REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD EXPRIMENTAL “RÓMULO GALLEGOS”

MAESTRIA EN ORIENTACIÓN

PRAXIS LUDICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO: UNA VISION DESDE

LA DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

(ANTECEDENTES Y REFERENTES TEÓRICOS)

DR. ROBERTO ARRIAGA MAESTRANTE: LISBETH BOLIVAR

ENFOQUE CONTEMPORANEO C.I.Nº: 12.142.281

SANTA RITA, 27 DE JULIO DE 2024

 TRAYECTO I
Reflexión Inicial Sobre el Contexto

En la tarea de reconocer, desde el punto de vista, los ejes temáticos y

pilares del campo de la didáctica de la educación inicial hoy (centralidad del
juego, multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños
grupos como modalidad organizativa privilegiada), se hace necesario
constituir posibles debates y espacios de trabajo académico entre docentes
especialistas y desde sus reflexiones con amplia experiencia y
conocimientos en los modos de abordar la enseñanza en el nivel inicial, con
la finalidad urgente para el recate de los pilares de la didáctica de la
educación inicial y lograr de esta manera una educación centrada en los
ni{os y niñas.
A tales efectos, Castillo (2018), comenta:

Es imperativo retomar la enseñanza centrada en la construcción

de escenarios, desde el principio de globalización-articulación de
contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos
de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos
para los niños, de manera de lograr el desarrollo personal, social y
la alfabetización cultural como dimensiones de una Educación
Integral (p.21)

