Institución Educativa N°………………………………………… Sesión de Aprendizaje

CONOCEMOS LOS PRINCIPALES HECHOS DEL PERIODO

COLONIAL

DATOS INFORMATIVOS:

Fecha: 10– 07 - 2024

Área: PERSONAL SOCIAL .

Propósito PARTICIPA EN UNA PLENARIA Y REDACTA CONCLUSIONES DE LA

de la SOCIEDAD COLONIAL
actividad:

III. Competencias para evaluar a partir de la situación significativa planteada

Criterios ¿Qué nos dará Instrumentos
Competencias / de evaluación
Desempeños evidencias de
capacidades
aprendizaje?
Construye - Obtiene información - Demuestra Ficha de trabajo - Escala de
interpretaciones sobre un hecho o pro- conocimiento del valoración
históricas. ceso histórico, desde el contexto histórico
Virreinato hasta el del virreinato del
- Interpreta
proceso de la Perú, destacando
críticamente
Independencia del los factores
fuentes diversas.
Perú, a partir de políticos, sociales y
- Comprende el cuadros estadísticos, económicos que
tiempo histórico gráficos sencillos o influyeron en su
- Elabora investigaciones desarrollo.
explicaciones históricas. - Comprende los
sobre procesos - Identifica en qué se cambios y
históricos. diferencian las narra- transformaciones
ciones sobre un mismo sociales que
acontecimiento del ocurrieron en el
pasado relacionado virreinato del Perú,
con el Virreinato y el identificando los
proceso de grupos sociales
Independencia del involucrados y las
Perú. consecuencias de
- Identifica cambios y estos procesos.
permanencias con rela-
ción a la economía, la
política y la sociedad
entre el Virreinato y la
actualidad.

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ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVADAS
Enfoque intercultural Respeto a la Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni
identidad cultural excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades culturales
en la contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos públicos.
Enfoque de Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
orientación al bien diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
común. diferencia.
Enfoque de búsqueda Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
de la excelencia personal cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

IV. ¿Qué materiales utilizaremos?

¿Qué necesitamos hacer  Prepara para esta sesión una escala de rubrica con los nombres de los estudiantes.
antes de la sesión?  Prevé el texto e ilustraciones necesarios
¿Qué recursos o materiales  Papelote
se utilizarán en esta sesión?  Cuaderno

Acciones que realizan las y los estudiantes a partir de la situación planteada

MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos

INICIO
Tiempo aproximado 10 minutos
Actividades permanentes:
 La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
 Cantamos una canción conocida.
 Se controla la asistencia.
 juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
- Se saluda a los estudiantes y les pedimos que participen en una competencia buscando pa
labras relacionadas al Virreinato en la sopa de letras. Gana el estudiante que encuentre m
ayor cantidad de palabras.
Integración - costumbres – religiones – tradiciones - lenguas – indigenas – españoles
Peninsulares – criollos – mestizos – africanos – castas – grupos – sociales – territorio - negocio

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-
- Solicitamos a los estudiantes que relacionen las palabras de la sopa de letras con lo trabaj
ado del Virreinato.

SABERES PREVIOS:

- Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿Consideran que la llegada de los españ
oles cambió la sociedad incaica? ¿Era justo dividir la sociedad por las razas? ¿Qué son las c
astas? ¿Quiénes eran los criollos? ¿La división de la sociedad colonial a quien favorecía?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
DESARROLLO
Tiempo aproximado 40 minutos

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Gestión del acompañamiento

PROBLEMATIZACIÓN:
Se coloca en la pizarra imágenes de algunas costumbres que se dieron en la época colonial.

