1° Pro1 Sem1 S1 Mat-Sesion

SESIÓN DE
APRENDIZAJE 01
Fecha: …. mayo -2024
MATEMÁTICA
TÍTULO: Problemas de adición hasta el 20
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
2.
Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones de juntar
cantidad. acciones de agregar, quitar y juntar hasta 20.
cantidades, y las transforma en  Expresa en diversas
- Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de representaciones hasta 20.
expresiones numéricas. adición o sustracción con números  Realiza afirmaciones de la
- Comunica su naturales hasta 20. resolución del problema.
comprensión sobre los  Expresa con diversas Evidencia de Aprendizaje
números y las representaciones y lenguaje  Resuelve problemas de cantidad
operaciones. numérico (números, signos y estableciendo relaciones entre los
expresiones verbales) su datos con la acción de juntar
- Usa estrategias y comprensión de la decena como hasta 20.
procedimientos de grupo de diez unidades y de las Instrumento de Evaluación
estimación y cálculo. operaciones de adición y sustracción  Escala de Valoración
- Argumenta afirmaciones con números hasta 20
 Realiza afirmaciones sobre los
sobre las relaciones
resultados que podría obtener al
numéricas y las sumar o restar y las explica con
operaciones. apoyo de material concreto. Así
mismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación

/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una estrategia  Se organiza estratégicamente
manera autónoma para realizar la tarea y explica cómo para lograr realizar la tarea
- Define metas de se organizará para lograr las metas. asignada
aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones Manifiesta de manera autónoma la
estratégicas para alcanzar estrategia que realizo para
sus metas. solucionar el problema.
- Monitorea y ajusta su Instrumento de Evaluación
desempeño durante el  Escala de Valoración
proceso de aprendizaje.
 Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
ESTANDAR entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar
en una situación y su proceso de resolución.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE DERECHO - Conciencia - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
- Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad
- Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos
4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

Motivación:
 Jugamos a razonamiento matemático pregunta a un niño 7+2, luego 9+2,11
+2,13+2,15+2,17+2
Saberes Previos:
•Se realiza las siguientes preguntas:
I  Responden: ¿Qué acciones hicimos para resolver las sumas?
N  ¿Qué hacemos para resolver un problema?
I Conflicto Cognitivo:
C  Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:

 Hoy resolveremos problemas de adición hasta
I 20.
O  Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará
en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 Respetar a los demás compañeros y tratarlos con amabilidad.
 Escuchar atentamente al profesor y seguir sus instrucciones.
 Mantener el aula y los espacios comunes limpios y ordenados.
Momentos
Tiempo: 60 min
 Presenta la situación
D
Leen el problema
E
S
A
Deliciosas brochetas
Carolina y Pedro han decidido preparar brochetas
para sorprender a sus padres. Carolina preparó 10
brochetas de pollo y verduras, y Pedro preparó seis
más. Qué deliciosas brochetas comerán en familia.
Sus padres quedarán sorprendidos por el amor que
les demuestran sus hijos.
Comprensión del problema
 Responden a preguntas: ¿De quiénes nos habla el problema? ¿Qué hacen
Carolina y Pedro? ¿Cuántas brochetas preparó Carolina? ¿Cuántas
brochetas preparó Pedro? ¿De cuántas brochetas en total habla el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a la pregunta: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
 Releen el problema y subrayan los datos.
R Carolina y Pedro han decidido preparar brochetas para sorpre

nder a sus padres. Carolina preparó 10 brochetas de pollo y v
R erduras, y Pedro preparó seis más. Qué deliciosas brochetas c
omerán en familia. Sus padres quedarán sorprendidos por el a
O mor que les demuestran sus hijos.
L  Invita a representar los datos con material concreto base 10 con preguntas
de apoyo.
L ¿Cuántas brochetas preparo Carolina?
O
¿Cuántas brochetas preparo Pedro?
¿Qué hacemos ahora para hallar el total? Escucha las respuestas.

 Indica Entonces ¿Cuánto es el total? Monitorear y observar que los niños y
niñas realicen la acción de juntar.
 Ubican en el tablero posicional (Preparar el tablero posicional en una mica)

D U
Socializa sus representaciones
 Confrontan sus producciones con su compañero de al lado.
 Expresan los procedimientos que realizaron para hallar el resultado.
 Responden a preguntas planteadas por el o la docente: ¿Qué representa est
a cantidad? señalando las decenas y unidades.
Reflexión y Formalización
 Escriben o pegan en el problema.
Carolina y Pedro han decidido pr
eparar brochetas para sorprende
r a sus padres. Carolina preparó
10 brochetas de pollo y verduras,
y Pedro preparó seis más. Qué d
eliciosas brochetas comerán en f
amilia. Sus padres quedarán sorp
rendidos por el amor que les de
muestran sus hijos.
 Representan gráficamente simbólicamente el problema.
RECUERDA
Para realizar adiciones hasta el 19, primero se ubican los números en el
tablero de valor posiclonal, luego se efectúa la adición de las unidades y,
finalmente, la de las decenas.
En una adición se reúnen dos o más cantidades para adicionarlas. Se
emplea el signo “+" y se lee "más".
 Plantea otros problemas.
Observa las imágenes y verifica qué niño realizó el cálculo correcto.
Luis vendió 10 Eva vendió 3 más que Luis. ¿Cuántos

vendió Eva?
Pepe usó 6 en la ensalada. Luego, usó 8 en el guiso. ¿Cuántos
tomates usó?
En el mercado se venden los siguientes productos.

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo su
C peraste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I
 Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo mo
E mento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades pr
R opuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R Tarea para la casa

E
 Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________________ __________________________________
Docente del Aula Director (a)

1° Pro1 Sem1 S1 Mat-Sesion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1° Pro1 Sem1 S1 Mat-Sesion

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1° Pro1 Sem1 S1 Mat-Sesion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE

Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación

¿Qué recursos o materiales se

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

C  Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:

R Carolina y Pedro han decidido preparar brochetas para sorpre

¿Cuántas brochetas preparo Pedro?

¿Qué hacemos ahora para hallar el total? Escucha las respuestas.

 Ubican en el tablero posicional (Preparar el tablero posicional en una mica)

 Representan gráficamente simbólicamente el problema.

Luis vendió 10 Eva vendió 3 más que Luis. ¿Cuántos

Pepe usó 6 en la ensalada. Luego, usó 8 en el guiso. ¿Cuántos

En el mercado se venden los siguientes productos.

 Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:

R Tarea para la casa

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

También podría gustarte