En atención a lo descrito, al retomar la intención de la didáctica de

educación inicial, se estarían conformando lazos de sostén, confianza,
respeto, complementariedad con el niño y las familias. Los pilares de la
educación inicial señalados anteriormente, proponen formas de enseñar
adecuadas a las características de los estudiantes. Respetando los procesos
de la constitución subjetiva tal como suceden en la actualidad, resignificando
algunas creencias sobre el desarrollo y la crianza infantil, las configuraciones
familiares, pautas de crianza e inclusión en el contexto escolar como así
también las diferentes dimensiones para la comprensión del sujeto (corporal,
motora, cognitiva, social, emocional) y los vínculos entre el docente y los
niños.
Windler yLinares (2019) ofrecen una mirada complementaria y
enriquecedora a la hora de pensar la enseñanza para los niños y niñas, en
relación con uno de los pilares: la centralidad del juego en la enseñanza que
aborda el jugar como temática desde la perspectiva del desarrollo infantil, por
tanto, enseñar y jugar es clave lúdica, este pilar, ofrece a los estudiantes y a
los docentes establecer una estrecha relación entre; juego y enseñanza,
juego y aprendizaje por tanto, el juego en el contexto escolar (entendiéndolo
como un contexto donde el adulto pone en marcha su intencionalidad de
enseñar contenidos) adquiere características particulares que no implican
alejarlo del potencial lúdico que todo verdadero juego contiene. Lo importante
es poder distinguir que no todas las actividades que se proponen son juegos,
sino que muchos verdaderos juegos necesitan contar con saberes para
jugarlos; por lo tanto, al dominar los saberes y los contenidos
comprometidos, le permite al niño enriquecer sus aprendizajes.
En palabras de Castillo y Fernández (2021), el juego es la “forma más
elevada de investigación” (p.57) Esta frase destaca la importancia de los
juegos en el proceso de aprendizaje y sugiere que a través del mismo se
puede descubrir y aprender cosas nuevas de una manera más efectiva y
entretenida, además de fortalecer la convivencia escolar, y los procesos de
aprendizaje.Es por ello, que la inclusión de las actividades lúdicas en el
proceso educativo es una tendencia creciente en todo el mundo, esta
estrategia fundamental para el aprendizaje, le permite a los niños y niñas
experimentar, crear, descubrir y aprender de forma activa y divertida.
En atención a lo anterior, se hace necesario mencionar las funciones
del orientado educativo en el fortalecimiento de las actividades lúdicas, ya
que se ha evidenciado, que muchos docentes de educación inicial, en muy
pocas oportunidades aplican actividades lúdicas como estrategia para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que indica que los
ni{os y niñas, pudieran estar perdiendo una oportunidad valiosa de mejorar la
calidad de la educación. Esto puede resultar en una experiencia de
aprendizaje aburrido y poco efectivo. Estos maestros pueden estar más
enfocados en cumplir con el plan de estudio y en cubrir todo el contenido
necesario, en lugar de crear un ambiente de aprendizaje divertido e
interactivo.
Es importante que los maestros de educación inicial, estén abiertos a
nuevas estrategias de enseñanzas y que estén dispuestos a experimentar
con diferentes herramientas pedagógicas para mejorar la calidad de la
educación. Con el uso adecuado de las actividades lúdica pedagógica, los
docentes pueden beneficiarse al incluir juegos y otras actividades lúdicas en
su enseñanza ya que estos pueden ayudar a los estudiantes a retener mejor
la información y a desarrollar habilidades importantes como colaboración y la
resolución de problemas., despertar la capacidad de razonar y pensar
analíticamente, debido a que esto lo hace capaces de interpretar y resolver
problemas de la vida diaria y a que desarrollen la capacidad de comprender
una sociedad de constantes cambios.
Es una tarea articulada del orientador y el docente de educación inicial,
enseñar construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar,
construir, observar y registrar. Aquí el acento está puesto en la importancia
del diseño del espacio como un elemento curricular a planificar desde el
diálogo entre la arquitectura y la enseñanza para diseñar los espacios
compartidos e individuales y programar sistemáticamente los materiales más
adecuados al grupo de niños y a las propuestas de aprendizajes que se
pretendan lograr proponiendo rincones en las salas son una forma de
enseñar muy apropiada para los niños. Todas estas formas de enseñar están
basadas en la idea de enseñar ofreciendo andamiajes, puentes, andamiajes
centrados en el uso de la palabra, en las expresiones mutuas de afecto, en la
disponibilidad corporal, en la realización conjunta de acciones y en la
construcción de escenarios.
 Es validos destacar, que el rol del orientador educativo en educación
inicial, debe ser el de lograr el desarrollo de deferente estrategias basada en
la lúdica, para así fortalecer el ser desde lo humano, optimizando las
maneras de pensar: pensamiento crítico, resolución de problemas,
creatividad e innovación, aprender a aprender y meta-cognición, además de
valorar la convivencia dentro de la escuela, procurando un estudiante con
capacidades para la comunicación asertiva, la resolución de conflictos,
atención a la norma, es por ello, que los niños en el mundo globalizado de
hoy no solo necesitan ser capaces de comunicar y colaborar; ellos también
necesitan estar preparados para actuar desde la sana convivencia.
Ante esta realidad, se evidencia en la Unida que los niños y niñas les
cuesta convivir con otros niños y adultos, además de asumir el respeto
diferencias entre los compañeros de clase, su imaginación es bastante
limitada, ya que no están desarrollando la creatividad, por tanto, sus
experiencias emocionales, corporales, sensoriales, expresivas,
cognitivas, sociales y relacionales demuestran un desarrollo con ciertas
limitaciones, lo que trae como consecuencia que a los niños y niñas les
cuesta conocer y construir su identidad personal, social y cultural,
generando así que se distorsione la imagen positiva de sí mismos y de
sus compañeros de clase.
Ante esta realidad la autora de la investigación se plantea las
siguientes inquietudes:
¿Como la praxis lúdica del orientador educativo contribuye a la
optimización de la didáctica en educación inicial?
¿Cuál será la fundamentación epistemológica de la praxis lúdica del
orientador educativoen la didáctica de educación inicial?
¿Cuáles serían las estrategiasque ofrece el orientador educativo a los
docentes de educación inicial para una didáctica diferenciada?
 TRAYECTO II