- La época del Virreinato implicó la inserción de nuevas costumbres, pero también la fusión de la tradición
andina con las técnicas españolas. Las imágenes del obispo Martínez de Compañón muestran en proceso de
preparación de la chicha (izquierda) y un local de consumo (derecha) en la ciudad de Trujillo en el siglo
XVIII.
- Planteamos preguntas: ¿Las costumbres que observan en las imágenes se mantienen en la actualidad? ¿Creen
que los españoles influyeron en estas costumbres? ¿Por qué creen que los españoles separaron a los i
ndígenas y a la población africana? ¿La aparición de nuevas castas fueron producto del mestiz
aje?
- Escuchamos las respuestas e indicamos a los estudiantes que se irán respondiendo las preguntas a lo largo de
la sesión
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
- Se forman grupos de trabajo y se les entrega información de la sociedad colonial a cada uno.
GRUPO 1
SOCIEDAD COLONIAL
En el virreinato se creó un sistema legal que separaba en repúblicas a los españoles de los indígenas. Cada
república tenía sus propias autoridades y leyes. Sin embargo, los intentos por separar a la población fueron
vanos. Españoles, indígenas y la población esclava convivían en las ciudades. En este proceso se empezó a
formar la sociedad peruana.
La república de españoles. La república de indios. Población africana
Conformada por la población Constituida por los indígenas que Conformada por la población
hispana (peninsular) que llegó vivían en pueblos especiales esclavizada traída de África. Se
durante la conquista y también denominados reducciones y bajo los consideraba personas
por sus descendientes nacidos en la autoridad de los caciques. inferiores sin derechos, y eran
América (criollos). vistos como mercancías.

Español requinterona de mulato. Indios serranos. Tributarios Afrodescendiente, según

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Produce gente blanca, de la serie civilizados, de la serie de lienzos acuarela del obispo Martínez de
de lienzos remitidos por el virrey remitidos por el virrey Amat al Compañón (siglo XVIII)
Amat al rey Carlos III en 1770 rey Carlos III en 1770
GRUPO 2
Una sociedad dividida
La sociedad colonial fue profundamente jerárquica y con privilegios diferenciados. Las Persona
s ejercían sus funciones y trabajos según su origen y el grupo al que pertenecían.

Principales grupos sociales del virreinato del Perú entre los siglos XVI y XVIII

Los peninsulares, nacidos en Los indios nobles Los africanos esclavizados.

España. Los indígenas agrupados en r Las castas producto de la me
Los criollos, nacidos en Amér educciones. zcla entre españoles, indios y
ica pero de padres españole Los mestizos, hijos de españo africanos.
s, se dividían en nobles y ple l e indígena.
beyos.

La sociedad virreinal daba mucha importancia al origen social, el apellido y la apariencia física.
Esto generó una serie de denominaciones que se referían a las mezclas entre distintas persona
s. A los grupos de personas surgidos de esas mezclas se les conoce como castas.
GRUPO 3
Las castas
Las castas originarias estaban constituidas por españoles, indígenas y negros, mientras que las
castas secundarias o mixtas eran producto del mestizaje. Las etnias culturales que produjo el m
estizaje fueron estas:

GRUPO 4
Los africanos esclavizados fueron traídos desde los primeros momentos de la conquista. Ellos p
odían ser comprados o vendidos.
La mayoría de ellos habitaba en haciendas costeras y en ciudades como Lima. Algunos se escap
aban a lugares poco accesibles, denominados palenques, donde vivían al margen de la ley. Algu
nos palenques de Lima se ubicaron en Cieneguilla, Huaura o Carabayllo.

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Los africanos esclavizados participaron de la vida religiosa colonial como el resto de los grupos;
por ejemplo, formaban parte de las cofradías en honor de los santos católicos. Tuvieron un rol i
mportante en el surgimiento del culto al Señor de los Milagros.

El mulato San Martín de Porres es el afrodescendiente más famoso de la época colonial e impor
tante personaje de la historia religiosa del Perú.
GRUPO 5
Los españoles y criollos

Españoles Criollos

Llegaron principalmente desde la península i Eran los descendientes de los españoles qu

bérica o desde el Virreinato de México. Solían e llegaron al Virreinato, se quedaron y form
cumplir estas funciones: aron su familia.
• Administrativas: cargos de gobierno. Durante el siglo XVII, los criollos lograron m
• Religiosas: sacerdotes, frailes, monjas, anejar gran parte de los cargos de gobierno
entre otros. y se volvieron personas ricas. Podían cumpl
ir labores religiosas o comerciales.
• Comercio o empresa personal.
Pedimos a los grupos que lean el texto y elaboren un resumen para presentar la información a sus c
ompañeros.
Concluidas las presentaciones, invitamos a los estudiantes a participar en una plenaria para que
puedan dar sus puntos de vista sobre la situación de los indígenas.
Los estudiantes organizan el mobiliario en media luna y dan sus opiniones a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Creen que la división de clases sociales era justa?
 ¿Por qué creen que los españoles realizaron dicha división?
 ¿Cuál era la situación de los indígenas?

