedan luego imprimir sus notas y garantizar que
nada puesto en el tablero se pierda. Igualmente, la toma de fotos de esas explicaciones.
11. Facilitar jornadas adicionales para la presentación de evaluaciones a los alumnos que debido a sus dificultades no puedan presentarlas
en las fechas asignadas.
12. Establecer diferentes actividades en donde se involucren elementos cognitivos, con el fin de potenciar o evidenciar el avance de las
temáticas de acuerdo a un marco referencial
13. Permitir una evaluación flexible en donde se le permita a los estudiantes con diferentes discapacidades, poder tener una valoración
justa y coherente a su proceso académico
14. Trabajar de formar interdisciplinaria, con el ánimo de establecer puntos de encuentro en el trabajo y diseño de las estrategias a
emplear con los estudiantes
15. Permitir el dialogo y el acercamiento tanto al maestro como a los estudiantes a partir de actividades que tenga por objeto el trabajo
colaborativo, tales como: debates, cine foros, juego de roles, podcasts educativos, representaciones teatrales, exposiciones entre
otras.

UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS M01-F08

FORMACIÓN ACADÉMICA Y COMPORTAMENTAL Versión 2

PLAN DE MEJORAMIENTO 2023 - 2024

Página 1 de 1

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES – ECONÓMICAS Y POLÍTICAS

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