Recorrido Epistémico

Antecedentes de la Investigación

En toda investigación es importante hacer un análisis minucioso del

campo en estudio, por lo cual se debe realizar un arqueo bibliográfico de las
investigaciones relacionadas con el propósito del estudio, la documentación
inicial permite focalizar, contextualizar la información y sobre todo conocer
sobre investigaciones anteriores que ayuden a concretar las ideas sobre el
tema a investigar. En consecuencia, Arias (2016) plantea: “El sentido de la
exploración documental es constituir un referente teórico que guie el trabajo
investigativo” (p.32). En la búsqueda de nuevos conocimientos, los
antecedentes constituyen un punto fundamental en el desarrollo de cualquier
trabajo, de modo que permite tener una visión determinada del objeto de
estudio, los mismos admiten conocer, aquellos hechos históricos con relación
al tema que se está desarrollando.
Pomare y Estee (2019). La didáctica lúdica, mediadora en el
aprendizaje significativo. Trabajo presentado para optar el título, en la
Universidad de la Costa. Este proyecto de investigación surge a partir de
nuestro rol como docentes de apoyo (PTA) en el aula y a través de los
procesos de acompañamiento a los docentes, detectando como problemática
la falta de integración de la didáctica lúdica durante el desarrollo de las
clases; es por esto, que se implementó estrategias lúdicas con la intención
de concientizar a los docentes sobre la importancia del uso de este como
una herramienta pedagógica efectiva que permite el desarrollo humano y sus
diferentes dimensiones cognitivo, comunicativa, corporal, ética, actitudinal,
estética y valorativa favoreciendo así la construcción de aprendizajes
significativos.
El objetivo de esta investigación es proponer y diseñar estrategias
fundamentadas en la didáctica lúdica que permita mediar, promover los
procesos de aprendizaje de los estudiantes del tercer grado del colegio
Flowers Hill BilingualSchool sede escuela Bautista Central. Uno de los
instrumentos utilizados en este proceso fue el cuestionario que permitió dar
cuenta que la mayoría de los docentes reconocen la importancia de la lúdica
en el aula, más sin embargo no es implementada y la lista de cotejo permitió
probar que la didáctica lúdica es una herramienta pedagógica efectiva para
potenciar, promover, mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Gómez (2021) La actividad lúdica como estrategia pedagógica para
fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución educativa niño Jesús
de Praga. El presente documento, da cuenta del proceso de investigación
formativa llevado a cabo con los niños del nivel preescolar en la Institución
Educativa Niño Jesús de Praga; el cual se desarrolló en dos fases, siendo la
primera un ejercicio de corte etnográfico y la segunda fase de Investigación –
Acción. El proyecto permitió reconocer la importancia de la actividad lúdica
como herramienta pedagógica para fortalecer el aprendizaje en los niños,
siendo el aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia del
conocimiento en sus diferentes dimensiones, se enfoca la intervención hacia
la adquisición de hábitos y desarrollo de actividades motivadoras del
aprendizaje infantil, desde el aula preescolar. Es por ello que la lúdica no
solo es importante para el desarrollo físico y comunicativo, sino que también
contribuye a la expansión de necesidades y que además puede ser utilizada
como principio de aprendizajes en forma significativa.
Durante el proceso investigativo, se aplicaron técnicas e instrumentos
tales como la observación, encuestas formales e informales , indagación
documental, diario de campo (en la primera fase); cuestionario etnográfico,
talleres y actividades integradoras para toda la comunidad institucional a
través del Proyecto Pedagógico de Aula (para la segunda fase); logrando con
ello caracterizar a la comunidad educativa para identificar la problemática
presente en la institución, así como lograr un proceso de intervención
pedagógica para lograr un cambio de concepción encaminada hacia la
utilización de la lúdica, para el desarrollo de competencias y fortalecimiento
del aprendizaje en la educación inicial.
Los anteriores trabajos, fueron tomado como referentes, ya que
consideran que las actividades lúdicas, planificadas por el docente de
educación inicial, se convierten en una herramienta estratégica introduciendo
al niño al alcance de aprendizajes con sentido en ambientes agradables de
manera atractiva y natural desarrollando habilidades. Por lo anterior se
generan niños felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños
afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en
ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia,
cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los
eventos escolares.
Buenaventura (2022). Actividad lúdica como estrategia pedagógica para
fortalecer el aprendizaje de los niños de la institución educativa niño Jesús.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciado en Pedagogía Infantil. En la Universidad Nacional Abierta. El
proyecto permitió reconocer la importancia de la actividad lúdica como
herramienta pedagógica para fortalecer el aprendizaje en los niños, siendo el
aprendizaje un proceso en el cual el individuo se apropia del conocimiento en
sus diferentes dimensiones, se enfoca la intervención hacia la adquisición de
hábitos y desarrollo de actividades motivadoras del aprendizaje infantil,
desde el aula preescolar. Es por ello que la lúdica no solo es importante para
el desarrollo físico y comunicativo, sino que también contribuye a la
expansión de necesidades y que además puede ser utilizada como principio
de aprendizajes en forma significativa.
 El presente documento, da cuenta del proceso de investigación
formativa llevado a cabo con los niños del nivel preescolar en la Institución
Educativa Niño Jesús; el cual se desarrolló en dos fases, siendo la primera
un ejercicio de corte etnográfico y la segunda fase de Investigación – Acción
Durante el proceso investigativo, se aplicaron técnicas e instrumentos tales
como la observación, encuestas formales e informales, indagación
documental, diario de campo (en la primera fase); cuestionario etnográfico,
talleres y actividades integradoras para toda la comunidad institucional a
través del Proyecto Pedagógico de Aula (para la segunda fase); logrando con
ello caracterizar a la comunidad educativa para identificar la problemática
presente en la institución, así como lograr un proceso de intervención
pedagógica para lograr un cambio de concepción encaminada hacia la
utilización de la lúdica, para el desarrollo de competencias y fortalecimiento
del aprendizaje en la educación inicial.