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 ¿La condición de los esclavos era mejor o peor que los indígenas?
 ¿A quiénes favorecían estas divisiones?
 ¿Los criollos se sentían iguales que los españoles? ¿Por qué?
 ¿Qué conclusiones podemos dar después de leer la información y dar nuestras opiniones?
Pedimos a los estudiantes que respondan la última pregunta en tarjetas de colores, las peguen en l
a pizarra y de esta manera establezcan las conclusiones de la sociedad colonial.
Se leen las respuestas y se consolidan las conclusiones. Pueden tomar como ejemplo las siguientes:
 A la llegada de los españoles se establecieron una división de clases sociales.
 Esta división solo favorecía a los españoles ya que ellos gozaban de varios privilegios.
 Los indígenas fueron apartados de sus lugares de origen para vivir en pequeños espacios.
 Las castas originarias estaban constituidas por españoles, indígenas y negros.
 La mezcla de las castas eran producto del mestizaje.
Para concluir se presenta un organizador visual de la información de la sesión.

TOMA DE
DECISIONES:
- Se guía la reflexión de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Por qué en nuestro país
existen personas de diferentes culturas?, es decir, algunos son de raíces africanas, español
as, asiáticas, mestizas, indígenas, etc. ¿Será este el origen de nuestra diversidad cultural y
étnica?, ¿Qué reflexión nos genera esta situación vivida por las personas de la época virrei
nal?
- Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
- Completa el mapa conceptual de la sociedad colonial.

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- Completa las funciones de cada uno de los estratos sociales del virreinato

-
- Une con líneas las castas con los grupos étnicos de los cuales procedían.

Blanco Zambo

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CIERRE
Tiempo aproximado 30 minutos
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 2)
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Lograron reconocer las principales
características de la sociedad colonial
Organice la información y explique las
principales características de la sociedad
colonial
Actividades para trabajar en casa
Resuelven fichas de trabajo

Chiclayo 10 de julio del 2024

Nombres y Apellidos del docente Prof.

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Actividades

1. De acuerdo a lo explicado en clase completa el siguiente esquema:

Español – Zambo – Negro – Indio – Mestizo – Mulato

2. Une cada concepto con la descripción que le corresponde.

a. Españoles ( ) Grupo más numeroso. Pagaban tributos.

b. Castas ( ) Grupo traído de África. Trabajaban en el servicio doméstico y las

haciendas.

c. Esclavos negros ( ) Grupos raciales productos del mestizaje.

d. Indígenas ( ) Grupo con más privilegios. Peninsulares y criollos.

3. Completa la información acerca de las desigualdades sociales en el Virreinato.

Indígenas
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Esclavos negros
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Mujeres
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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EVALUO MI PROGRESO

Emplea esta lista de cotejo en tu cuaderno para evaluar tus progresos en la actividad.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
CRITERIOS Lo logré Estoy en ¿Cómo sé que lo estoy.
proceso Logrando?
Demuestra conocimiento del contexto histórico del
virreinato del Perú, destacando los factores políticos,
sociales y económicos que influyeron en su
desarrollo.
Comprende los cambios y transformaciones
sociales que ocurrieron en el virreinato del Perú,
identificando los grupos sociales involucrados y las
consecuencias de estos procesos.

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Profesor (a): Fecha 10 de julio - 2024

Área PERSONAL SOCIAL GRAD/
SECC

Logro destacado AD
Logro esperado A
En proceso B
En inicio C

ESTUDIANTES CRITERIOS A SER Nota Observaciones

EVALUADOS
01 02 03 04 05
Nº

SI/ SI/ SI/ SI/ SI/

NO N N NO NO
O O
01 X ✓ ✓ X ✓
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