ESCALA DE VALORACIÓN

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE – EDUCACIÓN PRIMARIA-2024

TITULO DE LA
UNIDAD: ..............................................................................................................................
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DOCENTE: ..........................................................................................................................
GRADO: ....................................................... FECHA:..........................................................

ASPECTOS 3 2 1
1. La unidad de aprendizaje está programada en la planificación anual y
sintetiza la situación significativa abordar en ella.
2. La situación significativa se plantea en forma pertinente (aborda un
problema, un interés, una necesidad) describiendo con coherencia el
contexto y el/los retos.
3. Considera competencias de todas las áreas curriculares y las
competencias transversales para desarrollar durante la unidad de
aprendizaje
4. Los desempeños seleccionados permiten el logro progresivo de las
competencias
5. Formula los criterios de evaluación precisando los desempeños y estos
permiten evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
6. Las evidencias planteadas, están de acuerdo a los desempeños a lograr
en cada área
7. Los instrumentos de evaluación permiten evaluar las evidencias de
aprendizaje de acuerdo a los criterios de evaluación.
8. Selecciona enfoques transversales y las actuaciones que deben
demostrar los estudiantes y docentes en relación a la situación
significativa para fortalecer el logro de las competencias.
9. La secuencia de sesiones se plantean en relación a los desempeños y
criterios de evaluación planteados.
10. Las sesiones de aprendizaje se articulan con la situación significativa y
permiten lograr los retos planteados
(3) Muy satisfactorio (2) satisfactorio (1) Puede mejorar

De 21-30 puntos De 11-20 puntos De 1 a 10 puntos

Muy satisfactorio Satisfactorio Puede mejorar

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FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DE LA ASESORA FIRMA DE COORDINACIÓN
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE – EDUCACIÓN PRIMARIA

TITULO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE: ......................................................................................................................
.....................
DOCENTE: ..........................................................................................................................
FECHA: ..............................................................................................................................

N° ASPECTOS 3 2 1
1 La sesión de aprendizaje está planificada en la unidad de aprendizaje
2 El título de la sesión de aprendizaje presenta coherencia con la situación significativa
y los propósitos planteados en la unidad de aprendizaje.
3 Plantea el propósito de la considerando el ¿Qué? Y el ¿Para qué?
4 Hay relación entre la/s competencia/s seleccionadas en la sesión con los
desempeños y el criterio de evaluación propuesto
5 Las evidencias de aprendizaje propuestas permiten evaluar el logro de los
desempeños previstos a través de los criterios de evaluación
6 El instrumento de evaluación es pertinente para evaluar la evidencia de aprendizaje
7 Considera los procesos pedagógicos en el momento de inicio, desarrollo y cierre
8 Considera la presentación del propósito durante la sesión de aprendizaje, es decir, lo
que se espera que logren los estudiantes al finalizarla.
9 Planifica los procesos didácticos según el área y el/los propósito/s de la sesión de
aprendizaje.
10 Las estrategias propuestas en los procesos didácticos son pertinentes y permiten el
logro del propósito de aprendizaje.
11 Considera estrategias para aplicar lo aprendido a situaciones nuevas, conectando el
aprendizaje con su realidad y entorno.
12 Considera estrategias que promueven la reflexión/metacognición de lo aprendido
13 Se prevé el uso de material didáctico durante toda la sesión, elementos que se prevé
utilizar para dinamizar las actividades de mediación en la sesión de aprendizaje.
14 Considera preguntas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo y
razonamiento.
15 Se describe cómo se realizará la evaluación: hacer seguimiento a los avances de los
aprendizajes, observar el trabajo, comprobar el logro de propósito de aprendizaje.
16 Considera estrategias y acciones para la retroalimentación por descubrimiento y
reflexiva.
17 Se presenta instrumentos para que los estudiantes evalúen su aprendizaje y/o el
docente evalúe el aprendizaje logrado.
18 La sesión de aprendizaje presenta coherencia interna: relación entre el desempeño,
propósito, criterios de evaluación y secuencia didáctica.
(3) Muy satisfactorio (2) satisfactorio (1) Puede mejorar

De 37-54 puntos De 19 -36 puntos De 1 a 18 puntos

Muy satisfactorio Satisfactorio Puede mejorar

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FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DE LA ASESORA FIRMA DE COORDINACIÓN
 FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2024

NOMBRE DE LA I.E. “LA RECOLETA”

REGIÓN AREQUIPA UGEL AREQUIPA-NORTE
APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE:
NIVEL PRIMARIA

TITULO DE LA SESIÓN OBSERVADA:

GRADO ÁREA CURRICULAR

FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes
desempeños.

NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimosdel deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente desempeño del docente

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación.
O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

 Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el
aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como
problemas– tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos
en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al
menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para
el logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de la sesión) y les brinda -al menos en
una ocasión-, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar)
 EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho).
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si
nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza
predominantemente mecanismos de control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el
 aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo -negativos-, aunque nunca
de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos -positivos- y nunca de maltrato para
regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -positivos- para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
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PUNTAJE TOTAL

(5 - 7) (8 - 12) (13 -17) (18- 20)

1 - 1.4 1.6 - 2.4 2.6 - 3.4 3.6 - 4

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

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FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DE LA ASESORA FIRMA DE COORDINACIÓN
 FICHA DE REFLEXIÓN INDIVIDUAL
ACOMPAÑAMIENTO

PROCESO DE DECONSTRUCCIÓN:
Describe las acciones más resaltantes de la ejecución de la sesión de aprendizaje

PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN
FORTALEZAS APECTOS A MEJORAR ¿Qué acciones de mejora
¿Qué aspectos positivos ¿Qué dificultades inmediatas voy a
identifico en mi práctica identifico en mi implementar?
pedagógica? práctica pedagógica?

Planificación de
la sesión de
aprendizaje

Ejecución de la
Sesión de
aprendizaje

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FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DE LA ASESORA FIRMA DE COORDINACIÓN