Teorías que sustentan la Investigación

Las teorías de entrada se perciben como un conjunto de ideas que

guardan estrecha relación con el estudio, son examinadas y correlacionadas
con el interés investigativo. a fin de visualizar la vinculación y aportes. Duarte
y Parra (2015) las teorías de entrada son “conjunto de ideas y preceptos
sustentados y sometidos a estudios científicos elaborados por investigadores
a nivel nacional, internacional y regional, relacionados con el tema” (p.158),
estas permiten realizar una relación con la postura delainvestigadora. Estas
sustentan con rigor científico la construcción de un nuevo aprendizaje,
acerca de las habilidades blandas y la integralidad de los docentes y dar
respuesta a los propósitos de este estudio

Teoría del Aprendizaje de Piaget

 Jean William Fritz Piaget, de nacionalidad suiza, es considerado uno de
los padres de la psicología evolutiva del siglo XX. Fue un biólogo, psicólogo y
epistemólogo reconocido por sus estudios de epistemología genética y por
su teoría constructivista sobre el desarrollo cognitivo e intelectual del niño, en
la que vincula el aspecto biológico y ambiental en el desarrollo del
pensamiento, que es uno de los pilares fundamentales de la Teoría del
Aprendizaje de Piaget. Piaget se interesó por cómo se construye el
conocimiento durante la etapa de desarrollo y formación de los individuos y
afirmó que el niño aprende de distintas formas a través de los procesos de
asimilación y acomodación.
La asimilación es la forma en la que afrontamos un estímulo externo, es
la transformación del medio por la acción del individuo, mientras que la
acomodación implica una modificación de los esquemas mentales, la
transformación del sujeto para responder a las exigencias del medio. A
través de estos dos procesos, que interactúan de forma conjunta,
reestructuramos los aprendizajes, dando como resultado un equilibrio, que
regula la relación entre los dos procesos.
Su teoría es constructivista porque concibe que es el propio sujeto el
que construye el conocimiento, rechazando posturas tradicionales de la
educación que defienden que se aprende a través de la transmisión de
conocimientos, planteando un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
el aprendizaje como construcción individual y colectiva a través del contacto
con el medio físico y social, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
individuo. Para ello, el rol del docente debe ser el de facilitador del
aprendizaje, creando entornos y situaciones de aprendizaje significativas,
formulando preguntas, actuando como mediador, estableciendo pautas para
la resolución de problemas y conflictos e incentivando el pensamiento crítico
y reflexivo de los niños.
Según Piaget, las estrategias lúdicas incluyen el juego simbólico, el
juego de construcción y el juego de reglas. Estos tipos de juego permiten a
los niños desarrollar habilidades cognitivas, sociales y emocionales de
manera activa y placentera, para el logro de una actividad lúdica que sea
verdaderamente constructivista, se requiere que el orientador educativo,
proponga estas actividades atendiendo a:
El juego de ejercicio: En la medida que se desprende de la
acomodación sensorio-motora y con la aparición del pensamiento simbólico
en la edad infantil (de 2 a 4 años), hace su aparición la ficción imaginaria y la
imagen se convierten ahora en símbolo lúdico. A través de la imagen que el
niño tiene del objeto lo imita y lo representa. Aparece así "el objeto símbolo",
que no sólo lo representa, sino que, también, lo sustituye. Un palo sobre el
que se cabalga, representa y sustituye a la imagen conceptual del corcel,
que en realidad es un caballo ligero de gran alzada. Se produce entonces un
gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor hemos pasado al
pensamiento representativo.
El juego simbólico: El juego simbólico es, por tanto, una forma propia
del pensamiento infantil y si, en la representación cognitiva, la asimilación se
equilibra con la acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece
en las relaciones del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia
construcción de lo que la cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila
la realidad, sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o
compensarla.
El juego de reglas: Si, como hemos visto, los juegos sensorio-motores
comienzan desde los primeros meses y cómo a partir del segundo año hace
su aparición el juego simbólico, será a partir de los cuatro años y hasta los
seis, en un primer período, y de los seis a los once, en un segundo período
más complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.Y así como el
símbolo reemplazó al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar
y escolar, la regla reemplaza al símbolo.
Desde esta perspectiva la articulación de estas investigaciones,
evidencia la importancia por las actividades lúdicas, útiles para el desarrollo
psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje
en el niño, abriría de forma inmediata el camino la dinámica interior de las
funciones mentales del niño.

Teoría de la Dinámica Infantil de Frederic J. J. Buytendijk (1935)

Para Buytendijk (1935) el juego es una actividad derivada de una

actitud o dinámica infantil. Si una persona adulta no dispone de esta actitud
juvenil no puede participar de la pertinencia del juego, él, el juego es una
expresión de la naturaleza inmadura, desordenada, impulsiva, tímida de la
infancia; y el juego es juego con algún objeto, con algún elemento y no sólo.
Este autor señala que el juego depende de la dinámica infantil, y que un niño
juega porque es niño, es decir, que los caracteres propios de su dinámica le
impulsan a no hacer otra cosa que jugar.
Para este autor, estén unas características propias de la acción de las
actividades lúdicas, Jugar es siempre jugar con algo, todo juego debe
desarrollarse; debe existir un elemento de sorpresa, de aventura; existe
también una demarcación, un campo de juego, y unas reglas; y tiene que
haber una alternativa entre tensión y relajación. Para este autor, el juego se
realiza con algo (figurabilidad).
Es necesario, tomar en cuenta, que existen juegos, que requieren gran
número de participantes y otros que exigen apenas uno o dos participantes;
algunos deben realizarse al aire libre, en terrenos espaciosos, y otros se
adaptan al salón de clase; unos dependen de equipamiento, además de
material convencional y otros no necesitan ningún material; unos establecen
formaciones determinadas y en otros sus participantes se distribuyen
libremente en el campo de juego; unos necesitan de gran organización y
reglamentación difícil, en tanto otros poco organizados, recurriendo a
reducidísimas reglas; en los aspectos temporales algunos necesitan tiempos
largos y/o prolongados, mientras otros son breves; unos demandan esfuerzo
físico, en tanto otros se pueden realizar utilizando posturas de sentados,
acostados, o simplemente de pie.
Esta teoría guarda relación con la investigación, ya que ambas
muestran interés por actividades lúdicas Como aporte fundamental para el
desarrollo integral de los niños y niñas, de esta manera se fomenta la
adquisición de valores, actitudes y normas necesarias para una adecuada
convivencia. Y les aporta estrategias para relacionarse adecuadamente con
el ámbito familiar, material, social y cultural.

Bases Teóricas

Estrategias Lúdicas

La lúdica es entonces, una dimensión del desarrollo humano que fomenta

el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la
personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el
placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Según Jiménez
(2002), la lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente
a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego. La jocosidad, el sentido del humor, el arte y otra
serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando
interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos.
A la luz de los comentarios anteriores, la lúdica es una manera de vivir la
cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibiéndolo
como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La actividad lúdica
propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor
en las personas. Para Leif (2008) la lúdica es un procedimiento pedagógico
en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la
va a propiciar. Esta genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones
y situaciones lúdicas. Ello indica que es imprescindible la modernización del
sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral,
participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de
ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.
Para Torres (2009) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades,
intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de
educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias
pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño
y la niña y así contribuir el desarrollo del proceso de socialización de ambos.
Para Díaz y Hernández (2002), “son instrumentos con cuya ayuda se
potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. (p. 234).
Por lo tanto, asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que
este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños,
dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando
de esta forma la esencia y las características del juego como experiencia
cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego
en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio
normado e institucionalizado como es la escuela. Las actividades lúdicas
propician un ambiente placentero y constituye un factor para enriquecer el
desarrollo de los niños y niñas brindándoles mejores posibilidades de
expresión y satisfacción de su creatividad.
De acuerdo con Gallegos, (2004), la necesidad de implantar la actividad
lúdica en la escuela no proviene únicamente desde el área de la educación
física, sino que, como ejemplo ideal de actividad integral favorecedora de
otros aprendizajes, va más allá. Así, las aplicaciones del juego en la
educación de los sentidos, los aprendizajes como la lecto-escritura,
geometría, aritmética o la educación social, con excelentes resultados,
convencen poco a poco a aquellos maestros, educadores que apuestan por
la renovación de las prácticas pedagógicas, creen en las posibilidades
educativas del juego como elemento formativo de primer orden.
Torres (2009) comenta que el rol del orientadorrespecto al juego en este
nuevo milenio, adquirirá un gran protagonismo y responsabilidad, pues a los
educadores es a quien les corresponde introducirlo en la misma medida
oportuna como juego, como actividad ludiforme, como contenido, sin olvidar
el clima, el ambiente y el nivel de aceptación voluntaria o elección que
conlleva la actividad lúdica. Si se obliga a jugar se está cortando de raíz el
valor de lo lúdico, limitando el significado del vocablo ‘juego’ a un mero
ejercicio”; debiendo valorar la iniciativa y la actuación independiente de los
alumnos sin necesidad de estar continuamente interviniendo, corrigiendo o
dirigiendo sus juegos, si bien habrá de estar permanentemente
supervisando, vigilando y controlando estas actividades lúdicas.
En este sentido el docente desde su rol orientador, debe manejar jugando
y de manera continuada, estrategias de aprendizaje en actividades lúdicas
para conducir al estudiante, ser un guía, un facilitador y mediador, que
responda a los intereses y necesidades de los alumnos. A través de las
actividades lúdicas se da un aprendizaje por descubrimiento, hay actitud
dialogante, se maneja una conciencia crítica. El educador debe organizar y
construir estrategias didácticas, manejar las nuevas tecnologías que le
permitan diseñar y producir material educativo para las actividades que se
proponga.

Recorriendo la Educación Inicial

Este proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y

niñas menores de 5 años, que potencia su aprendizaje y promueve su
bienestar, sin desconocer la responsabilidad formativa de la familia y la
comunidad. Respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística; su ritmo
propio de crecimiento y aprendizaje. Es imprescindible tomar en cuenta este
último en el proceso de diseño y planificación de las actividades diarias, ya
que todos los niños desarrollan las distintas destrezas en tiempos y
momentos diferentes. En un mismo grupo existirán estudiantes que dominen
algunas áreas mientras otros todavía las están desarrollando.
El docente debe siempre mantener expectativas altas para todos ellos sin
subestimar su potencial. Las actividades o experiencias a planificar deben
proponerse en forma de juego, al aire libre, con diversidad de materiales en
forma, tamaño, textura y color, usando recursos del medio y naturales. Es
preciso considerar que lo que experimenten las niñas y niños en sus
primeros años de vida tendrá una influencia permanente en su vida.
Este nivel de educación se sustenta en expertos en Educación para la
primera infancia o Educación Inicial concuerdan en reconocer: los procesos
de aprendizaje internos que realizan los sujetos supeditados a los procesos
sociales de origen externo; el valor de la mediación pedagógica; y la
necesidad de contar con ambientes positivos para el aprendizaje.
Piaget consideró que los niños desarrollan espontáneamente una
inteligencia práctica, no teórica, y que requieren de ambientes externos
enriquecidos para que su aprendizaje sea continuo. Aún llegó a decir que el
ambiente físico era suficiente para que los niños puedan construir su propio
conocimiento.
Por su parte, Vygotsky (1974) plantea que la interacción social
(información y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo) es el
motor principal del desarrollo. Las experiencias de aprendizaje en los niños
menores de cinco años normalmente requieren de un mediador pedagógico,
quien crea la predisposición, la curiosidad y la necesidad de aprender en los
individuos. El aprendizaje solo se da a través de la experiencia de
aprendizaje mediado es así que la ausencia de aprendizaje mediado genera
en el individuo funciones cognitivas deficientes.
 De igual manera, Bruner (1978) defiende el permanente diálogo entre
profesor y estudiantes, y promueve el aprendizaje por descubrimiento. Los
niños son quienes tienen que descubrir las relaciones entre los objetos de
aprendizaje y deben elaborar sus propios conocimientos a través de las
operaciones intelectuales. El docente debe incentivar de forma permanente
de las operaciones mentales para comparar objetos, buscar semejanzas o
diferencias entre ellos, como por ejemplo: ¿En qué se parece o diferencia
una silla de una mesa? y el desarrollo de la capacidad de resolución de
conflictos, como cuando el estudiante arma una torre de legos y piensa cómo
balancearlos para que no caigan o cuando la docente maneja un conflicto, no
dando la respuesta o solución al mismo sino preguntando a los estudiantes
“ante este problema, ¿cuál creen que es la solución?”
El aporte de Marina (2011) es decisivo en la formación de los niños, este
determina que la capacidad creadora de los niños surge de las actividades
no esquematizadas que utilizan material cuyo propósito o fin es abierto (un
pedazo de madera puede ser un teléfono, una espada, un lápiz). Para
cultivar la inteligencia creadora, los niños requieren ser acompañados de
docentes reflexivos, innovadores o emprendedores de grandes cambios en el
proceso de formación; dicha mediación innovadora incluso la debe recibir de
su propia familia.
Goleman (1996) es aún más contundente al indicarnos que la formación
emocional de los niños se antepone a la formación académica. Los seres
humanos podemos aprehender cualquier conocimiento, pero si no se ve
revestido de una formación afectiva de fondo, todo intento de superación
será un fracaso. La formación académica pasa a un segundo plano. En sus
propias palabras La Inteligencia Académica tiene poco que ver con la vida
emocional, las personas más inteligentes pueden hundirse en los peligros de
pasiones desenfrenadas o impulsos incontrolables.

Actividades lúdicas y Aprendizaje

 El aprendizaje es definido por Castillo (2018) como “el proceso por el
cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores” (p.21) como resultado del estudio, la experiencia,
instrucción, razonamiento y observación, es el proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta
una nueva estrategia de conocimiento y acción por esta razón debe ser
significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de anclaje a las primeras.
Por esta razón, Ausubel (1961) como precursor del aprendizaje
significativo afirma que:

el aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno

manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir,
una disposición para relacionar, no arbitraria, sino
sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva,
como el material que el aprende es potencialmente significativo
para él, especialmente relacionable con su estructura de
conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (p. 13).

Por lo anterior, el ser humano tiene la disposición de aprender sólo

aquello a lo que le encuentra lógica, tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido siendo el único y auténtico aprendizaje. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional, lo da la relación del nuevo
conocimiento con saberes anteriores, situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, en contextos reales. Por esta razón el aprendizaje significativo
con base en los conocimientos previos que tiene el individuo, más los
conocimientos nuevos que va adquiriendo estos dos al relacionarse, forman
una conexión importante y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.
A la luz de los comentarios anteriores, las actividades lúdicas Franco y
Sánchez (2019) indican que el juego constituye una estrategia necesaria
para propiciar aprendizajes, ello indica que el docente debe promover e
incentivar en el aula como metodología de perfeccionamiento, por ello, se
recomienda que los docentes promuevan el juego para aprender,
proporcionando al alumno de herramientas como conocimientos necesarios
para optimizar sus procesos de reflexión, de comprensión para afrontar
niveles de abstracción de mayor demanda cognitiva, ya sea en labores
escolares como en la resolución de problemas. De este modo, los docentes
deben integrar el juego en su práctica pedagógica promoviendo situaciones
que les permitan resolver situaciones de su vida cotidiana, los docentes,
deben explotar su capacidad pedagógica y aprovechar el juego como medio
indispensable para que los estudiantes adquieran aprendizajes, de una
manera más atractiva.

Aportes de las Actividades Lúdicas a la Educación Inicial

Los juegos deben tener unas características especiales para

complementar el aprendizaje de una manera eficiente, pues no en cualquier
actividad se reflejan los resultados necesarios ni se logran los propósitos. La
enseñanza de algunas competencias, complementada con ayudas
didácticas, como los juegos, hacen que los estudiantes de ingeniería de
software reconozcan con mayor claridad algunos planteamientos de esta
profesión y sea mucho más fácil aplicarlos e interpretarlos en la práctica. Los
estudiantes demuestran mejor rendimiento académico al aplicar como medio
el juego en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y en las diferentes
materias. Estas actividades lúdicas ofrecen los siguientes aportes:
 La actividad lúdica favorece la capacidad visual, táctil y auditiva;
aligeran la noción espacio temporal; movimientos ligeros y coordinados del
cuerpo, de los niños y niñas, Asimismo, los juegos aceleran el lenguaje,
despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la
voluntad y perfeccionan la paciencia.
El juego es un medio muy importante; permite intercambiar ideas,
opiniones, sentimientos, necesidades e intereses favoreciendo una
comunicación y socialización.
Estas actividades favorecen el crecimiento biológico, mental, emocional
y social del niño, puesto que su única finalidad es beneficiar su desarrollo
integral. Moviliza un conjunto de capacidades, habilidades que facilitan la
construcción del aprendizaje. El estudiante al jugar pone de manifiesto todos
sus sentidos lo cual le va permitir captar mejor sus aprendizajes. Además, el
juego sirve para oxigenar el cuerpo.
Las clases son más amenas y se aprende mejor. Por ello, el propósito
del docente será promover que el niño aprenda jugando, sumando a la
diversidad y heterogeneidad del aula.
la acción lúdica favorece el desarrollo integral del estudiante, es decir
en lo cognitivo, psicomotor, afectivo, en la estética y propicia la creatividad.
De igual forma, Almeida y Cerezo (2020) destacan que es muy importante en
la práctica educativa, a través de él se enseña la moral, lo físico y lo cognitivo
el primer acto creativo del estudiante donde exploran a partir de una
diversidad de situaciones significativas y con propósitos que permiten
aprender de manera agradable y placentera, y establece que la experiencia
del estudiante juega un papel predominante para desarrollarlo como
estrategia cognitiva para el aprendizaje. El juego da satisfacción, es hermoso
y lo practican personas de todas las edades dando mucha paz y relajación.
 REFERENCIAS

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